第一篇：《有效教學 和諧課堂-小學體育(遠程教育)》學后感

《有效教學 和諧課堂-小學體育(遠程教育)》學后感

1、《有效教學 和諧課堂-小學體育(遠程教育)》學后感

前段時間我認真報讀了網上繼續教育課程《有效教學 和諧課堂-小學體育(遠程教育)》，從這課程中我獲益非淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。

有效教學首先體現在有效備課上，第一備目標。在教學中，教師僅僅關注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以情感態度與價值觀的培養和知識同樣重要。但是作為一名小學體育教師，除了關注學科本位目標，更要關注學生個體生命成長的目標。第二備教材。“不是教教材，而是用教材教。”教師要認真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學內容的內在聯系；二研究教材，研究每個單元和每節課的教學重點和難點；三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。第三備學生。在實際的教學中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經歷，會出現課堂教學效率低下，失去實效。所以說只有關注學習起點，才能讓課堂教學更有效。可以從以下幾個方面入手：一是課前調研，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；二是抓準切入點，數學學習必須建立在學生認知發展水平和已有經驗基礎之上；三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

2、學《有效教學 和諧課堂-小學體育(遠程教育)》有感

——有效教學和諧課堂之關鍵------集體備課

現在正在進行基礎教育課程改革，教學改革無疑就是對教學課堂的改革，教學課堂應該怎樣才是改革的標準呢？我認為教學改革應該是和諧高效課堂，要想達到和諧高效課堂就必須搞好備課，備課是達到和諧高效課堂之關鍵和前提。那么怎樣備課呢？俗語說：兩人智慧勝一人就是要充分發揮集體的作用，實行集體備課。學校怎樣實行集體備課呢？

教育教學成績的提高的前提是教師必須上好課，上好課，就得備好課，備好課的首要條件就是要搞好學校的教研工作——集體備課。學校各級領導要切實十分重視學校的教研活動，發揮集體智慧的結晶。學校也還要設專門的教研處，并制定各年級相應的教研計劃，教研處要 制定各科教研時間、地點、內容及主題和年級教研活動的中心發言人，教研員并做好教研活動記錄。

教研活動中要切實加強教師的集體備課，只有備好課，才能上好課，備好課是上好課的前提和關鍵，集體備課是提高學校教學質量的關鍵和保障。集體備課具體要求如下：

1、學科課程規定的教學內容都要通過集體備課的形式落實。

2、堅持每周集體備課。

3、各備課組在集體備課時要做到三定、三研究、三統一。即：定備課時間，定備課地點，定中心發言人。研究課標，研究教材，研究學生。統一進度，統一檢測，統一質量分析。

4、備課程序：制定教研計劃。教研員主持分配好本學期每位教師所中心講的內容，在集體備課方面不搞花架子，不走過場，做到一人主備，同組二次備課，教師依次按教研計劃及進度輪流主講自己負責準備好的教材教學內容及教學設想和主體設計，把所有內容打印成文，分發給每位教研組員和教導處成員，其他教研組成員可以在此材料的基礎上，發揮自己的聰明才智，根據自己在教學實踐中的經驗和個人風格并結合本班學生實際情況加以補充，修改，調整進行二次備課，任課教師在授完課后還要寫出教后反思教后札記，以備以后交流和參考。

5、集體備課還要有書面教案，要集體研究所教學內容，教學目標，教學重點，教學難點教學工具，教學課時，教學教法，分析突出重點和分散難點的方法，教學流程，教學例題，鞏固習題，課后作業，有實驗的還要研究實驗設計及儀器的處理等各方面的細節知識和注意事

項。

6、集體備課還可涉及考試的命題及考后分析命題原則不再多說，考后分析要做到四分析（分析到人找出弱科并負責到教師，分析知識點找出考點和教學薄弱點，分析學生前后找出學生現狀并制定補救措施，分析產生原因找出主客觀原因和下步出發點。）四比較（與學生本人比較，與班內學生比較，與年級學生比較，與其他學校比較。）四會制（年級分析，備課組分析，班級分析，學生分析。）。這樣的目的是達到各科教學堂堂清，日日清，周周清，月月清。集體備課還要涉及如何引導學生，如何預習，家庭作業的處理等。

8、教研活動要多方位實行推門聽課制度，并及時進行集體講評課，這樣可以隨機監控課堂教學及時把握課堂教學的主動權，還要進行預約聽課，讓教師上課有充分的準備時間，把課上好，真正達到和諧高效課堂；通過同課異構聽課讓教師感受到現實競爭的壓力，然后把壓力變為動力，真正把課備好，再者利用每周五的省市級及學校的優秀教師的示范課進行展示，讓教師感受到教育大家的風采。督促教師真正把力氣化在課堂上，把功夫和時間用在備課和學生輔導上。

9、教研活動要走出去引進來，走出去去聽聽外界的教學方式方法，把先進的教育理念和教學方法根據我校實際引進我們的課堂上來。

10、把優秀教師和外校的教研員及教育專家請進來，給我們講課或報告，讓我們的每位教師都能體驗到真正教育專家的魅力和科學性。

第二篇：和諧課堂,有效教學

和諧課堂——有效教學——快樂成長

廣西靈山縣三海中學

朱文娟

摘要：教師必須樹立“以學生發展為本”的理念，教學改革不僅僅是換用新的教材，更重要的是教師教學理念的轉化、教學行為的更新。在和諧課堂實施有效教學是教學的出發點和歸宿。教學的理想是追求“理想的教學”：即學生學有所獲，力求高效地最大限度的收獲（實施有效教學）。筆者從“以人為本”的理念出發，以“學生快樂成長”為目標，采用“和諧課堂——有效教學——快樂成長”教學模式進行嘗試和探討，有效的教學讓課堂充滿和諧，讓教師在有效時間內獲取最大限度效益，更讓學生在有效時間內獲取最大效果，讓其在成長中快樂和在快樂中成長。

關鍵詞：和諧課堂

有效教學

快樂成長

當前，課改中存在著一個非常突出的問題是：教師擁有先進的理念，但不能進行有效的和諧教學，從而造成課堂教學有效性缺失，更讓學生品嘗不到成長的快樂。新課程提出的一系列教學理念和主張在一定程度上激活了課堂，給人們拓寬了教學思路。本人從“以生為本”出發，就教學也作了一些探討和思考，現談談我的“和諧課堂—有效教學—快樂成長”模式。

一、創設和諧課堂，搭建有效教學條件。

有效教學的重要特征之一就是教學在融洽的師生關系基礎上進行。在教學中，教師關心、愛護、信任、尊重學生，與學生進行有效的交流，與學生建立親密的友誼，形成融洽的關系，從而使學生“親其師、信其道、愛其智、樂其教”，提高教學的有效性。在教學中，為學生的幸福和利益著想，把自己所掌握的知識和智慧毫無保留地教給學生，及時解決學生在學習中的困難，為學生的發展和成才提供最適合的、最多的機會，創造最佳的條件，支持幫助學生的學習，使他們順利地、高效地學習。很難想象，只有教師的教而沒有學生積極參與的課堂教學會有最佳的效果。出于這樣的考慮，我在英語課堂教學中，非常強調在教師有效指導下，讓學生積極主動地參與到學習過程中來。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在課堂上我完全尊重他們的選擇，讓學生會說I can??讓他們自由表達觀點，有話就說，鼓勵學生能有自己的立場和獨到的見解，不要人云亦云。通過學生的參與，既能在一定程度上滿足學生的自我展示欲，張揚其個性，又能使教師及時掌握和了解學生的實際 接受狀況，為適時調整課堂教學行為提供契機，以此來進一步保證教學的有效性。

課堂是豐富多彩的，但課堂并不只限于窄小的教室。我們可以讓生活走入課堂，也應讓課堂走進生活，把課堂搬出教室，搬出校園，在自然界中，在社會中，以真實、生動的形式讓學生感受學習，讓他們的個性得到發展。為讓學生主動參與教學活動，首先要打通書本世界與生活世界的界線，密切課堂教學與生活、社會的聯系。教師應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的教學資源，尊重學生生活，發掘“童心”、“童趣”的教學價值。雖然我們不能如杜威所說“教育即生活”，把課堂生活簡單地等同于課外生活，但是課堂與生活確實有相通的地方，知識本來源于生活，學習的目的也是為了更美好的生活，或者說比生活變得更美好。因此，教師在課堂教學中要使課堂教學形式變得生活化，讓課堂活起來。另外，在內容上要考慮到學生的生活經驗、生活環境，讓學生感到知識貼近他們的生活，讓課堂具有親切感和親和力。英語學習的外延與生活的外延相等，英語教育的領地應該由教師拓展到家庭和社會，緊密聯系學生生活，他人教育與自我教育相結合，將單

一、封閉的傳統課堂拓展為主體開放的“大課堂”（即課本教材學習活動的課堂，課本外一切有意義的閱讀“活動課”，常規學習“活動課”——作業整理、觀察筆記、摘記、好詞好句集錦等，英語實踐活動課——辯論會、演講會、課本劇、走進大自然、走向社會的研究性學習等），使學生處于“生活處處皆英語，英語無處不生活”的“大英語”學習環境中，從而豐富學生的人文素養。

二、實施有效教學，增進學生合作交流。

在英語課堂教學中少不了互動的環節，互動是創造有效課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。互動不等于“亂動”，不僅要對學生的參與加以適度的約束，還要圍繞教學目標和學生健康發展的宗旨，保證教學的有效性。通過互動，讓學生成為真正的主人，充分調動他們的學習積極性，積極主動的參與到教學過程之中，讓課堂成為學生展示和想象的舞臺。而互動必須建立在平等與尊重的基礎上，建立起平等對話的師生關系。在交往過程中教師必須以學生為主題，給予學生所應有的權利，給予學生主動發言、參與的機會；另一方面，生生之間也必須是平等的，教師既不能在課堂教學中使一部分學生成為交往的“貴族”，也不能使一部分學生淪為交往的“奴隸”。課堂 教學交往實際上是師生共享智慧的過程，在課堂教學中，教師要引導學生，使學生能夠以一種超越的和理智的態度來面對和吸取他人的智慧，從而“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息。” 如：在學習新課標九年級上冊Module 6 Unit 1時，為了讓學生能夠很好的掌握It was so…..that ….這個句型，我把全班分成6個小組（男女生搭配、優等生與暫差生搭配）、運用句型I liked / I didn’ t like ….It was so ….that…讓學生談論他們已看過的Tv programmes并分內容進行調查，最后小組內選出一個代表來總結調查情況。在互動學習過程中同學們的學習積極性很高，并能很快地正確地掌握和運用It was so…..that ….這個句型。盡管他們中有些同學不能用完美的英文表達出來，但是足以體現他們在互動合作交流學習時是快樂的有收獲的。

三、教師教學快樂，學生在快樂中成長。

人們都說，工作著是美麗的，勞動著是快樂的。教師所從事的教育工作，學生所從事的課堂學習或是課外知識的掌握，都是一項勞動。那么師生之間的教、學活動，是否享受到快樂了呢。“一起自然快樂地成長”揭示的是真正的教育本質，而真正的教育是快樂的，教育原本是創造快樂的事業，熱愛這一事業，就能感受到其中的快樂。所以我想，教師進行和諧課堂有效教學，面帶笑容進教室是讓教育快樂起來的第一步。讓教師從師道尊嚴的思維慣性中，步入師生平等相處的朋友關系中。教師在與學生交往的過程中，要真正了解學生的內心世界，對學生各個方面的精彩表現、積極向上的精神風貌，不但要及時發現，還要讓他們現身說法，從而增強他們的自信。教師的自信與學生的自信，形成一個美麗的循環。讓教育過程真正成為追求快樂的過程。

教育的快樂，應該是雙方面的，是教育者和受教育者雙方的事，一方面是教師在教學過程中充分享受到的快樂，另一方面，學生在學習的過程中，嘗到了學習的甜頭，感覺到學習是一件快樂的事。要想在學習、工作中得到快樂，必須要有一個寬松的環境和融洽的氛圍。首先是班級的氣氛，師生之間是平等的，和諧的，相互尊重的，具有相對的自由度。以學生掌握學習方法為主要目標，就是我們所說的，不是“授之以魚”，而是“授之以漁”。學生一旦掌握了學習方法，也就會自覺地學，學習自覺性得到了加強，成績也就會得到提高，就會產生一種成功的喜悅，享受到了成功的快樂。只要學生掌握了學習方法，學生會學了，學起來就會覺得輕松、愉快，成績也就自然 而然地得到提高。

教師的快樂是建立在學生快樂的基礎上的，學生的快樂就是教師的快樂，學生的成長就是教師最大的寬慰。學生的成績提高了，教師的壓力才會減小，也只有在這種狀況下，教師才能充分享受到教育的快樂。

四、拓寬教學思路，爭做和諧有效教師。

要實現有效教學，促使學生快樂成長，教師必須要拓寬教學思路。作為教師光有滿腔熱情是不夠的，還必須有豐富的科學文化知識，使自己具有較豐厚的文化底蘊。綜觀古今中外，數以千計的優秀教師和教育家，其發展和成長的道路無不是沿著“讀書、教書、寫書”的軌跡走過來的。讀書是教書的前提，誰都知道一杯水和一桶水的關系，要永遠保持一桶活水，就要堅持讀書。只有學富五斗，才能在課堂上“黏”住學生，教師都希望自己能夠有效教學，都在努力追求有效教學，成為有效教師。

首先，教師必須掌握教育知識。教師要成為有效教學教師必須學習、掌握教育知識。教師的知識是不斷學習、豐富的過程，與此相應，他們將隨著這種知識的學習、豐富并不斷發展教學有效性，成為教學有效教師。

其次，教師必須參與教學實踐。正如學習游泳者，雖然有良好的身體素質，也有游泳的知識，但如果不下水練習那么就永遠不能學會游泳那樣。教師要學會教學，成為有效教學教師，也必須進行教學實踐。課堂是教師學習“游泳”的“游泳池”是學習表演的“練功房”。教師在教學實踐中應總結和積累教學經驗，摸索教學方法，發現和糾正教學失誤，鍛煉和培養教學能力，提高教學實踐和理性，逐漸邁向有效教學。

再次，教師應進行教學反思。缺乏反思的教學實踐，教學實踐再多，也只能說是簡單的重復，有時可能會犯同樣的教學錯誤，走共同的彎路，對教學改進毫無作用。教師有了教學反思，在教學前就會認真考慮、籌劃自己的教學活動，預知突發事件，制定應急之策；在教學中會及時評判教學實施的合理性并及時作出調整和校正；在教學后會重視總結、分析成敗的原因，總結成功經驗，吸取失敗教訓，以作為隨后教學的參考。不難想象，反思使教師自覺主動地發現、減少、預防、避免低效甚至無效的教學行為，表現、增加有效的教學行為，進而促成有效教學成為現實。正是在這個意義上，杜威認為：“作為一個未來的教師，較之掌握具體的教學技能和班級管理技能，學會對你的工作進行思考更為重要。” 讓師生在教學過程中，充分享受到教育的快樂，是我們追求的目標，也是較高的境界，進入到了這種境界，我們的教育就會取得空前的成功。我想，隨著整個社會對全人教育觀念的認識進一步深化理解，只要我們教與學的雙方共同努力，不斷探索、進取，這一天是會到來的。

因此，為了每一位學生的發展，讓課堂充滿和諧歡樂，有效教學無疑是課堂教學改革的核心，讓教師在有效時間內獲取最大限度效益，唱響課堂教學高效率交響曲，讓學生在有效時間內獲取最大效果，更讓學生獲得快樂成長。這就吻合了我國的素質教育的要求：教學時間要減少，學生負擔要減輕，教學質量要提高。這樣，教育的春天終將降臨校園！

參考文獻：

1、《新課程與教師專業能力的提升》 徐世貴

2、《魏書生教育教學藝術》

魏書生

3、《走進新課程》

朱慕菊

4、《淺談班主任的管理技巧》

徐順長

5、《英語課程標準教師讀本》

柳菊興

第三篇：有效教學 和諧課堂

有效教學 和諧課堂

《雞蛋**》層層深入淺出的講解，精彩的剖析，使我在如何進行有效教學方面有了一定的認識。結合自己平時的教學談談自己的收獲：

一、樹立有效教學的意識。

在教學實踐中我們必須樹立一種運用理論指導實踐、運用理論解釋、解決問題的意識，而不能總是依賴經驗主義，把理論束之高閣。因為一切教育教學理念都是死的東西，如何使它具有生命力，關鍵還是教育者在具體的教學實踐中能否靈活運用。這就要求我們在教育教學實踐中下意識的運用它，檢驗它，并發展它。這樣一個理論才能成為活的理論，才能為我所用，進而實現理論的價值。我們學習有效教學不只是為了接受它的一些理念，更重要的是我們要把這些理念運用到具體的實踐中，發展這種理念，使實踐更加有效。那么如何成為一個有意識的教師呢？我認為 “學習最重要的是思考”。這里的思考不僅是要求學生會思考，教師也要會思考，思考所有我們應該思考的。當然思考的方式有很多種，我認為最重要的是，對比、質疑、構建等。通過一些深刻的思考，使理論成為適合自身發展需要的理論。

二、做反思型的教師。

反思對于教師的成長，開展有效教學的意義，是不需要用過多的筆墨描述的。我想說的是如何進行反思，就是說，我們要反思那些東西，怎樣反思，什么樣的反思才是正確的反思？我認為，能否正確的反思，關鍵還是看教師個體思維認識程度。也就是說，反思的過程不應該是一個封閉的過程，它是一個不斷循環往復的過程，而且隨著新一輪反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開展有效教學的必要條件。我執教六年級語文，給我印象最深的是《匆匆》一課，教學這一課有很多句段要讓學生掌握，要讓學生明白一個道理是珍惜時間，感悟作者的無奈與惋惜。先前我自以為對教材很熟，但沒想到課堂上學生提出一個詞“旋轉”的讀音時，我拿捏不準了。課后我翻看教師用書、查字典、與同事交流、上網翻閱資料，最后給了學生滿意的答復。通過這件事讓我更加堅定的認為挖掘教材對提高自己的課堂教學效果，提高教學質量是至關重要的。所以我對教材的挖掘非常重視，當天我就把教師用書又拜讀了兩遍，沒想到自己遺漏了很多，不過還好，亡羊補牢為時不晚。我班的語文成績一直優秀且穩定，我認為這得益于我對教材和教師用書的挖掘，也得益于和同事的交流,更主要的是得益于自己反復的反思。

三、多讀書。

新課改提倡教師多讀書、勤反思，鼓勵教師專業發展。但是，在現實條件下，我們廣大教師書讀得極其有限。可以說，這種局面嚴重制約了教育質量的提升；從某種程度上說，也制約了中國教育的現代化發展。但另一方面，一些地方又不乏這樣的例子：一旦某個“有思想、好讀書、肯鉆研、善反思”的教師嶄露頭角，并多少得到一些“實惠”，就會出現“樹大招風”和“潑冷水”的現象。這股“冷風”和這盆“冷水”，冷卻的不僅僅是一個教師的讀書熱情，更嚴重的后果是，冷了所有積極上進的教師的心。

在新形勢下，自我反思、同伴互助和專業引領，是教師發展的有效途徑，甚至是最基本的途徑。聽李、胡二位老師執教的《雞蛋**》一課，給我最大的震動就是老師具備深厚的文化底蘊，老師讀的書真多。只有具備豐厚的文化底蘊做基礎才會在三尺講臺游刃有余。以上是學習的一點心得體會，這次學習給了我很大的啟發，為我今后進行有效的教學提供了寶貴的理論支持。

第四篇：小學和諧課堂有效教學行動研究

小學和諧課堂有效教學行動研究

一、本課題問題的提出

（一）問題的提出

胡總書記在關于構建和諧社會的論述中指出“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。”國家需要和諧，校園需要和諧，課堂教學更需要和諧，課堂教學的和諧程度決定著有效教學的達成度。

從教育發展角度看，長期以來，在應試教育的影響下，我國的基礎教育中學校教育普遍存在著“五育”之間、師生之間和學校教育與社會教育、家庭教育之間不和諧的現象，損害了學生的身心健康，產生了教育的“畸形兒”，嚴重影響國家教育方針的貫徹。因此，構建和諧有效的育人氛圍是大勢所趨，人心所向。實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次更加關注在新課程理念下如何實現課堂的和諧與有效的研究。和諧有效的最終落腳點在教師和學生身上。因此，是深入實施新課程改革實踐的需要。更新教學理念，以人為本，和諧師生關系，促進學生全面發展。“一切為了孩子的全面和諧發展”是新課程的核心理念，“以人為本，以生為本”是教育的價值取向。為了促進學生全面發展，和諧師生關系，構建充滿生機與活力的令人愉快的課堂，已成為新課程改革背景下課堂教學發展的必然選擇。

從學生個體全面素質發展角度看，有研究表明，課堂學習環境強有力地制約著學生的知識掌握和智力發展。由此可見，在學生全面素質發展中，課堂的因素對一個人的成才起著決定作用。在集體學習、生活中，學生可以充分展示自己的喜好、特長，培養學生積極進取、責任心強等良好個性品質，克服怯懦、怕負責任等消極品質，有助于促進學生優良個性心理品質的發展和學生全體全面發展。因此，是順應學生成長心理的需要。構建快樂和諧課堂，有利于學生在良好的學習情緒下提高學習效率。《現代學校心理學》指出：“學習情緒是指個體對學習情感的意義傾向，表現為對學習的喜惡感受和體驗”。良好的學習情緒有利于促進智力的開發。構建“和諧課堂”有利于學生在愉悅的情緒中提高學習效率。從教師專業化發展角度看，當前課堂教學封閉，教學活動形式單一，方法呆板，學習與生活嚴重脫離，學生被動接受知識的狀況較為嚴重，學生依附性強、創新精神和實踐能力得不到有效的培養，依然是個現實問題。因此，加強這類研究是改變課堂教學困境的需要，更是促進教師專業化發展的需要。構建和諧的課堂，激發學生學習興趣，構建一個充滿陽光、富于生機活力、富于生成并不斷有愉快體驗“和諧有效課堂”是明智之舉。

從學校長遠發展角度看,著眼于這個問題的研究與探索，可促進學校整體事業的健康、可持續發展，是提升辦學品位的“陽光工程”。

我們結合當前的教育形勢和當今有關先進的教育教學理論以及我校當前課堂現實情況，提出了以培養適應21世紀發展需要的新型人才為目標的《和諧課堂有效教學行動研究》課題研究。

（二）成因分析

課堂教學的和諧有效是相對低效而言的。新課程改革背景下的課堂和傳統課堂不是截然分開的，新老問題交織在一起，使得課堂教學的效率不能適應發展需要，一些低效甚至無效的課堂教學現象阻礙了課改的推進。有的教師對新課改理念感到“困惑”，教學過程中存在一些“誤區”，老師講得多，學生思考少，一問一答多，研討交流少，強求一致多，發展個性少，操作記憶多，鼓勵創新少。通過幾個不同階段的課堂觀察和調研，我們發現：

1、教師素質不高是造成課堂教學低效的原因之一。其主要表現在理論學習欠系統、基礎知識欠扎實、教學語言欠規范生動等。

2、常常因忙于備課、批改作業等日常工作，不學不思。教學中自己的成功與失敗，一下課就隨著批改作業翻過去了。沒有認真進行反思，是造成課堂教學低效的原因之二。

3、教學目標及知識點把握不準是造成課堂教學低效的原因之三。我們都知道：教學目標的制定對課堂教學有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船,如果羅盤偏離了航向，航船就很難準確抵達目的地。

4、預設與生成的關系處理不好是造成課堂教學低效的原因之四。在教學中，預設與生成同樣重要。預設一定要細，不但要預設教學環節和設問的問題，更重要的是預設當學生不能達成目標時該如何啟發、引導，要把啟發、引導細化到學生A說法，該怎么辦？如何引導？學生B說法，又該怎么說？如何引導？當然，在遇到預設中根本沒有想到的問題時，我們一定要隨機應變，生成出當時情況下的“最佳”方案，而不能“避而不談”或“呵斥批評”。

現在的學生見識廣，思維活，在課堂中常常會冒出一些“奇怪”的想法和做法，這些常常讓我們難以應付，因此，在日常生活中，我們要不斷跟學生進行深入的交往，了解他們的興趣和內心，這樣才能在備課時對“預設”準備得更有效，更有針對性。也只有這樣，在課堂中出現這些“奇怪”的事情進，我們才不至于手忙腳亂。

5、教學方法呆板，重教輕學，是造成課堂教學低效的原因之五。一成不變的教學流程，永遠不變的教學方法，使學生失去了學習興趣，使學生厭倦，使學生麻木。

6、教師教學藝術缺失是造成課堂教學低效的原因之六。學生要喜歡一門課，首先要喜歡教這門課的老師。教師對學生的影響之大，足以影響學生的學習質量，甚至影響學生的生活質量和生命質量。而要喜歡這門課的老師，實際上是教師的教學藝術和人格力量在其中起著重要作用。

7、學生缺乏自主學習的意識和能力是造成課堂教學低效的原因之七。現在很多學生的學習習慣不好，尤其是課堂上傾聽的習慣不夠，往往是在課堂上教師在講或者學生匯報時，其它學生沒有意識去聽，去思考，去交流，這樣造成師生，生生交流的渠道不暢通，那么這樣的課堂效率肯定不會高的。

8、學生課堂紀律渙散，教師抓不住學生，是造成課堂教學低效的原因之八。老師的講和學生的傾聽、發言、思考、練習不能構成和諧共進氛圍，如何達到預期目標。

9、班額大，學生多，管理難，是造成課堂教學低效的原因之九。我校2300多名學生，30個教學班，平均每個班75名學生，個別年級達到每班87名學生，教室幾乎沒有空隙，管理的難度可想而知。

10、學生知識積累達不到課標規定的量，知識運用能力缺乏是造成課堂教學低效的原因之十。

（三）概念界定

和諧，是指在課堂教學中，師生關系平等，師生互動或生生互動和諧，實現課堂的有效對話。使學生自覺、積極地進入學習的狀態中，從而使學生學習興趣得以提高，潛能得以發揮，能力得到鍛煉，個性得以優化。要做到情感培育,要真正觸及人格和靈魂。要讓所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅。促使學生個體的發展達到其自身最佳程度或最佳狀態，從而最大限度地發揮教學活動的效率和效益。

有效，是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此有效教學更是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理、促進學生全面發展的一種現代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。因此，學生在原有的基礎上，有無實在的進步或發展是教學有沒有效益的惟一標準。

二、國內外同類課題研究現狀以及本課題研究預計有哪些突破

（一）研究現狀述評： 縱觀2001年到當前文獻，我國有效教學研究的總體狀況大致可用以下幾點來概括：①有效教學研究在教學理論與實踐研究領域激起的反響越來越大，在一定程度上起到了普及教學“新思維”、引領基礎教育課程改革深入推進的方向的作用；②關于有效教學涵義及特征的研究與質疑從未間斷，至今依然有不少學者滿懷熱情地加以探討，可見學界尚未在該方面達成共識；③關于教師特質和教學行為的研究，是有效教學研究的重點，其研究成果已開始對教師專業發展和教師培養模式的研究與實踐產生影響；④關于有效教學策略的研究成果面廣量大，并從最初相對集中于教學理論層面的抽象策略或宏觀策略的探討，向教學實踐層斷的具體策略或微觀策略的探討發散，可見有效教學的研究日益普及，并在學校教學中產生了較為廣泛影響；⑤有些關于教師特質、教學行為和教學策略研究，將有效教學等同于一般的“提高教學質量”，似乎任何“好”的教學都是有效教學；⑥研究內容的分布不很平衡，關于有效教學的理論基礎和主要影響因素、實施的具體方法和內在機制、評價的主要標準和有效方法等難度較大的問題，研究成果還較為貧乏，這也在一定程度上反映出目前研究的總體水平還不高——談“應該”、“必須”的多，談“為何”以及“怎樣”的少；⑦研究過程中的質疑、審視與反思不斷出現，其對調整研究方式、深化研究進程、消除研究“泡沫”起到了一定的積極作用。

（二）創新之處

和一些發達地區已有的類似課題研究比較，我們的選題更側重于“立足課堂，強化研究，加快改革”，我們將著眼點落在課堂教學上，追求課堂模式和課堂有效性的和諧統一。以大量一線教師的教學實踐為基礎，總結教育教學中的經驗教訓，探索有效的教學途徑與方法，實踐有力支持理論，理論指導實踐，追求課堂教學中師生的和諧和教學質量的提高。

三、本課題的理論意義和實踐意義

課堂教學是提高教學質量的核心所在。本課題研究體現新課程“主體”、“生成”與“發展”的理念，構建和諧的師生關系，實現有效交往與溝通，推進學生在課堂活動中自主學習、合作學習和探究學習，使課堂煥發生命活力。本課題研究有利于規范和優化教師的教學行為，促進教師的專業化發展，有利于推進課程改革，提高課堂教學效率和質量，減輕學生過重的課業負擔，使學生得到全面和諧的發展。

突破目前課堂現狀的局限性，尋求適合我校“和諧課堂有效教學”新理念和新內涵，揭示適合區域性和諧課堂和有效教學本質特征和基本規律，進一步鞏固和發展課程改革以來課堂教學成果。為深化基礎教育課程改革，全面提高學校辦學質量提供強大的精神動力。為建設學習型學校和營造積極向上的校本研究氛圍推波助瀾。

本課題研究還將拓展和豐富教學實踐經驗，并為教學理論研究提供實證踐性資料。因此，本課題研究對于促進學校內涵發展和提升教學質量，推進素質教育具有重要的理論與實踐意義。

四、本課題研究的依據

1、理論依據：

《和諧課堂有效教學行動研究》課題研究以新世紀新中國的發展前景為背景從胡錦濤總書記提出構建和諧社會的偉大藍圖起，在全社會各個階層各條戰線都投入到轟轟隆隆的和諧社會的建設中去的時候，我校就著眼規劃課題研究方案和策略。《和諧課堂有效教學行動研究》的課題研究方案以現代先進的教育教學思想和教學理論為指導，以協同論為方法論，以充分體現學生主體地位，實現學校教育過程中各要素及其組合最優化為基本特征。

“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

2、實踐依據： 第一，這是我校生源結構情況決定的。我校毗鄰火車站，外來務工人員子女多，許多學生來自城鄉結合部，他們有著不同的家庭背景、文化底蘊，不同的生活習俗、追求信仰，因而個性差異較大，這就要求我們在教育教學過程中不能因循守舊、按部就班，必須探索新的方法、策略。“和諧課堂有效教學行動研究”就是在這樣的背景下提出來的。

第二，這是我校學生學習情況決定的。我校地處城鄉結合部，80%以上在校學生來自個體、商販和進城務工就業農民家庭，文化基礎普遍較低、讀書習慣嚴重缺失、文明修養明顯不足。在這種家庭背景影響下，不少學生的學習基礎較差，學習興趣不濃，學習習慣欠佳，在一定程度上影響了學生的健康成長和學校辦學質量的進一步提高。

加之上班額過大，如果按照一般的教學規律來運作的話，其結果可想而知，所以，我們提出了“和諧課堂有效教學行動研究”的說法。

五、本課題研究的對象：我校在校的全體教師、學生。

六、本課題研究的基本內容、重點、難點

（一）研究的基本內容

1、教材研究。教材分析和研究的過程，既是教師教學工作的重要內容，又是教師進行教學研究的一種主要方法，這個過程能夠充分體現教師的教學能力和創造性的勞動。所以，教材分析研究的過程，就是教師不斷提高業務素質和加深對教育理論理解的過程，對提高教學質量，提高教師自身的素質都具有十分重要的意義。

2、教法研究。不同的教學內容、不同的課型，或者同一課型的不同教學環節都具有各自的和諧內涵，采用的具體教法也應各有特色。

3、課堂研究。探索和諧課堂構建的內在機制。教學領域中以“教”與“學”為主的各種活動與學生身心發展的和諧是構建和諧課堂的核心。我們要加強課堂教學的研究，實現課堂教學從“教師為主”到“學生為主”的轉變，確立學生的主體地位，使師生之間，生生之間平等地對話，交流，從而使學生的自主學習能力和創新意識得到培養。

4、模式研究。和諧教學的課堂教學模式，應該是一種因材施教、因地制宜的教學。如果僵硬地用一種模式去套用所有的課型，是不科學也是不實際的，但我們可以從大量的課堂教學實踐中總結出和諧課堂的一般特點，從而構建和諧教學的一般模式。

5、學法研究。“只有在師生積極的互相作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程。割裂教與學的聯系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件。”（巴班斯基語）當前，教學方法改革中的一個新的發展趨向，就是教法改革與學法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創建現代教學方法的前提，寓學法于教法之中，使教法學法化，使學法教法化，把學法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交匯處。學法指導是教學方法改革的一個重要方面。

（二）研究的重點

研究師生互動或生生互動和諧有效性，實現課堂教學的有效交往與溝通。既要創設和諧情境，讓不同層次的學生有機會參與課堂教學活動，又要為學生提供更廣闊的思路、更豐富的選擇，提高學生在課堂中主動參與教學互動的頻率。

（三）研究的難點

追求和諧課堂，打造有效教學，要著力尋找“制約學校全面提高教學質量的瓶頸，通過走出去，請進來的辦法，借助課題研究，濃郁校本研究氣氛和環境，引導和幫助廣大師生熱愛學習、善于學習、科學學習，大膽實踐，加快專業化發展，努力尋求和諧有效課堂策略，”這是本課題的研究重點。

打造和諧課堂，追求有效教學的著眼點和落腳點在于從根本上轉變廣大教師的課堂教學理念，這就需要對其輸加外在的讀書任務和學習壓力。而這些任務和壓力與現行的課堂觀念必然有所沖突和矛盾，如何正確處理好這些問題和關系，不僅直接關系到本課題的質量和成果，而且關系本課題的生命和價值問題。因此，本課題的難點就在于突破現有的課堂觀念和模式，按課題方向加大變軌課堂教學的力度，努力促使師生在和諧課堂中追求有效教學。

七、本課題研究的思路和方法

（一）研究思路

根據本課題設定的研究內容和目標，在成功經驗和先進理論指導下，以教材教法活動的開展為契機，以“有效教學大課堂”校本研修活動的開展為途徑，以推行“先學后教當堂訓練”的教學模式為策略，認真探索構建和諧課堂有效教學的課堂模式，切實提高有效教學課堂策略的科學性和實效性，從而全面提升教師專業化發展，促進師生和諧共長的目標。

（二）研究方法

本課題研究，以對比實驗為主，通過同年級平行班之間的對比實驗研究，借助“同課異構”“一課多輪”的方式積極探索課堂教學的有效性，教學的形式和教學的效益如何達到和諧統一。確立教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以行動研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施

1、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

2、文獻法：借前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。

3、調查法：調查目前我校課堂現狀，找準實驗的最佳切入口和有效途徑。

4、檢測法：通過檢測，了解學生在實驗研究前后的發展狀況，從中歸納出通過實驗取得的優勢，從而擴大實驗的力度。

5、實驗法：通過實驗研究，掌握最有說服力的數據，以證實實驗的效果。

6、經驗總結法：將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段想小結，及時肯定研究成果，休整實驗方案，撰寫有關論文。

八、課題組研究成員及分工

（一）研究組成員

1、課題研究領導小組 組

長： 熊建國 副組長：楊大鵬

成 員：何云飛 劉艷琴 喻堂紅

2、課題研究執行小組

課題主要負責人： 何云飛

語文課題組：王凌云（語文教研組組長）、趙艷春（市級骨干教師）數學課題組：權明慧（數學教研組組長）

英語課題組：沈湘云 魏 杰（英語教研組組長）綜合學科課題組：謝艷巍（綜合教研組組長）陳 緣

（二）相關子課題

語文學科子課題——《語文學科教學中有效練習的研究》 數學學科子課題——《 數學學科聽算能力的培養與研究》 英語學科子課題——《英語學科課堂熱身活動有效性的研究》 綜合學科課題組子課題——《科學學課實驗操作有效性的研究》

九、本課題研究的預期成果

1、通過課題研究，提高教師自身素質，提高自身教學藝術和教學涵養，使教師在教學活動中能具有組織者的智慧，能成為學生心聲的傾聽者和對話者，真正改革教學方式，指導學生學會學習；

2、通過研究，發現并總結出適合我校開展的“先學后教自主學習模式”從一個個案例中探索出一套構建和諧課堂有效教學行動策略。

3、通過教師的引導，最大程度發揮效益，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，讓學生獲得成功的體驗，樹立學好學習自信心。最終提高課堂教學效率和質量。

4、為新課程背景下教師有效教學提供可借鑒、可參考的模式。主 要

階

段 性

成

果 起 始 時 間 階段主要成果 2011年4月—2011年7月

成果形式

承擔人

課題研究啟動階段 課題論證、申報，組織開題活動，制定課題實施方案、工作計劃和管理辦法，開展課題調查和培訓活動。度、實施方案等

調查報告、管理制

課題研究小組全體成員

2011年8月—2013年6月

課題研究實施階段 開展研究工作，召開課題中期評估工作會議，搜集和整理研究材料，物化研究成果。

2013年7月—2014年10月 課題研究小組全體成員 教師有關作品集、各類活動實驗報告等

課題研究結題階段 撰寫研究報告和論文，做好結題工作，申請課題鑒定，組織課題研究成果展示活動，推廣研究成果。

最終成果

1、編纂教師有關反思、案例、閱讀、作文指導的優秀論文集、教育故事集、課題研究小組全體成員

各種結題資料

教育隨筆集。

2、教學研究、校園活動影像資料。

3、各類活動實驗報告。

4、觀摩課、論文案例、結題報告、榮譽證書等。

5、發現并總結具有一定價值的學生學習模式。

十、本課題研究的過程和實施步驟

1、課題研究啟動階段：2011年4月—2011年7月（1）進行課題論證、申報工作，制定課題實施方案。（2）組織教師學習相關理論，為課題研究的開展做準備。

（3）調查課堂教學現狀，對教師的教學能力和學生的學習能力做初步的評估。（4）確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案。

2、課題研究實施階段：2011年8月—2013年6月（1）召開課堂教學研討會。

（2）不定期召開教學論壇，對“和諧課堂有效教學”的構建進行專題討論。（3）對課堂教學評價進行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學評價。（4）收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。（5）召開課題中期評估工作會議。

（6）在研究后期教師教學和學生學習能力再次進行評估，以做比較。

3、課題研究結題階段：2013年7月—2014年10月（1）對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。（2）對研究的成果進行匯編，形成系列成果，做好結題工作。（3）申請課題鑒定，召開課題研究成果鑒定會。（4）組織課題研究成果展示活動，推廣研究成果。

十一、完成本課題的保障措施

1、組織能力保證

為使研究順利進行，學校設立該課題領導組織，指導組織及工作組織等三種層面的組織形式，人員、任務、時間三落實，以保障課題研究的可行性與高效益。

領導組：是由學校行政、有關處室人員及部分骨干教師一起組成的領導性小組，負責對該課題的確立及研究的監控與調節，承擔或參與該項目的主要研究任務，協調課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需經費、時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。

指導組：特邀市區級專家及學術造詣深，業務能力強，有豐富的教學實踐經驗及過硬的教研能力的專家、教研員指導課題研究，針對課題研究進行理論咨詢，跟蹤指導，掌握實驗的研究方向，定期或不定期地召開各種研討會、交流會及總結會等。

工作組：由教務處牽頭，各教研組組織廣大一線教師全員參與，集體研究。其主要任務是按研究方案進行具體實施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫研究論文或各子課題研究報告等。

2、管理措施：不斷健全學校課題管理的職能工作，完善管理機制，做到分工明確、責任到人，保證課題研究的順利進行。

3、評價措施：成立課題研究工作考核小組，對每位老師的研究工作的成績進行考核，結果與個人考核掛鉤。按照實施方案步驟定期對學生發展進行多種形式的檢測、評價，及時得到反饋信息，不斷調整研究進程。

4、網絡措施：學校建立和完善校園網站，成為師生交流、展示的平臺；使研究課題納入學校總課題管理系統。

5、經費保障

本課題由學校撥付研究經費2萬元，用于考察學習、科研培訓、學術交流、報刊資料和出版專輯等，并加強課題研究的過程管理和資料積累。

6、參加者的研究水平和時間保證

本課題組的主要參加者有參加過省、市級課題研究者，有主動接受專業研究人員的引領和指導者，都能注重課題研究的規范運作，不斷提高研究水平，在課題負責人的統一安排下，能保證研究時間。二0一一年四月

第五篇：有效教學 和諧課堂

有效教學

和諧課堂-----心得體會

惠濟區大河路中心小學：王麗偉

經過近一段的學習，使我對課堂教學又有了新的認識，下面我將談談讀后的收獲：

一、課堂教學的有效提問

提問是課堂教學中的一個重要環節，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。在這次培訓中通過張老師的講座使我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，要緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。

二、課堂教學的有效評價

新課程呼喚充滿生命活力的生態課堂，呼喚充滿人文關懷的生態課堂。在語文課堂教學中，首先教師要熟悉學生的情況，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數，游刃有余地評價學生可能的豐富多采的回答。

再次，教師要認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學生回答不準確時，教師就更要耐心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價。從而使學生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節好課堂教學。

在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。

三、課堂教學的有效組織

其實，可以說，一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學開始，并貫穿于一節課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改變學生的學習方式。積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效的教學，學生有效的學習。

總之，我深刻體會到了有效課堂提問、有效課堂評價和有效課堂組織在低年級語文教學中的重要性。對培養學生人文素養和創新精神、實踐能力有著重要的作用。在今后的教學中，我要按照新課程理念要求，從關注學生終身發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一節課

和諧教學心得體會

惠濟區大河路中心小學：孫小麗

有機會聆聽王敏勤教授的講座，看了王教授介紹這么多成功的例子以及實施過程中的一些具體做法，讓我感覺又點燃了心中的火種，重新找到了前進的動力。

我們看過許多關于高效課堂、減負增效的課例和資料，對于我們中學數學教學來講，由一個例子是我們必須提的：北師大附中已故的孫維剛老師。他的從初一到高三中學6年一輪回教學試驗的成功，是我夢寐以求的教學模式，是我孜孜以求的動力，然而因為自身水平的限制，又缺乏高人指點，總是無法達到哪怕一點皮毛的水平。聽了王教授的講座，頓時明白了自己的不足：對教材、教法的整體把握還不是很到位，對學生學習的能力，特別是自主學習的能力很不放心，而自己又苦于只有想法，沒有著力點，干著急，于是帶著新觀念，走著老路也就不足為奇了。

我們知道在課堂教學中有著許多的辯證關系，認真研究這些辯證關系，對于我們的課堂教學改革，會有許多啟發。

減負必須增效，這是當前人們對減負的共識。如果只是把減負機械地理解為減作業、減習題、減課時，那還只是停留在淺層次，是皮毛的東西。如果教師的素質沒有提高；教學水平沒有提高，教學方法沒有改變，在備課上沒有花真功夫，僅僅是減少了幾道作業題，那么只能是降低教學質量，不會有更好的效果。作為教師，在課堂教學中，必須把每一個40分鐘高效利用。學生高效學習，達到良好的學習效益，這就是最實際的減負。和諧教育就是要達到這樣的一個目的。

一般說來，教學過程有四個最基本的要素，這就是教師、學生、教材、方法。這四個要素的相互配合，構成了六種關系，即教師與學生的關系、教師與教材的關系、教師與方法的關系、學生與教材的關系、學生與方法的關系、教材與方法的關系。其中，師生關系是一條主線。這六種關系只有處于和諧狀態，才能實現課堂教學的優化，才能提高課堂教學的效率。當一節節充滿和諧的課呈現在學生面前時，怎能不極大地激發學生的學習興趣！當學生們主動獲得知識，就會極大地發掘自身潛力，投身于科學探索之中，樂此不疲，這怎么會產生“負擔”的感覺？ 老師的課堂教學效率提高了，別說是減少課后作業，即使不留課后作業也是可以的。

我們聽許多名教師講課是一種享受，他們在講臺上揮灑自如，駕輕就熟，抽象的理論被他們講述得津津有味，枯燥的知識被他們描繪得有聲有色。整堂課感覺就是一個和諧的課堂，學生的參與度、積極性和目標達成非常好。他是在借班上課，不再他自己的學校。

我們知道他們中有許多人上課不拿教材，不拿教案，對教材的熟練把握讓人由衷嘆服。魏書生，經常到全國各地講現場課，可從來不拿教材和教案上講臺，事先也不必熟悉學生，并且在講臺上臨時讓學生隨意點課，只要是初中語文，學生愿意聽講哪篇課文都行，不必事先準備，課上下來，聽課師生贊不絕口。

由此可知，要創和諧教育、和諧課堂，首先就要在熟悉教材、把握教材方面下功夫。

一個學段、一本書、一個單元、一篇課文的學習都要先整體后部分。人們認識事物的規律是先整體后部分，所以教學也要先整體后部分，要直奔主題，先做最主要的事情，后做次要的事情。教師要引導學生尋找教材的規律和 解決這一類問題的方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。

學習雖然短暫，收益卻是良多。王教授的講座，讓我如沐春風，化解了我心中的疙瘩，使我進一步明白今后在教學生涯中值得努力的方向，那就是和諧教育。現在有了一幫已經有一定基礎、一些感悟的搭檔，有了原來想都不敢想的支持的力度，相信在若干年后，也會有屬于自己的一些成績的。