第一篇：有效教學 和諧課堂讀后感

有效教學 和諧課堂

——讀《有效教學最需要什么》有感

響水縣海安集實驗學校姚海芹

最近，我認真讀了《有效教學最需要什么》這本書，從這本書中我獲益非淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。

有效教學首先體現在有效備課上，第一備目標。在教學中，教師僅僅關注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以情感態度與價值觀的培養和知識同樣重要。但是作為一名小學數學教師，除了關注學科本位目標，更要關注學生個體生命成長的目標。第二備教材。“不是教教材，而是用教材教。”教師要認真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學內容的內在聯系；二研究教材，研究每個單元和每節課的教學重點和難點；三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。第三備學生。在實際的教學中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經歷，會出現課堂教學效率低下，失去實效。所以說只有關注學習起點，才能讓課堂教學更有效。可以從以下幾個方面入手：一是課前調研，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；二是抓準切入點，數學學習必須建立在學生認知發展水平和已有經驗基礎之上；三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進

行解釋與應用的過程。

其次有效教學還體現在有效指導上，書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激——反應，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”這句話指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。主要有兩個方面的內容，一是把握指導時機，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發現的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間；

二是指導適當，就是教師話語不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導，教學指導的有效性，往往表現在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。

第三有效互動。有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動。

有效互動需要把握的幾個問題，一是課前要有充分的準備(對教學內容、學情、教學環節、教學手段、教學用具以及對課堂突發事件的預見)；

二是教師角色意識的轉變，平等、對話與交流是實施有效互動的基礎；

三是和諧的師生關系是課堂的有效互動的重要條件，興趣是激發學生真實互動的內在動力，關注與傾聽實現課堂有效互動的必要的修養。所以說只有充分考慮到了以上條件，才能實現互動的真實有效和生成。

第四有效管理。教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業素養，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。

第五有效練習。練習設計是教學過程中重要的一環,它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環節。課堂作業和家庭作業必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學內容相關，對學生有意義、有價值，還要有趣。難易要適度數量要適當，目的要明確。第六有效策略。所謂教學策略，是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。教學方法是非常豐富多彩的，我們說每個教師都是一個創造者，他們所采用的的方法也不會有所不同，因人而異，所以有效教學策略也就難以固化，更不會千篇一律，教學策略沒有最好，只有更好。

《有效教學最需要什么》這本書，我的感悟頗多，它不但解決了我在教學中遇到的困惑和問題，更重要的是它使我認識到有效教學在教學實踐中的重要性。當然，有效教學不止上面講到的那些，還有更多。作為一名教育工作者要不斷探索，因為只有不斷提高自己有效教學的水平，才能做到事半功倍。

第二篇：《有效教學 和諧課堂》讀后感

《有效教學 和諧課堂》讀后感

——小學數學有效教學的幾點感悟 這段時間，我認真學習了《有效教學和諧課堂》這一課程，從這一課程中我獲益非淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。整個課程論述了當前小學數學教學“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”及“評價”等課堂教學內容的若干關鍵問題及解決。

所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或是否發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完教學內容，完成教學目標或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。有效教學不僅關注學生掌握知識和技能，更關注學生的進步或發展，這才是教學效益。我認為有效教學重點體現在以下幾點。

一、有效教學的前提條件是：教師要了解學生。

陶行知先生曾言：教師不能“拿學生來湊他的教法，配他的教材”，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。而教的法子也必

須根據學的法子，就是把教與學聯系起來，即要教學合一。” 因此“有效教學”的前提條件是：教師要了解學生，了解學生的生理特點，了解學生的心理發展，了解學生的喜好與需求，了解學生的思維習慣。

二、有效教學的基礎是激發學生的學習興趣。

興趣是學習的最好老師。興趣與熱愛在學生的學習與活動中起著定向和動力的作用，是激發學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。

有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求教師不斷地反思自己的日常教學行為。在教學實踐中，我們應該根據學生和教學內容的特點，講究教學策略，精心設計，靈活組織學生的學習活動，提高學習活動的教育功效。作為一名小學數學教師，我覺得我們在小學數學課堂教學中多采用以下策略：

1.課前熱身運動：既把學生從舊知識中有效地引導到新知識，又幫助學困生回憶和鞏固舊知，調動學生學習數學的興趣，活躍課堂氣氛。

2.多樣有趣的練習。在學生的筆頭練習上，教師也可動腦筋，增加趣味性，采用多樣，多彩的形式，使學生愿意寫，以達到練習鞏固的效果。如：把學生的作業貼在學習園地展出作為表揚與激勵。

學習《有效教學和諧課堂》這一課程，我的感悟頗多，它不但解決了我在教學中遇到的困惑和問題，更重要的是它使我認識到有效教學在教學實踐中的重要性。當然，有效教學不止上面講到的那些，還有更多。作為一名教育工作者要不斷探索，因為只有不斷提高自己有效教學的水平，才能做到事半功倍。

第三篇：有效教學,和諧課堂(讀后感)

《有效教學，和諧課堂》讀后感

這次學習了《有效教學和諧課堂》，感覺對于我們一線的老師有了好的很大的幫助，指明了我們在今后的后教學工作的方向。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效教學，和諧課堂”是我們教育實踐者的永遠的追求。那么，該如何去努力做到呢？

首先，從教學目標入手：重視課前的備課。

音樂課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展，新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。

其次，從教材內容入手：靈活使用教材。

現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。

第三，重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。

第四，重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。

第四篇：和諧課堂,有效教學

和諧課堂——有效教學——快樂成長

廣西靈山縣三海中學

朱文娟

摘要：教師必須樹立“以學生發展為本”的理念，教學改革不僅僅是換用新的教材，更重要的是教師教學理念的轉化、教學行為的更新。在和諧課堂實施有效教學是教學的出發點和歸宿。教學的理想是追求“理想的教學”：即學生學有所獲，力求高效地最大限度的收獲（實施有效教學）。筆者從“以人為本”的理念出發，以“學生快樂成長”為目標，采用“和諧課堂——有效教學——快樂成長”教學模式進行嘗試和探討，有效的教學讓課堂充滿和諧，讓教師在有效時間內獲取最大限度效益，更讓學生在有效時間內獲取最大效果，讓其在成長中快樂和在快樂中成長。

關鍵詞：和諧課堂

有效教學

快樂成長

當前，課改中存在著一個非常突出的問題是：教師擁有先進的理念，但不能進行有效的和諧教學，從而造成課堂教學有效性缺失，更讓學生品嘗不到成長的快樂。新課程提出的一系列教學理念和主張在一定程度上激活了課堂，給人們拓寬了教學思路。本人從“以生為本”出發，就教學也作了一些探討和思考，現談談我的“和諧課堂—有效教學—快樂成長”模式。

一、創設和諧課堂，搭建有效教學條件。

有效教學的重要特征之一就是教學在融洽的師生關系基礎上進行。在教學中，教師關心、愛護、信任、尊重學生，與學生進行有效的交流，與學生建立親密的友誼，形成融洽的關系，從而使學生“親其師、信其道、愛其智、樂其教”，提高教學的有效性。在教學中，為學生的幸福和利益著想，把自己所掌握的知識和智慧毫無保留地教給學生，及時解決學生在學習中的困難，為學生的發展和成才提供最適合的、最多的機會，創造最佳的條件，支持幫助學生的學習，使他們順利地、高效地學習。很難想象，只有教師的教而沒有學生積極參與的課堂教學會有最佳的效果。出于這樣的考慮，我在英語課堂教學中，非常強調在教師有效指導下，讓學生積極主動地參與到學習過程中來。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在課堂上我完全尊重他們的選擇，讓學生會說I can??讓他們自由表達觀點，有話就說，鼓勵學生能有自己的立場和獨到的見解，不要人云亦云。通過學生的參與，既能在一定程度上滿足學生的自我展示欲，張揚其個性，又能使教師及時掌握和了解學生的實際 接受狀況，為適時調整課堂教學行為提供契機，以此來進一步保證教學的有效性。

課堂是豐富多彩的，但課堂并不只限于窄小的教室。我們可以讓生活走入課堂，也應讓課堂走進生活，把課堂搬出教室，搬出校園，在自然界中，在社會中，以真實、生動的形式讓學生感受學習，讓他們的個性得到發展。為讓學生主動參與教學活動，首先要打通書本世界與生活世界的界線，密切課堂教學與生活、社會的聯系。教師應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的教學資源，尊重學生生活，發掘“童心”、“童趣”的教學價值。雖然我們不能如杜威所說“教育即生活”，把課堂生活簡單地等同于課外生活，但是課堂與生活確實有相通的地方，知識本來源于生活，學習的目的也是為了更美好的生活，或者說比生活變得更美好。因此，教師在課堂教學中要使課堂教學形式變得生活化，讓課堂活起來。另外，在內容上要考慮到學生的生活經驗、生活環境，讓學生感到知識貼近他們的生活，讓課堂具有親切感和親和力。英語學習的外延與生活的外延相等，英語教育的領地應該由教師拓展到家庭和社會，緊密聯系學生生活，他人教育與自我教育相結合，將單

一、封閉的傳統課堂拓展為主體開放的“大課堂”（即課本教材學習活動的課堂，課本外一切有意義的閱讀“活動課”，常規學習“活動課”——作業整理、觀察筆記、摘記、好詞好句集錦等，英語實踐活動課——辯論會、演講會、課本劇、走進大自然、走向社會的研究性學習等），使學生處于“生活處處皆英語，英語無處不生活”的“大英語”學習環境中，從而豐富學生的人文素養。

二、實施有效教學，增進學生合作交流。

在英語課堂教學中少不了互動的環節，互動是創造有效課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。互動不等于“亂動”，不僅要對學生的參與加以適度的約束，還要圍繞教學目標和學生健康發展的宗旨，保證教學的有效性。通過互動，讓學生成為真正的主人，充分調動他們的學習積極性，積極主動的參與到教學過程之中，讓課堂成為學生展示和想象的舞臺。而互動必須建立在平等與尊重的基礎上，建立起平等對話的師生關系。在交往過程中教師必須以學生為主題，給予學生所應有的權利，給予學生主動發言、參與的機會；另一方面，生生之間也必須是平等的，教師既不能在課堂教學中使一部分學生成為交往的“貴族”，也不能使一部分學生淪為交往的“奴隸”。課堂 教學交往實際上是師生共享智慧的過程，在課堂教學中，教師要引導學生，使學生能夠以一種超越的和理智的態度來面對和吸取他人的智慧，從而“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息。” 如：在學習新課標九年級上冊Module 6 Unit 1時，為了讓學生能夠很好的掌握It was so…..that ….這個句型，我把全班分成6個小組（男女生搭配、優等生與暫差生搭配）、運用句型I liked / I didn’ t like ….It was so ….that…讓學生談論他們已看過的Tv programmes并分內容進行調查，最后小組內選出一個代表來總結調查情況。在互動學習過程中同學們的學習積極性很高，并能很快地正確地掌握和運用It was so…..that ….這個句型。盡管他們中有些同學不能用完美的英文表達出來，但是足以體現他們在互動合作交流學習時是快樂的有收獲的。

三、教師教學快樂，學生在快樂中成長。

人們都說，工作著是美麗的，勞動著是快樂的。教師所從事的教育工作，學生所從事的課堂學習或是課外知識的掌握，都是一項勞動。那么師生之間的教、學活動，是否享受到快樂了呢。“一起自然快樂地成長”揭示的是真正的教育本質，而真正的教育是快樂的，教育原本是創造快樂的事業，熱愛這一事業，就能感受到其中的快樂。所以我想，教師進行和諧課堂有效教學，面帶笑容進教室是讓教育快樂起來的第一步。讓教師從師道尊嚴的思維慣性中，步入師生平等相處的朋友關系中。教師在與學生交往的過程中，要真正了解學生的內心世界，對學生各個方面的精彩表現、積極向上的精神風貌，不但要及時發現，還要讓他們現身說法，從而增強他們的自信。教師的自信與學生的自信，形成一個美麗的循環。讓教育過程真正成為追求快樂的過程。

教育的快樂，應該是雙方面的，是教育者和受教育者雙方的事，一方面是教師在教學過程中充分享受到的快樂，另一方面，學生在學習的過程中，嘗到了學習的甜頭，感覺到學習是一件快樂的事。要想在學習、工作中得到快樂，必須要有一個寬松的環境和融洽的氛圍。首先是班級的氣氛，師生之間是平等的，和諧的，相互尊重的，具有相對的自由度。以學生掌握學習方法為主要目標，就是我們所說的，不是“授之以魚”，而是“授之以漁”。學生一旦掌握了學習方法，也就會自覺地學，學習自覺性得到了加強，成績也就會得到提高，就會產生一種成功的喜悅，享受到了成功的快樂。只要學生掌握了學習方法，學生會學了，學起來就會覺得輕松、愉快，成績也就自然 而然地得到提高。

教師的快樂是建立在學生快樂的基礎上的，學生的快樂就是教師的快樂，學生的成長就是教師最大的寬慰。學生的成績提高了，教師的壓力才會減小，也只有在這種狀況下，教師才能充分享受到教育的快樂。

四、拓寬教學思路，爭做和諧有效教師。

要實現有效教學，促使學生快樂成長，教師必須要拓寬教學思路。作為教師光有滿腔熱情是不夠的，還必須有豐富的科學文化知識，使自己具有較豐厚的文化底蘊。綜觀古今中外，數以千計的優秀教師和教育家，其發展和成長的道路無不是沿著“讀書、教書、寫書”的軌跡走過來的。讀書是教書的前提，誰都知道一杯水和一桶水的關系，要永遠保持一桶活水，就要堅持讀書。只有學富五斗，才能在課堂上“黏”住學生，教師都希望自己能夠有效教學，都在努力追求有效教學，成為有效教師。

首先，教師必須掌握教育知識。教師要成為有效教學教師必須學習、掌握教育知識。教師的知識是不斷學習、豐富的過程，與此相應，他們將隨著這種知識的學習、豐富并不斷發展教學有效性，成為教學有效教師。

其次，教師必須參與教學實踐。正如學習游泳者，雖然有良好的身體素質，也有游泳的知識，但如果不下水練習那么就永遠不能學會游泳那樣。教師要學會教學，成為有效教學教師，也必須進行教學實踐。課堂是教師學習“游泳”的“游泳池”是學習表演的“練功房”。教師在教學實踐中應總結和積累教學經驗，摸索教學方法，發現和糾正教學失誤，鍛煉和培養教學能力，提高教學實踐和理性，逐漸邁向有效教學。

再次，教師應進行教學反思。缺乏反思的教學實踐，教學實踐再多，也只能說是簡單的重復，有時可能會犯同樣的教學錯誤，走共同的彎路，對教學改進毫無作用。教師有了教學反思，在教學前就會認真考慮、籌劃自己的教學活動，預知突發事件，制定應急之策；在教學中會及時評判教學實施的合理性并及時作出調整和校正；在教學后會重視總結、分析成敗的原因，總結成功經驗，吸取失敗教訓，以作為隨后教學的參考。不難想象，反思使教師自覺主動地發現、減少、預防、避免低效甚至無效的教學行為，表現、增加有效的教學行為，進而促成有效教學成為現實。正是在這個意義上，杜威認為：“作為一個未來的教師，較之掌握具體的教學技能和班級管理技能，學會對你的工作進行思考更為重要。” 讓師生在教學過程中，充分享受到教育的快樂，是我們追求的目標，也是較高的境界，進入到了這種境界，我們的教育就會取得空前的成功。我想，隨著整個社會對全人教育觀念的認識進一步深化理解，只要我們教與學的雙方共同努力，不斷探索、進取，這一天是會到來的。

因此，為了每一位學生的發展，讓課堂充滿和諧歡樂，有效教學無疑是課堂教學改革的核心，讓教師在有效時間內獲取最大限度效益，唱響課堂教學高效率交響曲，讓學生在有效時間內獲取最大效果，更讓學生獲得快樂成長。這就吻合了我國的素質教育的要求：教學時間要減少，學生負擔要減輕，教學質量要提高。這樣，教育的春天終將降臨校園！

參考文獻：

1、《新課程與教師專業能力的提升》 徐世貴

2、《魏書生教育教學藝術》

魏書生

3、《走進新課程》

朱慕菊

4、《淺談班主任的管理技巧》

徐順長

5、《英語課程標準教師讀本》

柳菊興

第五篇：有效教學 和諧課堂

有效教學 和諧課堂

《雞蛋**》層層深入淺出的講解，精彩的剖析，使我在如何進行有效教學方面有了一定的認識。結合自己平時的教學談談自己的收獲：

一、樹立有效教學的意識。

在教學實踐中我們必須樹立一種運用理論指導實踐、運用理論解釋、解決問題的意識，而不能總是依賴經驗主義，把理論束之高閣。因為一切教育教學理念都是死的東西，如何使它具有生命力，關鍵還是教育者在具體的教學實踐中能否靈活運用。這就要求我們在教育教學實踐中下意識的運用它，檢驗它，并發展它。這樣一個理論才能成為活的理論，才能為我所用，進而實現理論的價值。我們學習有效教學不只是為了接受它的一些理念，更重要的是我們要把這些理念運用到具體的實踐中，發展這種理念，使實踐更加有效。那么如何成為一個有意識的教師呢？我認為 “學習最重要的是思考”。這里的思考不僅是要求學生會思考，教師也要會思考，思考所有我們應該思考的。當然思考的方式有很多種，我認為最重要的是，對比、質疑、構建等。通過一些深刻的思考，使理論成為適合自身發展需要的理論。

二、做反思型的教師。

反思對于教師的成長，開展有效教學的意義，是不需要用過多的筆墨描述的。我想說的是如何進行反思，就是說，我們要反思那些東西，怎樣反思，什么樣的反思才是正確的反思？我認為，能否正確的反思，關鍵還是看教師個體思維認識程度。也就是說，反思的過程不應該是一個封閉的過程，它是一個不斷循環往復的過程，而且隨著新一輪反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開展有效教學的必要條件。我執教六年級語文，給我印象最深的是《匆匆》一課，教學這一課有很多句段要讓學生掌握，要讓學生明白一個道理是珍惜時間，感悟作者的無奈與惋惜。先前我自以為對教材很熟，但沒想到課堂上學生提出一個詞“旋轉”的讀音時，我拿捏不準了。課后我翻看教師用書、查字典、與同事交流、上網翻閱資料，最后給了學生滿意的答復。通過這件事讓我更加堅定的認為挖掘教材對提高自己的課堂教學效果，提高教學質量是至關重要的。所以我對教材的挖掘非常重視，當天我就把教師用書又拜讀了兩遍，沒想到自己遺漏了很多，不過還好，亡羊補牢為時不晚。我班的語文成績一直優秀且穩定，我認為這得益于我對教材和教師用書的挖掘，也得益于和同事的交流,更主要的是得益于自己反復的反思。

三、多讀書。

新課改提倡教師多讀書、勤反思，鼓勵教師專業發展。但是，在現實條件下，我們廣大教師書讀得極其有限。可以說，這種局面嚴重制約了教育質量的提升；從某種程度上說，也制約了中國教育的現代化發展。但另一方面，一些地方又不乏這樣的例子：一旦某個“有思想、好讀書、肯鉆研、善反思”的教師嶄露頭角，并多少得到一些“實惠”，就會出現“樹大招風”和“潑冷水”的現象。這股“冷風”和這盆“冷水”，冷卻的不僅僅是一個教師的讀書熱情，更嚴重的后果是，冷了所有積極上進的教師的心。

在新形勢下，自我反思、同伴互助和專業引領，是教師發展的有效途徑，甚至是最基本的途徑。聽李、胡二位老師執教的《雞蛋**》一課，給我最大的震動就是老師具備深厚的文化底蘊，老師讀的書真多。只有具備豐厚的文化底蘊做基礎才會在三尺講臺游刃有余。以上是學習的一點心得體會，這次學習給了我很大的啟發，為我今后進行有效的教學提供了寶貴的理論支持。