第一篇：28.課堂的有效教學(xué)評價

課堂的有效教學(xué)評價

新課改的核心教育理念是一切為了促進學(xué)生的發(fā)展，而評價是尊重學(xué)生主體地位，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。如果在課堂教學(xué)中，評價能夠貫穿始終并且恰當?shù)脑捒梢灾苯佑绊懙秸n堂氣氛，教學(xué)的效果，甚至還會影響到學(xué)生的終身發(fā)展,那么如何有效地進行評價呢？

一、適時激勵性的評價，能增加學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

每個人都希望得到別人的承認和贊揚，獲得成功，作為學(xué)生就更加明顯了。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”老師適時的激勵性的評價，能起到增加學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。因此與其花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，還不如用心地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并以此鼓勵他，從而讓學(xué)生體驗到成功的滋味。學(xué)生們一旦有了學(xué)習(xí)的自信心，就能堅定目標，并為之努力。我教的是語文，課堂中對于課文朗讀比較重視，也許是因為老師的重視，班上的小朋友對朗讀表現(xiàn)出了特別高漲的情緒，每次課堂上的朗讀環(huán)節(jié)都能看到如林的小手高高地舉著，期盼著能被老師點中，一展身手。而每次不論孩子們的朗讀怎樣，我都會及時進行評點，并適時進行表揚，就算其閃光點是細微的。雖然孩子們都很喜歡朗讀，但朗讀的水平仍存在差異。因此有些孩子對朗讀還不是很自信，記得上《雨后》這篇文章時，我讓孩子們選自己喜歡的一段來讀一讀，此時一群小手舉了起來，我在如林的小手中尋找著，忽然我的目光定在了一個孩子的身上，她是我們班的XX,只見她緊張地看著周圍，小手縮舉著，可以看出她也很想讀書，可是又怕讀不好被大家笑話。XX是一位性格內(nèi)向的孩子，平時就不大愛說話，回答問題的次數(shù)就更少了，今天能舉手，我覺得特別地珍貴，我發(fā)覺這是一個很好的機會，于是我很高興地說：“XX我很想請你為我們讀讀你喜歡的句子，你帶著我們大家一起來欣賞好嗎？”這時，大家的眼睛都看向了她，她的臉瞬間漲紅了，她緊張地低下了頭。我繼續(xù)鼓勵她說，“不要緊，老師相信你一定能讀好的！今天老師特別希望能聽到你的朗讀，那樣老師一定會高興上一整天的！”這時孩子抬起了頭，認真地看著我，不一會兒似乎鼓起了很大的勇氣，很認真地讀了起來，可是也許因為緊張所以讀得有些結(jié)巴，此時班里有了些竊竊

私語的聲音，甚至有的孩子不自覺地小聲開始糾正她的錯誤，我趕忙做了個要求大家安靜的動作。讀完后許多孩子迫不及待地舉起手想要糾正XX的錯誤，（XX低下了頭，臉上有慚愧又有難過）但我沒有讓孩子們說，因為我知道這樣會讓這孩子更自卑，以后想要再看到她舉手就困難了。于是我故意表情驚訝地對她說：“今天的你可真讓老師吃驚，沒想到你還是隱藏在咱班的讀書高手呢！可以看出你讀得很認真，有些地方的感情老師自己都覺得讀得不夠好，可沒想到你竟然讀得那么好，真棒！”（這時孩子抬起了頭,臉上有些驚訝，又有些高興。）我繼續(xù)說：“但因為你有些緊張所以在讀的時候出現(xiàn)了一些小錯誤，下次不要緊張，相信一定會更好！”繼而轉(zhuǎn)向孩子們，“我想她只要繼續(xù)努力，將來一定是咱班很棒的一個讀書高手！讓我們用掌聲鼓勵她！”孩子們響起了熱烈的掌聲，此時我發(fā)現(xiàn)XX坐得筆直，眼中散發(fā)著別樣的光彩。從此以后，每每朗讀，她總是表情很自信地第一個舉手，雖然讀得還不是很好，但我相信，她一定會有很大的進步。

看，贊揚的力量有多大！贊揚的力量比批評的效果要好很多。

二、引導(dǎo)性的評價能引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

課堂中，引導(dǎo)性的評價能夠引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

全日制義務(wù)教育《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生所回答問題的具體情況，準確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，有針對性的進行評價，將對孩子的要求不著痕跡地融入到評價中，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力和效果進行一個科學(xué)正確的估計，找出自身學(xué)習(xí)中的不足之處，明確努力的方向，從而也比較容易地達到教師的教學(xué)目標。比如說學(xué)生讀書時，可以這樣評價：“你讀得很認真，聲音也很響亮，可以看出你已經(jīng)很努力地想要讀出文章的感情來，這點老師很喜歡。但如果感情再強烈些，減少丟字、錯字的情況，語速的快慢再抓得準一些，相信你一定會讀得更好！”相信這樣的評價更能讓孩子欣然地接受自己的不足，同時也會更樂意地去學(xué)習(xí)。

一年級的小朋友們比較好動，上課不到十分鐘就坐不住了，這時如果用嚴厲的言語去批評他們也許只會求得他們五分鐘的安靜，有時就算有長時間的良好表現(xiàn)，卻疏遠了老師和孩子們之間的距離。如果此時老師能夠這樣說：“我發(fā)現(xiàn)今天有幾位小朋友表現(xiàn)特別好，從上課到現(xiàn)在一直都坐得很端正而且聽得也很認真，回答問題的時候，手舉得總是那么規(guī)范，老師特別喜歡他們，等會兒老師還要仔細觀察，表現(xiàn)好的同學(xué)老師要點名表揚！”此時我們也許會發(fā)現(xiàn)，孩子們一瞬間坐得端端正正，一節(jié)課下來，孩子們在老師的表揚聲中聽得認真，坐得端正，課堂中營造一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

三、恰當、幽默、多樣的評價語言可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，為課堂增色添彩。

1、評價的語言要恰當，有營養(yǎng)

所謂的營養(yǎng)即老師的語言中富有一些有價值的詞語，這樣的評價語言融入到整個課堂中，可以讓學(xué)生在不經(jīng)意間豐富詞匯，積累語言，提高表達能力。當我讓學(xué)生質(zhì)疑時，我會說：“古人說，讀書時要做到‘眼到、口到、心到’讀書時不僅要會讀，還要會思考。對于這一自然段你們要細細品讀、認真思考，找出你們不明白的地方進行提問。”“‘學(xué)貴有疑’，問題是學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，你們的問題很有價值，看來你們讀書時是用心思考的。”在評價學(xué)生讀書時我會說：“‘讀’是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應(yīng)該做到‘眼到，口到，心到’。我看，你們今天就達到了這個要求。”

2、評價的語言要幽默生動

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫也曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”課堂中，老師風趣幽默、生動優(yōu)美的語言會給課堂創(chuàng)造出一種輕松融洽的氛圍，從而可以讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下無拘無束、愉快地接受知識，從而積極、主動地去學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)《真想變成大大的荷葉》這篇文章時，在教讀 “我想變透明的雨滴,睡在一片綠葉上。”這句話時，我首先請同學(xué)們齊讀，孩子們讀得很認真可也很大聲，此時我并沒有急于去糾正他們，而是這樣評價的：“呵，孩子們，你們都快變成大喇叭了，這么大的嗓門，躺在荷葉上的小露珠會被你們嚇得從荷葉上滾落下來的，為了讓小露珠能安靜舒服地躺在荷葉上睡覺，我要把你們的插

座拔掉！”聽到這兒，孩子們都笑了，再讀時，那種靜靜的，輕輕的語氣就讀出來了。

由此可見，幽默是一劑藥，適時地加入幽默色彩的評價，能夠增加課堂中的樂趣，調(diào)動學(xué)生參與到課堂中的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出課堂中和諧的氛圍，給課堂增色添彩。

3、評價的語言多樣避免重復(fù)

變化的事物總能給人帶來一種新鮮感，因此課堂中我們要注意評價語言的多樣化避免單一重復(fù)。如果課堂中只是一味的“很好”“真棒”“不錯”，那么這樣的評價有如白開水一樣淡而無味，也就無法達到拓展學(xué)生思維的效果了。想要促進學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，需要教師能夠根據(jù)具體的閱讀教學(xué)情境，結(jié)合不同學(xué)生的不同特點，進行不同的評價，這樣評價的語言定期更換，常用常新，層出不窮，會讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，學(xué)而不厭，從而更系統(tǒng)地掌握知識。

同時，也可以不停地變化評價的方式，可以開展學(xué)生評價、生生互動、師生互動相結(jié)合的評價，促使學(xué)生在民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

對于孩子來說老師是無比神圣的，老師的話是非常重要的，那么享有如此榮譽的我們應(yīng)該用我們所享有的特權(quán)，用我們優(yōu)美生動的語言，給孩子的心靈送去一股清泉，激勵孩子前進，幫助孩子成長。

第二篇：課堂有效教學(xué)評價的建議

課堂有效教學(xué)評價的建議

為了進一步深入實施新課程，全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升由外延型向內(nèi)涵型的轉(zhuǎn)變，由粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變，突出課堂教學(xué)在學(xué)校教育工作中的核心地位和作用，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價對于促進教學(xué)改革的特殊功能，結(jié)合中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的無效或低效的現(xiàn)狀．本文對中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價提出一些建議。

一、評價的指導(dǎo)思想 1．指向?qū)W校教學(xué)管理

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價是全面實施素質(zhì)教育、落實新課程標準、提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基本要求。課堂有效教學(xué)評價要在正確的教育評價理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)的目標和任務(wù)．通過制定相應(yīng)的指標和標準，運用科學(xué)的方法收集信息，對課堂教學(xué)的有效程度和教師個體的工作質(zhì)量進行各方面評價，逐步建立健全中小學(xué)課堂有效教學(xué)形成性和發(fā)展性評價的長效機制，為學(xué)校提供更為科學(xué)的教學(xué)管理手段。

2．指向師生共同發(fā)展

通過中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價的實施，引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師積極探索科學(xué)可行的課堂有效教學(xué)，努力遵循課堂教學(xué)活動過程的客觀規(guī)律．以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的課堂教學(xué)目標．促使學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。全面、客觀、真實的評價，有利于落實“以學(xué)定教”的理念。促進課堂教學(xué)改革；有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔．促進學(xué)生的進步與發(fā)展；有利于通過反思提升教學(xué)品位．促進教師專業(yè)成長。

二、評價的基本原則 1．導(dǎo)向性原則

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價，要引導(dǎo)學(xué)校充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，全面實施素質(zhì)教育．體現(xiàn)中小學(xué)新課程改革精神，反映課堂教學(xué)的價值取向和客觀規(guī)律的要求；通過科學(xué)的評價指標體系及評價結(jié)果的使用，給中小學(xué)課堂有效教學(xué)正確的導(dǎo)向。

2．過程性原則

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價，要重視教學(xué)過程的評價，充分發(fā)揮評價在教學(xué)過程中的激勵和導(dǎo)向作用，注重評價學(xué)生的認知過程、探究過程和努力過程；關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的經(jīng)歷與體驗．關(guān)注學(xué)生在這些經(jīng)歷中的個性化表現(xiàn)；評價的結(jié)果通過各種形式記入學(xué)生的成長檔案，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。

3．有效性原則

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價，要在最大程度上追求評價標準的有效性。評價標準要突出：在時空上體現(xiàn)高效率，即花最少的時間取得最大的效果：在成果上體現(xiàn)高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的收獲；在關(guān)系上體現(xiàn)高效應(yīng)，即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。

4．發(fā)展性原則

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價，要將核心功能定位在促進學(xué)生作為完整人的發(fā)展上，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，檢查教學(xué)是否使學(xué)生取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進步和發(fā)展；要促使學(xué)生在“三維目標”領(lǐng)域的充分發(fā)展，包括學(xué)生認知與人格的發(fā)展、智慧的發(fā)展、生成性的發(fā)展、面向未來的發(fā)展；還要關(guān)注教師教學(xué)效能的有效發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長。

三、評價的指標要素 1． 課堂環(huán)境

有效教學(xué)要求課堂的物理環(huán)境和人文環(huán)境都具有支持性，要重視課堂的常規(guī)和程序、具體環(huán)境的安排、學(xué)生行為規(guī)范和要求的制定，以及民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍的營造。(1)精心布置環(huán)境。課堂的桌椅排放和教學(xué)設(shè)備安置要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方便性和有利于物品資源的利用，設(shè)計和布置與教學(xué)主題相關(guān)的課堂場景。

(2)營造學(xué)習(xí)氛圍。要以學(xué)生為主體，平等地對待每一個學(xué)生；親切、和藹、友善地面對學(xué)生，建立師生間、生生間和諧的互動關(guān)系；注意激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有選擇暢所欲言、充分表現(xiàn)和張揚個性、體驗成功；鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑，允許學(xué)生冒險、犯錯誤，不會因錯誤而受到責罵或譏諷。

2．目標設(shè)定

有效教學(xué)要求以設(shè)計適切的目標為落腳點，提倡以目標為導(dǎo)向展開教學(xué)，堅持基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，用教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；目標設(shè)計要符合學(xué)生實際、分層、具體、可觀察、可測。

(1)明晰教學(xué)目標。

根據(jù)新課程標準，理清學(xué)年、單元、課時目標的層級關(guān)系，準確定位；設(shè)計具體明確的課時目標，并以可觀察、可測量的方式加以陳述。

（2）融合三維目標。

要以落實顯性目標。知識與技能”為主線，夯實基礎(chǔ)，挖掘、滲透隱性目標“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的

知識形成過程和有效學(xué)習(xí)方法運用的“過程與方法”之中。

(3)優(yōu)化教學(xué)目標。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標的有機統(tǒng)一；教學(xué)目標設(shè)定學(xué)生要參與；教學(xué)目標要有挑戰(zhàn)性；教學(xué)目標要有生成性；教學(xué)目標要問題化。

3．教學(xué)內(nèi)容

有效教學(xué)要求在圍繞目標認真研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。準確進行教學(xué)內(nèi)容的定位，把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，建立不同內(nèi)容間的有機聯(lián)系，努力將教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化，靈活使用教材，積極開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源。

(1)內(nèi)容適合目標。要根據(jù)學(xué)科課程標準、圍繞課時教學(xué)目標來組織教學(xué)材料，保證教學(xué)材料與教學(xué)目標的適切性，落實有利于達成目標的主要內(nèi)容。

(2)內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。要明確教材編寫意圖，力求把“課標”信息、教材信息、資源信息轉(zhuǎn)化為自己的信息；要回顧先前教學(xué)內(nèi)容的實踐經(jīng)驗，進行選擇借鑒。

(3)定位教學(xué)要點。要找準教學(xué)內(nèi)容的重難點，知識的生成點，培養(yǎng)的技能點，情趣的激發(fā)點，滲透的育人點，合作的討論點等。

(4)拓展教材資源。要堅持“用教材教”，開發(fā)和利用多樣化的教材資源，并以教學(xué)內(nèi)容的重點為線索，延伸、拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4．教學(xué)過程

有效教學(xué)要求關(guān)注與課堂教學(xué)發(fā)生關(guān)聯(lián)的全過程．通過優(yōu)化學(xué)生參與、科學(xué)組織、啟發(fā)引領(lǐng)、動態(tài)生成、精致講練、即時評價等教學(xué)過程，有效展示知識的發(fā)生發(fā)展過程、思維發(fā)展過程、知識應(yīng)用過程、認知和情感態(tài)度形成過程。

(1)學(xué)生參與過程。要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)過程中的情境，把教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。鼓勵學(xué)生親歷活動，參與實踐，獨立思考，討論交流，應(yīng)用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會；關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度和自覺度。

(2)科學(xué)組織過程。要建立合理的課堂規(guī)則和程序，有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間；學(xué)習(xí)組織管理要有利于提供學(xué)生高效學(xué)習(xí)所需的一切幫助，適時處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，使教學(xué)按照教學(xué)計劃設(shè)定的方向順利進行。

(3)啟發(fā)引領(lǐng)過程。不把“結(jié)論”直接拋給學(xué)生．而是通過展示和分析知識的發(fā)生發(fā)展過程、思維過程、改變現(xiàn)實的創(chuàng)造過程等活動，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生向結(jié)論靠近；強調(diào)學(xué)生要經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認知活動．最終獲得“結(jié)論”。

(4)動態(tài)生成過程。要根據(jù)課堂學(xué)情的變化．隨機調(diào)整教學(xué)的程序，減少教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標可在生成中隨機升降，學(xué)習(xí)重點可在生成中調(diào)適。探究的主題可在生成中替換，充分開發(fā)和利用生成資源，使教學(xué)取得最佳的效果。

(5)精致講練過程。要在精講中用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征．以講促思，以講解惑，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等；要在精練中向?qū)W生提供精心設(shè)計的練習(xí)．要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學(xué)生在精致講練中提升學(xué)習(xí)效果。

(6)即時評價過程。要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及取得的成果作為評價對象，評價學(xué)生觀察、實驗、討論、調(diào)查、解決問題、完成任務(wù)等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等，尤其是在活動中表現(xiàn)出來的獨特的思維方式和解決問題的有效方法。

5．學(xué)習(xí)方式

有效教學(xué)要求重視策略的教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識與技能的同時，掌握學(xué)習(xí)策略，逐漸形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)；并力求形成“五變”：一變“在聽中學(xué)”為“在?做?或?玩?中學(xué)”；二變“被動地學(xué)”為“主動而自主地學(xué)”；三變“單一個體地學(xué)”為“獨立自主與合作交流結(jié)合地學(xué)”；四變“機械模仿地學(xué)”為“探究創(chuàng)新地學(xué)”；五變“只向書本學(xué)”為“在多情境、多媒體的體驗中學(xué)”，追求一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的學(xué)習(xí)方式。

(1)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在參與確定學(xué)習(xí)目標的過程中，實現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，確保學(xué)習(xí)有內(nèi)部動力的支持．實現(xiàn)自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略．如讓學(xué)生先識后記，學(xué)會組塊；引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，學(xué)會精加工；教學(xué)生如何把知識組織起來，學(xué)會構(gòu)建圖式等。

(2)組織合作學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標過程中相互幫助；選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，精心組織活動，為合作學(xué)習(xí)提供機會：有效設(shè)計學(xué)生之間面對面的互動，引導(dǎo)學(xué)生負責地承擔共同任務(wù)中的個人責任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責；促使小組成員相互尊重與信任，有效地解決沖突，實現(xiàn)共同發(fā)展。

(3)鼓勵探究學(xué)習(xí)。要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，并將現(xiàn)實生活的真實問題引入課堂，樹立“問題意識”。激發(fā)學(xué)生進行探究的興趣；鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)生活實踐與經(jīng)驗，質(zhì)疑他人的知識與觀點。探究知識的個人意義，使其在解決問題的過程中學(xué)會元認知；與學(xué)生共同探究新知，讓學(xué)生敢于提問與猜想，讓思維求變、求異、求新，支持并指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新思維中學(xué)習(xí)。

6．學(xué)習(xí)效果

有效教學(xué)要求真正落實“以學(xué)論教”的現(xiàn)代課堂教學(xué)評價理念，一方面要重點關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，看學(xué)生能否學(xué)得輕松、自如；另一方面要重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)，看學(xué)生是否學(xué)會、會學(xué)，追求四種狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。

(1)交往情緒良好。始終以飽滿的熱情投入教與學(xué)，平等交流、互動合作有效。注意對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激勵，促使學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣和求知欲得以提升，能把教材之情、學(xué)生之情、教師之情交融，形成教學(xué)活動的動力，課堂充滿快樂體驗。

(2)學(xué)生思維激活。善于創(chuàng)設(shè)思維情景，激活學(xué)生思維狀態(tài)，對學(xué)生認知形成積極正面的干預(yù)，注重從質(zhì)量的角度對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和技巧予以指點，要求學(xué)生用有意義的方式來思考和運用學(xué)習(xí)材料，學(xué)會反思，提倡學(xué)生從不同角度提出問題和作出解答，并巧妙的點撥、引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的思維。(3)學(xué)習(xí)目標達成。通過課堂聽學(xué)生答問，查學(xué)生練習(xí)，看學(xué)生操作等途徑，獲取學(xué)生真正理解、掌握、運用知識的程度和判定學(xué)生獲得基本技能的實際水平：不同層次的學(xué)生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高；認知、過程、體驗的目標達成率高，教學(xué)相長，共促發(fā)展。

四、評價的主要策略

1．倡導(dǎo)自評與他評相結(jié)合

有效教學(xué)評價在突出教師自評的同時，重視和發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生和家長的評價作用，從而使教師能夠通過更多的渠道獲得教學(xué)情況的反饋信息。各類學(xué)校的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是被評價者、評價者與評價細則設(shè)計者共同參與的研究或探究活動．評價細則的設(shè)計者應(yīng)當廣泛聽取被評價者與評價者的意見，不斷規(guī)范教學(xué)評價工作，評價者與被評價者之間應(yīng)形成友好、民主的評價關(guān)系，以真正實現(xiàn)有效地對教師的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)的目的。

2．注重過程與結(jié)果相結(jié)合

有效教學(xué)評價不能僅僅局限于對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)結(jié)果的單一評價，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及在教學(xué)活動中的各種表現(xiàn)作為評價他們學(xué)習(xí)情況和進行整體性評價的依據(jù)，評價不但應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的始終，而且應(yīng)把課程、教學(xué)和評價進行整合，使之融為一體，貫穿于教學(xué)活動之中。要通過課堂教學(xué)活動，對教師備教材、備學(xué)生、備課標、備學(xué)法指導(dǎo)等方面進行有效的評判，還應(yīng)評價教師的課后總結(jié)，達到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目標。同時，也對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行有效的評價，從教法的總體構(gòu)想、學(xué)法指導(dǎo)的滲透、教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和教學(xué)組織調(diào)控等方面來進行評價。

3．堅持定性與定量相結(jié)合

有效教學(xué)評價既要看到定量分析的科學(xué)性和合理性。即對評價對象的表現(xiàn)作出數(shù)量上的描述和判斷．具有具體、區(qū)分度好的特點，又要看到定量評價的缺陷和不足，過于量化的評價，會忽視隱藏于教學(xué)內(nèi)部的規(guī)律性。如教學(xué)活動十分復(fù)雜，且有模糊性，存在許多難以量化的因素。因此，對復(fù)雜的課堂教學(xué)現(xiàn)象適當進行定性分析，比單純的定量描述更能恰當反映實際情況。定性評價可以以問題為中心來進行．在每一問題下，可設(shè)立若干小問題，這里的問題都不是封閉的，而是開放的。在評價中可以根據(jù)評價標準進行觀察、記錄和分析，也可以根據(jù)課堂變化情況記錄和分析標準之外出現(xiàn)的問題．這樣作出的評價會更有針對性和說服力。

4．選擇多元方法的結(jié)合

有效教學(xué)評價要力求選擇以辨析、診斷、激勵、導(dǎo)向為主要功能的、促進師生發(fā)展的多元方法進行。一是交流評議法，即學(xué)生或教師對教學(xué)過程中得到的某些結(jié)論或?qū)で蠼Y(jié)論時運用的某些方法進行評價，師生借此發(fā)表見解，澄清誤解，促進學(xué)習(xí)。二是案例分析法，即通過解剖具體的學(xué)習(xí)過程或作業(yè)案例．對其中的正與誤、優(yōu)與劣進行評價，師生借此辨析診斷，達成共識，促進學(xué)習(xí)。三是表現(xiàn)性評價法．即通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來進行評價，盡可能列出一些可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質(zhì)作為界定表現(xiàn)的標準，師生借此糾正錯漏，鞏固知識，形成技能，促進學(xué)習(xí)。

第三篇：音樂課堂如何進行有效的教學(xué)評價

音樂課堂如何進行有效的教學(xué)評價

在新課程實驗改革中，“評價”這一名詞被提到了一個新的高度，為課程實施者所重新認識。

那么，究竟什么是“評價”？“教育評價是教育活動的一個重要組成部分，它是以教育目標為依據(jù)，運用有效的評價技術(shù)和手段，對教育活動的過程和結(jié)果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程。” 新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽u價的對象是整個教育過程中的參與者，包括學(xué)生、教師、課程管理者即學(xué)校，評價的方式也由過去的單一式量化評價向多元化“質(zhì)性”評價轉(zhuǎn)變，評價過程更人性化，強調(diào)了評價活動中評價對象的主體意識。

在音樂課程中，音樂課程評價又因為有了音樂學(xué)科的特點而更具有獨立性和個性，由于音樂學(xué)科以審美為核心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)，加上音樂自身的較強社會交往性和文化傳承價值，決定了音樂課程評價的導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性和可操作性原則。

《音樂課程標準》指出：音樂課程的學(xué)生評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。新課程理念的音樂課堂教學(xué)評價形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評價制，從多角度、多方位、多標準地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行及時的評價。而教育理論告訴我們，只有使學(xué)生掌握客觀規(guī)律并發(fā)揮其主觀能動性，才能獲得成功，所以我認為小學(xué)音樂課教學(xué)對學(xué)生的評價就從以下幾個方面來探索：

一、營造輕松、愉快的評價氛圍，讓學(xué)生樂此不疲

我們常會遇到這種情況，某們同學(xué)平時唱歌還不錯，可到全班考試時，聲音發(fā)抖，或者沒了聲音等等，以致不能取得良好的成績，久而久之，也少了學(xué)習(xí)信心，難道我們老師能在眾目睽睽之下，用“同情”給他打個高分嗎？不，這顯然不行，要彌補考試的這個缺陷，除了平時我們要多提問這位同學(xué)，多給他些鍛煉機會，鍛煉他的心理因素之外，恐怕我們還應(yīng)改變一下考試的氛圍，這對于低年級孩子來講就更重要：比如唱歌考試，我們可以在“擊鼓傳花”的游戲中進行，事先也不要告訴學(xué)生考試，這樣有的孩子雖在平時不敢在眾人面前表現(xiàn)，但游戲玩樂了，或許就能緩解他的緊張情緒，使其正常發(fā)揮甚至超常發(fā)揮，這效果不正是我們老師所追求的嗎？這時老師還可以悄悄地加以記載，事后公布分析表揚，這位同學(xué)收到這份意外的成績后，一定會對自己刮目相看，從而樹立起自信心，或許對他的將來都會有一定的影響。再如低年級樂理考試就不一定象高年級一年發(fā)張試卷筆試，可以把考試布置成游園場地，讓學(xué)生通過音樂迷宮、搶答、猜謎、畫畫等一系列游戲活動輕松、愉快地復(fù)心考查學(xué)過的一些基礎(chǔ)實用的音樂知識。

二、拓寬考查評價渠道，提高對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察追蹤

隨著學(xué)生年級的增高，能力的增強，我們還可放手讓學(xué)生組織音樂會，融聲樂演唱與器樂演奏于之中，把獨唱與重唱、合唱(不超過8個人，每聲部有2個人來擔任)結(jié)合考查，把獨奏與重奏，合奏的效果結(jié)合起來評價，既注重了學(xué)生的個性發(fā)展，又培養(yǎng)了他們的合作意識，更是鍛煉了他們的組織能力，對每個節(jié)目的主要組織者，將在該項成績中酌情加分。

對學(xué)生成績的評價我還結(jié)合學(xué)生參加的各種活動進行評分，這活動不僅有學(xué)校組織的，還包括社會上組織的一些健康有益的比賽、演出，我都根據(jù)情況把它記入音樂成績。

三、采取多種形式，改變評價方法，調(diào)動學(xué)生參與意識和學(xué)習(xí)的積極性

一是自我評價

發(fā)展性評價強調(diào)學(xué)生的主體地位，音樂課堂上的評價其目的就是為了讓學(xué)生通過評價，使自己形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，給自己提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會，同時創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中的困難和疑惑。在音樂課堂上開展的自身評價，對于評價和事實是否有距離，不必苛責，只要學(xué)生能講清自己為什么這么評價的理由就可以了。例如：在學(xué)唱《兩只小象》這首歌后，我請學(xué)生評價自己時，其中有一名學(xué)生對對自己的一應(yīng)俱全是：“老師，我覺得自己唱得很好，我對自己很滿意。”這位學(xué)生雖然沒有說自己怎么唱得好，可我已經(jīng)能夠想像到，他在接下來的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度一定的積極的，因為他已經(jīng)為自己樹立了信心。在教學(xué)中，每當學(xué)生表演結(jié)束，給他們自評的機會，會使其表達自己的創(chuàng)意，鍛煉語言表達能力。

二是自主參與

全面發(fā)展的學(xué)生評價是縱向、橫向交錯，動靜結(jié)合的評價活動。傳統(tǒng)教學(xué)中受傳統(tǒng)學(xué)生評價觀念的影響，評價過程往往是統(tǒng)一考試與抽測，教師是評價者，是絕對權(quán)威，學(xué)生處于被動地接受及受制于他人的評價的現(xiàn)狀。新課程評價賢創(chuàng)造了學(xué)生參與評價過程的空間和環(huán)境。

對學(xué)生的評價除了教師用描述性評價與鼓勵性評價為主以外，讓學(xué)生參與到評價過程中也可以有效提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與參與音樂活動的主動性和積極性。自評、互評及他評三種方式相結(jié)合實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價的多個緯度的結(jié)合。學(xué)生自評應(yīng)以描述性評價為主。讓學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)進行總結(jié)、回顧和比較，承認音樂學(xué)習(xí)的個體差異、關(guān)注自我發(fā)展。如“班級音樂會”是學(xué)生間相互展示、相互評價的有效途徑之一。通過多樣的音樂表現(xiàn)活動表現(xiàn)音樂特長，學(xué)生吹、拉、彈、唱形式不限，一改往日緊張、嚴肅的考試局面，是一種生動活潑的評價試。學(xué)習(xí)既是評價者又是被評價者，每一次評價前，學(xué)生自己選擇唱(奏)得最好的音樂作品進行表演，進行相互評價與自我評價，每人都希望自己是一個好的評委，因此他們總能全神貫注地欣賞別人演唱(奏)，客觀地自我評價并給每一位同學(xué)做出公正的評價。另外，每一次學(xué)生的音樂活動展示與音樂要素闡述，都是學(xué)生進行分析與評價的機會。為了評價的深入、準確，自然促使學(xué)生對相應(yīng)的技能與音樂要素更準確的掌握與理解。實踐中我深深感到這樣的評價能營養(yǎng)和諧、團結(jié)的評價氛圍，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使每個學(xué)生都能充分展示自己的才華，提高他們學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性。

三是小組內(nèi)評價

音樂課堂教學(xué)中，在小組內(nèi)互評時，能使學(xué)生懂得互相商量，探討著去評價，培養(yǎng)了他們與人合作的能力，同時，在小組內(nèi)互評，還可以通過組內(nèi)同學(xué)的鼓勵，把那些在課堂上表現(xiàn)不太積極的同學(xué)有效地組織起來。

課堂上，我在組織學(xué)生進行組內(nèi)互評時，總不失時機的去指導(dǎo)學(xué)生在互評時，除了要向那些課堂表現(xiàn)不錯的同學(xué)表示祝賀，更重要的是用一句鼓勵的話，去調(diào)動那些課堂表現(xiàn)不自信的同學(xué)。學(xué)生聽了小組內(nèi)的評價后，自然而然的在心里就形成了一種積極要求進步的想法，使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍始終保持一種積極的狀態(tài)。

四、是師生互評，營造和諧氛圍

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要正確認識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上，得到充分的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不但要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程。

教師在音樂課堂上的評價對學(xué)生可能產(chǎn)生很大的影響，所以評價的針對性要強、體現(xiàn)個體、語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵性的語言，客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，同時，還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，明確自己的努力方向，促進學(xué)生進一步發(fā)展。互評使他們清楚地了解自己和他人的優(yōu)缺點，同時又增強了判斷力，自信心和心理承受能力。

中小學(xué)音樂課程的評價不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)注意學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，體現(xiàn)社會發(fā)展，人文發(fā)展的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。面對新課程，本人根據(jù)自己的探索和和實踐，使一向令音樂學(xué)科老師頭痛的組織教學(xué)變得井井有序，輕松有效，并且使課堂簡短的時間內(nèi)效益大大提高，初感創(chuàng)新與探索是發(fā)展之本，發(fā)展之源泉。

第四篇：課堂有效教學(xué)

課堂有效教學(xué),簡而言之,“最大限度的達到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”如何在新課

堂背景下進行有效的歷史教學(xué)呢？我認為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、提高歷史課堂教學(xué)有效性要創(chuàng)造性地使用教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實際

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1、精心設(shè)計導(dǎo)入，點燃學(xué)習(xí)興趣．

2、利用課本插圖和資料，增強直觀性和趣味性。

3、利用多媒體和白板教學(xué)，使錦上添花

三、要把課堂還給學(xué)生

增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。

1、注重激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣,讓我們的課堂教學(xué)變得自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自由。

2、注重挖掘?qū)W生潛能，努力開展探究性學(xué)習(xí)。

四、營造積極的課堂氛圍，營造民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍。

五、提高歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力。

六、把歷史教學(xué)生活化。

七、運用多樣的課堂教學(xué)策略,提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1、針對學(xué)生的差異性,實施分層教學(xué)。

2、組織學(xué)生進行小組合作交流學(xué)習(xí)。

3、加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第五篇：淺談?wù)n堂有效教學(xué)

淺談?wù)n堂有效教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯緊密的學(xué)科,要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，要使課堂達到高效的目標，那不是靠圖應(yīng)付、圖完任務(wù)式教學(xué)就能實現(xiàn)的。我們要做好課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，我結(jié)合我的工作實際和經(jīng)驗，我認為有效教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該從以下幾個方面著手：

一、課前準備

一提起教學(xué)設(shè)計，自然就要想到教案。教案，是教學(xué)設(shè)計的文本化，是用文本形式展示的教學(xué)藍圖。所以，教案應(yīng)該從以下幾個角度來思考：

1、對老師來說，教案的內(nèi)容是有用的，切忌走形式。

2、體現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容的特點、自己的風格。

3、教案中體現(xiàn)的教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動的。

4、在重視“預(yù)設(shè)”的同時重視“呈現(xiàn)”。預(yù)設(shè)越完美，給呈現(xiàn)留的余地就越少，要適當設(shè)計“留白”，給學(xué)生自由發(fā)展讓出空間。

二、導(dǎo)入

一般來說，導(dǎo)入新課，設(shè)計導(dǎo)語，應(yīng)該遵循以下原則：

1、符合教學(xué)目標。課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標來精心設(shè)計導(dǎo)語，與教學(xué)目標無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。教學(xué)伊使的導(dǎo)語是完成教學(xué)任務(wù)的一個必要而有機的部分。

2、符合教學(xué)內(nèi)容。

3、從學(xué)生是實際出發(fā)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而導(dǎo)語的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，照顧到學(xué)生的年齡特點、性格特征。不要用過深的教學(xué)內(nèi)容作為引語，否則學(xué)生無法接受。

4、從課型的需要入手。導(dǎo)語的設(shè)計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。

三、主題探究

課堂教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)是主題探究。“主題”指課堂教學(xué)的主題，“探究”指師生對本課主題的學(xué)習(xí)和研究。傳統(tǒng)的教學(xué)把這個環(huán)節(jié)稱作“講授新課”。

新課堂的主題探究環(huán)節(jié)的處理方法百花齊放，不拘一格。但新的主題探究的核心特點是“探究”，而不是“接受”，轉(zhuǎn)變教師教的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的核心問題。“主題探究”是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)實施得如何，將在很大程度上決定課堂教學(xué)的成敗。如何進行這個環(huán)節(jié)的教學(xué)？恐怕一百個老師就有一百種看法。但是“教學(xué)有法，教無定法”，課堂教學(xué)本身就是存在多樣性和靈活性的特點。但是，課堂教學(xué)確實有好壞之分別，我們不能固定一種進行“主題探究”的模式，但是可以從以下幾個方面來評價“主題探究”環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。

四、強化鞏固

強化鞏固是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強化。但是強化不只發(fā)生在鞏固階段，強化往往與主題探究交替進行。那么如何搞好這個環(huán)節(jié)呢？

1、在理解的基礎(chǔ)上強化鞏固

理解知識是鞏固知識的基礎(chǔ)。要使學(xué)生知識掌握得比較牢固，首先在傳授時要使學(xué)生深刻理解，留下極深的印象。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。強調(diào)理解記憶，并不否定在教學(xué)中還應(yīng)要求學(xué)生對一些知識做機械記憶。例如，英文字母，古詩詞等。

2、重視組織各種復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是鞏固知識的主要手段。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，有計劃地組織好復(fù)習(xí)，教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，力求具體、明確；要安排好復(fù)習(xí)的時間，及時進行；要注意復(fù)習(xí)方法的多樣化，運用提問、講授、作業(yè)、實驗等各種方法進行復(fù)習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法、學(xué)會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

五、總結(jié)拓展

老師們認為什么樣的課堂總結(jié)是好的呢？“學(xué)生帶著問好來，帶著句好走”，所有的問題都得到圓滿的解答，這樣的一堂是我們曾經(jīng)拍手叫好的。可是，新課程理念告訴我們，不能過于關(guān)注學(xué)生的認知，不能忽視學(xué)生情感，如果過于關(guān)注學(xué)生的達成，將會忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課堂應(yīng)該是讓學(xué)生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結(jié)，既能使本堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。