第一篇：小學體育課堂有效組織教學綜合評價方案`

小學體育課堂有效組織教學綜合評價方案

摘要 ：《全日制義務教育普通小學體育（1~6年級）體育與健康課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課標》）突出了學生學習的自主性，強調教師教學手段的多樣性，注重教學效果評價的靈活性，要求教學方法有利于激發學生的運動熱情，最終使學生養成終身體育的意識，促進學生在身體、心理和社會適應能力諸方面健康、和諧、全面地發展。“放羊式”的體育教學在新課標下很適合學校的體育教學。但“放羊式” 體育教學一直被人們誤認為“放任式” 體育教學。所以本文重新審視科學的“放羊式”體育教學的內涵，論述其教學方式、方法、特點和作用，對體育教學中存在的問題進行討論和研究，并結合新課標的實施要求，以培養學生的體育興趣，提高學校體育課的教學質量和效果。

一、引言

體育課放任自由一直被視為“放羊式”不負責任的教學行為。其實，我們習慣的思維方式混淆了“放羊式”和“放任式”這兩個概念，我們應該承認放羊的方式方法是很講科學性的。如果我們能夠把科學放羊方法科學合理地轉到體育教學領域中，加速體育教學改革的進程，使學生的體質健康全面發展，這不能不說是“放羊式”教學對體育新課標做出的一大貢獻。因此，我們對體育教學中基本概念重新審定是十分必要和有意義的。

二、體育教學方法的基本概念與作用

體育教學方法是體育教學理論中常說常新，永遠說不完的話題。體育教學與其它學科有其自身的獨特性，它是以傳授操作性知識為主的教育教學過程。因此，體育教學方法的定義是指師生為實現體育教學任務或目標所采取的方式、途徑、手段的總稱。它是一個動態變量體系，所以說體育教學的方式方法，沒有傳統現代優劣之分，貴在得法。

體育教學改革的實踐證明：體育課堂教學的組織形式都存在著一定的缺陷，體育課堂教學組織形式都忽視了體育教學的特點，違背了體育教學中應遵循的客觀規律，都沒有很好地把教師在教學中的主導作用和學生學習的自覺性、積極性有機地結合起來。要上好體育課，提高課堂教學效率，必須有好的方式方法，達到導與講、教與練、放與收的有機統一，使課堂結構趨于合理，從而取得理想的教學效果。它直接關系著體育教學質量的好壞、教學效率的高低。教師如果不能科學地選擇和使用教學方式方法，就會導致師生消耗精力大、學生負擔重、教學效果差、出現消極和被動的教學局面。在當前體育教學改革的新形勢下，在教學思想轉變的同時，教學方法應該更好地為教學任務和教學內容服務，更要正確理解、合理選擇和科學運用體育教學方法，對于更好地培養全面發展的人才具有重要的作用和意義。

三、科學的“放羊式”體育教學的認識和理解

我認為科學的“放羊式”體育教學是一種教法設計和學習指導，也是指師生為實現體育教學任務和目標，在教師指導幫助下，運用放、養、長、收的方式、途徑、手段所進行的教學活動。現行的體育教學方式方法都是比較單一，只是為了讓學生掌握某一技術，組織形式單調，對學生控制太死，學生活動的時空太小，很少考慮到對學生創造力，思維能力的培養，很少考慮到學生人格心理的完善和學生個體的差異。根本沒有做到因人而異、因材施教，更談不上實現新課標了。所以學生對體育課上的基本知識、技術技能普遍沒有學會，沒有深刻的運動體驗。學必然沒有興趣，學必然不悅，最終導致學生厭倦體育課，不愿上體育課，師生關系也就產生了對立情緒。在這樣的情況下才會出現所謂“放羊課”的放任課。而科學的“放羊式”體育教學方法是以人為本，服務于學生，追求質量放在第一位，把學生全面發展作為教育宗旨，集放、養、長、收為一體的綜合性體育教學方法。

放：不是指體育教師放手不管，任其自流，而是體育教師有目的、有計劃的放。一方面在學習目標和思維方式、練習方法上加強指導；另一方面是對學生思想教育上的正確引導。教師放手讓學生在自練過程中去思考、分析、質疑解難，并通過一個個具體步驟和層次，引導學生一步步地走進未曾到達過的知識境界，實現整個課堂教學的目的，達到教學目標。

養：要最大限度地調動學生追求體育知識、技術技能的內驅力，激發學生的學習熱情，增強學生在獲取新知識、技術技能過程中的自覺性和積極性，從而使學生對學習體育產生濃厚的興趣。教師必須根據學生情況或教材內容，不斷設計、變換教學方法，以激發學生參與學習的興趣，要注意個別對待，使之積極地探究未知的知識、技術技能，從而收到好的教學效果。

長：教師通過教學要使學生“學會”變為“會學”，授學生以“法”，從而讓學生在接受新知識、技術技能的道路上腳踏實地，練有所得，學有所獲。教師也應大膽放開學生的手腳，使學生有足夠的時間和空間進行活動和訓練，讓學生在體育活動的實踐中主動地去學習，積極地去訓練，努力地提高，充分體驗運動的感覺。

收：體育教學過程中師生相互學習的同時，也應該在教育思想和教學理論指導下來進行。同時，要把好的經驗上升為理論，從而更好的指導以后的工作。

科學的“放羊式”體育教學是一個放、養、長、收為一體的教學體系，是真正體現以人為本的教育教學思想。它既考慮整體又注意到個人，既考慮讓學生吃飽又讓學生吃好，是追求學生的能力培養和學生的全面發展，我們應深刻認識和理解這一體育教學方法，它是以教師為主導，學生為主體，活動為主線，開拓進取為主旨的人本化教學方式。

四、科學的“放羊式”體育教學的辨析

體育課應是學生最感興趣的課、是學生最大的精神享受、也是教育意義最深遠的一門學科。但是，現在很多學生厭倦體育課，不愿上體育課，癥結何在？原因固然是多種因素造成的，但根本原因我認為是體育教學過程中方法的問題，教學方法如果缺乏思想性、針對性、完整性、綜合性、靈活性，它就會喪失方法論自己的本質，就是不得法。體育教學過程中的諸多因素無疑在影響著學生的意識和行為。當體育教學的方法不當，不能遵循學生身心發展規律，教學任務和目標就不能實現，反而會帶來不良的后果，加上有些教師的專制主義、目中無人的教學方式，學生的心理逆反，必然產生負面的作用，肯定破壞了學生求知的自然和諧的審美天性。

科學的“放羊式”體育教學方法就是追求人于自然的和諧統一，教師與學生的和諧統一。通過科學的“放羊式”體育教學的思想教育屬性，陶冶學生情操，使學生的身心得到完美健康的發展。科學的“放羊式”體育教學就是要一切為了學生，為了學生的一切，我們的體育教學才會生機勃勃、春意昂然。教師、學生、教學環境的和諧是科學的“放羊式”體育教學的根本宗旨。只有教師、學生、教學環境的統一互動，才能營造出一塊人性的綠洲，只有師生共同擁有這塊綠洲，成為他的主人；只有解放所有的學生，才能解放教師自己，師生雙方的解放，才能消除師生之間的矛盾沖突；只有師生共同以主人的身份和責任感去積極主動的完成共同的教學任務，才能達到教學的目的，這就是科學的“放羊式”體育教學實踐的深遠意義。

五、科學的“放羊式”體育教學法的運用

科學的“放羊式”體育教學法是以教育哲學思想為理論基礎來構建的放、養、長、收一體化的綜合性教學方法。我們必須真正理解和認識體育教育教學本質的發展規律，才能真正運用好這種教學方法。只有了解了學生身心發展特點才能真正了解科學的“放羊式”體育教學的思想內涵。但是，這一點在實踐中并不容易做到，人們傳統的體育教學思想觀念是根深蒂固的。觀念不轉變，創新就無從談起。我們轉變觀念，就必須承認教師和學生除知識、年齡、社會閱歷有差別外，人格尊嚴上是完全平等的。傳統的教學觀念是：你不會學習，我來教你，你不愿鍛煉，我來強迫你鍛煉。現在應當改為：你不會學習，我來幫助你學習，你不愿意鍛煉，我來啟發、引導，使你愉快的鍛煉。使學生樹立學習為快，鍛煉為樂的動機，樂意和教師一起參加到體育教學活動中來。使學生產生“我要練，我能練好”的學習鍛煉欲望和自信性。在采用科學的“放羊式”體育教學方法的過程中，要充分考慮個體和整體、點和面之間的關系，要讓師生都清楚的認識科學的“放羊式”體育教學是一個點、線、面成一體的立體結構，要使師生都意識到只有積極營造一個良好的體育教學環境，體育課才會有生命力。

六、結束語

教育教學來源于人類的活動，就必須從人的現實生活出發，引導學生對生活世界、生活關系、生活意義、生活方式進行理解，擴展學生的生活經驗、生活空間，構建學生的精神世界。作為一位好的教師，應當是一位出色的“導游”，他既為“游人”領出一條最快捷的路徑，又能抓住每一處勝景予以指點評價。隨著學校體育教學改革的不斷深入，體育教學對教師的要求也越來越高，不但要求體育教師專業知識要精深，業務要熟練，同時，要求教法要靈活而新穎，科學而實用；既要把學生導入知識的新境地，放手讓他們探幽覽勝，又要做一名合格的“解說員”，從而達到導與講、教與練、放與收和諧統一引導啟發學生對體育課的興趣，重新喚回孩子們對體育課的興趣，使我們體育教學更富于生機和活力，使我們的學生真正感受到體育課給他們帶來的快樂，使他們身心得到健康全面的發展，收到最佳的教學效果。

第二篇：淺談小學體育課堂組織教學

淺談小學體育課堂組織教學 淺談小學體育課堂組織教學

在小學的各類課程中，體育課特點明顯，因為體育課大都在室外進行，如何組織好體育課堂教學？保證體育教學過程的順利進行，確保教學目標的達成，減少安全事故的發生，這就需要我們高度重視組織教學，明白好的組織教學是上好體育課的保障。

我校是一所農村學校，有幾位體育教師，但水平差距較大，教學效果就有好有壞了，這不又有一位學生在體育課中摔斷了腿，對教師和學校造成了較大影響，作為骨干教師對此在下來的工作會中，我做出了這個專題發言，希望對他們有所幫助。如何組織小學體育課堂教學？就筆者多年的教學經驗，談談初淺的理解和做法。

一、加強規則教育，滲透于教學過程中。

學校規則教育，就是在校園環境中教師進行的有計劃、有目的的培養學生遵守各項制度或章程，使學生逐漸把對規則的遵守內化為自己的自覺行為的教育活動。也就是要讓學生能夠深刻認識到當自己的需求與社會規則產生沖突的時候，要對自己的行為作適當的控制和調整。

在隊列練習中，滲透規則教育。新課程實施以來，學生在課堂上的組織紀律大不如前，教師組織教學的難度加大，教學效率大打折扣。要改變這種現象就要經常進行隊列練習。例如，我利用課的開始部分進行一段時間的隊列強化練習，學生的隊列作風明顯好轉，排隊不再拖拉、松散。通過練習，學生的尊重意識、服從意識、合作意識也有一些提高。在以后的課堂上我還進行不定期的、間隔性的隊列操練，以使學生的隊列規則意識在將要淡化時得到一定的強化。這樣一段時期下來，課堂紀律好起來了，課堂組織的有效性加大了，安全事故也少了。

在小組活動中，滲透規則教育。學生在體育課中，時常要扮演練習者、幫助者、隊員、觀眾等不同的角色，學生能在不同的角色扮演中體會到不同的參與樂趣，能體會到不同角色所要履行的不同職責。例如，我先組織學生進行一些無規則游戲，讓學生體驗“無規則”是怎樣“不成方圓”的。然后再讓學生逐步自主制定游戲規則來完善游戲，再體驗有規則的和諧與樂趣。最后再讓學生在自主制定出的規則下，根據游戲規則分配自己與他人要擔任的角色，再體驗不同角色所要履行的職責。這樣學生們在角色意識的形成過程中，他們的規則意識也就自然養成了。

在場地器材中，滲透規則教育。開學初在班上建立一個“規則督察組”，在課堂上記錄同學們規則行為情況，并進行量化。比如：某某同學踢排球一次，扣1分，霸占他人活動場地一次，扣1分，幫助同學或老師收器材一次，得1分等等。這樣學生的規則意識會讓全班同學看到，會得到老師的表揚和同學的尊重。

抓好體育課堂常規是上好體育課的保障。因此，教師必須嚴格認真抓好體育課堂教學常規精心組織教學。要抓好整隊集合、服裝、精神狀態、禮貌行為、組織紀律、學生守則、場地器材的布置與收拾等常規訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求，反復訓練，使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。

二、適度的懲戒，貫穿教學過程中。

現在的教育就是要重視學生生命的發展，就是要讓學生和諧的發展。我們在面對學生時不能一味的“賞識教育”、“愛心教育”、“情感教育”，那樣的“寵”著學生，還應該有適度的懲戒，做到獎罰分明。通過我自身的體會，組織教育中有表揚就應該有批評，有獎勵就應該有懲戒，這樣才能使教育更加和諧完整。

適度的懲戒是教育的需要。有的同學由于受社會和家庭等等多種因數的影響，表現出自由、散漫，表現出老師嚴格管理絲毫不在意。在他們的心里唯有他自己，老師的任何要求都是多余的。因此，教師在教育管理過程中就會有很多矛盾，就會面對一些學生的出格表現在正常教育無效的情況，因找不到好的解決的辦法，而苦惱。

面對這種情況，這樣的學生就應通過適度的教育性懲戒，幫助他們改正錯誤，但是必須以批評、勸誡為主。這樣做的好處是可以讓學生在受到懲戒時，去體會一個正常人必須承擔的責任。學生犯錯的重要原因之一是因為不知道何為正確行為，這時教師恰到好處的指引就顯得尤為必要。教育懲戒的主要表現，就在于對學生錯誤行為的否定，并要求學生對自己的錯誤行為付出相應的代價，以加強這種否定的效果。

我在教學中當某一個學生站在隊伍，喋喋不休，對我的多次提醒和警告置若罔聞時，我采取的懲戒手段就是罰做俯臥撐二十個。我告訴他，做俯臥撐有利于身體素質的提高，有利于自己在做俯臥撐過程中，去體會老師為什么要讓自己做俯臥撐，有利于自己在做俯臥撐最艱難時侯回想起剛剛喋喋不休，對老師批評接受不了應該承擔的責任。結果，他做完了，錯誤也認識了，效果也達到了。

適度的懲戒能增強學生的抗挫折能力。孟子說：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍行，增益其所不能。”人總是要經常犯錯誤，然后才能改正錯誤。

記得在教立定跳遠時，有些學生總跳不遠，到后來就不想跳了，我告訴他們問題所在，但他們不能領會。我最后選擇在立定跳遠的學練中去幫助他們轉變思想。首先解決身體素質問題，課外活動時間，我讓他們先進行素質練習，原地縱跳、下蹲跳、跳臺階，幾天下來腰酸腿痛。最艱難的時間到了，幾個人開始嚷嚷不想練了，我提示他們進步不小，力量有了提高，很快腿就不疼了，而且，馬上就能夠跳得遠了。又過了幾個星期，他們的身體素質確實提高了許多。過后我開始糾正他們的動作，我給他們設計了連續大幅度縱跳、升級跳，在不斷的反復學練后，每一個人的立定跳遠成績都達到了滿分。

懲戒時要注意方式方法和“度”。蘇聯教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲罰是非常重要的，但是笨拙地、不合理地、機械地運用懲罰使我們的一切工作受損失。”教師面對的是具有鮮明個性的學生，采用的教育方式也應因人而異，因時而變，可以是正面的引導，也可以是反面有力的鞭策。知名教育家魏書生老師讓遲到的同學唱一首歌，讓犯錯誤的學生寫“說明書”，不也是一種懲戒嗎？

在教學中我們也看到一些教師對學生采取的懲戒方法是錯誤的，如有的人發現學生調皮，不管三七二十一馬上一句話“去跑三圈”，結果學生根本不理睬，就是理睬了，也是悠蕩著跑下來。這樣的狀況主要是沒有讓學生從心底里服氣。有的老師在發現學生不聽話時，武斷地讓學生在寒風中站在操場上，這種做法不僅過度，更是體罰。我認為只有在教學中采取適度的懲戒才能讓學生從心底里服氣老師的教育，才能夠達到真正的教育效果。

通過適度的懲戒可能會使學生懂得責任、體驗到紀律的嚴肅性，所以正確的表揚輔以適當的懲戒，會更有利于學生的發展和成長。

三、抓住生理、心理特點，激發學習興趣。

兒童的生理和心理特點主要表現為：有意注意時間短，興奮過程和無意注意占優勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節課中，學生學習的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學中，教師要充分利用兒童生理和心理特點進行組織教學，合理安排教學內容。由于學生注意力在課的前半部達到最佳，意志力在課的中后部達到最強，情緒則在課的后半部達到最好。

根據這一特點，教師在組織教學中應把新教材安排在課的前半部分。有利于學生對新教材的學習、理解和掌握；在課的后半部分則應安排一些競爭性、游戲性較強的內容，激發學生學習興趣，同時，要做好主教材與輔助教材的搭配，尤其要抓住主教材與輔助教材的內在聯系進行組織教學，以提高課堂教學效果。

在教學中，針對兒童生理和心理特點，靈活運用組織方法。教師的組織教學要盡量體現出“新、奇、活、實”的原則，采用形式多樣的、生動活潑的，使學生能夠產生強烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強教學的吸引力，激發學生的學習興趣和熱情。如一節課中，把準備部分(熱身)設計為：“開放式”教學，放手讓學生自主學習、自主探究、相互合作、交流等。克服傳統的慢跑、集隊、做操。把基本部分(傳授知識、技能)教學設計為：“情境”教學，讓學生感受情境中體育魅力，感悟活動的樂趣，陶冶美的情操。把結束部分設計為：舞蹈放松(隨音樂)、意念放松(智力拼圖)。

同時，教師在教學中還要充分發揮“手勢、眼神、語言”的作用，即用“手勢指揮，眼神暗示，語言激勵”組織方法。“手勢、眼神”是無聲的語言，具有其它組織方法不可替代的作用。如學生在教學中注意力分散開小差時，教師用眼神暗示，就會集中學生注意力等，教師的語言激勵要以表揚性、勉勵性的語言為主，不斷激發學生的學習興趣。

總之，教師在教學中要根據教學內容，因地制宜，因人而異，因材施教；根據具體情況，靈活運用組織教法，創新教學過程，確保課堂教學的有效實施，從而實現教學目標。

第三篇：如何促進小學體育課堂有效教學

如何促進小學體育課堂的有效教學

昆山市蓬朗中心小學 顧永解

前言：

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學的有效性被越來越重視，一方面，我們要讓學生從繁重的課業負擔中解脫出來，一方面又要不斷提高教學的質量，那唯一的突破口就是提高課堂教學的有效性。而作為體育課，是實施體育教學的主陣地，“健康第一，以人為本”的教學理念已經逐漸深入人心。新課程下如何在小學體育課中更好地促進師生互動，如何促進小學體育課堂的有效教學，提高課堂教學質量，值得探討和研究。

關鍵詞：小學 體育 有效教學

教師作為課堂教學的設計者和組織者，一堂體育課能否正常開展，能否更好地開展師生互動，能否取得最佳的教學效果，其實關鍵還是在于教師，所以作為一名體育教師，要保證體育課堂教學的有效性，必須要注意以下幾點：

一、課堂常規是有效教學的前提條件

我們學校曾經有這樣一位代課老師，她為了上好課，經常認真備課，認真做課件，可以說是每節課都做了精心準備，但最后她幾乎每節課都沒有取得很好的教學效果，原因是她上課時，學生經常隨意講話，嘈雜聲甚至蓋過了老師講課的聲音，而她就是沒法去控制。在這種情況下，老師再好的講課又怎能收到良好的效果的呢？于是她埋怨這個班紀律太差了，告狀到教導處。領導沒有說什么，只是叫她去聽另外一個老師的上課，還是上她的這個班，聽過課后，她很驚訝，更覺得慚愧，因為這位老師上課時，幾乎沒有學生講話，跟她自己上課時判若兩個班。所以說，良好的課堂常規是實施課堂有效教學的前提保證。

為什么同樣兩位老師上同一個班，效果會完全不同呢？這跟教師的威信以及教師平時對學生的課堂常規要求有關。

1、教師的威信程度影響著學生課堂常規的表現。

教師的威信是指教師具有的那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。教師的威信是學生接受教育的基礎和前提，也是教師能順利實施課堂教學，充分開展師生互動的保證。平時也許你可以發現，當一個班級在吵鬧不能夠及時安靜下來時，有的老師只要站在教師門口，一句話不說，學生就能夠安靜下來了，而有的老師就是走進教室，大聲叫嚷，學生也不一定能夠靜下來，這就是教師威信在學生心目中的最直接反映。學生對有威信教師上的課，學習比較認真，1 能聽從教師的勸導；反之，對那些沒有威信的教師，學生往往學習不認真，甚至會持相反的態度。因此，教師的威信將直接影響著一節體育課師生互動的開展。

首先，要留給學生一個良好的第一印象。教師和學生的第一次見面，或者說剛開始接觸的幾節課，會給學生留下深刻的印象。學生對新老師充滿期望和新鮮感，由此會產生先入為主的印象，這往往會成為影響教師威信的重要心理因素。如果教師一開始就表現的親切、自然、機智，要求嚴格，贏得學生的好感，就會初步樹立教師的威信；反之，過分隨便、驚慌失措、語無倫次等就會使學生大失所望，損害教師威信的樹立。而且實踐證明，教師一旦在學生心目中喪失威信，想再恢復，就十分困難。因此，教師必須留給學生一個良好的第一印象。

其次，注意儀表、作風，做到言行一致。教師的儀表與他的精神風貌緊密相連，教師端莊、樸實、大方、自然的儀表可以給學生積極向上的感覺。在學生的心目中，教師是知識豐富，講文明，有禮貌，能維護社會公德，是自己時刻學習的榜樣。如果教師要求學生做到，而自己卻做不到，不能言行一致，就會損害自己在學生心目中的形象，從而影響教師在學生心中的威信。

第三，與學生建立良好的人際關系。教師的“威信”并不就是“威嚴”，“威信”能使學生親而近之，而“威嚴”只能使學生敬而遠之。因此，教師必須尊重學生的人格，平等待人，多與學生交流，了解、關懷和熱愛學生。在體育課堂教學中，教師既要嚴肅，又要活潑，嚴肅是為了讓課堂有一個良好的紀律保證，活潑是為了體現體育課堂的本色。教師不能為了維護自己的威信而傷害學生的自尊心，即使教育學生也要善于把握學生的心理，要使學生不僅僅 “口服”，更要“心服”，否則會影響學生對教師崇敬心理的形成，削弱教師在學生心目中的地位，導致教師威信的降低。

2、教師平時對學生的課堂要求決定著今后學生課堂常規的表現。

教師在剛開始接觸一個班級時，一定要讓學生知道你上課的要求，怎么坐，怎么舉手，怎么發言等，只要有個別學生做不到，就要及時糾正，長此以往，學生就能夠逐漸養成良好的聽課習慣，如果你覺得有個別人違反紀律不要緊，任意放肆，那么違紀的學生會越來越多，到最后的結局是你將失控。這猶如房間起火一般，一定要在剛著火時把小火撲滅，一旦燒成大火，就難滅了。所以如果你的課堂上經常吵鬧不堪，那么你有必要自己做出反思,尋找解決的辦法。

二、精講多練是有效教學的具體體現

在體育課中，要提高學生的身體素質，運動技能，關鍵還是要讓學生多練，因為任何運動技能光靠腦子里“知道”是不能實際掌握的。教游泳的都有體會，你講怎么換氣，手怎么劃，腳怎么蹬，無論你講的多好，沒有一個學生下水就會游泳的，必須要通過反復的練習體會才能夠逐漸掌握；小時候學自行車也是一樣，大人教你，車往哪邊倒，車籠頭就往哪邊轉，但哪一個人一下 子就能掌握？還不是在反復上的摔跤后逐漸學會。也許你能夠做出漂亮的助跑投擲壘球動作，那說明你肯定知道助跑投擲的動作要領，但如果我讓你換一個手做動作，你能夠連貫做出來嗎？所以，要想提高課堂的教學效果，教師必須牢記“精講多練”，讓學生在多多的練習中逐漸掌握動作，提高運動能力。

既然是多練，就涉及到體育課的練習密度，因為組織的形式不同，有的課看似一節課學生一直在活動，其實輪到每個人的身上只有幾次練習，那是收不到良好效果的。我曾經聽過有一節投擲課，這位老師采用集體分四組輪換練習的方式，一組學生投完了，撿回來給下一組投，整個一節課中，每個學生就投擲了五次，你想學生能夠真正掌握投擲的動作，提高投擲的能力嗎？所以，在每節課的安排上，教師要充分考慮學生的練習密度，如果是運動強度較大的練習項目，那么練習密度相對小一點，如果是運動強度本來就很小的練習項目，那么練習密度就可以適當大一點。

三、激發興趣是有效教學的滾滾源泉。

“興趣是最好的老師”，興趣能激發學生的內在動力。不管是誰，如果對某一件事有了興趣，即使面對的事再困難，他也會積極主動的去做，去克服一道道難關。否則，即使去做了，也肯定是被動的，一旦失去了外部的壓力，就往往會半途而廢，就不利于師生互動的開展。因此，在新的教育理念下，在體育課堂教學中，如何來更好地激發學生的學習興趣，是上好每一節體育課的關鍵。它應當貫穿于整個課堂教學活動的始終。在課堂教學過程中，教師只有不斷激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，學生的注意力才能保持到最后，才能夠提高課堂的有效教學。

1、課的精心設計是基礎。備課既要備教材，又要備學生。在備課時，教師在把握教材的同時，要考慮到學生的實際情況，以學生為本來設計教法。低年級學生有低年級學生的特點，高年級學生有高年級學生的特點，同一個內容具體設計教法時也應有區別。要讓教法手段去適應學生，而不是叫學生來適應教法，充分體現學生的主體地位。

2、充分利用各種教學媒體。優美新穎的場地器材布置、豐富多彩的色調運用會刺激學生的視覺器官，使大腦皮層興奮，從而激發學生的練習欲望。在學生練習過程中，配上一段恰到好處的音樂，既能烘托課堂的教學氣氛，又能提高課堂教學效果。節奏感強的音樂能使人興奮，練習時不易疲勞且有利于學生建立正確的動作頻率和節奏感；優美柔和的音樂能使人放松、愉悅，有利于幫助學生消除疲勞。

3、在體育課中，創設良好的學習情景也是一個很好的方法，讓學生在一種情境下學習，可以提高學生的學習積極性，尤其是對小學中低年級的學生，會收到非常好的教學效果。

4、在課堂教學過程中，教師要充分挖掘教材中的對抗因素，因為小學生由于年齡特點，非常喜歡各類游戲比賽，在比賽中最能表現出學生天真活潑的一面，最能激發學生的學習興趣，也 最容易開展教師與學生、學生與學生之間的互動。

5、教師可以多用激勵性評價讓學生獲取成功的喜悅，來激發學生的興趣。體育課上的評價也是十分有藝術性的：多指出學生的優點、以激勵的語言激發學生的興趣，利用集體力量、相互幫助、相互關心等建立同學友情來激勵學生的興趣等。

6、采用游戲的組合，也是一種很好的激勵方法，有的內容學生多數不太喜歡，或者說重復練習很枯燥，那么我們就可以運用游戲組合的方法來進行教學。如跳短繩，學生一開始會很努力，但要跳很長時間，恐怕學生就沒有那么濃的興趣了，那我們可以用小組比投籃的方法，輸的隊每人跳n個，這樣學生就在游戲中加強了跳短繩的練習，就不會感到枯燥乏味了。

總之，要激發學生的學習興趣，在練習的過程中，教師就要采用多種教學的方法手段，要把集體學習、小組學習、個人學習有機的結合起來，讓學生既能自主學習，又能互相合作、互相交流，讓學生學有情趣。但值得一提的是，任何一種好的教學方法手段，如果使用頻率太高，學生也會感到枯燥乏味，就像每天吃山珍海味也不會覺得特別好吃一樣。所以，作為教師要學會使用多種教學方法與手段，并且要不斷變化，不斷更新和創新，讓學生始終有一種新鮮感，才能使學生始終一個保持良好的學習狀態，才能更好地促進體育課堂有效教學。

學生是有頭腦、有思想的，活潑好動是他們的天性。過分傳統的軍體化教學模式限制了學生個性的發展，抹殺了學生活潑好動的天性，是一種比較死板的“牽羊式”教學。但如果隨意讓學生活動，缺乏組織和指導，又會陷入自由散漫的“放羊式”的教學。現在我們在體育課上要多采用：自我練習和自由結伴練習、自由選擇器材場地練習、自由站位聽講觀察、自由結伴討論等等。要創設“能放則放，放而不亂、放得開收得攏、嚴而不死”的寬松、愉快、開放的“領羊式”教學。只有這種教學方式，才能使學生學得輕松，學得愉快，在’玩中學”,在“學中玩”，才能夠取得最佳的課堂教學效果。

參考文獻：

《體育新課程標準解讀》

周坤

《論體育教學中學習興趣的激發》

王建英

《淺談提高有效體育教學的策略》

第四篇：體育課堂有效教學反思

小學體育高效課堂教學反思

有效教學的核心就是教學的效益。所謂“有效”, 主要是指體育教師在通過一段時間的教學后, 學生體育基礎知識和運動技能、運動技巧以及良好鍛煉習慣方面取得進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。體育新課程教學有沒有效益, 是指學生通過體育課堂教學后, 在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有學到什么？學生學得如何？這里的進步或發展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面, 還包括能力、情感、態度、價值觀等方面的發展。

體育課堂教學要根據體育新課程目標, 制定合理教學目標, 并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行, 最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性, 提高教學的方向性、針對性和有效性。教學目標制定是否科學合理, 直接影響到課堂教學效果, 一節課目標不明確, 重點不突出, 是導致體育課程課堂教學形式主義的一個直接原因。

科學合理地選擇體育教學內容是實施有效學習途徑,因為實現教學目標, 需要教師以具體的教學內容為載體。教師根據學生年齡特點、本地區氣候條件合理的安排體育教學計劃、內容。體育教學內容應該是能夠引起學生學習需要和強烈興趣的內容，體育源于生活、富于生活、用于生活, 現實生活本身就是一個巨大的體育與健康學習課堂。當我們把體育問題融于學生熟悉的現實情景中, 并用學生喜聞樂見的方式表現這些內容時, 學生就會對體育產生一種親切感和求知欲, 就會積極、主動地去探索。因而選擇內容時要盡可能貼近學生的生活實際、興趣愛好, 把運動技能生活化, 并用創設生活場景、游戲活動、競賽表演等學生喜愛的方式呈現出來。這樣有利于學生帶著濃厚的興趣在觀察、模仿、探究、交流、競爭與反思等活動中, 逐步體會體育各項目的產生、形成與發展的過程, 同時體會各個項目的健身價值, 獲得積極的身體與情感體驗。“興趣是最好的老師”, 沒有興趣, 學習就成為無源之水, 無本之木。體育教學常常是以學生的興趣愛好為中心而展開的, 教師要通過激發學生主動探究學習興趣, 富有挑戰性的內容正是激發學生興趣的“良藥”。心理學研究表明: 如果當一項技能需要學生“跳一跳”才能掌握時, 學生學習技能的興趣最濃, 而當運動技術過于簡單或過難時, 學生就

不會特別感興趣。因此, 在教學設計時, 教師應正確把握新教材的動作結構及重點、難點, 在充分了解每個學生的已有體能、技能的基礎上, 分不同層次創設富有挑戰性的學習內容和目標, 促使學生積極、生動、饒有興趣地進行探索性地學習。新課改提倡讓學生在教師指導下進行自主探究式學習, 改變傳統體育教學過于強調接受學習的傾向，調動學生學練的自主性、主動性和創造性, 體育教師要精講多練, 教、學、練統一, 改變傳統體育教學過于強調講解與示范的傾向。

樹立“以學生發展為本”的現代教育理念, 并明確體育新課程評價理念, 努力發揮學習評價的激勵和進取作用，強化學習過程評價, 用終結性評價指出學生應努力的方向。關注學生個體差異,特別是學生年齡心理活動和認知水平的差異, 鼓勵學生進行自我評價。教師運用適當的激勵語言，“你的動作做得真漂亮”、“你們小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競賽、趣味游戲帶進課堂，會使體育課堂教學更加豐富多彩。

第五篇：小學體育評價方案

小學體育評價方案

字）

為加強小學體育學科教學質量，進一步落實學校常規教學管理，提高體育教師的日常教學水平，檢驗教學效果，給學校體育工作及體育教師教學提供有效的意見，并為有關部門對學校體育教學工作檢測時提供測評標準。根據區教育局下達的《武昌區小學全學科教學工作質量評價方案》，特制定如下方案。

一、評價途徑：

學校體育教學常規管理----小學體育學科學生學業水平測評----小學生身體素質

篇一：小學體育學科教學工作質量評價方案（1096

二、評價權重：

學校體育教學常規管理----30%

小學體育學科學生學業水平測評----40%

小學生身體素質----30%

三、評價方法：

1、學校體育教學常規管理采取：（1）查文獻資料（學校計劃、課程落實、大課間開展及陽光一小時落實、學校群體活動開展相關資料、體育教師備課教案、評價手冊等）；（2）學生調查問卷

2、小學體育學科學業水平測評：抽水平年級，抽技評測評項目，采取片內循環測評。

3、小學生身體素質：依據全國中小學生體質綜合評價標準中提出的素質項目進行評價。

四、評價細則及說明：

（一）學校體育教學常規管理（30%）

1、學校教學工作計劃中體現體育教學工作（8分）

查看學校教學工作計劃，學校能把體育教學工作納入學校教學工作計劃中。

2、體育課時及群體體育活動落實情況（10分）

學校總課表體現，一、二年級每周四節體育課，三至六年級每周三節體育課；落實兩操（眼保健操、廣播操）；學生每天體育鍛煉時間不少于一小時。

3、體育學科教研落實情況（6分）

學校體育教研工作能結合本校特點制定計劃，學期末有總結；體育組教研活動有記載。

4、體育教師教案、記分冊書寫及檢查情況（6分）

體育教師教案本中學年、單元及課時計劃目標明確、重難點突出，課時計劃體現3分鐘的隊列隊形及素質練習；記分冊書寫規范；學校定期檢查備課情況，學期末檢查記分冊完成情況。

（二）小學體育學科學生學業水平測評（40%）

根據《小學體育學科學生學業水平評價標準與辦法》對學生學習情況進行測評或對學生進行問卷調查，具體測評方法見《小學體育學科學生學業水平評價標準與辦法》（40分）

（三）學生身體素質（30%）

根據國家教育部門下達的《小學生身體素質評價標準》對學生身體素質進行測評（30%）

小學體育教研室在每次測評前抽取一個年級，并在《小學生身體素質評價標準》中身體素質測試規定項目中抽取兩個，全區統一測試年級及項目，由具體負責測評人員到各學校該年級學生名單中抽取男、女生各20人進行測試，并根據《小學生身體素質評價標準》中具體的分數表綜合評分。（30分）

本標準用于對小學生在體育學科的學業水平達成度進行評價，檢查體育教學效果。測評出的成績占《武昌小學體育學科教學工作質量評價方案》總分的40%。

篇二：小學體育評價方案（1393字）

根據《課程標準》對于小學低年級學習評價的精神，本方案使用于小學一～二年級的學生，既重視教學過程中的評價，也注意學生的參與態度和縱向發展進步，鼓勵兒童積極參與體育活動，激勵他們的自信心，培養他們的勇敢精神和與同伴友好相處的意識，同時較大程度地改革了考核、評分的做法。低年級學生學習成績的評價，是依據課程標準中有關評價的內容、評價標準、評價形式和本學段五個學習領域目標的內容結合小學低年級學生身心特點、認知水平和實際能力等情況，采用學生自評、小組互評和教師評價的綜合評價方法進行。

1、自我評價

關于小學低年級學生如何進行自我評價，我們認真地進行了研究，怎么能夠讓小學生自己評得了，又能夠初步培養他們認識自我，正確對待自己的意識，我們設計了自我評價表，用畫圖的方法，讓學生根據自己的認識進行簡單的評價。

2、小組評價

關于小組評價，教師進行小組評價前要做好充分的準備工作。對小組評價進行必要的指導，重點對那些基礎較差、體能和活動能力不強，但學習態度認真、練習積極、進步幅度明顯的學生也能得到表揚和肯定，提高他們的自尊和自信，使他們在小組內也能夠得到好的評價。根據小學生的特點，進行小組評價時，很有可能出現看法不一致的地方，也有被評者不愿接受的意見，由于分歧發生爭執、沖突甚至吵架的情況。發生這種情況在小學低年級是很自然的，兒童之間的認知沖突是可觀的交流、智慧的碰撞和互相學習的特殊機會，它可以啟迪兒童從更多的角度反思自己的觀點。理解他人的看法，協調與他人的認識，有助于克服兒童自我中心的傾向，學會尊重、理解他人，學會協調、學會寬容。教師對待學生的紛爭最好是傾聽、等待、提示、建議，而不是直接干預，應當采取冷處理的辦法，待事后組織學生通過協商解決。

3、教師評價

教師的評語要以如下方面的內容和表現的程度為主要參考依據。

（1）學生自評和組內互評的結果。

（2）學生“體能與運動技能”的測試成績。所測試的項目，應為該學期或學年所學內容，一般應由教師確定，也應允許學生自行確定；體能項目的測試，每學期確定1～2項，同一項內容每學期應至少測兩次，以便于縱向成績的比較。技能項目的測定一般應1～2項內容，其評價標準也可根據學生掌握的程度，采用等級評價或“好”“較好”“一般”等評語形式給予評定。

（3）課堂表現記錄表。其內容包括“學習態度與行為”“交往與合作精神”和“情意表現”（學習情緒、自信心和意志表現、對他人的尊重等）三項內容。這些內容是心理健康和社會適應目標的重要表現，因此要做重點記錄。但是每堂課都做記錄是不現實的，可以采用“抓兩頭”的辦法進行“抽樣式”的觀察記錄，即只把在某節課中表現最佳或明顯消極、有不良影響的學生情況，用符號、等級、短語的形式記錄下來，以備評定學生成績時參考使用。

（4）學生身高、體重測量表。這是一份存放在學生《體育課學習評價手冊》內的簡單的“體檢檔案”的材料。一年級學生在教師指導幫助下，記錄檢測時間、測量結果和評定等級。教師做評語時，只看是否把應填寫的欄目填好填對，以此作為學習成績評定的內容，但學生身高、體重的發展情況不作為評價內容。

綜合以上內容的學習情況，教師要為每個學生寫出具有針對性強的評語。評語形式沒有嚴格規定，可采用“很好”“好”“較好”等評語，或針對學生的體育興趣，特長或突出表現，進步幅度等寫出激勵性評語或期望性寄語等，評語力求簡練、概括和富有情感，不求面面俱到。

篇三：小學體育學科考試評價方案（761字）

一、體育組教師成員：

張方芳、葉篤華、王素娜、姚錫敏

二、指導思想：

為全面貫徹實施素質教育，面向全體學生，在實施體育新課程標準下，對學生的體育方面的評價，以考核身體素質和體育技能為手段，注重對學生認知、情感方面的綜合評價

三、評價內容：

（一）考試時間及辦法：

自第一周體育課上，各任課教師按統一指定的考核頒發進行隨堂測試考核，14周完成成績計算，統計工作。

（二）考核內容：

1、根據體育新課程標準的精神，結合學校學生的實際情況，分為高段（5、6年級）、中段（3、4年級）、低段（1、2年級）來進行測試.2、高年段考核內容：平時學習評價（包括學生自評、同學評定教師評價評定，主要從平時的出勤、運動參與積極性、良好的體育意識和體育習慣等方面占5%；身體素質（50米

8、立定跳遠、坐位體前屈、）占60%；(身高、體重、肺活量)占35%。

3、中年段考核內容：平時學習評價（包括學生自評、同學評定教師評價評定，主要從平時的出勤、運動參與積極性、良好的體育意識和體育習慣等方面占5%；身體素質（立定跳遠、坐位體前屈、）占55%；(身高、體重、)占40%。

3、低年段考核內容：平時學習評價（包括學生自評、同學評定教師評價評定，主要從平時的出勤、運動參與積極性、良好的體育意識和體育習慣等方面占5%；身體素質（立定跳遠、坐位體前屈、）占35%；(身高、體重、)占60%。

四、考評標準：

優：86分及以上，身體素質測試優秀；技能測試良好；各方面評定良好。

良：76—85分，身體素質測試良好；技能測試良好；各方面評定良好.及格：60－75分，身體素質測試一般；技能測試一般；各方面評定一般。

不及格：60分以下為不及格。

備注：教師根據以上的考評標準，并針對不同學生的實際情況，采取相應的評價方式，做出評價（對學生分層次同等評價）。

黃山小學體育組

20XX.9

篇四：小學體育課程評價方案（1691字）

體育課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證體育課程開發的健康順利運行。建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行體育課程開發必不可少的重要條件。

一、評價原則：《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“體育課程開發的價值追求有三：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成。”

二、體育課程評價的內容

體育課程的評價包括三個方面：

1、對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調查的結果，五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校體育課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發者的最終評價。

2、對學生的評價。體育課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量；不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

3、對課程評價體系的評價

1、學校體育課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定體育課程評價體系。

2、學校體育課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。精心設計符合李家小學實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。

3、對體育課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生發展的多元化、生動化。

4、體育課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

5、體育課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究體育課程的可操作性和實用性，不斷提高體育課程的開發水平。

6、體育課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成體育課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

三、體育課程評價的對象：

對體育課程開發的情境與目標定位的評價、對體育課程方案的可行性的評價、對體育課程實施過程（教學過程）的評價、對體育課程實施效果的評估。

評價內容分為“對體育課程開發的情境與目標定位的評價分析、對體育課程方案可行性的評價、對體育課程實施過程（教學過程）的評價、對體育課程實施的效果進行分析評估。”我們所應用的評價是否科學、合理、全面、有效、可信等。

1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。

2.輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。

3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現有的課程資源等，從而為課程開發者提供修正課程的有效信息。

4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯系起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。