第一篇：教學反思 動蕩的中東地區

《動蕩的中東地區》教學反思

《動蕩的中東地區》，主要講中東問題的由來，四次中東戰爭，以及中東地區局勢動蕩復雜的原因。這節課讓學生自己來設問行嗎?我有些擔心，但分析之后，覺得還是可行的。

第一，中東地區是當今的熱點地區，學生平時通過各種媒體途徑，對這一地區早有所見有聞，美國911事件后，這里更是成為了全世界矚目的地區。

第二，中東地區為什么戰火仍頻，阿拉法特是個怎樣的傳奇人物，相信學生對這類問題是感興趣的，只要有興趣，學生就會有話說，就會產生問題。

第二天，有兩節課，正好在兩個不同層次的班級上。第一節是在四十二班上，這個班的學生學習基礎差，厭學情緒比較大，平時上課很少有積極回答問題的，一進課堂，我還是有些擔心。

我先放了一段錄相《第四次中東戰爭》導入新課，然后給學生五分鐘閱讀課文，接著我單刀直入： “同學們，今天咱們共同來學習當今世界最熱點的地區---中東，不過咱們今天換個學習形式，剛才大家已經閱讀了課文，現在由大家來提問，找你自己感興趣的問題發問。為了避免同學們問得太離譜，我只得規定了問題的范圍，讓同學就課文的內容進行提問，并讓提問的同學指定其他同學來回答，這樣同們的興趣也很高。一節課下來，算了一下，全班同學共提了近二十多個問題，統計起來，課文中的基本實史和知識點幾乎都提問到了，收獲還算不錯。

第二節在四十班上，這是我們年級最好的一個班，學生學習基礎好，學生態度端正，學習認真。為了避免在42班出現的問題，一開始，我就規定學生只能就課本的知識提問，而且又換一種方式，讓男女同學進行提問比賽，競爭制度下，同學們的提問熱情高漲，粗略算了一下，由于時間的限制，學生在課堂上提出的問題大概也只有近三十個左右，許多同學由于時間關系，根本就沒有機會提問，于是我要求學生把自己想提的其他問題寫在作業本上交上來后做了統計，想不到學生能提出許多有深度的問題，如“阿拉伯國家為什么抵制以色列國的建立？” “英法兩國為什么要支持以色列進攻埃及？英法是否是以色列的后臺？”“以色列與巴靳斯坦曾經和平過一段時間，關達成了協議，為什么最后沖突加劇升級了？“如何理解阿拉法特?我帶著橄欖枝和自由戰士的槍來到這里，不要讓橄攬枝從我的手中失落，?怎樣理解這句話？” “美國今天是如何介入巴以沖突的?”這些問題都是教材里只字未提的內容，就是讓老師來回答也未必講得到位!可見學生們是善于思考的!只要老師善于引導啟發!通過這節課的教學以及課后與同伴的交流，我認識到：

首先，在小組討論、學生自主活動中調動了一部分學生的積極性，但是同時也忽略了一小部分不愛回答問題的學生，還有一小部分學生活動時，表現不太積極，這樣不利于全體學生對知識的理解和掌握。

其次，教師課前應指導學生對中東問題有更多的了解，尤其是多搜集典型材料和與當今時政熱點有關的材料。在這方面我做的還不夠。另外，學生們搜集的資料存在多、雜、亂等問題。有的資料在這節課中根本就用不著，浪費了學生們的精力和時間。

課程改革的最終目的是：從根本上轉變學生的學習方式和教師的教育方式，提倡自主學習、合作學習、探究式學習和研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法；教師由單純的教育者轉變為學習型、研究型的教師。教學中，教師是學生學習的指導者、參與者和合作者。我離這一要求還有一定差距，在講課過程中還有不足之處。我會在以后的工作中不斷吸取教訓，總結經驗，彌補不足，爭取把課講得更加精彩。讓學生們在歷史課上能輕松愉快地收獲知識，從而達成有效教學、高效課堂。

第二篇：動蕩的中東地區_動蕩的中東地區 的教學設計

第13課《動蕩的中東地區》教學設計

吉林大學附屬中學 梁妍

一、教材分析

本課的主題是中東地區的局勢動蕩問題,從中東動蕩局面的產生、動蕩局面的頻仍、動蕩根源的復雜性展開敘述，層層推進，逐步深入。戰后，和平與發展成為世界兩大主題，但地區沖突卻為影響世界和平的主要因素，中東問題尤為突出，因此，中東矛盾成為問題的關鍵點。

二、教學對象分析

經過兩年歷史課的學習，九年級學生已經初步掌握了學習歷史的方法，具備一定分析和探究歷史問題的能力，加上地理課中關于中東地區的學習，學生對中東的地理位置和自然環境等已有所了解，有利于本課內容的學習。但學生對中東動蕩局勢的成因和后果尚缺理性思考，需要教師在授課過程中給予深入指導和點撥。

三、教學目標

? 課標要求

中東地區的地理范圍，中東地區在交通、經濟等方面的重要價值，中東問題的復雜性以及對解決該地區問題作出過突出貢獻的歷史人物。巴勒斯坦位于亞洲西部地中海沿岸，地處歐、亞、非三大洲交通要沖。該地區充滿傳奇但又多災多難。在這里，猶太人和巴勒斯坦人本是有共同祖先的親兄弟；耶路撒冷是世界三大宗教的圣地。二戰后，四次大規模中東戰爭都與該問題有關聯，并給地區民眾造成慘重損失和巨大創傷。中東和平進程綿延至今，但舉步艱難。人們盼望和平早日降臨，讓這對遠古時期曾是親兄弟的兩個民族重歸于好，共建美好家園。

（一）知識與能力

1．了解中東地區的地理范圍，在交通、經濟、軍事等方面的重要價值。2．中東地區錯綜復雜的矛盾。

3．國際社會在中東地區和平進程中所起的作用。探討中東和平路在何方。

（二）過程與方法

通過大量圖片、史料，引導學生概括出“戰火頻仍和動蕩不安”是中東地區的特點。介紹巴勒斯坦的地形、宗教、資源、民族等情況和巴勒斯坦的形成，教師補充資料。引導學生思考“中東局面為何錯綜復雜”。組織學生探究“解決中東危機的渠道是什么”。

（三）情感態度與價值觀

通過本課的學習，使學生認識巴以沖突是整個中東和平進程的中心，民族爭端靠武力是解決不了問題的，只有寬容才能真正挽回和平。

四、教學重點、難點及解決方法

（一）重點、難點 1．重點

中東地區錯綜復雜的矛盾。2．難點

巴勒斯坦問題的由來；中東地區戰火頻仍的原因。

（二）解決方法

1．中東地區矛盾的復雜性

中東地區矛盾的復雜性既是本課重點又是本課難點，就其重點而言，它是中東問題難以順利解決的癥結所在，又是中東地區戰火頻仍的重要原因。教學過程中應當引導學生進行全面分析，提高學生分析問題的能力。

2．巴勒斯坦問題由來

這既是一個歷史淵源很深的問題，又是一個現實矛盾很突出的問題。歷史淵源之深，在于這一地區生活的民族既可以上溯到公元7世紀阿拉伯人遷居巴勒斯坦；還可以上溯到公元前13世紀末，猶太人的祖先希伯來人在巴勒斯坦地區建立希伯來王國及以色列王國。現實問題之突出，在于一戰后和二戰后這里都受到大國頻繁的插手，以及該地區固有的矛盾。教師在教學中應當做到既全面兼顧，又突出重點。

3．中東地區戰火頻仍的原因

在中東地區錯綜復雜的矛盾中，既有生存之爭，也有意識形態之爭；既有當

地人的利益之爭，也有局外大國的利益之爭；既有歷史遺留問題之爭，也有現實問題處理不當引發的問題之爭……教師在教學過程中要帶領學生進行有條理的分析，做到由淺入深和深入淺出。解決方法（教師可以給學生思路）比如：合理分配水資源、尋求文化上的認同、解決巴勒斯坦難民問題、美國的中東政策等。

五、教學過程

（一）導入新課 事實新聞導入新課。

（二）講授新課 1．戰火頻仍的中東（1）中東

“中東”一般是指歐、亞、非三洲連接的地區，主要是亞洲西部一帶。該名稱來源于過去人們以歐洲為中心，按距離遠近把東方各地分別稱為“近東”、“中東”和“遠東”。

現在一般說的“中東”是指歐、亞、非三洲連接的地區。包括埃及、巴勒斯坦、敘利亞、伊拉克、約旦、科威特、伊朗和土耳其等國家。總面積為七百萬平方千米，人口一億多。

（2）巴勒斯坦問題的由來

學生閱讀課文后，回答巴勒斯坦問題的由來。師總結：

A.歷史上猶太人和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地區居住過。公元1世紀時，猶太人國家滅亡，猶太人背井離鄉流散到世界各地。19世紀末興起的猶太復國主義運動使大批猶太人移入巴勒斯坦，并與當地的阿拉伯人發生多次流血沖突。

B.第一次世界大戰后，巴勒斯坦淪為英國的“委任統治地”，英國同意在巴勒斯坦建立“猶太民族之家”。

C.猶太人在二戰中受盡迫害的經歷頗得世人同情，戰后聯合國通過巴勒斯坦分治決議，規定在巴勒斯坦領土上建立猶太國和阿拉伯國，耶路撒冷國際化。

D.1948年以色列國宣告成立，但巴勒斯坦國卻未能誕生。

此后，該地區戰火不斷，巴勒斯坦人和猶太人之間的冤仇越積越深，巴以爭端成為世界上持續時間最長、最為復雜的爭端。由于以色列統治集團堅持其擴張政策，由于美、英、蘇等大國出于不同利益在此進行的干涉，使得問題至今沒有得到解決，從以色列國成立后至1973年共爆發了四次中東戰爭。

（3）四次中東戰爭

學生閱讀教材、史料和看地圖后回答： “四次中東戰爭的目的、過程和結果是什么？” 巴以間爭端從較小規模爭斗演變成了流血沖突。

第一次中東戰爭：以色列宣布建國的第二天，一些阿拉伯國家抵制以色列國的建立，對它發動攻擊。

第二次中東戰爭：英、法、以色列因埃及宣布將蘇伊士運河收歸國有而聯合向埃及發動進攻。

第三次中東戰爭：以色列對阿拉伯國家發動突然襲擊。

第四次中東戰爭：埃及、敘利亞為收復在第三次中東戰爭中喪失的土地而進攻以色列，美蘇兩國向雙方提供武器。

結論：主要是爭奪目標是土地、運河的主權還有是水源等。

中東戰爭據不完全統計，約三萬以色列人在戰爭中傷亡，十多萬阿拉伯人傷亡，數百萬巴勒斯坦人被逐出家園淪為難民。戰爭使阿拉伯國家背上了沉重的軍費負擔，債臺高筑，民生凋敝，嚴重制約了經濟的發展，以色列全民皆兵，其國防支出在政府預算中的比例高居世界之首。更為嚴重的是威脅了中東地區乃至整個世界的和平與穩定。

學生思考：中東地區錯綜復雜的矛盾由哪些因素構成的？ 2．中東地區錯綜復雜的矛盾

導致中東地區長期成為東西方經濟、政治及軍事利益沖突焦點的原因。（1）戰略位置重要，并蘊藏豐富的石油資源

“中東”地處歐、亞、非三洲交通樞紐，戰略位置非常重要。近代，中東地區受到歐洲殖民者的重視，成為他們加強對東方殖民地控制最便捷的紐帶，建立殖民帝國、爭奪世界霸權的重要基地。二戰后，大國在這里的爭霸更是變本加厲。

分析中東為石油而戰的原因是什么？

石油資源是現代工業的血液，而中東地區擁有極為豐富的石油資源，蘊藏量約占整個西方世界的60％以上。誰掌握了中東的石油，就是掌握了世界的經濟。

（2）阿以沖突的歷史原因

幾十年來陸續形成領土爭端、水資源問題及巴勒斯坦難民是阿以沖突的歷史原因。

1948年，以色列在此建國，不斷擴張領土，侵占巴勒斯坦阿拉伯人的家園。對水資源的爭奪也加劇了沖突。以及造成了數百萬巴勒斯坦難民。

（3）巴以沖突之宗教紛爭，文化差異

猶太人集中分布在以色列，主要信仰猶太教。中東多數國家和地區的居民，主要是阿拉伯人。信仰伊斯蘭教。這些國家被叫做“阿拉伯國家”。

（4）耶路撒冷──沖突的焦點，和平的關鍵

中東地區是三大宗教的發源地，（猶太教、基督教、伊斯蘭教）是伊斯蘭教文化核心地帶以及阿拉伯人聚居區，而信仰猶太教的以色列與周邊阿拉伯國家的土地之爭、宗教之爭由來已久，愈演愈烈，成為中東問題的關鍵。耶路撒冷位于巴勒斯坦中部，面積176平方公里，由東部舊城和西部新城組成。它是猶太教、基督教、伊斯蘭教的三教圣地。耶路撒冷在阿拉伯語和猶太語中，意思都為“和平之城”。

3．中東和平路在何方

長期以來，巴以雙方和國際社會為中東問題的解決，進行了長期努力，20世紀90年代中東和平出現轉機。

由于種種原因，巴以沖突仍時有加劇，成為國際社會擔憂和關注的焦點。討論：現在讓你去解決中東問題，你認為應以什么樣的態度和方式解決？ 巴勒斯坦地區各國間的矛盾不能用武力解決，只有恢復安全與和平談判才能得以解決。對話而不是對抗，以民族的寬容真正地挽回和平。

（三）鞏固練習見本課隨堂練習。

六、參考資料

1．以色列國簡介

以色列歷史悠久，是世界主要宗教猶太教、伊斯蘭教和基督教的發源地。猶太人遠祖是古代閃族的支脈希伯來人。公元前13世紀末開始從埃及遷居到巴勒斯坦，曾先后建立希伯來王國及以色列王國。公元前722年和586年，這兩個王國先后被亞述人征服和被巴比倫人滅亡。公元前63年羅馬人入侵，大部分猶太人被趕出巴勒斯坦，流亡歐美各國。公元7世紀巴勒斯坦被阿拉伯帝國占領，阿拉伯人從此成為該地居民的絕大多數。16世紀巴勒斯坦被奧斯曼帝國吞并。19世紀末，歐洲猶太資產階級發起“猶太復國主義運動”，并于1897年成立了“世紀猶太人復國主義組織”。

1917年英國占領巴勒斯坦，11月2日發表《貝爾福宣言》。表示主張“在巴勒斯坦為猶太民族建立一個由公共法律保障的猶太人之家”。1922年，國際聯盟通過了英國對巴勒斯坦的“委任統治訓令”，規定在巴勒斯坦建立“猶太民族之家”。以后，世界各地猶太人大批移居巴勒斯坦。1947年11月29日，聯合國大會通過決議，決定在巴勒斯坦分別建立阿拉伯國和猶太國。1948年5月14日以色列國正式成立。

2．耶路撒冷的地位

耶路撒冷地位問題是巴以爭端主要解決的問題之一。耶路撒冷位于巴勒斯坦地區中部，是猶太教、基督教和伊斯蘭教的共同圣地。

1947年11月聯合國大會通過巴勒斯坦分治決議，規定耶路撒冷為國際化城市，由聯合國管理。第一次中東戰爭結束后，耶路撒冷被阿以雙方的停火線由北向南切割為東、西兩個部分，巴勒斯坦人居多數的東區被約旦占領，猶太人為主體的西區被以占領。1967年以占領東耶路撒冷，1980年7月以議會通過法案，宣布耶路撒冷是以色列永久首都。

巴勒斯坦自20世紀60年代就宣稱耶路撒冷是巴領土的一部分，以必須全部放棄。1988年11月，巴勒斯坦全國委員會第19次特別會議通過《獨立宣言》，宣布建國，耶路撒冷為巴勒斯坦國首都。

3．猶太人定居點問題

猶太人定居點問題歷來是巴以爭端中十分棘手的問題，是巴以和平進程中的主要障礙之一。它不但涉及土地、水資源以及主權和安全等問題，還涉及以社會團結和安定等敏感因素。

長期以來，巴方堅持要求，以必須拆除全部定居點，而以方強調定居點建設是根據“自然增長”的需要。按照巴以1993年簽署的奧斯陸協議，以定居點擴建只能在人口“自然增長”的基礎上進行。因此，以色列在定居點問題上拒絕做出實質性的讓步。

為打破僵局，美國奧巴馬政府上臺后加大了對巴以和談的斡旋力度，一方面要求以色列停止在約旦河西岸定居點擴建，拆除現有非法定居點；另一方面也敦促阿拉伯國家對以色列作出某些讓步。

在美國的斡旋下，2009年11月25日，以政府宣布在10個月內不再批準新的約旦河西岸猶太人定居點建設項目，向巴方“示好”。但以方多次表示，10個月凍結期結束后恢復定居點建設的政策沒有改變。巴方對此十分不滿，并多次強調，堅決拒絕在以方不完全凍結定居點建設的前提下重啟和談。

2010年3月8日和9日，以先后宣布批準在約旦河西岸和東耶路撒冷分別新建112套和1600套猶太人定居點住宅。當時，美國中東問題特使米切爾和副總統拜登正在訪問巴以，以政府這一決定不僅遭到巴勒斯坦和阿拉伯世界的強烈反對，而且招致包括聯合國、美國、歐盟等國際社會的強烈譴責。

4．猶太人

猶太人是指猶太教民，或者更籠統意義上所有猶太族人，是族群體既包括自古代沿傳下來的以色列種族，也包括了后來在各時期和世界各地皈依猶太宗教的人群。從廣泛的角度，猶太人可以是也可以不是嚴格的宗教奉行者。正統派猶太教和保守派猶太教界定一個人是否屬猶太人的標準是要看其母親是否是猶太人，如果其母親是猶太人無論她的子女是否信仰猶太教還是信仰基督教或者是無神論者她的子女也被承認為猶太人。卡拉派界定方法剛好相反，卡拉派認為父親是猶太人他的子女就是猶太人。自由派和改革派認為，主要母親或者是父親有一方

是猶太人并按照猶太人的風俗習慣來撫育子女，他們的子女就是猶太人。

從民族宗教上講，猶太群體原來是居住在阿拉伯半島的一個游牧民族，最初被稱為希伯來人，意思是“游牧的人”。根據記載他們歷史的《圣經·舊約》傳說，他們的遠祖亞伯拉罕原來居住在蘇美爾人的烏爾帝國附近，后來遷移到迦南。他有兩子，嫡幼子以撒成為猶太人祖先，根據《古蘭經》的記載，其與侍女夏甲所生的庶長子以實瑪利的后代就是阿拉伯人。所以在血緣上，猶太人和阿拉伯人很近。

5．猶太教

猶太教是在公元前2000年中東地區的游牧民族希伯來人中產生的。猶太教崇拜單一的主神雅赫維，是希伯來人內部的民族宗教。猶太教認為《塔木德》是僅次于《圣經》的經籍，從猶太教中派生出了兩個世界最大的宗教──基督宗教和伊斯蘭教。當亞歷山大大帝征服希伯來人的猶太原居地后，希伯來人也易名為猶太人并散落到希臘帝國各處。

公元前3世紀，希臘化的埃及托勒密王朝君主托勒密二世，召集70多位懂希臘語的猶太人，集中整理猶太教文獻并譯成希臘語，即目前基督教使用的希臘語圣經中的舊約全書部份，所謂七十四譯本。再后來猶太國被羅馬帝國徹底摧毀，猶太教位于耶路撒冷的圣殿被拆毀，只留下一段殘破的西墻（哭墻），猶太人散落到歐亞各地。

公元6世紀時，部份猶太學者將七十士譯本圣經整理，剔除其不是源于希伯來文或阿拉姆文本的部份，將整理好的部份重新譯回希伯來文，成為猶太教的圣經。當然這個說法只是關于希伯來語圣經成書的一種說法。這個說法與基督宗教和猶太教中常見的關于希伯來圣經的來源的說法不一致。

19世紀，猶太復國主義思潮興起，各地猶太人以買地等手段陸續回到巴勒斯坦，建立以色列國家。由于在遵守方式和程度的差異，現今的猶太教主要有三大派系，分別是正統派、保守派及改革派。

一些宗教學者將猶太教、基督教和伊斯蘭教通稱為亞伯拉罕諸教，因為三者奉舊約中的亞伯拉罕為他們的先知。

七、視野拓展

1．中東問題的歷史回顧

關于中東問題的歷史沿革，不妨以“一、二、三、四”概而言之，那就是：一個祖先，兩個民族，三次流散，四次戰爭。

一個祖先，兩個民族。約公元前1900年，閃族的另一支在族長亞伯拉罕率領下，由兩河流域的烏爾遷徙到迦南。據《圣經》記載，亞伯拉罕與其妻撒拉生子以撒，他們便是猶太人的祖先。后猶太人逃亡埃及，摩西率眾出埃及返迦南，一直到二戰后建立以色列國，都是源于這一支系。亞伯拉罕與其妾埃及人夏甲生

子易司馬儀，因被撒拉所不容，被趕至半島，繁衍生息，他們便是半島北阿拉伯人的祖先，伊斯蘭教的先知穆罕默德即是其后裔。

三次流散。公元前1025年，第一個希伯來人國家──希伯來王國在迦南建立。公元前930年，王國一分為二，北方稱以色列王國，南方稱猶太王國。公元前722年，亞述國滅以色列王國，公元前586年，新巴比倫國滅猶太王國，兩國數萬臣民連同君主都被擄往戰勝國，史稱“失蹤的10個以色列部落”和“巴比倫之囚”。這是猶太人的第一次大流散。公元前334年，馬其頓王亞歷山大再滅受到波斯帝國支持的猶太國家，猶太人流散到南歐、地中海諸島、北非及中亞地區，這是第二次大流散。從公元66年始，巴勒斯坦猶太人多次發動反對羅馬統治者的大起義，均遭失敗。公元135年，羅馬皇帝下令將耶路撒冷犁耕為田，猶太人幾乎全部逃離或被逐出巴勒斯坦。這是猶太人的第三次、也是最后一次大流散。三次大流散后，猶太人在巴勒斯坦所剩無幾。

四次戰爭（從以色列國成立后至1973年），四次中東戰爭。2．中東的石油資源

中東地區石油資源極為豐富，有“世界油庫”和“石油海洋”之稱。世界已探明原油儲量為1.2萬億桶，70％集中在中東地區，世界石油分布是極不平衡的，僅中東地區就占68％的可采儲量，其余依次為美洲、非洲、俄羅斯和亞太地區，分別占14％、7％、4.8％和4.27％。

中東石油具有儲量大、油質好、成本低和產量高等眾多優點。全球目前已探明的石油儲量為1萬億桶，其中62.1％蘊藏在中東尤其是波斯灣，迄今已探明石油儲量居世界前五位的國家沙特、伊拉克、阿聯酋、科威特和伊朗等全部集中在波斯灣地區；石油開發條件優越，油層厚，油田大且分布集中，距海近，運輸方便，油井自噴率和單井產量高；中東地區石油產量約占世界總產量的2/5，出口量約占世界總出口量的2/3。九十年代，美國、日本和西歐對中東石油的依賴率分別為12～14％、80％和60％。據國際能源組織預測，從1998年到2005年，中東地區的石油供應量占世界石油總供應量的份額將由24％上升至34％，到2020年將達55％。

3．“中東”稱謂由來

16～17世紀歐洲國家向東方擴張時，按照距離西歐的遠近，把東方國家的若干部分稱為近東、中東、遠東。“中東地區”或“中東”是指地中海東部與南部區域，從地中海東部到波斯灣的大片地區，“中東”地理上也是非洲與歐亞大陸的亞區。

“中東”不屬于正式的地理術語。一般說來包括巴林、埃及、伊朗、伊拉克、以色列、約旦、科威特、黎巴嫩、阿曼、卡塔爾、沙特、敘利亞、阿聯酋和也門，巴勒斯坦、馬格里布國家（阿爾及利亞、利比亞、摩洛哥、突尼斯）以及蘇丹、毛里塔尼亞和索馬里，由于其歷史文化原因一般認為屬于中東國家，土耳其和塞浦路斯盡管地理上屬于中東地區的一部分，但是他們自身認為屬于歐洲；北邊的阿富汗有時也與中東聯系密切。

中東：在過去，有的僅指伊朗和阿富汗，現在通常指以西亞為主的，地處歐、亞、非三洲連接的地區。目前，狹義的中東包括阿富汗以外的所有中東國家和地區，即伊朗、土耳其、塞浦路斯、敘利亞、伊拉克、黎巴嫩、巴勒斯坦、約旦、沙特阿拉伯、阿拉伯也門、民主也門、阿曼、阿拉伯聯合酋長國、科威特、卡塔爾、巴林，以及非洲的埃及，共17個國家與地區。廣義的中東，即除上述國家和地區以外，再加上北非的利比亞、突尼斯、阿爾及利亞、摩洛哥和蘇丹等國。甚至有的把東非的埃塞俄比亞和索馬里也列入廣義的中東范圍。

第三篇：第13課《動蕩的中東地區》教學設計

第13課《動蕩的中東地區》教學設計

課標要求

知道中東戰爭，認識戰后中東地區矛盾的復雜性 教材分析

《動蕩的中東地區》是選自人教版世界歷史九年級下冊第六單元亞非拉國家的獨立和振興的一節課。本課內容緊緊圍繞一個主題——中東地區的局勢動蕩，按照一條線索“中東動蕩局面的產生——動蕩局面的頻仍——動蕩根源的復雜性”展開敘述。層層推進，逐步深入。

二戰后，和平與發展逐漸成為世界兩大主題，世界大戰短期內不會爆發，但地區沖突成為影響世界和平的重要因素。中東問題尤為突出，它集中了戰后國際社會的各種矛盾，民族、宗教、政治、經濟、地緣??任何構成混亂與動蕩的因子都能在中東發現其淵藪，這也是中東問題至今懸而未決的癥結。因此，在教學中一定要把握“錯綜復雜的中東矛盾”這一關鍵問題。解決好了這一問題，不僅有利于學生對二戰后世界政治局勢的把握，同時也有利于培養學生多角度思考歷史與現實問題的能力。學情分析

經過了一年多歷史課的學習，學生們已經初步掌握了學習歷史的方法，具備了一定的自主探究的能力，隨著年齡的增長，也更善于對問題進行深入的思考和分析。地理課程剛剛講完中東地區，學生對地理位置、自然資源等知識已有一定的了解，利用已有的地理知識探究歷史問題，有利于本課的學習。通過學情調查發現：多數學生對局勢動蕩的表象很感興趣，但由于認知水平的限制，對動蕩局勢的成因、后果缺乏理性思考。教學目標

一、知識目標

了解中東地區在地理、交通、經濟方面的重要價值；認識中東地區矛盾的復雜性及為解決中東問題作出過突出貢獻的歷史人物。

二、過程與方法

通過課前收集中東地區的特點、為中東和平作出重要貢獻的歷史人物、中東問題的歷史根源、美國為什么偏袒以色列等資料特別是圖片資料，培養學生收集、處理歷史資料特別是歷史圖片的能力和語言表達能力，樹立小組合作意識。通過探究動蕩不安的主要原因，初步培養綜合學科知識，分析和概括問題的能力。

三、情感態度價值觀

通過了解中東和平進程的艱難和曲折，感受中東動蕩帶給人類的創傷，認識到在尊重、理解、包容基礎上的平等對話是解決矛盾沖突的根本途徑，和平與發展才是人類永恒的主題，初步養成熱愛和平、珍愛生命的情感態度和共存發展的價值判斷。教學重點

中東地區錯綜復雜的矛盾。1 教學難點

中東地區戰火頻仍的原因。板書設計 第13課 動蕩的中東地區

一、戰火頻仍的中東

二、錯綜復雜的矛盾 ——阿以沖突的原因

1、歷史原因

內因 一個祖先，兩個民族 中東戰爭，加深仇恨 大國爭霸，加劇矛盾 領土爭端是根本 水資源爭奪是焦點 圣城之爭是關鍵 外因

三、中東和平之路

1、為中東和平而努力

2、敢問和平，路在何方 教學過程 導入新課：

師：同學們先來猜一條迷語，迷底是猜一個地區 橫跨地球三大洲，戰略要沖扼咽喉； 地下寶藏世無雙，烏金滾滾似海流。答案就是中東地區。

幾千年來，這塊土地在創造人類文明的同時，也承受了巨大的災難。尤其是二戰后至今的半個多世紀里，這里屢屢燃起戰火，眾多國家卷入戰爭。據不完全統計，截止到上個世紀末，全球共爆發160多次局部戰爭和較大規模的武裝沖突，其中40余起發生在中東，占總數的四分之一。今天就讓我們走上這片動蕩的土

2、現實原因 美國的偏袒

地，撥開歷史的迷霧，探尋現實的方向，共同期盼中東能夠早日走向和平。第13課 動蕩的中東地區 新課

一、戰火頻仍的中東(板書)師：地理課上剛剛學過“中東地區”，下面我們請一位同學對照地圖給大家介紹一下中東地區的概念、范圍及包括哪些國家。出示《世界地圖》和《中東全圖》，生：“中東”的概念：一般指歐、亞、非三洲連接的地區，主要是亞洲西部一帶。包括埃及、巴勒斯坦、敘利亞、伊拉克、約旦、黎巴嫩、也門、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其、伊朗、以色列等國家。該名稱源于過去人們以歐洲為中心，按距離遠近把東方各地分別稱為“近東”、“中東”和“遠東”。

師：那么，在這個地區發生過哪些戰爭呢？

生：中東戰爭、兩伊戰爭、海灣戰爭、伊拉克戰爭、北約空襲利比亞等。師：過渡：中東戰火頻仍的原因很復雜，既有歷史的、現實的原因，又有內部的、外部的原因。下面我們以阿以沖突為例，共同探討致使中東地區戰火頻仍的各種錯綜復雜的矛盾。

二、錯綜復雜的矛盾（板書）

——阿以沖突的原因

1、歷史原因

師：出示《巴勒斯坦歷史進程圖》

阿拉伯人和猶太人都源于一個古老的民族—閃族。公元前18世紀生活在新月沃地西部的希伯來人，即是今天猶太人的祖先，后經過新巴比倫王國、亞歷山大帝國、羅馬帝國時的三次流散，在巴勒斯坦所剩無幾。猶太人走后阿拉伯人隨著阿拉伯帝國的擴張來到巴勒斯坦地區，逐漸形成巴勒斯坦阿拉伯人。因為流落到世界各地的猶太人經常遭到迫害和屠殺，因此在19世紀興起“猶太復國主義”運動，流落在世界各地的猶太人紛紛返回巴勒斯坦地區定居，特別是二戰期間希特勒對猶太人更加瘋狂的屠殺與迫害,更多地猶太人回到了巴勒斯坦地區。二戰后,聯合國大會通過了在巴勒斯坦地區建立一個猶太國家和一個阿拉伯國家的181號決議。由于阿拉伯國家領土的分配不滿，抵制以色列國家的建立，引發了第一次中東戰爭。

在這里猶太人和阿拉伯人都曾生活過，雙方都想爭奪對土地和珍貴水資源的所有權，實際上就是在爭奪各自的生存權。板書：（1）一個祖先，兩個民族 出示《中東戰爭比較表》

提問：歷次中東戰爭分別是由誰發動的？發生的直接原因是什么？每次中東戰爭的結局如何？戰爭帶來的最嚴重的后果是什么？（據書和補充資料歸納）小結：以色列和阿拉伯國家前后共打了五次中東戰爭，三次由以色列發動，兩次由阿拉伯國家發動。發生的直接原因都是為爭奪土地或運河主權，爭奪水源等，每次戰爭的結果都是以色列勝利，占領更多的土地，制造更多的難民。但是戰爭給中東地區帶來和平了嗎？ 出示材料

材料

一、據不完全統計，中東戰爭約三萬以色列人在戰爭中傷亡，十多萬阿拉伯人傷亡，數百萬巴勒斯坦人被逐出家園淪為難民。戰爭使阿拉伯國家背上了沉重的軍費負擔，債臺高筑，民生凋敝，嚴重制約了經濟的發展?? 材料二：70多起自殺襲擊強烈地震撼著以色列社會，特拉維夫、耶路撒冷等多個大中城市屢屢遭到炸彈襲擊，車站、市場、餐館、公交汽車和定居點等民用場所和目標都成了自殺襲擊的對象，一時間，以色列境內找不到一塊安靜的土地，家門之外到處籠罩著死亡與恐怖的氣氛??以色列人的和平信念動搖了，一些怪現象出現在以色列境內，公共汽車的乘客數量下降；坐在咖啡店的人忐忑不安；神經緊張的軍人誤擊智力殘缺乘客；夫妻們不再結伴出門避免雙雙遇難無人養育兒女?以色列的經濟也出現1953年以來的首次衰退，直接經濟損失已經達到50億美元，財政赤字已經超過100億美元??面對軍事打擊無果、自殺襲擊無法鏟除的尷尬局面，以色列政府被迫動用最古老的方式—修建隔離墻來改善國內的安全環境。

板書：（2）中東戰爭，加深仇恨

師：過渡：在阿以的長期沖突中，也離不開大國的身影。歷史上許多大國都征服過此地或對其垂涎三尺。我們班有幾位同學通過地理課的學習從戰略位置及自然資源兩個方面探究了原委，下面請他們展示探究成果。

學生活動一：

出示《中東地圖》，找出中東及蘇伊士運河連接的三洲及五海。

五海、三洲之地，溝通了大西洋和印度洋，連接了亞、非、歐三大洲，戰略地位非常重要，為兵家必爭之地。亞歷山大帝國、羅馬帝國、阿拉伯帝國都曾征服此地。出示《中東地區石油儲量、產量和出口量占世界總量的比重示意圖》，《世界石油探明儲量示意圖》。結論：中東石油占世界石油儲量的60%，具有重要的經濟價值。

小結：戰略位置的重要，豐富的石油資源，使它成為各個時期列強的必爭之地，如一戰后，巴勒斯坦淪為英國的“委任統治地”，英國同意“分而治之”，在巴勒斯坦建立“猶太民族之家”，二戰后美蘇操縱聯合國通過巴勒斯坦分治決議，規定在巴勒斯坦領土上建立猶太國和阿拉伯國，當今世界美國插手中東事務等等，都體現了美、英、蘇等大國出于自身利益，利用當地民族、宗教矛盾插手該地區事務。他們的干涉和爭奪，使中東問題更加復雜。

板書：（3）大國爭奪，加劇矛盾

師：過渡：剛才我們從歷史的角度分析了阿以沖突的原因，我們再來看看阿以沖突的現實原因。

板書：

2、現實原因 內因：

出示《約旦河西岸猶太人定居點》圖片

1948年，以色列建國后不斷擴張領土，侵占巴勒斯坦阿拉伯人的家園，修建了150個猶太人定居點，造成了上百萬阿拉伯難民問題。巴勒斯坦雖于1988年宣布建國，卻沒有自己的國土。巴方要求以撤離全部被占領土，并稱在此問題上沒有談判余地，因為巴方認為，阿拉伯人自公元7世紀以來已經在這片土地上生存了1000多年，巴勒斯坦從拒絕承認以色列，到承認以色列占有78%的領土，已經是莫大的讓步，以色列怎么可以就巴只占22%的領土還要討價還價？以方則認為，按照猶太《圣經》，約旦河以西到地中海都是猶太人的家園，現在以方同意給巴勒斯坦部分土地，已經是莫大的恩典，為什么巴勒斯坦還不同意保留至少80%的以定居點人口？ 板書：（1）領土之爭是根本

出示《世界水資源分布圖》和《中東地區人均可獲得水量》圖

因為水資源的極度匱乏，因此水資源問題在中東可謂牽一發而動全身，圍繞著水資源問題，阿以進行著殊死的斗爭。板書：（2）水資源之爭是焦點 展示《耶路撒冷——三教共尊的圣城》圖片

從圖片可見，三大宗教（猶太教、基督教和伊斯蘭教）都把耶路撒冷看作自己的“圣城”，都在爭奪對她的控制權，而且都宣稱絕不讓步。以色列占領耶路撒冷后單方面宣稱耶路撒冷是其“永久和不可分割的首都”，而國際社會和巴則

5要求以至少交出東耶路撒冷作為未來巴勒斯坦國的首都。對耶路撒冷的爭奪使巴以斗爭帶有濃重的民族和宗教矛盾的成分，它增加了該地區和平進程的難度。其主權歸屬問題成為巴以和談中最棘手的問題。

（3）圣城之爭是關鍵 師： 過渡：我們再來看外因

從外部來看，作為在中東地區、尤其是阿以沖突中惟一對雙方都有調解力的國家——美國單方面偏袒以色列，也是以巴沖突不斷升級的重要原因。我們為什么說美國偏袒以色列呢？

圖片：《聯合國大會關于阿以分治的決議劃定的巴勒斯坦版圖》。指導學生閱讀地圖，分析歷史數據：阿拉伯人和猶太人的人口數量，阿拉伯國和以色列國的領土面積；

小結：從圖中可見，分治決議明顯的不公平，偏袒以色列。猶太人口只占當地人口的1/3，卻擁有57%的土地，且大部分處于沿海，土地肥沃，阿拉伯國家占當地人口的2/3，卻只能擁有43%的土地，且大部分是丘陵和貧瘠的地區。設身處地想一想，如果你是阿拉伯人，面對著決議你會是一種什么樣的心情？所以分治決議出臺后，猶太人欣然接受并宣布建國，阿拉伯人卻不能接受，發動對以色列的進攻。分治決議的不合理性，是引發阿以沖突的直接原因。

這是從歷史的角度來看。從現實看，2003年后，美國政府縱容和默許沙龍政府的、對巴大打出手的強硬政策，導致巴勒斯坦人自殺性爆炸的不斷升級也是阿以沖突加劇的重要原因。

為什么美國會一味偏袒以色列呢？下面我們請另一組同學位我們介紹。學生活動二：美國為何偏袒以色列： 生：展示自制數據表： 數據表1：猶太人口在政治、文化方面在美國人口中的比重 人口 國會議員 諾貝爾獎得主 50% 宇航專家 60% 名牌大學教授 33% 律師 文學、戲劇、音樂一流作家 25% 60% 猶太人口 600萬 27% 數據表2：猶太人各項經濟指標在美國各項經濟指標中的比重： 億萬富鋼鐵 翁 27% 影視業 飲食業 娛樂業 美國社會財富 30% 兩黨競選經費 60% 猶太人 50% 60% 40% 50% 結論：從數據中可見，美國是猶太人的第二故鄉，猶太人經濟對美國經濟起著舉足輕重的作用，同時對美國的國內外政策尤其是中東政策，有著至關重要的影響，決定了美國在中東問題上的態度。

師：小結：首先，以色列是美國利益在中東的代言人。為了維護其在中東利益，美國偏袒以色列；其次，是猶太人對美國政治、經濟、文化、輿論的巨大影響直接制約和影響了美國的中東政策。板書：外因：美國的偏袒

師：過渡：從以上的分析可以看出，導致阿以沖突的原因是多方面的，既有生存之爭，也有意識形態之爭；既有當地人的利益之爭，也有局外大國的利益之爭；既有歷史遺留問題之爭，也有現實問題處理不當引發的問題之爭。中東問題不僅引起國際社會的廣泛關注，也引起中東內部有識之士的憂慮。中東地區多年的斗爭使雙方領導人都認識到，雙方誰也無法消滅誰，戰爭解決不了問題。在國際社會的斡旋下，他們開始走上政治解決的道路，為實現中東和平進行不懈的努力。

三、中東和平之路

1、為中東和平而努力

下面我們請第三小組為我們介紹為中東和平作出貢獻的重要人物。學生活動三：

金字塔下的慘案：埃及總統薩達特之死：名言：“為和平而生，為原則而死” 簡介埃及總統薩達特冒著巨大風險訪問以色列，促成埃以和談，開啟中東和平之門并獲得1978年諾貝爾和平獎的事跡。重點介紹他被暗殺后各界人民和國際社會對他的感情和尊敬。拉賓、佩雷斯、阿拉法特接受1994年諾貝爾和平獎

拉賓、阿拉法特為何許人？他們又為什么能獲得諾貝爾和平獎？（1）拉賓：以色列已故總理，名言：“我夢想以色列人和巴勒斯坦人和平地共同生活在這片土地上。”

簡介以色列總理拉賓對巴勒斯坦作了一些讓步，給中東地區帶來和平的曙光，與阿拉法特一起獲得1994年諾貝爾和平獎，但卻遭到以色列極右勢力成員 的刺殺，獻出了寶貴的生命。重點介紹他被刺后世界的震驚和惋惜、隆重的國葬以及100多萬自發的從以色列全國各地趕來，通宵達旦地列隊向拉賓告別的人群。

（2）阿拉法特：巴勒斯坦解放組織已故領導人；高呼：“用土地換和平。”名言：“我帶著橄欖枝和自由戰士的槍，不要讓橄欖枝從我的手中失落。” 重點介紹巴勒斯坦的阿拉法特“帶著橄欖枝和自由戰士的槍”來到聯合國爭取民族權利與國家獨立，同時也爭取和平，無怨無悔地走過了帶有傳奇色彩的艱難一生。通過他人身安全一度受到威脅時、病危時、噩耗傳來時、下葬時、逝世三周年時人們的態度說明他不僅是巴勒斯坦人民以及阿拉伯世界的領袖，而且是他們的驕傲并贏得他們的尊敬和摯愛。

阿拉法特和拉賓的手緊緊地握在一起，以色列和巴勒斯坦達成了和解，巴以和平出現曙光。不過讓人遺憾的是，巴以人民還沒有來得及感受和平的幸福，沖突又再一次到來，雙方再次陷入報復與反報復的惡性循環。

從第三小組同學的介紹中我們可以感受到，為中東和平進程作出貢獻的薩達特、拉賓、阿拉法特都受到了本國人民的愛戴，也得到了國際社會的高度評價和認同，可見不管是巴勒斯坦人，還是以色列人，都是渴望和平的，可是和平出現了嗎？我們來看兩條新聞： 新聞1：新華網加沙2010年12月30 日電（記者馬曉霖）以色列軍隊３０日晚在加沙地帶北部打死６名巴武裝人員，并炮擊部分巴方目標，相對平靜了兩周的巴以沖突再度緊張。

新聞2：新華網耶路撒冷2011年3月23日電（記者耿學鵬 黃恒）據以色列媒體報道，耶路撒冷中央汽車站附近23日下午發生一起爆炸事件，造成1人死亡，30人多受傷。當地警方發言人說，這是耶路撒冷近4年來首起爆炸襲擊事件。?? 加沙武裝人員自3月19日起向以色列南部發射數十枚火箭彈和炮彈，以色列軍方則對加沙地帶實施多次轟炸。以軍22日空襲行動造成至少8名巴勒斯坦人死亡，其中4人為平民。

師：小結：從中東局勢的發展來看，中東地區的戰爭與和平，同雙方的極端做法有一定聯系。每當一方或雙方采取極端行動想壓服對方時，雙方的矛盾就會尖銳甚至引發戰爭，而當一方采取理智態度作出和平嘗試時，雙方的矛盾就會緩和，沖突漸趨平息。那么正確的立場和方法應該是什么呢？

2、敢問和平，路在何方

學生討論，發表自己的觀點。引導學生提出如：合理分配水資源、尋求文化上的

認同（相互尊重宗教、生活習俗）、解決巴勒斯坦難民問題、美國的中東政策等解決思路。師：小結：沖突各方都要認識到，武力不可能解決問題，只有努力克制，盡量寬容并互相作出讓步以尋求政治解決，和平才有出路。最后，讓我們共同期盼中東早日實現和平。

第四篇：[初中歷史]動蕩的中東地區教案2 人教版

《動蕩的中東地區》教案

教學目標：

要求掌握的知識：通過本課的教學活動，要求學生掌握以下知識點：中東地區的地理范圍，中東地區在交通、經濟等方面的重要價值，中東問題的復雜性以及對解決該地區問題作出過突出貢獻的歷史人物。

要使學生認識：

通過對本課的引文、圖片等資料的閱讀，引導學生概括出戰火頻仍和動蕩不安是二戰后中東地區歷史發展的最大特點。通過對中東地區動蕩局面形成原因和該地區錯綜復雜的矛盾產生原因的分析。

要求培養學生的能力：通過組織學生交流“活動與探究”的收獲與成果，培養學生運用唯物主義觀點評價歷史事件和歷史人物的能力和學生的語言表達能力。

教學重點與難點

重點：戰火頻仍的中東。中東地區錯綜復雜的矛盾。

難點：巴勒斯坦問題由來。中東地區戰火頻仍的原因。

講授新課：

一、戰火頻仍的中東

介紹導言中的第四次中東戰爭，切入本課主題──動蕩的中東地區。展示中東地圖，并介紹中東的地理、歷史概念及中東地區的特點。

第一，“中東”一般是指歐、亞、非三洲連接的地區，主要是亞洲西部一帶。該名稱來源于過去人們以歐洲為中心，按距離遠近把東方各地分別稱為“近東”、“中東”和“遠東”。

第二，現在一般所說的“中東”包括埃及、巴勒斯坦、敘利亞、伊拉克、約旦、黎巴嫩、也門、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其、伊朗等國家。總面積為七百多萬平方千米，人口一億多。

第三，中東地區大多數是以阿拉伯民族為主的、信奉伊斯蘭教的阿拉伯國家。以色列也包括在“中東”范圍之內。

第四，中東地處歐、亞、非三洲的交通樞紐，戰略位置非常重要。中東擁有極為豐富的石油資源，石油蘊藏量約占整個西方世界的60%以上。

回答問題：(1)簡述巴勒斯坦問題的由來。(2)中東戰火頻仍有何具體表現?(3)歷次中東戰爭發生的直接原因是什么?戰爭帶來的最嚴重的后果是什么? 巴勒斯坦問題的由來：第一，猶太人的祖先是希伯萊人。公元7世紀，阿拉伯人遷入巴勒斯坦地區，逐漸形成了現代的巴勒斯坦阿拉伯人。第二，第一次世界大戰后，巴勒斯坦淪為英國的“委任統治地”。英國以約旦河為界將該地分為兩部分：東部為外約旦(今約旦王國)，西部為巴勒斯坦(包括今以色列、約旦河西岸和加沙地帶)。第三，19世紀末興起的猶太復國主義運動使大批猶太人移入巴勒斯坦，并與當地的阿拉伯人發生多次流血沖突。1922年7月24日國際聯盟通過了英國對巴勒斯坦的“委任統治訓令”，同意在巴勒斯坦建立“猶太民族之家”。猶太人在二戰中受盡迫害的經歷頗得世人同情，為他們在早已成為巴勒斯坦人家園的、猶太人古老的祖居地上建立自己的國家減少了障礙。第四，1947年11月，聯合國通過的第181號巴勒斯坦分治決議規定，在約旦河以西的2.7萬平方千米的巴勒斯坦領土上建立猶太國和阿拉伯國，耶路撒冷國際化。第五，1948年5月14日，以色列國宣告成立，但巴勒斯坦國因巴勒斯坦人和阿拉伯方面反對181號決議未能誕生。此后，該地區戰火不斷。

五次中東戰爭的情況。1948年以色列宣布建國的第二天凌晨，外約旦、伊拉克、敘利亞、埃及等阿拉伯國家出兵進攻以色列，打響了第一次中東戰爭，又稱巴勒斯坦戰爭，以色列稱“獨立戰爭”。1956年10月，英、法、以色列因埃及宣布蘇伊士運河收歸國有而聯合向埃及發動進攻，發動了第二次中東戰爭，又稱蘇伊士運河戰爭；英、法、以的侵埃戰爭，以色列稱“西奈戰役”。1967年6月5日，以色列借口埃及封鎖亞喀巴灣，對埃及、敘利亞、約旦發動突然襲擊，挑起了第三次中東戰爭，又稱“六五戰爭”、“六月戰爭”、“六天戰爭”。1973年，埃及、敘利亞為收復失地而進攻以色列，爆發了第四次中東戰爭，又稱“十月戰爭”。此外，還有198

2年6月6日，以色列出兵占領黎巴嫩的領土，襲擊黎巴嫩境內的巴解組織及其武裝力量，并與黎境內的敘利亞軍隊交戰，這是第五次中東戰爭(1982年6月～9月)，又稱“黎巴嫩戰爭”。五次中東戰爭和迄今不果的中東和平進程，充分反映出二戰后該地區的“戰火頻仍”和局勢動蕩的特點，反映出該地區和平進程的艱難。(3)引導學生歸納歷次中東戰爭的爭奪目標和嚴重后果。第一，中東戰爭的主要爭奪目標是土地或運河主權，其次是爭奪水源。第二，中東戰爭的嚴重后果。據不完全統計，約三萬以色列人在戰爭中傷亡，十余萬阿拉伯人傷亡，數百萬巴勒斯坦阿拉伯人被逐出家園淪為難民。戰爭使阿拉伯國家背上了沉重的軍費開支負擔，債臺高筑，民生凋敝，基礎設施受到嚴重破壞，經濟損失嚴重。為防范阿拉伯國家，以色列全民皆兵，多年保持著龐大的軍費開支，其國防支出在政府預算中的比例高居世界之首，嚴重制約了經濟的發展。更加嚴重的后果是巴以雙方長期陷入報復與反報復的惡性循環。

二、中東地區錯綜復雜的矛盾

提問：(1)“中東地區戰火頻仍，和平歷程艱難的原因是什么?”(2)如何有效推進中東和平進程，盡快實現中東和平? 進一步對中東地區錯綜復雜的矛盾進行分析：(1)大國爭奪是中東地區沖突不斷的重要根源。英國一戰后的“分而治之”，聯合國二戰后進一步的“分而治之”，都說明列強在利用當地民族、宗教矛盾插手該地區事務。(2)幾十年中陸續形成的領土爭端是阿以之間爭奪的實質問題。(3)水資源問題在中東可謂牽一發而動全身，圍繞著水資源問題，阿以進行著殊死的斗爭。(4)耶路撒冷的主權和歸屬問題，是巴以關系中最為棘手的問題。耶路撒冷被視為猶太教、基督教和伊斯蘭教的三教圣地，以色列占領耶路撒冷并于1980年7月宣布耶路撒冷為其永久的首都；1988年11月15日，巴勒斯坦宣告以耶路撒冷為首都。對耶路撒冷的爭奪使巴以斗爭罩上民族宗教的外衣，它增加了該地區和平進程的難度。

如何有效推進中東地區和平進程，盡快實現中東和平問題，先由學生簡要回答，再組織學生進行討論。在討論過程中，教師和學生共同擬訂出切口較小、內容具體的討論題目。如：(1)中東地區的地理特點是中東戰爭頻仍的根本原因嗎?(2)對巴以和平進程作出過貢獻的人物有哪些?試作簡要介紹。(3)拉賓對解決中東地區和平問題做出過哪些努力?(4)中東地區內部對實現該地區和平存在哪些障礙?(5)就國際方面而言，實現中東地區和平的最大障礙是什么?

祝大家身體健康，萬事如意，一帆風順，合家幸福！

第五篇：《動蕩的春秋時期》教學反思

《動蕩的春秋時期》教學反思

交口三中

金婷

統編教材七年級上冊第六課《動蕩的春秋時期》全文共分為三個子目，分別為春秋時期的經濟發展，王室衰微和諸侯爭霸。這三目之間在邏輯上為因果關系，設計的意圖之一就是要向學生滲透經濟基礎決定上層建筑，生產力決定生產關系這一唯物史觀。如果按照傳統的方式，按部就班的去授課的話，雖符合學生的學習習慣，但我認為這樣處理將會有諸多不便:知識理論性較強，晦澀難懂。即使我盡可能用通俗易懂的語言去給學生滲透，恐怕結果是耗時不少，收效甚微。既如此，我可不可以不那么“循規蹈矩”，可不可以去“另辟蹊徑”？不嘗試又怎么能知道不可呢！

于是，就有了這節課大致的設計思路：由“楚王問鼎”的故事直接導入第三目諸侯爭霸。通過設計問題，學生自主探究的方法去了解春秋爭霸的史實及其影響，在此基礎上繼續追問，“既然諸侯爭霸戰爭對百姓是災難，為何他們還要爭霸？”學生自然能說出“王室衰微”，就勢導入第二目王室衰微。“從哪里可以看出王室衰微？”在學生自主閱讀思考解決這個問題的基礎上，引導學生聯系對比西周初年的分封制，學生不難得出：分封制逐步瓦解的結論。此時，繼續追問：“又是什么造成了分封制的瓦解？”，順利進入第一目的學習。本目主要是設置小情境，讓學生明白鐵制農具的出現，和石器木器等工具相比，勞動效率明顯提高，生產力水平迅速發展，進而動搖了分封制的根基。通過這種“剝洋蔥”式的方式，追根溯源，結合板書呈現，學生一目了然明白諸侯爭霸的根本原因是鐵制農具和牛耕的出現，生產力的發展。這樣整個子目之間的關系，知識的框架就完整構建出來了，并且本課唯物史觀的滲透也基本避免赤裸裸的“硬塞”。

當然，通過幾節課的課堂實踐，也確實證明我這樣的設計思路是可行的，最起碼與以前“按部就班”的思路相比，這堂課，實施起來教學環節更流暢，也更益于學生接受。不足之處就是在一些細節的處理上還是要進行適當取舍，語言表達的準確度，嚴謹性也需要強化。