第一篇：體育教學(xué)組織

體育教學(xué)組織

體育課是體育教學(xué)的基本組織形式，是整個(gè)體育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校體育的各種各樣任務(wù)主要是通過(guò)體育課的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

１．體育理論課及其教學(xué)組織

理論課是指在教室內(nèi)講授體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的課，應(yīng)有計(jì)劃、有教材安排。普通學(xué)校體育的理論課一般包括兩方面：①體育與健康理論，教師傳授系統(tǒng)的體育理論、衛(wèi)生健康和運(yùn)動(dòng)生理理論知識(shí)等；②各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基礎(chǔ)知識(shí)的理論課，教師講授各個(gè)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論、動(dòng)作分析和裁判法等。

在體育理論課教學(xué)中，教師是講授者，起主導(dǎo)作用。學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著體育教學(xué)的成敗。在理論課教學(xué)時(shí)，我們認(rèn)真組織好各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極參加教學(xué)的全過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好氛圍。（１）精心組織教學(xué)，操控課堂秩序任何類(lèi)型的課，一開(kāi)始都必須做好組織工作，集中學(xué)生的注意力，把課堂秩序搞好，為課的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的氣氛。在教學(xué)開(kāi)始后，要注意維持良好的課堂秩序，集中學(xué)生的注意力，并以體育、健康的教材內(nèi)容本身來(lái)吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，積極地思考問(wèn)題，認(rèn)真做好筆記。如果發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生，可采取提問(wèn)、注視等方法去集中他們的注意力。組織教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、具有高度技巧的活動(dòng)，不但要求我們老師根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)情況和反饋回的信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，以保證課能按預(yù)定計(jì)劃順利進(jìn)行。（２）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系

一般新知識(shí)的講授，須在聯(lián)系或復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其意義是：①可以幫助學(xué)生再現(xiàn)和鞏固舊知識(shí)；②可以加強(qiáng)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，溫故而知新，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上導(dǎo)入新知識(shí)。復(fù)習(xí)提問(wèn)的內(nèi)容一般是上一節(jié)課的重點(diǎn)，或與新授知識(shí)有聯(lián)系的，目的是為新授課作準(zhǔn)備。新授課導(dǎo)入的方法有多種：溫故導(dǎo)入，演示導(dǎo)入，由生活中某些現(xiàn)象或典型事例導(dǎo)入，用實(shí)物、模型和掛圖導(dǎo)入，檢查分析測(cè)驗(yàn)、作業(yè)而導(dǎo)入新課等。（３）新內(nèi)容的傳授講授

新內(nèi)容通常是課的主要組成部分。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要取決于此階段師生的雙邊活動(dòng)。教師對(duì)所講授內(nèi)容是否全面深入，是否抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)或教具準(zhǔn)備是否充分，教學(xué)方法、技巧運(yùn)用是否熟練靈活，都要在這個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)。因而，教師必須充分重視這個(gè)環(huán)節(jié)，把教材內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧以及教學(xué)條件緊密結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真地、創(chuàng)造性地完成新授知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、已有知識(shí)水平、教材內(nèi)容性質(zhì)和教學(xué)要求，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地、積極地感知和思考，幫助學(xué)生盡快地掌握新授知識(shí)。在講授新內(nèi)容的過(guò)程中，要求做到：

第一，注意保持教材內(nèi)容的系統(tǒng)性，做到層次清楚、主次分明、輕重有別。每當(dāng)講一個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須圍繞重點(diǎn)，分層剖析，步步追索，既把它講深講透，又不離主題，使教材內(nèi)容好像嚴(yán)密的像一張漁網(wǎng)。第二，遵循教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的基本程序，即由已知到未知，由具體到抽象的教學(xué)的基本程序。每當(dāng)講授新知識(shí)時(shí)，要先引導(dǎo)學(xué)生回憶與該課內(nèi)容有關(guān)的舊知識(shí)，要在直觀的基礎(chǔ)上講授新知識(shí)。

第三，采用多種多樣的教學(xué)方法。根據(jù)新教材的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的原有水平和心理特點(diǎn)，采用多種多樣的方法進(jìn)行教學(xué)，并靈活運(yùn)用，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生迅速掌握新學(xué)的教材內(nèi)容。第四，掌握教學(xué)技巧。教師在教學(xué)中要把握教材的教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問(wèn)、暗示等技巧幫助學(xué)生掌握和鞏固新學(xué)的知識(shí)。

２．體育實(shí)踐課及教學(xué)組織

按課的具體任務(wù)分為新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課和考核課四種形式。（１）新授課

是指以學(xué)習(xí)新教材為主的課。課的主要任務(wù)是教給學(xué)生新的動(dòng)作技術(shù)和技能。（２）復(fù)習(xí)課

是指復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的教材內(nèi)容的課，課的主要任務(wù)是鞏固和提高已學(xué)過(guò)的動(dòng)作。（３）綜合課

是指既有新教材又有復(fù)習(xí)教材的課，是體育課中最為普通的一種形式。課的任務(wù)要求較多，但也有不同的側(cè)重。

（４）考核課是指以檢查學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯恼n，其主要任務(wù)是檢查學(xué)生掌握教材的質(zhì)量。

第二篇：體育組織行為學(xué)

名詞解釋?zhuān)?/p>

組織行為學(xué)：是研究在組織中以及組織與環(huán)境相互作用中，人們從事工作的心理活動(dòng)和行為反應(yīng)規(guī)律性的科學(xué)。需要：

供給：

激勵(lì)

價(jià)值觀：是人們對(duì)客觀事物在滿(mǎn)足主觀需要方面的有用性、重要性、有效性的總評(píng)價(jià)和總看法，這是人們的一種觀點(diǎn)和信念，是世界觀的準(zhǔn)則

怎樣經(jīng)營(yíng)價(jià)值觀？

知覺(jué)：是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上，把所感覺(jué)到的客觀事物的各種個(gè)別屬性聯(lián)系起來(lái)，在人腦中產(chǎn)生的對(duì)該事物各種屬性的綜合整體反映。

社會(huì)知覺(jué)：是指主體對(duì)社會(huì)環(huán)境中有關(guān)人的知覺(jué)。包括對(duì)個(gè)人、群體和組織特征的知覺(jué)。

態(tài)度：是個(gè)人對(duì)某一對(duì)象所持有的評(píng)價(jià)與行為傾向。

暈輪效應(yīng)：是造成錯(cuò)誤知覺(jué)的一種原因。它是一種以點(diǎn)概面的思想方法。它以事物的某一特性為依據(jù)，而忽視事物的其他特性就對(duì)整個(gè)事物全面評(píng)價(jià)，結(jié)果產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)。

報(bào)復(fù)水平：

抱負(fù)水平：

效價(jià)：

群體內(nèi)聚力：是指群體成員之間相互吸引并愿意留在群體中的程度。它是維持群體行為有效性的一種合力。

群體壓力：群眾壓力實(shí)際上是個(gè)體的一種心理感受，不同的個(gè)體在同一群體中所感受到的心理壓力是不同的。群體意識(shí)：

群體沖突：

填空

社會(huì)知覺(jué)的種類(lèi)：個(gè)人、群體、組織特征

人際關(guān)系影響因素：人際關(guān)系影響工作績(jī)效和員工的滿(mǎn)意度。（2）人際關(guān)系影響員工的身心健康。（3）人際關(guān)系影響員工的自我發(fā)展和自我完善。

雙因素理論概括的內(nèi)容：保健與激勵(lì)

（1）雙因素理論修正了傳統(tǒng)的滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意的觀點(diǎn)：傳統(tǒng)觀點(diǎn)是滿(mǎn)意的對(duì)立面是不滿(mǎn)意；赫茲伯格的觀點(diǎn)是滿(mǎn)意的對(duì)立面是沒(méi)有滿(mǎn)意，不滿(mǎn)意的對(duì)立面是沒(méi)有不滿(mǎn)意。（2）不是所有的需要得到滿(mǎn)足都能激勵(lì)起人們的積極性，只有激勵(lì)因素的需要得到滿(mǎn)足時(shí)人們的積極性才能得到極大的調(diào)動(dòng)。（3）激勵(lì)因素的核心是工作，即激勵(lì)因素是在工作進(jìn)行時(shí)發(fā)生的。

ERG理論：生存需要、相互關(guān)系需要、成長(zhǎng)需要，（奧德弗認(rèn)為在管理實(shí)踐中將員工需要分為以下三類(lèi)較為合理，）強(qiáng)化理論：正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化。對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（報(bào)酬或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在以后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

期望理論：從物理學(xué)角度看期望理論：

（1）M=V*E激發(fā)力量=目標(biāo)效價(jià)(目標(biāo)具有價(jià)值)×期望值（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性）

【2】從心理學(xué)角度看期望理論，它包括兩個(gè)層次的含義。第一個(gè)層次是經(jīng)過(guò)努力取得的成績(jī)，這一目標(biāo)可以是產(chǎn)量、質(zhì)量、利潤(rùn)等指標(biāo)（定量），也可以是表現(xiàn)好、中、差等評(píng)價(jià)（定性）。第二個(gè)層次是取得了績(jī)效或評(píng)價(jià)后所導(dǎo)致的結(jié)果，如晉職、提薪、表?yè)P(yáng)等精 神和物質(zhì)的獎(jiǎng)酬。處理沖突的方法①協(xié)商解決②仲裁解決③權(quán)威解決

引起沖突的原因：①信息基因沖突②認(rèn)識(shí)基因沖突③價(jià)值觀基因沖突④本位沖突

群體理論影響績(jī)效因素？對(duì)。群體間互動(dòng)行為集中反映出組織中群取容忍的態(tài)度 改變情景 精神發(fā)泄 體間的相互作用的行為特點(diǎn)。群體間互動(dòng)連接兩個(gè)不同的組織群體，以某種群體關(guān)系作為基礎(chǔ)。互動(dòng)的效果和質(zhì)量會(huì)對(duì)一方或雙方的工作績(jī)效和成員的工作滿(mǎn)意度產(chǎn)生影響。氣質(zhì)決定原則？否 氣質(zhì)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，但也具有可塑性，氣質(zhì)會(huì)隨著環(huán)境、教育程度的變化而改變。所以原則也會(huì)隨著改變。利潤(rùn)最大化價(jià)值觀與生活最舒適什么關(guān)系？工作態(tài)度與工作積極程度成正比？組織行為學(xué)學(xué)科性質(zhì)： ㈠①多學(xué)科性②多層次性（個(gè)體 群體 社會(huì)）㈡①具有兩重性①人的兩重性②管理的兩重性（與人了相關(guān)的社會(huì)屬性，與生產(chǎn)力相關(guān)自然屬性）如何減輕認(rèn)知失調(diào)帶來(lái)的緊張感？如何運(yùn)用個(gè)性理論？ ①運(yùn)用個(gè)性理論提高工作成就運(yùn)用②個(gè)性理論提高健康水平③運(yùn)用個(gè)性理論提高管理水平需要層次及不足？ 是由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛于1943年提出的，他把人的需求歸納為生理、安全、愛(ài)與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五大類(lèi)，并由低到高形成階梯。優(yōu)點(diǎn)：①第一次從理論上系統(tǒng)地闡述了人的需要與行為之間的關(guān)系②從需要來(lái)研究人的行為，專(zhuān)注了問(wèn)題的關(guān)鍵，而馬斯洛說(shuō)指出的需要層次性和需要由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)，是一般共同心理過(guò)程③為組織管理提出了調(diào)動(dòng)積極性的工作方向和內(nèi)容。不足 ①理論建立在“滿(mǎn)足—上升”基礎(chǔ)上 忽視了人還有“挫折—倒退”的現(xiàn)象 ②理論認(rèn)為每一個(gè)時(shí)期只有一種突出需要，而實(shí)際上任何一個(gè)時(shí)期內(nèi)，人的行為出現(xiàn)都有一個(gè)或幾個(gè)以上需要發(fā)生作用③理論認(rèn)為人的需要是嚴(yán)格按由低到高逐級(jí)上升不存在越級(jí)，而事實(shí)上，不僅逐級(jí)上升，而且存在越級(jí)。期望理論處理那些關(guān)系？ 期望理論：某一活動(dòng)對(duì)某人的激發(fā)力量取決于他所能得到結(jié)果的全部預(yù)期價(jià)值乘以他認(rèn)為達(dá)到該結(jié)果的期望概率，用公式表示為：M=V·E。處理好三個(gè)方面： ① 努力與績(jī)效，人總是希望通過(guò)一定努力達(dá)到績(jī)效，如果概率較高，就會(huì)有信心激發(fā)出工作力量，但當(dāng)目標(biāo)過(guò)高的時(shí)候，努力也不會(huì)有績(jī)效，就失去動(dòng)力導(dǎo)致消極。② 績(jī)效與獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)系。取得績(jī)效后能獲得合理的獎(jiǎng)勵(lì)，就有可能產(chǎn)生工作熱情，否則就沒(méi)有積極性。③ 獎(jiǎng)勵(lì)與滿(mǎn)足個(gè)人需要的關(guān)系。人總是希望獲得獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)滿(mǎn)足需要。而對(duì)于不同人，采取同一種獎(jiǎng)勵(lì)能滿(mǎn)足需要的程度不同，所激發(fā)動(dòng)力也就不一樣。挫折因素有哪些？如何對(duì)待？ 挫折理論：人們?cè)谕ㄏ蚰繕?biāo)的道路上遇到障礙不能克服時(shí)產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或者情緒反應(yīng)。產(chǎn)生原因：環(huán)境（自然和社會(huì)）個(gè)人（個(gè)人條件因素和動(dòng)機(jī)因素）抱負(fù)水平個(gè)人容忍力 表現(xiàn)①攻擊，可能直接指向阻礙其到達(dá)目標(biāo)的人或物也可能把攻擊行為轉(zhuǎn)向某種替代物②倒退。表現(xiàn)出于自己年齡不相稱(chēng)的幼稚行為③固執(zhí)，個(gè)體與行為采取一樣一成不變的反應(yīng)方式，即使以后情況改變，而這種已有的刻板性反應(yīng)方式仍會(huì)盲目繼續(xù)出現(xiàn)、④妥協(xié)1文飾作用，以各種理由原諒自己或者為自己辯解②投射作用，把自己存在的不良品質(zhì)強(qiáng)加到別人身上。③替代作用，即一個(gè)人目標(biāo)無(wú)法到達(dá)時(shí)，會(huì)設(shè)置另一個(gè)目標(biāo)取代原來(lái)的目標(biāo)④表同作用。把別人具有的，且自己感到羨慕的品質(zhì)加到別人身上。

對(duì)受挫折人：引導(dǎo)其正確對(duì)待挫折 采

第三篇：體育教學(xué)的特點(diǎn)和組織方法

體育教學(xué)的特點(diǎn)和組織方法

我對(duì)體育教學(xué)的特點(diǎn)和組織方法有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為由于體育課大都在室外進(jìn)行，組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。只有合理而周密的組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從心理和物質(zhì)上作好充分準(zhǔn)備，從而保證體育教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。因此，組織好教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。

在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材三者通過(guò)復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師采取一定的組織教學(xué)形式來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。然而，教無(wú)定法，任何教學(xué)方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而變化的。怎樣抓好中學(xué)體育課的組織教學(xué)。更好地為教學(xué)服務(wù)？

（一）根據(jù)體育課之特點(diǎn)組織教學(xué)。

在中學(xué)體育教學(xué)中，教師要根據(jù)體育課是通過(guò)身體的各種練習(xí)，使體力活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合，掌握體育知識(shí)、技能和技巧以及室外上課的特點(diǎn)，行之有效地組織教學(xué)。抓好體育課堂常規(guī)的組織教學(xué)。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件。教師必須嚴(yán)格認(rèn)真，堅(jiān)持不懈地抓好體育課堂常規(guī)教育。尤其是要抓好整隊(duì)集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、組織紀(jì)律、學(xué)生守則、場(chǎng)地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生變成自覺(jué)行動(dòng)，以保證體育課的順利進(jìn)行。

抓好體育課各階段的組織教學(xué)。體育教學(xué)過(guò)程是由開(kāi)始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分組成的，由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相同，因此，教學(xué)中教師要靈活地組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌出現(xiàn)先緊后松、龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學(xué)生布置好場(chǎng)地器材等，為上課作好準(zhǔn)備；上課開(kāi)始時(shí)的組織教學(xué)特別重要，教師要抓住學(xué)生大都還處在課間休息活動(dòng)的興奮狀態(tài)中的特點(diǎn)，采用趣味游戲，如：“請(qǐng)你跟我這樣做”，或“反口令訓(xùn)練法”等方法集中學(xué)生注意力，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來(lái)；基本部分是體育課中的重點(diǎn)部分，教師應(yīng)力求做到精講多練，語(yǔ)言生動(dòng)，并不斷改變練習(xí)方法，如在練習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)性游戲，不同形式的分組練習(xí)等，提高學(xué)習(xí)興趣；結(jié)束部分。學(xué)生的情緒極易松懈，此時(shí)教師的組織教學(xué)更不能忽視，應(yīng)采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)，保持學(xué)生興趣，如舞蹈放松、意念放松，同時(shí)作好課堂的小結(jié)。

（二）根據(jù)教材特點(diǎn)組織教學(xué)。

同一教材的組織教學(xué)。體育課中，同一教材在不同課時(shí)中重復(fù)練習(xí)的難度要求是不一致的。如一年級(jí)投擲教材第一次課的要求是教會(huì)學(xué)生投擲方法；第二次則要求學(xué)生初步掌握投擲方法，通過(guò)多次的重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握投擲方法等，每一次重復(fù)練習(xí)的難度都有所提高。對(duì)此，教師在教學(xué)中對(duì)同一教材的重復(fù)練習(xí)如果每次都采用同樣的組織教學(xué)方法，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥無(wú)味而分散注意。因此，對(duì)于同一教材的重復(fù)練習(xí)，教師要根據(jù)“動(dòng)型”規(guī)律逐步提高動(dòng)作難度，適當(dāng)改變組織教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。如上面舉的投擲一例，隨著課時(shí)的變化，教師可采用“打靶”一類(lèi)趣味性游戲或競(jìng)賽等，達(dá)到激趣的目的。

不同教材的組織教學(xué)，中學(xué)體育包括田徑、球類(lèi)、技巧、武術(shù)、體操等多種教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教師在教學(xué)中要善于把握教材特點(diǎn)。

挖掘教材潛力，將組織教學(xué)與教材特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)中單一的千篇一律的組織教學(xué)形式，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。如田徑教材的“跑”，教師可以充分利用跑的特點(diǎn)，運(yùn)用競(jìng)賽、奔跑游戲等增加教材的趣味性。

（三）根據(jù)兒童生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)。

兒童的生理和心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：有意注意時(shí)間短，興奮過(guò)程和無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等。同時(shí)，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化也是不同的。教學(xué)中，教師要充分利用兒童生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。合理安排教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生注意力在課的前半部達(dá)到高峰，意志力在課的中后部達(dá)到高峰，情緒則在課的后半部達(dá)到高峰。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)中應(yīng)把新教材安排在課的前半部分。有利于學(xué)生對(duì)新教材的學(xué)習(xí)、理解和掌握；在課的后半部分則應(yīng)安排一些況況爭(zhēng)性、游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)，要做好主教材與輔助教材的搭配，尤其要抓住主教材與輔助教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組織教學(xué)，以提高教學(xué)效果。靈活運(yùn)用組織方法。針對(duì)兒童生理和心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師的組織教學(xué)要盡量體現(xiàn)出“新、奇、活”的原則，采用多種多樣的、生動(dòng)活潑的，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如一節(jié)課中，教材之間的銜接，傳統(tǒng)的調(diào)隊(duì)方法顯得機(jī)械、死板、單一，且容易出現(xiàn)散亂的狀況，而此時(shí)教師采用游戲或舞蹈等教法。進(jìn)行銜接，既會(huì)使學(xué)生感到新奇，又會(huì)使教學(xué)活而不亂，順利過(guò)渡。

同時(shí)，教順在教學(xué)中要充分發(fā)揮“手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言”的作用，即用“手勢(shì)指揮，眼神暗示，語(yǔ)言激勵(lì)”組織方法。“手勢(shì)、眼神”是無(wú)聲的語(yǔ)言，具有其它組織方法不可替代的作用。如學(xué)生在教學(xué)中注意力分散開(kāi)小差時(shí)，教師用眼神暗示，就會(huì)集中學(xué)生注意力等，教師的語(yǔ)言激勵(lì)要以表?yè)P(yáng)性、勉勵(lì)性的語(yǔ)言為主，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，教師在教學(xué)中要根據(jù)具體情況，靈活運(yùn)用組織方法，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的作者：福州二中張祖仁

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第四篇：淺談小學(xué)體育課堂組織教學(xué)

淺談小學(xué)體育課堂組織教學(xué) 淺談小學(xué)體育課堂組織教學(xué)

在小學(xué)的各類(lèi)課程中，體育課特點(diǎn)明顯，因?yàn)轶w育課大都在室外進(jìn)行，如何組織好體育課堂教學(xué)？保證體育教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，減少安全事故的發(fā)生，這就需要我們高度重視組織教學(xué)，明白好的組織教學(xué)是上好體育課的保障。

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，有幾位體育教師，但水平差距較大，教學(xué)效果就有好有壞了，這不又有一位學(xué)生在體育課中摔斷了腿，對(duì)教師和學(xué)校造成了較大影響，作為骨干教師對(duì)此在下來(lái)的工作會(huì)中，我做出了這個(gè)專(zhuān)題發(fā)言，希望對(duì)他們有所幫助。如何組織小學(xué)體育課堂教學(xué)？就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤鯗\的理解和做法。

一、加強(qiáng)規(guī)則教育，滲透于教學(xué)過(guò)程中。

學(xué)校規(guī)則教育，就是在校園環(huán)境中教師進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生遵守各項(xiàng)制度或章程，使學(xué)生逐漸把對(duì)規(guī)則的遵守內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為的教育活動(dòng)。也就是要讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)自己的需求與社會(huì)規(guī)則產(chǎn)生沖突的時(shí)候，要對(duì)自己的行為作適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)整。

在隊(duì)列練習(xí)中，滲透規(guī)則教育。新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在課堂上的組織紀(jì)律大不如前，教師組織教學(xué)的難度加大，教學(xué)效率大打折扣。要改變這種現(xiàn)象就要經(jīng)常進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)。例如，我利用課的開(kāi)始部分進(jìn)行一段時(shí)間的隊(duì)列強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生的隊(duì)列作風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，排隊(duì)不再拖拉、松散。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生的尊重意識(shí)、服從意識(shí)、合作意識(shí)也有一些提高。在以后的課堂上我還進(jìn)行不定期的、間隔性的隊(duì)列操練，以使學(xué)生的隊(duì)列規(guī)則意識(shí)在將要淡化時(shí)得到一定的強(qiáng)化。這樣一段時(shí)期下來(lái)，課堂紀(jì)律好起來(lái)了，課堂組織的有效性加大了，安全事故也少了。

在小組活動(dòng)中，滲透規(guī)則教育。學(xué)生在體育課中，時(shí)常要扮演練習(xí)者、幫助者、隊(duì)員、觀眾等不同的角色，學(xué)生能在不同的角色扮演中體會(huì)到不同的參與樂(lè)趣，能體會(huì)到不同角色所要履行的不同職責(zé)。例如，我先組織學(xué)生進(jìn)行一些無(wú)規(guī)則游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)“無(wú)規(guī)則”是怎樣“不成方圓”的。然后再讓學(xué)生逐步自主制定游戲規(guī)則來(lái)完善游戲，再體驗(yàn)有規(guī)則的和諧與樂(lè)趣。最后再讓學(xué)生在自主制定出的規(guī)則下，根據(jù)游戲規(guī)則分配自己與他人要擔(dān)任的角色，再體驗(yàn)不同角色所要履行的職責(zé)。這樣學(xué)生們?cè)诮巧庾R(shí)的形成過(guò)程中，他們的規(guī)則意識(shí)也就自然養(yǎng)成了。

在場(chǎng)地器材中，滲透規(guī)則教育。開(kāi)學(xué)初在班上建立一個(gè)“規(guī)則督察組”，在課堂上記錄同學(xué)們規(guī)則行為情況，并進(jìn)行量化。比如：某某同學(xué)踢排球一次，扣1分，霸占他人活動(dòng)場(chǎng)地一次，扣1分，幫助同學(xué)或老師收器材一次，得1分等等。這樣學(xué)生的規(guī)則意識(shí)會(huì)讓全班同學(xué)看到，會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的尊重。

抓好體育課堂常規(guī)是上好體育課的保障。因此，教師必須嚴(yán)格認(rèn)真抓好體育課堂教學(xué)常規(guī)精心組織教學(xué)。要抓好整隊(duì)集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、組織紀(jì)律、學(xué)生守則、場(chǎng)地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生變成自覺(jué)行動(dòng)，以保證體育課的順利進(jìn)行。

二、適度的懲戒，貫穿教學(xué)過(guò)程中。

現(xiàn)在的教育就是要重視學(xué)生生命的發(fā)展，就是要讓學(xué)生和諧的發(fā)展。我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生時(shí)不能一味的“賞識(shí)教育”、“愛(ài)心教育”、“情感教育”，那樣的“寵”著學(xué)生，還應(yīng)該有適度的懲戒，做到獎(jiǎng)罰分明。通過(guò)我自身的體會(huì)，組織教育中有表?yè)P(yáng)就應(yīng)該有批評(píng)，有獎(jiǎng)勵(lì)就應(yīng)該有懲戒，這樣才能使教育更加和諧完整。

適度的懲戒是教育的需要。有的同學(xué)由于受社會(huì)和家庭等等多種因數(shù)的影響，表現(xiàn)出自由、散漫，表現(xiàn)出老師嚴(yán)格管理絲毫不在意。在他們的心里唯有他自己，老師的任何要求都是多余的。因此，教師在教育管理過(guò)程中就會(huì)有很多矛盾，就會(huì)面對(duì)一些學(xué)生的出格表現(xiàn)在正常教育無(wú)效的情況，因找不到好的解決的辦法，而苦惱。

面對(duì)這種情況，這樣的學(xué)生就應(yīng)通過(guò)適度的教育性懲戒，幫助他們改正錯(cuò)誤，但是必須以批評(píng)、勸誡為主。這樣做的好處是可以讓學(xué)生在受到懲戒時(shí)，去體會(huì)一個(gè)正常人必須承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)生犯錯(cuò)的重要原因之一是因?yàn)椴恢篮螢檎_行為，這時(shí)教師恰到好處的指引就顯得尤為必要。教育懲戒的主要表現(xiàn)，就在于對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的否定，并要求學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤行為付出相應(yīng)的代價(jià)，以加強(qiáng)這種否定的效果。

我在教學(xué)中當(dāng)某一個(gè)學(xué)生站在隊(duì)伍，喋喋不休，對(duì)我的多次提醒和警告置若罔聞時(shí)，我采取的懲戒手段就是罰做俯臥撐二十個(gè)。我告訴他，做俯臥撐有利于身體素質(zhì)的提高，有利于自己在做俯臥撐過(guò)程中，去體會(huì)老師為什么要讓自己做俯臥撐，有利于自己在做俯臥撐最艱難時(shí)侯回想起剛剛喋喋不休，對(duì)老師批評(píng)接受不了應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。結(jié)果，他做完了，錯(cuò)誤也認(rèn)識(shí)了，效果也達(dá)到了。

適度的懲戒能增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力。孟子說(shuō)：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍行，增益其所不能。”人總是要經(jīng)常犯錯(cuò)誤，然后才能改正錯(cuò)誤。

記得在教立定跳遠(yuǎn)時(shí)，有些學(xué)生總跳不遠(yuǎn)，到后來(lái)就不想跳了，我告訴他們問(wèn)題所在，但他們不能領(lǐng)會(huì)。我最后選擇在立定跳遠(yuǎn)的學(xué)練中去幫助他們轉(zhuǎn)變思想。首先解決身體素質(zhì)問(wèn)題，課外活動(dòng)時(shí)間，我讓他們先進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)，原地縱跳、下蹲跳、跳臺(tái)階，幾天下來(lái)腰酸腿痛。最艱難的時(shí)間到了，幾個(gè)人開(kāi)始嚷嚷不想練了，我提示他們進(jìn)步不小，力量有了提高，很快腿就不疼了，而且，馬上就能夠跳得遠(yuǎn)了。又過(guò)了幾個(gè)星期，他們的身體素質(zhì)確實(shí)提高了許多。過(guò)后我開(kāi)始糾正他們的動(dòng)作，我給他們?cè)O(shè)計(jì)了連續(xù)大幅度縱跳、升級(jí)跳，在不斷的反復(fù)學(xué)練后，每一個(gè)人的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)都達(dá)到了滿(mǎn)分。

懲戒時(shí)要注意方式方法和“度”。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲罰是非常重要的，但是笨拙地、不合理地、機(jī)械地運(yùn)用懲罰使我們的一切工作受損失。”教師面對(duì)的是具有鮮明個(gè)性的學(xué)生，采用的教育方式也應(yīng)因人而異，因時(shí)而變，可以是正面的引導(dǎo)，也可以是反面有力的鞭策。知名教育家魏書(shū)生老師讓遲到的同學(xué)唱一首歌，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生寫(xiě)“說(shuō)明書(shū)”，不也是一種懲戒嗎？

在教學(xué)中我們也看到一些教師對(duì)學(xué)生采取的懲戒方法是錯(cuò)誤的，如有的人發(fā)現(xiàn)學(xué)生調(diào)皮，不管三七二十一馬上一句話(huà)“去跑三圈”，結(jié)果學(xué)生根本不理睬，就是理睬了，也是悠蕩著跑下來(lái)。這樣的狀況主要是沒(méi)有讓學(xué)生從心底里服氣。有的老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不聽(tīng)話(huà)時(shí)，武斷地讓學(xué)生在寒風(fēng)中站在操場(chǎng)上，這種做法不僅過(guò)度，更是體罰。我認(rèn)為只有在教學(xué)中采取適度的懲戒才能讓學(xué)生從心底里服氣老師的教育，才能夠達(dá)到真正的教育效果。

通過(guò)適度的懲戒可能會(huì)使學(xué)生懂得責(zé)任、體驗(yàn)到紀(jì)律的嚴(yán)肅性，所以正確的表?yè)P(yáng)輔以適當(dāng)?shù)膽徒洌瑫?huì)更有利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

三、抓住生理、心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

兒童的生理和心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：有意注意時(shí)間短，興奮過(guò)程和無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等。同時(shí)，一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化也是不同的。教學(xué)中，教師要充分利用兒童生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生注意力在課的前半部達(dá)到最佳，意志力在課的中后部達(dá)到最強(qiáng)，情緒則在課的后半部達(dá)到最好。

根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)中應(yīng)把新教材安排在課的前半部分。有利于學(xué)生對(duì)新教材的學(xué)習(xí)、理解和掌握；在課的后半部分則應(yīng)安排一些競(jìng)爭(zhēng)性、游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，要做好主教材與輔助教材的搭配，尤其要抓住主教材與輔助教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組織教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)中，針對(duì)兒童生理和心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用組織方法。教師的組織教學(xué)要盡量體現(xiàn)出“新、奇、活、實(shí)”的原則，采用形式多樣的、生動(dòng)活潑的，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如一節(jié)課中，把準(zhǔn)備部分(熱身)設(shè)計(jì)為：“開(kāi)放式”教學(xué)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、相互合作、交流等。克服傳統(tǒng)的慢跑、集隊(duì)、做操。把基本部分(傳授知識(shí)、技能)教學(xué)設(shè)計(jì)為：“情境”教學(xué)，讓學(xué)生感受情境中體育魅力，感悟活動(dòng)的樂(lè)趣，陶冶美的情操。把結(jié)束部分設(shè)計(jì)為：舞蹈放松(隨音樂(lè))、意念放松(智力拼圖)。

同時(shí)，教師在教學(xué)中還要充分發(fā)揮“手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言”的作用，即用“手勢(shì)指揮，眼神暗示，語(yǔ)言激勵(lì)”組織方法。“手勢(shì)、眼神”是無(wú)聲的語(yǔ)言，具有其它組織方法不可替代的作用。如學(xué)生在教學(xué)中注意力分散開(kāi)小差時(shí)，教師用眼神暗示，就會(huì)集中學(xué)生注意力等，教師的語(yǔ)言激勵(lì)要以表?yè)P(yáng)性、勉勵(lì)性的語(yǔ)言為主，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因地制宜，因人而異，因材施教；根據(jù)具體情況，靈活運(yùn)用組織教法，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，確保課堂教學(xué)的有效實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：怎樣抓好體育課堂的組織教學(xué)

由于體育課大都是在室外進(jìn)行，組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。只有合理而周密地組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從物質(zhì)上、從心理上作好充分準(zhǔn)備，從而保證體育教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。因此，組織教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。

在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材三者通過(guò)復(fù)雜的相互作用，使學(xué)生成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師采取一定的組織教學(xué)形式來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。然而，教無(wú)定法，任何教學(xué)方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而變化的，怎樣抓好小學(xué)體育課的組織教學(xué)、更好地為教學(xué)服務(wù)？

一、根據(jù)體育課的特點(diǎn)組織教學(xué)

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要根據(jù)體育課是通過(guò)身體的各種練習(xí)，使體力活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合，掌握體育知識(shí)、技能和技巧以及室外上課的特點(diǎn)，行之有效地組織教學(xué)。

抓好體育課堂常規(guī)的組織教學(xué)。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課必要條件，教師必須嚴(yán)格認(rèn)真，堅(jiān)持不懈地抓好體育課常規(guī)教育。尤其是要抓好集合整隊(duì)、服裝、精神狀態(tài)、組織紀(jì)律、場(chǎng)地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求、反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生變成自覺(jué)行動(dòng)，以保證體育課的順利進(jìn)行。

抓好體育各階段組織教學(xué)。體育教育過(guò)程是由開(kāi)始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)實(shí)四個(gè)部分組成的。由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相同。因此，教學(xué)中要靈活地組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌出現(xiàn)先緊后松，龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學(xué)生布置好場(chǎng)地器材等，為上課作好準(zhǔn)備；上課開(kāi)始時(shí)的組織教學(xué)特別重要，因?yàn)轶w育課前，學(xué)生大部分在操場(chǎng)上有各活動(dòng)的方式，他所注意觀察的對(duì)象目標(biāo)較多，思維比較活躍，注意力比較分散。因此在組織課堂教學(xué)前，采用趣味游戲。如做反口令訓(xùn)練游戲，將全班學(xué)生的注意力集中到課堂上，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來(lái)：基本部分是體育中的重點(diǎn)部分，教師應(yīng)力求做精講多練，語(yǔ)言生動(dòng)，并不斷改變練習(xí)方法。如在聯(lián)系中引入競(jìng)爭(zhēng)性游戲、不同形式的分組練習(xí)等，提高學(xué)生興趣。結(jié)束部分，學(xué)生情緒極易松懈，此時(shí)教師的組織教學(xué)更不能忽視，后采用一些調(diào)解情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)，保持學(xué)生興趣，如舞蹈放松，同時(shí)做好利用結(jié)束部分對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)。

二、根據(jù)教材特點(diǎn)組織教學(xué)

同一教材的組織教學(xué)。在體育課中，同一教材在不同課時(shí)重點(diǎn)練習(xí)的難道要求是不一致的。如一年的投擲的教材第一次課的要求是教會(huì)學(xué)生投擲方法。第二次則要求學(xué)生初步掌握投擲方法，通過(guò)多次重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握投擲方法等，每一次重復(fù)練習(xí)的難度都有所提高。對(duì)此，教師在同一教材的重復(fù)練習(xí)，如果每次都采用同樣的組織教學(xué)方法，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥無(wú)味而分散注意力。

不同教材的組織教學(xué)，小學(xué)體育包括田徑、球類(lèi)、技巧、體操等多種教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教師在教學(xué)與教材特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)中單一的千篇一律的組織教學(xué)形式，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。如田徑教材的“跑”，教師可以充分利用跑的特點(diǎn)，運(yùn)用競(jìng)賽、奔跑游戲等增加教材的趣味性。

三、根據(jù)兒童的生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)

根據(jù)兒童的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：有意注意時(shí)間短、興奮過(guò)程和無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等。同時(shí)，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化也是不同的。教學(xué)中，教師要充分利用兒童生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。

合理安排教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生注意力在課的前半部達(dá)到高峰，意志力在課的中后部達(dá)到高峰，情緒則在課的后半部達(dá)到高峰。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)中應(yīng)把新教材安排在課的前半部分。有利于學(xué)生對(duì)新教材的學(xué)習(xí)、理解和掌握。在課的后半部分則應(yīng)安排一些游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組織教學(xué)，以提高教學(xué)效果，靈活動(dòng)用組織方法，針對(duì)兒童生理和心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師的組織教學(xué)要盡量體現(xiàn)在“新奇、活”的原則，采用多種多樣的，生動(dòng)活潑的，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如一節(jié)課中，教材之間的銜接，傳統(tǒng)的調(diào)隊(duì)方法顯得機(jī)械、死板、單一，且容易出現(xiàn)散亂的狀況，而此是教師采用游戲或舞蹈等教法進(jìn)行銜接，即會(huì)使學(xué)生感到新奇，又會(huì)使教學(xué)活而不亂，順利過(guò)渡。

同時(shí)，教師在教學(xué)中充分發(fā)揮“手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言”的作用，既用“手勢(shì)指揮、眼神暗示，語(yǔ)言激勵(lì)”組織方法。“手勢(shì)、眼神”具有無(wú)聲的語(yǔ)言，更具有其它組織方法不可替代的作用。總之，教師在教學(xué)中要根據(jù)具體情況，靈活運(yùn)用組織方法。保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。