第一篇：高中生物教學論文 在教學中注重發展學生的科學探究能力專題

在高中生物教學中注重發展學生的科學探究能力

摘要 “科學探究”是一種新的教學模式，是指學生通過科學探究積極主動地獲取生物學知識，領悟科學家們研究生物科學所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種探究性的活動。當然，在學生交流過程中，教師要為學生創設一個“安全的”環境，使學生能夠暢所欲言，當然，一個“安全”的能夠讓學生無所顧忌表達自己思想的環境，不代表教師可以放任自流，而是要積極地加以引導，讓學生注意傾聽別人的意見，以保證交流和總結的有效性。

關鍵詞 科學探究 課程標準

在《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中，第三部分的內容標準第一條就是要求學生掌握一門學習生物學知識的方法-科學探究。新的課程標準倡導的新的課程理念,無論是對教師還是學生都提出了較高的要求，由于新的教學模式又無章可循，所以教師在實施具體的教學過程中難免會遇到各種困惑。因此，拓寬思路，充分利用有限的課堂教學時間獲取最佳的教學效果成了每一位教師追求的目標。作為一線的教育工作者，我們不能再扼殺學生自尊心和自信心，而應認真學習新課程的課程理念和課程的總目標，放棄枯燥無味的低效率題海戰術，還給學生一片更廣闊的科學天空，給學生提供充分的科學探究機會。

“科學探究”是一種新的教學模式，是指學生通過科學探究積極主動地獲取生物學知識，領悟科學家們研究生物科學所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種探究性的活動。科學探究能力和對科學的理解是在學生探究性學習過程中形成的。通過經歷與科學工作者進行科學研究時的相似的探究過程，學習生物學知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學研究方法，領悟科學研究的思想和精神。我從生物教學入手，把在實施新的教學模式中的感想和教學策略的領悟總結如下，一、注重培養學生的提問能力

過去我們的課程，過于注重知識的傳授，課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，這些積弊其實使很多教師忽視了學生提問能力的培養，扼殺了學生的學習主動性，使學生有問題時怕問不好導致同學笑話、老師責怪而不敢問；或是受所掌握的知識和思維能力的限制，缺乏正確的提問方法，不善問。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”但若是老師把刻意追求的問題提供給學生進行探究，就會造成學生缺乏積極性、主動性，問題對學生是至關重要的，因為問題提出后的成就感是學生求知探索欲望的強有力的“催化劑”。因此我們要因勢利導，鼓勵學生多提出問題。但要注意的是學生提出的問題可能是正確的，也可能是錯誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，我們都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。

二、鼓勵學生大膽的假設和猜想

猜想與假設就是嘗試將已有的科學知識與問題相聯系，從而對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測和假設。科學歷史上的許多重大發現都是從假說開始的，如哥白尼的日心說、牛頓的引力說、達爾文的自然選擇說、愛因斯坦的相對論、霍金的黑洞說等等。提出假說的能力對于學生是非常重要的，它反映了學生的創造能力，一個能夠不斷提出假設的學生，他的創新能力也是非常強的。因此，在初中階段培養學生面對問題，積極思考，敢于假設的態度是十分重要的。

教師在科學探究過程中應借助提問鼓勵學生作發散性思維，引導學生對如何解決問題作出假設或猜想。學生則根據自己提出的問題進行邏輯，提出假設。當然學生能提出的假設不一定都是合理的，這需要教師積極的引導學生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學生進行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。通過分析，學生會逐漸形成并穩定自己的想法。在這里，學生思維的活躍性和思辨的邏輯性是至關重要的。教師通過積極鼓勵和引導，用心 愛心 專心 1

使學生主動思考，積極聯想舊經驗來進行推論，使學生無論想到什么都有發表個人見解的愿望。

三、加強訓練學生的自主設計能力

問題提出來以后，教師不能直接給出答案，而是要在假設的基礎上讓學生自己去設計方案，當然，在這個過程中，教師要盡可能的為學生提供足夠多的素材，引導學生選擇取得證據的最佳的途徑和方法，決定收集證據的合適的范圍與要求，以及所需要的材料、儀器和技術等，并擬定相應的計劃，在制定探究計劃或設計實驗之前，必須明確探究的目的和已知條件，所謂的制定計劃和設計實驗，就是從操作角度地使探究猜想與假設具體化、程序化。

四、指導學生進行探究

通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲取事實和證據是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學生的主體地位，是學生親身經歷的自主探究，“使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”

引導學生經歷了收集事實、整理事實材料的過程，就要注意指導學生自己得出結論。可以引導學生從各種描述中，選擇更合適的說法，這樣的結論才是學生自己的結論。對學生的說法，重在內容是否全面，表達是否合理，不必把學生的說法硬搬到某種固定的表述上去。只有這樣，學生的探究興趣才得以延續，才能從探究中體驗成功。

五、要重視學生的交流和總結

交流和總結是學生科學探究必不可少的過程，通過交流使個人的探究方法、探究結果轉變成集體共享的成果，例如某個學生覺得別的同學的方法比自己要好，那他在以后的學習過程沖也很有可能使用相同的方法，這就提升了該學生的探究能力。當然，在學生交流過程中，教師要為學生創設一個“安全的”環境，使學生能夠暢所欲言，當然，一個“安全”的能夠讓學生無所顧忌表達自己思想的環境，不代表教師可以放任自流，而是要積極地加以引導，讓學生注意傾聽別人的意見，以保證交流和總結的有效性。學生的交流不能僅限于要求描述探究的結果，更重要的是要讓學生描述探究的過程和方法。

用心 愛心 專心 2

第二篇：在初中科學教學中培養學生的探究能力論文

初中科學新課程的理念提出：要從生活走向科學，從科學走向社會；注重科學探究，提倡教學方式多樣化。這就要求科學教師必須轉變傳統的教學觀念，學習必要的新知識，只有這樣才能適應新課程的要求。接受式學習和探究式學習是兩種重要的學習方式，由于過去主要是接受式學習，學生自己進行的探究活動很少，這不利于培養學生的科學探究能力，因此新課程特別強調探究式學習。那么，怎樣才能讓學生接受和掌握“探究式”的學習方式？在科學教學中應如何培養學生的探究能力呢？這就是科學課程改革中科學教師必須面對的問題，為此，我進行了研究和實踐，并取得了一定的成效。

一、教師應努力提高自己的業務素質，明確科學探究的涵義

俗話說：“要給學生一碗水，教師自己必須有一桶水。”由于科學探究是一種新的教學模式，教師缺乏這方面的理論和經驗，因此有必要努力學習科學探究的知識，只有這樣才能應付實施科學探究教學過程中所出現的各種問題。

所謂科學探究指的是學生在學習中用以獲取科學知識、理解科學思想觀念、領悟科學家研究自然規律所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種活動。科學探究的要旨是：在科學探究過程中，重在探索的過程，而非結果；重在收集證據，而非繁雜的計算；重在對結果的評價，而不迷信結果。在科學探究過程中要處理好師生的位置關系，學生應處于主體地位，是過程的實施者；而教師則可以是組織者、參與者、學習者、指導者或評價者。

二、培養學生探究能力的途徑

1.上好“初探”課，激發學生的“探究”興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半，開展好第一節探究課，才能激發學生的“探究”興趣。例如新教材浙教版第二冊第一章第二節《聲音的產生和傳播》，我是這樣開展的：

（1）引起懸念。前一天，布置學生回家后尋找能夠發聲的簡單物體，并把這些物體帶到課堂上來。

（2）探究課的開展。

放一段音樂（或舉例），使學生明確我們無時無刻地不在與聲音打交道（情境導入）→提出問題：聲音是怎樣產生的？使學生進入學習角色，激發學習興趣（質疑，稍微猜想）→教師提出：科學是一門以實驗為基礎的學科，所以我們可以用實驗來探究科學規律，然后讓學生用自己帶來的簡單儀器做物體發聲的實驗，體會聲音是怎樣產生的。此過程中，可以完全放手讓學生自主完成或生生合作完成，學生交流、探究完后，教師利用自己帶來的小鼓，采取師生合作的方式來探究本課題（探究過程）→通過討論，教師點撥，從而成功地揭示了科學規律：聲音是靠物體的振動而產生的（事實）→再檢驗，再探究（如用手觸摸自己講話時的喉）→應用、提高（解釋蟬是怎樣發聲的）→整理探究結果，并用文字表達。

2.循序漸進，培養學生“會探”

為了不把學生的興趣扼殺在搖籃中，科學探究要循序漸進。不要每節課都“探”，即使探究課也不一定探究全過程，可以只訓練探究的某一方面，如訓練學生提出問題、訓練學生查閱資料、訓練學生收集探究所用的簡單易行器材等等。當然，隨著探究課循序漸進的開展，當學生有一定的探究能力時，可以培養學生“自主——合作”的探究方式。在教師導入新課后，就可引向學生的探究，而且探究過程中每個小組所用的資料、儀器、方法都可不同，但他們都采取合作、交流的方式來揭示科學現象，得出科學規律，完成探究課題，培養探究能力。

3.利用學生實驗，培養學生的探究精神

有教師認為，探究課就是讓學生在課堂上通過自己動手實驗來得出規律，所以不用另外開展學生實驗了。事實并非如此，因為有些實驗儀器涉及太多，也不容易找，這時可充分利用學校實驗室開展學生實驗。如“觀察水的沸騰”，教師可利用學生實驗來培養學生的探究精神：對實驗教師準備的儀器進行改進；對實驗時出現的問題想方設法解決。教師可在適當時機給予一定的指導，從而使實驗效果更明顯，提高實驗效率，增強學生創造發明的自信心。同時教師還可把學生實驗變為開放式的實驗，讓學生自己探索，通過不斷的動手實踐探究實驗過程，以此來使學生手腦并用，提高創新能力，實現探究精神的培養。

4.以科技發展、生活應用創設題目設計課外作業，讓學生“樂探”

新課程的理念是從生活走向科學、從科學走向社會，這就要求教師盡可能地聯系實際，以日常生活、技術應用以及其他學科的聯系，以多種方式向學生提供廣泛的信息，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課外作業來培養學生樂于探究的精神。如十月中旬，正值“神舟”五號發射升空之際，我布置學生通過各種媒介了解有關“神舟”五號的信息。學生們交回的作業，有的是“自主創新的高科技成果”——關于“神舟”五號裝置的；有的是關于航天員的工作和生活的；有的是關于航天員怎樣與地面控制中心聯絡的……通過此次的課外作業，讓學生擴大了知識視野，涉獵科技前沿知識，增強了民族自豪感，激發了愛國主義熱情，使學生樂于開展探究活動。筆者通過一個學期的教學實踐收到了良好的效果，我所教班的學生不僅對學習科學產生了濃厚的興趣，且成績穩步提高，也使自己的業務素質得到了很大的提高。我相信，隨著課程改革的不斷深化和發展，“探究式”的教學方式必將成為科學教學的主線，師生探究能力的提高將為進一步提高教育教學質量、全面推進課程改革和素質教育起到重要的推進作用。

第三篇：閱讀教學中注重學生自主學習語文論文

閱讀教學中注重學生自主學習語文

正陽小學

崔麗妍 世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，作為語文教學的主體－－閱讀教學，就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”，“教師問學生答”及大量演練習題的模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。對此，我淺談幾點看法：

一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、注重明確目標，創設自學情境，激發學生主動參與意識

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《窮人》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。生提到本課所要學習的目標：“桑娜的品質可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對人物心理活動描寫得特別精彩”等等，師相機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？??”同學們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、注重學生質疑，進行“問題教學”，培養自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如《小音樂家揚科》在最后一段的閱讀后。學生提問：揚科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什么意思？揚科為什么張大著眼睛？揚科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會死不瞑目呢？揚科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

四、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。

如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：

圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重??再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著也開口讀讀這句話。結果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風光”低語緩讀出流連山鄉村野的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態、萬種風情；另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

五、注重自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓 4 人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內容，合作學習，講座篩選，設計展板，布置畫面和解說詞，設計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

六、注重激勵評價，激發興趣，樹立堅定學習的自信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了，”“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。

第四篇：淺談小學數學教學中注重學生自信心的培養

淺談小學數學教學中注重學生自信心的培養

【內容提要】

教學中如何樹立學生的自信心呢？我從以下幾個方面作嘗試：首先是適當的讓孩子品嘗成功的喜悅。自信受成功率的制約，一個人的自信程度與它的成功率成正比。其次自信也受能力的制約，提高能力是增強自信心的必要條件。因個體差異，不同程度的給予鼓勵，這樣有助于學生自信心的培養。再次，他人對個體的積極評價也影響著個體的自信心。最后,教學時不要過早的給予學生結論性的語言.【關鍵詞】

自信心

學困生

品嘗

面向全體

評價

增強

建立

培養 結論性

抹殺

思維

想象 【正文】

所謂自信心是什么呢?自信心，是指個體對自己能力的肯定，深信自己通過努力一定能實現所追求的目標。自信心對于一個人來講是十分重要的，它為人的成功打下了基礎。可是在我們教學中好多學生（尤其是學困生）在一刀切的教育模式下，在人生剛剛起步的小學階段，就已經喪失了自信心。如何幫助這些孩子樹立起自信心呢？結合自己的實踐經驗,以及一些他人教學實例,筆者試從以下幾方面來談:

一、創造機會適當的讓孩子品嘗成功的喜悅

自信心受到成功率的制約。一個人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數越多，自信心越強；反之，失敗次數越多，自信心越弱。劉富同志說過：?教育教學的本質就是幫助學生成功。?。如果一個孩子從未獲得成功，沒有成功的體驗和機遇，往往會自卑，消極，甚至自暴自棄，而一次成功的機會可以十倍的增強兒童的信心。

如有這樣一個實例:有一名學困生，各科成績都很差，他自己也很自卑，所以就變得調皮起來，希望得到大家的關注，可越是這樣，大家越不喜歡他，他對學習沒興趣。他的老師原以為這個孩子成績差是因為家長對他放任不管。可是這學期開學不久他的媽媽就天天來校陪讀，母親為了孩子的學習費勁了心思，作出了很大犧牲，盡管孩子學習不理想，可她還是一如既往地給兒子信心和幫助。我們應震撼于愛的力量如此偉大，同時也應進行深刻的反思：我們往往在重視學習成績的同時忽視了學生健全人格的培養。因而,教育者應決心從培養他的自信心入手。

機會終于來了！一次數學課上，這個“笨孩子”興奮地舉著手，迫切希望回答問題，看著他自信的表情，那位老師暗想，等他回答完了一定要好好表揚表揚他，可沒想到他站起來后就不知道該怎么回答了，老師示意其他學生耐心地聽他講，可他絞盡腦汁還是不知道。怎么回事？看他舉手的神情應該是有自己的思路。難道是緊張導致暫時遺忘。想到這里，那位老師對全體學生說：?xx同學今天能主動舉手，我們很高興，讓我們為他的勇敢而鼓掌。?在大家的掌聲中，他顯得很意外，既而靦腆地笑了。那位教師發現，這一節數學課后來的時間里，他聽得特別專心，而且舉手也特別積極，基于上面的經歷，那位教師也不敢貿然請他發言，只是試探性地挑了一個特別簡單的問題請他回答，他好不容易答對了。那位教師暗暗地松了一口氣，同時與全班同學給了他熱烈的掌聲。望著他燦爛的笑容，那位教師似乎看到了他向著成功邁出了一大步。在以后的數學課上，他舉手的次數越來越多。那位教師盡量挑一些適合他的問題讓他回答，并適當地鼓勵他，他逐漸有了自信。第三單元乘法測驗他竟然得了九十一分的好成績。據此,結合這個實例可以看出多創造機會適當的讓學生品嘗成功的喜悅,并持之以恒的這樣做,會幫助學生樹立起自信心,使他能在自己現有的基礎上,不斷提高.心理學研究表明,人對某種事物一旦產生了愉悅的情感體驗,就會對某事物產生興趣,并能產生主動地去接觸它的愿望.二、加強孩子自理能力的培養。

自信心也受能力的制約。能力不足，便難有自信。所以，提高能力是增強自信心的必要條件。有人曾對某個班級中那些智商較高但學習成績卻不理想的學生進行分析，發現他們之間有著一個共同的特點—獨立解決問題的能力差。他們的家長在生活上、學習上往往包辦代替。但是，他們沒有想到，他們的孩子不僅在生活上自理能力差，而且這也嚴重制約了孩子對知識技能的學習與掌握，導致他們面對困難缺乏自信。遇到問題不能獨立解決,甚至懶于解決。

某學校一個班中有一位男生，書包是父母整的，連做作業也非要父母陪在旁邊??生活上完全由父母包辦代替,盡管他非常的聰明，但是他在校一會兒找不到作業本，一會兒找不到文具，沒人督促他就邊玩邊做，總是不能按時完成作業，連考試也不例外。為此，在家訪中他的老師就與他家里達成共識：要全面培養孩子的能力，敢于放手，凡是孩子自己可能做好的事就要放手讓他獨立做，并且相信他能做好，使孩子感受到大家對他的信任，他才會產生信心。也許一開始他們做的并不好.只要我們給他積極的鼓勵和信心,從整理書包文具到做簡單的自我內務,他就會不斷進步.經過老師和家長的配合與努力,一段日子后，他在各方面的表現都取得了明顯的進步，連作業、考試也不需要別人督促了。從這個實例中,正是體現了人們常說的?心靈手巧?,動手與動腦是相互促進的,動手能力差也會制約孩子各的方面發展,進而影響孩子自信心的形成.因而,教育者與家長都應加強孩子能力的培養.三、多給予孩子積極的評價

自信心還受他人期望的制約。他人對個體的期望大，信任程度高，就會增強個體自信心。反之，則會削弱個體自信心。所以，一個人的自信程度往往與他人對自己的態度、評價有關。

某學校一個班級中有一個女孩子，父母都是大學生，但她的成績在班級中只處在中下水平，為什么呢？他的老師在上課時觀察到這樣一些現像，每次她站起來回答問題，其他學生都表現得很不耐煩，嫌她說話羅嗦，表達不清。其他學生的態度直接影響了她對自己的判斷，影響了她對自己的信心。因此，有時明明她有自己獨到的見解，卻在其他學生的質疑中放棄了自己的觀點；有時明明已經極清晰地表述了自己的觀點，卻總是懷疑自己沒講清楚，于是又繞過來繞過去，講了一大通，更顯得思路不清了。一次，老師請她分析一道思考題的解法，剛一開口，下面的學生就開始不耐煩了，這位老師示意其他學生安靜、耐心地聽她把話講完，原來她采用的不是常規思路。這時這位老師對學生說：?多么巧妙的方法啊！我們剛才差點失去這次學習的機會。?慢慢地其他學生也跟著改變了對她的評價，認為她是一個聰明的孩子，只是語言表達上有點欠缺。由于經常受到積極的評價，她開始變得自信、變得活躍了，學習成績也上了一個大臺階。以上實例充分說明適時地根據學生個體差異，給予學生積極的評價，這樣有助于學生自信心的樹立，從長遠上來看對一個人的成功也有激勵作用。

四、教學時不要過早的給予學生結論性的語言評價。教師的一句結論性的語言有可能放飛學生自由的思維和想象,又可能抹殺學生的靈性和自信心.一位剛剛步入教壇的青年教師,在一次數學課上有過 這樣一件事,給我們提供了進行這方面的思考實例.在教學?小數比大小?時那位教師剛寫出一組數字,0.3和0.30讓學生比較大小，這時一位學生已高高舉起手，老師讓他來說說他的方法與答案。看著他得樣子猜想他肯定能說正確。可他的回答卻是：?0、3<0、30?。當時那位教師很生氣，拉下臉說：?錯了，你認真思考了嗎？?那位學生低下頭紅著臉坐回座位。當時教師并沒理會他的樣子，繼續往下講，?0、3=0、30?。后半節課 他一直低著頭，從此后在那位教師的課上他再也沒舉過手。

在一次研討課中，從另一位教師那里得到了啟發。他在講?和111?比較大小時，一位學生回答：?＜?。那位教師并沒有說你43411錯了，而是你先聽聽××同學的回答。××同學說：?‘＞’，3413我是這樣想的：把一個長方形平均分成三份涂其中的一份，涂色部分比平均分成四份涂其中的一份面積大。?剛才那位學生聽完這位同學的回答，笑著說：?我明白了。?看著那位答錯的學生茅塞頓開的笑容，自如的坐下，引起那位青年教師的深思：他以前那些看似不經意的做法使那么多學生對自己失去了自信心，從而喪失了舉手發言的勇氣。在那次聽課后，他以后的教學中很注意評價學生回答問題的方式。所以他所帶的班，學生課堂思維活躍，發言積極，對自己總是充滿信心，敢于表達自己的想法，什么事都要探究到底。據此例，我們教育者在數學教學中，在給予學結論性評價時要考慮給予孩子以尊嚴，以鼓勵，以勇氣，以熱情，這樣他們才會體會到數學的無限樂趣。

新的《課程標準》已經明確提出:“數學教育要面向全體學生，使不同的人在數學上獲得不同的發展。”因而，在小學數學教學中，培養每個學生的自信心就顯得至關重要，他不僅影響孩子目前的學習，更是關系孩子一生的發展。因而教育者應力避一刀切，大一統的教育模式，針對每個孩子個體特點，從細微處著手，持之以恒，采取多樣有效的教育方式，如文中所述的讓孩子品嘗成功的喜悅，加強孩子自理能力的培養等方法，幫助孩子樹立自信心，為他們數學學習以至于終生學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

《小學生創新精神培養策略》……《小學數學教育》2005年1-期 《良好課堂教學效果的設臵》……《小學教學設計》2005年2期

淺談小學數學教學中注重學生自信心的培養

雁塔區辛莊小學

陳毅華

第五篇：在高中物理教學中培養學生科學探究能力

在高中物理教學中培養學生科學探究能力

在物理教學中，教師應該創設多樣化的教學情境，重視學生科學探究能力的培養。注重實驗教學，使之成為培養科學探究能力的重要途徑 物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。高中物理新課程的各個模塊均安排了一些典型的物理實驗，對其所要解決的問題進行了精彩的驗證或探索。物理實驗從確立實驗目的到設計實驗直至最后的結果分析，其實驗過程實質就是科學探究的過程，因此物理實驗是培養學生科學探究能力的重要途徑。然而，過去教師在教學過程中，往往是應用經過幾次消化了的材料來講授，或者經過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識進行系統歸納，形成簡明扼要的理論體系。比如研究變壓器的輸出電壓與哪些因素有關的問題時，教材即是以變壓器的結構與原理為切入點，簡明扼要從理論上推導出了 的結論。這樣的結論當然是必要的，但是這樣的教學方式，往往會造成學生對科學概念的產生和發展的誤解，以為什么結論都可用數學方式推導出來，失去了對觀察實驗的興趣，使學生們不了解科學結論到底來自何方。為了培養學生科學探究的能力，我們可以以實驗為載體，把輸出電壓與哪些因素有關的問題盡可能設計成富有探究性、創造性，并具有可操作性的實驗或實踐課題。比如：

（1）提出問題：由教師直接提問變壓器的輸出電壓與哪些因素有關？

（2）猜想與假說：由學生思考并互相補充得出輸出電壓可能會跟輸入電壓、原副線圈匝數、電流頻率、鐵芯等因素有關。

（3）制定計劃與設計實驗：引導學生制定利用控制變量法來進行實驗的計劃，思考需要測量的數據與可能需要的實驗器材，如電源、原副線圈可變的變壓器、多用電表等。

（4）進行實驗和收集證據：對學生進行分組，并各選擇一個因素進行實驗研究。

（5）根據證據進行解釋：由各組選派代表，提供實驗數據并作出解釋： 與鐵芯、頻率無關。

（6）交流與檢驗：引導學生從理論上推導結論，將其與學生的實驗結論進行比較，引導學生進行實驗誤差分析。

事實證明，學生通過實驗獲得的學習效果與科學探究能力發展，比教師做演示實驗或在黑板上講理論的效果要好得多。只有在實驗基礎上建立了正確的、經得起實踐檢驗的理論，才能由表及里，達到對客觀事物的規律性認識。在物理教學中，創造條件加強探究性實驗教學，是培養學生實踐操作和科學探究的能力、發展新知的重要途徑。2 滲透物理學史，使之成為培養科學探究能力的有力示范 物理學史是人類在物理領域認識自然、改造自然、獲得知識的歷史記錄。無數的科學家為物理學大廈的構筑付出了艱辛的勞動，才結出了今天造福萬民的智慧之果。物理學的每一步發展，都離不開科學探究；物理學的科學觀和研究方法的演化、變革與發展就是一個探究的過程。在這過程中，存在著許多有價值的歷史爭論，盡管在物理教材的知識體系中并未留下太多痕跡，但是如果我們在物理教學中能適度地涉及這些內容，無疑會讓學生隨著歷史的爭論而深入當初科學探究的每一環節中去。

比如牛頓在1672年發表了《關于光和色的新理論》一文，認為光具有微粒的性質，在當時就引起了物理學界極大的爭論，胡克就曾質問牛頓為什么光束相交時不發生碰撞（即“光為什么不為光自身所散射”）。物理學家托馬斯?楊通過雙縫干涉實驗證明了“光的波動說”的正確。從“光的微粒說”到“光的波動說”，再到“光的波粒二象性學說”的提出，其中所包含的對于科學的每一次質疑與推敲，都會給學生以極大的智慧啟迪。科學家的思路是怎么產生的，他是如何思考的，他用了哪些方法質疑，從哪些角度質疑，而最終這些疑問又是怎樣在實驗和理論研究中得以深入并最終獲得結論的，而這些結論還有哪些疑問等等。

所以，物理學史本身作為科學探究的歷史，也應當讓其更加突出探究歷程，為學生進行自己探究開闊思路，加深對科學探究過程的理解并發展科學探究能力，使教育功能更加完善地得以發揮。3 授以方法，為培養科學探究能力尋找路徑

能力與方法是密切相關的，教師要培養學生科學探究能力，就意味著要幫助他們掌握完成某種科學任務的方法。物理學方法是指人們在學習或研究物理問題的過程中發現問題、提出假說、搜集事實、作出解釋論證等所遵循的途徑和使用的手段，實際上是思維的方法和程序。物理學研究方法，主要是以觀察和實驗為基礎，經過科學抽象，運用數學工具，概括總結出實驗規律，然后經過實踐的檢驗，發展為物理理論。

物理學方法是物理學發展的靈魂，是以知識學習到能力發展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法，通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數學方法六種。教師如果能以物理學方法為線索組織教學過程，實施知識教學與物理學方法教育的良好結合，必然使教學過程更符合學生的認識規律，也更有利于培養學生的科學探究能力。

例如，在庫侖定律的教學中，教師不必要求學生預習，直接在上課之初先讓學生進行兩個帶電體之間相互作用力的大小可能與哪些因素有關的猜想。猜想是探索性實驗的前提，學生可能會想到：帶電體的形狀，大小，兩帶電體帶電的多少，兩帶電體間的距離，兩帶電體間的介質等。然后，再讓學生考慮這么多的因素怎么研究，有沒有主次之分，哪些是主要因素，哪些是次要因素，次要因素在什么條件下可以忽略，等等。當還剩下“電荷量”和“距離”兩個因素時，再讓學生考慮兩個因素對作用力的影響如何思考，并提出控制變量法。這樣模擬科學家的探索過程使學生體會與學習物理學方法，達到理想的教學效果。建構物理概念規律，培養學生科學探究的能力

物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式；物理規律是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。形成概念和掌握規律就是對觀察和實驗得到的感性材料進行理性加工，并把有關物理問題的本質抽象出來。教師應當讓學生明白，任何概念和規律都是嚴謹的科學探究的結果，使學生在建構新的概念規律時，要學會質疑，學會盡可能經過嚴謹的探究再建構自己可以接受的知識體系。例如在講解牛頓第一定律時，可把牛頓和古希臘自然哲學家亞里士多德的觀點進行比較，并結合伽利略的實驗研究成果。牛頓認為任何物體都將保持靜止或勻速直線運動狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止；而亞里士多德認為物體的運動需要靠外力來維持。牛頓和亞里士多德都是千古流芳的人物，但在此問題上卻有著截然不同的觀點，孰是孰非，爭論也許并不能夠令人信服，只有通過實驗才能得出肯定的回答。在此基礎上，再來講述伽利略的實驗研究成果，就可以讓學生清楚地認識到亞里士多德的觀點的錯誤性。

為了豐富科學探究能力培養的內容，可以將某些科學概念規律的典型探究方法作為重點使之凸現，針對于學生的薄弱環節突出某些能力的培養，從而實現對于科學探究能力的滲透式培養。嘗試STS教育，使生活成為培養科學探究能力的良好素材 STS是一門研究科學、技術和社會相互關系的新興學科，它強調科學技術在社會生產、生活中的應用。在教授物理知識的同時，滲透STS教育，在拓寬知識的過程中，有利于學生提高對科學的過程與方法的認識，增強對科學的情感、態度與價值觀的體驗，加深對科學、技術與社會關系的理解。例如，學習原子能的知識，教師既要讓學生了解核技術可以用作醫療、能源，同時也必須向學生介紹核污染、核放射可以殺傷人類甚至毀滅地球；了解聲學知識時，可以讓學生調查身邊的聲污染情況，并嘗試提出減小噪聲污染的有效措施等。這些都超出了物理學科自身的研究范圍，然而是教師培養學生的科學探究能力的良好素材。

學生的科學探究能力的發展需要教師精心設計和培養。因此，在物理教學中，實驗的開展、物理學史的滲透、物理學方法教學、概念規律的建構、STS教育的嘗試，多路并舉，消除學生對于科學探究的神秘感，促使學生進行切實有效的探究，可以為學生科學探究能力的培養打好基礎。