第一篇：回首課改十年路 展望未來一片天

回首課改十年路 展望未來一片天

10年前的基礎(chǔ)教育，教師還只是“二傳”，教室里還沒有多面黑板，學生還不是主人，學習還是被動，作業(yè)還是負擔，上學還缺乏樂趣，課堂還是枯燥，學校文化還只是空蕩的白墻上高掛著幾個教育家的肖像和標語，教育還被應試異化……

但是，不可否認目前的課堂教學依然存在一些問題，為此我們從宏觀和微觀的不同角度，對理念落實、實踐路徑、具體實效，進行了回望與反思。如同杜郎口中學的反思會追求的那樣，“揪住問題嚴反思，找出辦法抓落實”。任何改革都不能倒退，不能走回頭路。

十年，我們的經(jīng)驗是什么

課程內(nèi)容的生活性和情趣性從根本上糾正了過去過于注重書本知識的狀況，加強了與學生生活經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，從而增強了教學內(nèi)容的豐富性和選擇性，滿足了多元發(fā)展的需求，對學生產(chǎn)生了很大的吸引力。

學習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，在做中學、在合作中學、在游戲中學，獨學、對學、群學，對學習方式的包容性探索，讓學習方式呈現(xiàn)出“八仙過海”的局面。尤其是課堂評價機制的變革，從注重結(jié)果到注重過程，用發(fā)展的眼光看待學生，關(guān)注學生的成長過程，讓孩子感受到學習成功的歡樂，喚起了學生的生命感和成長的自豪感。“評價是武器”，圍繞課堂建構(gòu)學校管理體系，是課改10年的基本經(jīng)驗。

教師也是成長者，新課改不僅促進了教師的角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長，而且催生了“新教師”的誕生，教育的希望在教師，教師的成長在課堂，“教育家必然從課堂里走出來”。

10年教育實踐還告訴我們，要重視“基于問題解決”的教科研工作，教科研的試驗臺在課堂，教科研的價值不在于理念是否先進，而在于如何與實踐對接，不是用實踐去驗證理念，而是去行動去推動變化。

十年，有哪些變化需要關(guān)注

教師變了。新課程的實施有力地促進了教師的專業(yè)化成長。新課程的理念通過學習和培訓、實踐和反思，已被學校廣大教師所認同、接納，教師逐步樹立了新的教育教學觀念。教師的角色變了，逐步成為學生學習的指導者、合作者、促進者、教育教學的研究者、課程的建設(shè)者。每位實驗教師都在這場變革中接受考驗，經(jīng)歷充電、反思、換腦過程，在高起點上實現(xiàn)新的跨越。多年來，我校教師的1000余篇教育教學論文、案例、設(shè)計、課件等分別在國家、省、市、區(qū)級成果評選活動中獲得一、二、三等獎。

課堂教學變了。新課程的課堂教學由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學。課堂教學目標變了，新課程確立了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課堂教學目標。課堂教學活起來了，學生呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維敏捷，情理交融，師生互動，興趣盎然。課堂教學形式多樣，討論、交流與合作學習，已成為師生共同提高的平臺。目前，我校有省級教壇新星一名，市區(qū)學科帶頭人1名，市級骨干教師1名。

學生變了。“為了每一位學生的發(fā)展”的新理念在實踐層面上得到體現(xiàn)。我們欣喜地看到了經(jīng)過十年來的課改實驗，課改年段學生的綜合素質(zhì)與以往同年段的學生相比有了明顯提高。學生的識字量明顯增大了，學生的閱讀能力得到改善和提高；學生搜集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)，能積極尋找一切可以利用的學習資源；學生合作交流和表達能力增強了；學生質(zhì)疑問難能力提高了；學生動手實踐能力得到進一步發(fā)展。一大批品學兼優(yōu)的小書法家、小繪畫家、小歌手、小巧手、小名人脫穎而出。近年來，我校學生在各級各類的活動中1000余人次分別獲得國家、省、市、區(qū)級一、二、三等獎。

家長變了。學校通過“課改開放周”、“家長開放周”、“家長會”、“與課改同行”等活動，調(diào)動了家長參與學校教育的積極性。家長在新課程的實施中看到孩子的學習積極性在提高，主動性在增強，開始認可并支持課程改革實驗了。

學校變了。我校構(gòu)建了全新的學校文化體系，催生了學習化的創(chuàng)新群體。新課程走進校園，走進師生的生活，給學校注入了新的活力，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，給學生創(chuàng)造了創(chuàng)新的學習氛圍，給學校創(chuàng)設(shè)了新的發(fā)展機遇。在“發(fā)展為本”辦學思想的引領(lǐng)下，課堂煥發(fā)出生命的活力，學生在學習中嘗到了成功的喜悅。學校已經(jīng)成為師生工作、學習的樂園。近年來，學校被評為安徽省語言文字規(guī)范化示范校，合肥市課題研究先進集體，合肥市毒品預防教育示范校，合肥市語言文字工作先進集體，瑤海區(qū)一站式五星級學校，瑤海區(qū)校本教研先進單位，學校獲得合肥市小學生手球比賽女子乙組第一名，合肥市小學生手球比賽男子乙組第一名，瑤海區(qū)校園文化展示一等獎，首屆德育文化藝術(shù)界“紅詩匯”二等獎，首屆德育文化藝術(shù)界“紅舞匯”三等獎，首屆德育文化藝術(shù)界“紅歌賽”三等獎，首屆德育文化藝術(shù)界“紅燭頌”三等獎，二屆德育文化藝術(shù)節(jié)“誦經(jīng)典”活動二等獎，二屆德育文化藝術(shù)節(jié)“揚歌聲”專場比賽二等獎等榮譽稱號。

十年，有哪些問題需要反思

不可把理念和觀念混淆。理念只有真正轉(zhuǎn)變成自己的教育觀念，才能促使課堂行為發(fā)生質(zhì)變。如果不從根本上解決這個關(guān)鍵，課改仍然只會流于形式，課堂仍然無法杜絕一味地表演，教師仍然會繼續(xù)支配學生的發(fā)展。

課堂評價有待完善，要繼續(xù)探索中、高考改革方案，引領(lǐng)一線教學從“培養(yǎng)考生”到“培養(yǎng)學生”的跨越，淡化知識傳授，注重生命的自然成長。

重視課堂流程，淡化教學藝術(shù)。教育還必須學會重新回到常識上來，體現(xiàn)出其科學性的一面，限制任由其發(fā)揮的率性和隨意性，強調(diào)教學技術(shù)的服務性，讓一切“教的設(shè)計”都服務于“學之需要”，真正體現(xiàn)學生主體，發(fā)揮教師主導。主體和主導只有“雙劍合璧”才能發(fā)揮教與學的神奇。

重視校本課程開發(fā)，但校本課程必須滿足學生發(fā)展需求。

用科學發(fā)展觀來看待和包容課改中出現(xiàn)的問題，要努力營造課改文化，進而構(gòu)建課改“生態(tài)”，其實，課改的問題說白了終究是文化的問題。

第二篇：教師演講稿：回首課改路

帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了。回首課改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。

當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒。回想兩年前，當自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學真理正被重新審視，未曾聽過見過的名詞理念卻急風驟雨撲面而來，看似異常活躍實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學習成績，新與舊的交溶，進與退的交鋒，機遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風破浪？一時之間，競有些不知所措了。

然而，課改教人深思，實驗催人奮進。當我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，并竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時，是聽課研討、培訓交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領(lǐng)導、可愛的同事，我們一同奮進，將一起到達成功的彼岸。記得，我非常精心地準備了一堂研討課，想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光。可學生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預期的效果。領(lǐng)導和老師們的評價是：“你還是老調(diào)重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學生”；“你眼中只有教材，沒有學生”……在這“出師不利”之時，領(lǐng)導和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應該把課堂還給學生。”真是一語驚醒夢中人啊！在劉副校長的指導點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發(fā)現(xiàn)學生；我也努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學習當成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的！”“老師，我們最喜歡學習了！”……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了提高，得到了有關(guān)領(lǐng)導和同行的肯定。

如果說領(lǐng)導英明的決策、同事們真誠的關(guān)切是課改路上的指明燈，那么來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉。“陳老師，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽！”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜。“老師，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進人家真厲害，嚇得人家跑得快！”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來！老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了？你有多久沒有聆聽過花開的聲音了？是新課程，是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學生一起成長！教學中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂，一起暢游知識的海洋；交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。

爛漫時，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐，接受課改的嚴峻挑戰(zhàn)，在工作中學習，在學習中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘，我們在開辟課改的航道，我們在尋找課改的真諦。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。讓《新課程標準》走進心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花，我們將邁向成功教育的彼岸！

第三篇：課改十年話課改

“課改十年話課改”園丁論壇

課改十年的收獲 金湯小學 姜曉坤

課改已度過了十個春秋。在與課改同行的路上，身為一線教師參與了課改,也見證了課改，我在課改中探索，反思其不足，思考其發(fā)展方向，收獲著豐碩果實，分享新課改帶來的喜悅。在這舉國上下都在總結(jié)、反思課改十年的得失成敗的氛圍里，我想和大家的談論的話題是——“教什么和怎么教”哪一個更重要。

“教什么和怎么教”哪一個更重要，可能我們每個人心中都有自己的觀點和想法，但我不希望大家輕易下結(jié)論。下面我就以我課改十年來在數(shù)學教學方面的成長——我的親身經(jīng)歷和大家分享，一同體驗作為數(shù)學教師在數(shù)學課堂上“教什么和怎么教”哪一個更重要？

一、分享與體驗

我們先來看一節(jié)課的教學設(shè)計。

《乘法運算定律》

一、故事導入

成語故事朝三暮四引出加法定律。

二、新授

1、根據(jù)加法的交換律和結(jié)合律，猜想乘法當中是否也存在著這樣的規(guī)律？

2、如果乘法中存在交換律，可能是怎樣的？

3、這只是我們的猜想，我們的猜想究竟對不對還需要舉例子來驗證。

4、誰認為乘法中存在交換律，請你舉一個例子來說明。

5、這種現(xiàn)象是不是一種巧合？一兩個例子并不能說明問題。如果所有的

兩個數(shù)相乘，都有這樣的規(guī)律才說明我們的猜想是正確的。

6、請同學們繼續(xù)舉這樣的等式來進一步驗證，看看其他兩個數(shù)相乘，交換

因數(shù)的位置，他們的積是否也不變。數(shù)目大的話，你們可以用計算器幫

助計算。如果你認為乘法中不存在交換律，只要舉出一個例子證明就行

了，開始。

7、匯報交流，得出結(jié)論

三、實踐與提煉

那乘法交換律究竟有什么作用呢？ 讓我們來做幾道題看看。

四、小組探究學習乘法結(jié)合律

總結(jié)研究乘法交換律的方法，運用方法研究乘法中是否存在結(jié)合律。

五、總結(jié)與延伸：這節(jié)課我們學習了什么？ 你用什么方法學會了什么？

加法乘法中有交換律和結(jié)合律。那減法和除法也有嗎？下課小組同學可以在一起研究驗證。

專家評價：

1、創(chuàng)造性使用教材，把數(shù)學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一種有利于學生探究研討的材料。

2、巧設(shè)情境，使學生的猜想變?yōu)榭赡埽e例驗證給學生提供探索與交流的空間。

3、讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)的數(shù)學化過程。

這樣的教學思路在我們今天是很常見的，而這節(jié)課卻是執(zhí)教于2004年9月的一節(jié)推門課，也就是九年前，當時的新課改還沒有運行到四年級，我使用的教材是現(xiàn)代小學數(shù)學。這節(jié)課的產(chǎn)生其實是一個偶然事件。2004年8月我調(diào)入金湯小學，來到一所藏龍臥虎的大校，接了四年級的據(jù)說一個大班，心情非常忐忑。我們每個人來到一個新的環(huán)境都希望盡早的給人們留下一個好的印象。作為一個新人，學校領(lǐng)導肯定會來聽推門課。所以我每天都精心準備每一節(jié)課。準備這節(jié)乘法運算定律時，我想這節(jié)課是一節(jié)很經(jīng)典的概念課，很多老師上過觀摩課，他們的模式就是給出結(jié)論—理解結(jié)論—運用結(jié)論，重結(jié)果輕過程。我就希望能從一個不同的角度來上這節(jié)課。于是我查閱大量資料，覺得像這樣讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，自己得出結(jié)論的設(shè)計思路很有新意。其實當時沒有多想什么，就想好好準備這節(jié)課，巧得是那天就被領(lǐng)導推了一下門。學校領(lǐng)導發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課，也發(fā)現(xiàn)了我。

當時學校主抓數(shù)學的主任和我一起又細細的研究了這節(jié)課，然后推薦我參加在東港舉行的丹東市青年教師數(shù)學觀摩課。這節(jié)課又得到了市數(shù)學教研員的高度認可，并讓我就這一教學思路準備一節(jié)數(shù)學課參加丹東市舉辦的首屆創(chuàng)新杯課堂教學大賽。這次比賽的層次是比較高的，參加教師包括小學、初中、高中。我上的是一節(jié)五年級的《能被2、5整除的數(shù)》，非常有幸我的這節(jié)數(shù)學課成為主會場展示三節(jié)課當中的一節(jié)，另外兩節(jié)課，一節(jié)是二中的物理課，一節(jié)是六中的語文課，這三節(jié)課是從全市小學初中高中所有學科中選拔出的，這個活動當時在丹東電視臺進行了專門報道。

為什么這種教學思路會獲得這樣的成功，為什么它能引起這么強烈的效果，當時會場上許多初中、高中的老師和領(lǐng)導都圍著我說：你們小學的數(shù)學課都這么上嗎？真是太有意思了！其實想來，也就是貫徹了新課標倡導的理念，讓學生成為學習的主人，由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程。這不僅僅是一種教學思路的轉(zhuǎn)變，它其實是一種教學思想的轉(zhuǎn)變、教學觀念的轉(zhuǎn)變。課堂當中我們教給學生的是什么，僅僅是知識嗎？知識只是一個載體，我們要通過這種載體傳達的是一種方法，一種策略，一種思想。教會一個知識點只是最基本的要求，更高級的是通過這個知識點你是否教給了學生一種方法，一種解題策略，一種思維的方式。作為數(shù)學教師這才是我們課堂教學的落腳點，一節(jié)好的數(shù)學課如何去看待，我們不妨就用這個標準來問問自己。

比如《能被2、5整除的數(shù)》這節(jié)課，我不僅讓學生掌握了能被2、5整除數(shù)的特征，而且我交給學生一種觀察的方法。我讓學生觀察這組數(shù)學信息，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

這樣的話我們在課堂上經(jīng)常會聽到，咱們老師都在做，但是做沒做到位？我們的孩子總是這么觀察，他會觀察了嗎？他會發(fā)現(xiàn)了嗎？咱們老師總是抱怨，孩子不會觀察發(fā)現(xiàn)不了什么，也講不到點子上，還不如我自己來講得了，這是大家都感到困惑的一個地方。那這節(jié)課，我是怎么解決這個問題的呢？

仔細觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息

2×0=0

2×10=20

2×100=200 2×1=2

2×11=22

2×101=202 2×2=4

2×12=24

2×102=204 2×3=6

2×13=26

2×103=206 2×4=8

2×14=28

2×104=208 2×5=10

2×15=30

2×105=210 2×6=12

2×16=32

2×106=212 2×7=14

2×17=34

2×107=214 2×8=16

2×18=36

2×108=216 2×9=18

2×19=38

2×109=218 大家看這組數(shù)據(jù)我設(shè)計時不是隨意的，不是隨便拿些信息讓學生觀察，我的數(shù)據(jù)設(shè)計是有目的，有引導性的。數(shù)據(jù)的排列、數(shù)位對齊的方式都是精心研究過的。為的是便于學生觀察，讓他們跳一跳能夠得著。當然形成能力后就不用給這么清晰的信息，也可以是一堆亂糟糟的信息，他們?nèi)耘f能從中發(fā)現(xiàn)有價值的東西。這個過程大家別著急，別想站起來一個孩子就能答到點子上，別想肯定有一個孩子能答到你的心坎里去。就這么精心設(shè)計，剛開始效果也不是那么理想。其實，這個過程就是在訓練學生的觀察能力，我們要的就是這個過程，這個過程的不斷重復它就會形成能力。在這節(jié)課上，我還通過這個知識點教給學生一種“猜想——驗證”的解決問題的策略。讓學生根據(jù)能被2整除的數(shù)的特征猜想能被5整除數(shù)的特征。這個猜想是有據(jù)可猜的、順理成章的，既培養(yǎng)了孩子的能力，也實現(xiàn)了學生作為學習主體的課程理念。試想，我們老師還以越俎代庖的方式教給學生。結(jié)果呢，不管你怎么教他就會這點知識。

教什么和怎么教哪一個更重要？

二、“猜想——驗證”數(shù)學課堂教學模式

有了實踐的成功，又有了理論的指導，我開始認真梳理這種教學思路，經(jīng)過幾年的教學實踐，整理形成了在數(shù)學課堂中適合孩子發(fā)展的“猜想——驗證”數(shù)學課堂教學模式。

1、引導創(chuàng)設(shè)猜想環(huán)境

大科學家愛因斯坦有句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。課堂上我們根據(jù)教學內(nèi)容，可以采用多種方式引導學生提出或設(shè)置猜想。如：讓學生通過自學提出和發(fā)現(xiàn)，或者根據(jù)學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤來設(shè)置問題，還可以根據(jù)學生在學習討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題。問題是思考的起點。教師引導學生圍繞教材或課本內(nèi)容提出或設(shè)置需要解決的問題，實際上，就是教師引導學生認真讀書明確本節(jié)課重點，啟發(fā)學生進行積極思考，激發(fā)學生探索問題的主動性。

2、師生討論“驗證”途徑

對于第一環(huán)節(jié)提出或設(shè)置的問題，教師要通過引導、類比、對比、聯(lián)想、觀察、實驗、歸納、化歸，形成更數(shù)學化、更抽象化、有希望成立的猜想；事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現(xiàn)出遞進層次的問題，從而使學生的思考更科學化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準備。

3、學生自主探索解決問題

在第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要引導學生應用學過的知識自己驗證所提出的猜想。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。驗證猜想的方式，可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進行。對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分。要激勵學生，爭取給更多的學生創(chuàng)設(shè)參與機會，使所有學生得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。

4、評價總結(jié)驗證成果

教師引導學生對二、三環(huán)節(jié)中探索發(fā)現(xiàn)和猜想驗證的過程與成果進行自我評價，自我總結(jié)。比如，讓學生來評價：探索發(fā)現(xiàn)的是否充分，猜想驗證的是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結(jié)論有何意義，有何應用價值等等。對于某一學生的評價或小結(jié)，教師還可以讓另一個學生再作“評價”的評價，也可以讓學生設(shè)計一些練習來鞏固學習成果。

5、形成新的思維成長點

課的結(jié)尾，教師要引導學生變維、變序等方式來發(fā)散思維提出新的問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導學生提問題的主要目的是培養(yǎng)學生設(shè)問、疑問、想問題的思維方法和習慣。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。

三、模式運用應注意的問題 首先，要讓學生有據(jù)可猜

猜想不應是無根據(jù)的”亂猜”“瞎猜”，不應是不負責任的信口開河、不著邊際的臆猜。猜想應該是符合科學的、合情合理的，應該建立在科學探索的基礎(chǔ)上……因此，教師在運用猜想這一活動時，應少一些“請同學們猜猜看”式的簡單語式，多教給學生一些猜想的基點和思維方法，只有這樣的猜想才是有意義的、必要的。

例如：讓學生根據(jù)加法的交換律來猜想乘法中如果存在交換律；根據(jù)正比例的特征猜想反比例是怎樣的；設(shè)置“分數(shù)是否也具有類似商不變的性質(zhì)?”這樣的問題猜想分數(shù)的基本性質(zhì)；從已學的平面圖形的面積公式導入方法，來猜想如何推導圓的面積公式等等。學生們根據(jù)已有的知識間的聯(lián)系，進行合理的大膽地猜想。這樣的猜想就建立在了對某個具體實例的本質(zhì)把握之上，使問題成為新方法、新知識的生長點，降低了學生猜想的難度，激發(fā)學生進一步思考、驗證的愿望。

有了這樣的猜想，學生就有了主動探究的欲望。波利亞曾說“一個孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己與該題連在一起，他們會急切地想知道他的猜想正確與否。于是，便主動的關(guān)心這道題，關(guān)心課堂上的進展。”

其次、讓學生在爭辯中學會思考

案例： “能被3整除的數(shù)的特征”的教學

“能被3整除的數(shù)的特征” 不像“能被2，5整除的數(shù)的特征”那么清晰可辨，為此，在教學時我根據(jù)課堂上的生成將驗證分成了四個層次來解決。

（1）提出猜想

教師提問：“我們已經(jīng)知道了能被2，5整除的數(shù)的特征，那么，能被3整除的數(shù)可能會有什么特征呢？”有學生立即不假思索地說出了他的猜想：“個位上是3，6，9的數(shù)都能被3整除。”我沒有對他的猜想做出評價，只是在黑板的正中間寫下了“個位上是3，6，9的數(shù)都能被3整除。” 課堂上不要怕孩子們提出錯誤的猜想，因為只有經(jīng)歷錯誤，才能積累成功，孩子們在錯誤中得到的了經(jīng)驗才是最寶貴的。

（2）檢驗猜想

鼓勵讓學生對這個猜想進行驗證。學生驗證后舉例否定了這個猜想。很快，又有學生提出：“個位上是2、3、4、5、6、9的數(shù)也能被3整除”。學生們熱情高漲，不厭其煩地試著數(shù)字……。在經(jīng)歷了多次猜想的失敗后，學生發(fā)現(xiàn)以上猜想的思路有問題，需要對開始的猜想重新進行調(diào)整，不能按原來的經(jīng)驗猜想“能被3整除的數(shù)的特征”，應該換個角度尋找。

（3）修改猜想

這時教師就要發(fā)揮引導的作用了。于是我，先讓學生寫出幾個能被3整除的數(shù)，如：12，24，51。調(diào)換十位和個位后讓學生去試一試，看看怎么樣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些數(shù)仍然能被3整除。這時我立即出示了一組數(shù)：123，132，213，231，312，321。學生計算后發(fā)現(xiàn)：它們都能被3整除。這一發(fā)現(xiàn)激發(fā)了另一些學生的猜想：能被3整除的數(shù)的特點可能與各個數(shù)位上的數(shù)字和有關(guān)。學生又投入到對這一新猜想的驗證中……。

（4）驗證猜想

交流了不同小組各自的研究成果，最后得出結(jié)論：各個數(shù)位上的數(shù)相加的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。

課堂上的兩種猜想，對學生來說，前者是基礎(chǔ)，后者是創(chuàng)新的靈魂，我們應重點扶持前者，精心設(shè)計后者。這是一個典型的猜想，驗證，再猜想，直至論證的過程，在這個爭辯過程中，學生的思維由片面而逐步完善。正因為經(jīng)歷了曲折，所以最終的結(jié)論才是珍貴。而且學生在這一過程中獲得了學習的滿足，體驗到成功的喜悅、數(shù)學的魅力。

第三，驗證時要讓學生明確驗證的內(nèi)容與方法。

我們第一次使用“猜想—驗證”教學模式時，就必須讓學生明確驗證的內(nèi)容與方法。

1、我要驗證什么？

2、我可以怎樣驗證？

3、我的驗證結(jié)果如何？ 課堂上必須把每一步做實、做足、做透，讓學生切實經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，只有通過學生自己的實踐操作，才能檢驗出猜想的真?zhèn)危皇蛊淞饔谛问健?/p>

最后，得出的結(jié)論應是對眾多案例共有特征的把握。

在驗證環(huán)節(jié)，每個學生都只是舉了兩三個例子而已，他們對其中所蘊含的數(shù)學內(nèi)容有所體驗但不深刻，因此，全班交流是不可或缺的內(nèi)化環(huán)節(jié)。當然，全班交流不僅是對所舉實例的一一羅列，更應著力引導學生對案例逐個審視，使學生獲得對數(shù)學內(nèi)涵豐富而深刻的體驗。如驗證乘法交換律可能出現(xiàn)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)、四位數(shù)乘三位數(shù)：還有更多數(shù)位相乘，還有分數(shù)、小數(shù)、只要是學生學過的、想到的數(shù)都要進行驗證。

學生交流的同時，教師加強引導，用“是”“也是”“還是”這樣的詞不斷地點出算式中蘊含的數(shù)學內(nèi)容，即變與不變的關(guān)系。學生的思維及時跟進，體驗便變得豐富起來。這樣，他們對乘法交換律的認識不再是個案的體會，而是對眾多案例本質(zhì)屬性的深刻體驗。此時，再讓學生用自己的語言表達已經(jīng)意會的規(guī)律，就水到渠成了。這是內(nèi)化之后的脫口而出，而非教師再三引導之下的慌不擇言。讓學生發(fā)現(xiàn)：一個規(guī)律的得出不能只看一些特殊的例子，而要看大量的普遍的例子。同時滲透了在使用不完全歸納法時，只要發(fā)現(xiàn)有一個反例，規(guī)律就不能存在的事實。這一過程成為學生挖掘數(shù)學內(nèi)涵，提出數(shù)學猜想，驗證、發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)的數(shù)學化過程，數(shù)學思考充盈于學生的心田，知識、技能、方法、情感等在活動中得以自然建構(gòu)與生成。

“教什么和怎么教”哪一個更重要?看了我課改十年的成長經(jīng)歷，老師們您現(xiàn)在有答案了嗎？

第四篇：課改十年感想

《課改十年名思教研》學習體會

金鳳凰學校 曾燕華 2011-11-07 11日四日，我有幸參加東莞市體育館舉辦的課改十年名思教研活動，聆聽了鄭毓信《立足成長》的報告、黎錦才、黃愛華、劉松、朱樂平、徐常青五位著名教師的5節(jié)數(shù)學課，深有感觸。名師的課堂是有效的課堂，名師的課堂是靈動的課堂，師生雙方相互交流，是真正的人人參與、生命互動的課堂，它意味著平等對話，意味著合作建構(gòu)，意味著自主創(chuàng)新。親臨名師的課堂，才感受到數(shù)學，可以如此快樂和美妙。

黎錦才老師的這節(jié)數(shù)學課，《用字母表示數(shù)》這一內(nèi)容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數(shù)過渡到含有字母的式子的抽象化的過程，是學生學習數(shù)學的一個轉(zhuǎn)折點，也是認識過程上的一次飛躍。整節(jié)課教學思路清晰，重點突出，教學過程環(huán)環(huán)相扣。充分利用教學情境，開展了扎實有效的教學活動，引導學生經(jīng)歷了一個數(shù)學化的過程。教師對教材的把握和處理比較到位，一步一個腳印地落實每個環(huán)節(jié)，層次性強，是一節(jié)很有味道的數(shù)學課：首先，在新課導入環(huán)節(jié)，黎老師選用了數(shù)學化的素材來導入新課：“撲克牌中的J、Q、K、A分別表示10、11、12、1。通過利用“猜年齡這一活動，向?qū)W生滲透了用字母可以表示某一個特定的數(shù)，導入新課，讓學生明確本節(jié)課學習的內(nèi)容。接著，教師利用數(shù)青蛙的兒歌，讓學生初步感知用字母表示數(shù)，可以把繁瑣的內(nèi)容簡單化，課堂教學目標初步落實。并且突出了本節(jié)課的教學重點。讓學生根據(jù)老師提供的信息寫出含有字母的式子，學生學習氣氛濃厚。然而，課無完課，黎老師在課堂上每個環(huán)節(jié)過渡不是很順暢，有點牽強。

朱樂平老師《圓的認識》課末精巧的拓展，將數(shù)學學習演繹的如此美輪美奐，讓人回味無窮，充分體現(xiàn)出朱老師的數(shù)學思想和文化底蘊。再加上朱老師在報告中自己講到他為了設(shè)計這節(jié)課所考慮到很多圓的知識點及涉及的方面，讓我強烈地意識到：教師要樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)，不斷地增強自己的文化底蘊，只有這樣，才可能開闊自己的視野，才能宏大自己的心胸，讓課堂教學厚實起來。也只有如此，才能開闊學生的視野，才能宏大學生的心胸。當然，學習離不開思考，只有通過思考，將書本中的知識為我所用，融入自己的思想中，才是真正的學習。

特別是聽了黃愛華老師的《認識百分比》劉松老師的《乘法分配率》徐常青老師的《重復》，自己的心情久久不能平靜，在教學過程中，老師教學語言體現(xiàn)了準確與生動、機智與幽默，在他們的引導下，學生輕松愉快的學習。數(shù)學教學語言既要注重生動形象，又要注重簡潔嚴謹，老師簡直就是一個演員、笑星、多么優(yōu)美的課堂啊，作為他們的學生是多么幸福啊！

反思自己的教學實踐，面對自己在教學實踐中出現(xiàn)的問題，我也有所思考，努力改進，不斷提高自己的教學技能。但遺憾的是不能持之以恒，不能調(diào)整好心態(tài)去面對教學中的挫折，容易放棄。聽了名師的5節(jié)課，細細琢磨，我覺得自己要從以下幾方面去努力，去思考，去改進。（1）錘煉自己的教學語言要加強數(shù)學語言中特定詞匯意義的理解；加強自然語言與數(shù)學語言之間的轉(zhuǎn)換訓練；擁有幽默帶有激情的語言色彩（2）投入自己的學科，激起學生的學習興趣興趣。我應努力在教學中因勢利導，將廣泛的知識，盡可能地融入具體的情感之中，以引起學生情感上的共鳴。（3）投入自己的課堂，喚醒學生的學習情感。我要向?qū)W生敞開心扉，用真摯的情感去撥動學生的琴弦，打動學生的心，以對學生實施有效的情感熏陶。教師要創(chuàng)設(shè)條件，通過情感的交流，來強化和加深學生的情感。（4）注重自身經(jīng)驗的積累加強自身教學的反思很重要，成功的點滴經(jīng)驗，失敗的點滴教訓，都值得自己去反復思考、反復琢磨。

在今后的教學工作中，針對自己的教學的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術(shù)與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學更趨完美。

第五篇：十年課改經(jīng)驗總結(jié)

寄情十年課改，追求發(fā)展創(chuàng)新

----------哈拉道口學區(qū)十年課改經(jīng)驗總結(jié)

自2003年9月，哈拉道口學區(qū)中心校，正式進入全面課程改革。自此，教育部2001年8月27日頒布實行的《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》正式成為指導學區(qū)教育的綱領(lǐng)性文件。我學區(qū)的教育教學開始走向不斷發(fā)展創(chuàng)新之路。歷經(jīng)十年，時至今日，我們有過彷徨與迷惑，有過失敗與苦痛，最終收獲的那份成功與欣喜，促進我們不斷追求發(fā)展與創(chuàng)新。為更好的發(fā)揚成績，促進我學區(qū)教育不斷向前發(fā)展，特對十年來課改工作總結(jié)匯報如下：

一、課改背景：課改之前，唱得最響的一個詞就是素質(zhì)教育，特別是1996年5月11日，原國務院副總理李嵐清提出“汩羅經(jīng)驗要逐步在全國推廣”的號召，我學區(qū)開始掀起探究素質(zhì)教育理論的高潮，但幾年的研究并沒有走出我學區(qū)的素質(zhì)教育特色之路，加之，我學區(qū)自1998年9月開始進入義務教育達標階段，一直到2001年驗收，期間，我學區(qū)的教育現(xiàn)狀是教學與整理義教檔案同步，教師工作繁重，沒有過多的時間來鉆研素質(zhì)教育理論，也沒有很好的進行素質(zhì)教育實踐，可以說那時的教育現(xiàn)狀就是一種維持性教育。2002年教育局發(fā)起第一輪課程改革通識培訓，確立實驗教師，組織全員培訓，自此，我學區(qū)開始走出義務教育達標的狂熱，走向課程改革的研究與實踐。

二、課程改革的基本歷程：

1、啟動階段：2002年，全員參加局組織通識培訓后，學區(qū)中心校多次召開專題會議，研究實施課程改革的策略，成立了課程改革領(lǐng)導小組，建立新的教育教學管理機制，為確保課程改革深入實施，做了大量周密的前期籌備工作，2003年9月確立小學一年級與初中一年級為課改實驗年級，自此，在2003年9月國家頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》的理論指導下，課程改革在我學區(qū)生根發(fā)芽。

2、探索實施階段：2003年9月至2007年9月。我學區(qū)第一輪課程改革實驗完成。期間，我學區(qū)參加松山區(qū)第一輪課程改革總結(jié)表獎大會，我學區(qū)實驗教師被評為課程改革先進個人，我學區(qū)中心校被評為先進課改學校。

3、總結(jié)推廣階段：自2007年9月至2010年9月。在參加市組織的課程改革經(jīng)驗交流推廣會中，我學區(qū)實驗教師被評為市課程改革先進個人，并在會上做《課改伴我成長》典型發(fā)言。

4、創(chuàng)新發(fā)展階段：2010年至今。以馬金華校長為核心的新一屆領(lǐng)導班子，為有效落實局課程改革實施意見，對課程改革工作空前重視，重新進行了策略構(gòu)建，以2007年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）為指導我學區(qū)課程改革的綱領(lǐng)性文件，緊

緊把握 “綱要”的核心，將改革著眼點確立在“為中華民族的復興和為每位學生的發(fā)展”上，實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程體系的價值轉(zhuǎn)型。這標志著我學區(qū)的課程改革進入嶄新的時代。

三、具體實施及取得成效：

（一）多元長效的研訓機制，促進教師專業(yè)成長，為課程改革提供動力源。

1、局組織的通識培訓，使得我學區(qū)全員教師初步認知課程改革理念，具備了基本的課程改革技能，有了強烈的改革意識和欲望，這成為我學區(qū)課程改革的源動力。

2、進修校組織的各年段、各學科的課標培訓、教材培訓、課程改革基本理論培訓、教育技術(shù)能力培訓等，扎實有效的促進了我學區(qū)教師專業(yè)化成長，為實效進行課程改革提供了可能。我學區(qū)全員教師參加繼續(xù)教育，也是提升素養(yǎng)的有效途徑。

3、教研室以課堂教學技能培訓為突破口，對課標施教點進行解析、對教材系統(tǒng)化進行解讀，對教學方法進行指導，對教學模式進行引領(lǐng)，大面積提升了我學區(qū)教師課堂教學水平，為有效實現(xiàn)課程改革奠定了基礎(chǔ)。特別是近幾年教研室提出的語文、數(shù)學、英語等學科的教學模式，為我學區(qū)課堂教學水平提升提供了發(fā)展載體，我學區(qū)以此為引領(lǐng)，本著模式學習、實踐操作、創(chuàng)新運用的原則，大大提升了課堂教學的水平。

4、市教研中心為我學區(qū)教育科研基地建設(shè)提供了支持與幫扶，多次到我學區(qū)進行課題研究指導、研究課題結(jié)題、基地建設(shè)檢查，有效促進我學區(qū)科研促教策略實施。

5、校本研修，是課程改革提倡的一種新的培訓方式，我學區(qū)逐漸走出一條集“校本研修、專業(yè)引領(lǐng)、自主學習”為一體的研修之路，不斷提升了教師的專業(yè)化成長水平。

總之，我學區(qū)在市教研中心、局、進修校、教研室、普教股、師資科等部門的大力支持與培訓下，堅持“干部、教師”兩支隊伍一起抓的理念，采用專業(yè)引領(lǐng)、自主研修、結(jié)隊幫扶、主題培訓等策略，從“文化學習”、“課標研學”、“現(xiàn)代教育教學理念學習”、“新教學模式學習創(chuàng)新”、“班主任專題培訓”、“心理健康專題培訓”等內(nèi)容上進行了有效培訓。學區(qū)中心校每學年編制《隊伍建設(shè)文輯》一冊，涵蓋隊伍建設(shè)“意見”、“方案”、“制度”、“評價”、“培訓內(nèi)容”等多方面內(nèi)容，為干部、教師提供第一手培訓資料，體現(xiàn)先進管理理念、現(xiàn)代教育思想、先進教育技術(shù)系統(tǒng)培植的理念，努力提升教師專業(yè)化水平。為促進兩支隊伍建設(shè)工程的實效發(fā)展，我學區(qū)近幾年每學期初都要組織領(lǐng)導班子考試、教

師業(yè)務考試、出臺《教育教學指導意見》，進行培訓與指導，讓領(lǐng)導、教師明確目標，掌握策略，重視評價整改，不斷提升教師業(yè)務水平，在近幾年各級教學能手、骨干教師培養(yǎng)中，我學學區(qū)共有4名教師成長為市學科帶頭人、17人成長為市或區(qū)級教學能手、15人成長為市級骨干教師。這也是我學區(qū)有效促進課程改革的一大亮點。

（二）、明確具體的管理目標、科學嚴謹?shù)墓芾矸结槨⒃鷮嵱行У墓ぷ鞣椒ǎ龠M學區(qū)課程改革不斷發(fā)展。

哈拉道口學區(qū)中心校，經(jīng)過多年打磨、提煉、總結(jié)升華，于2010年提出“夯實常規(guī)、突顯特長、發(fā)展區(qū)域優(yōu)勢”的總體工作目標；“抓安全、提質(zhì)量，抓班子、帶隊伍”的管理方針；“想全、做細、求效、抓實”的工作方法。這不僅為我學區(qū)課程改革工作提供了方向，還提供了方法策略，從而實效性地在課程改革工作中取得了一定成績。主要成績體現(xiàn)在以下幾點：

1、多元研訓機制有效建立。本著研訓一體的理念，對研訓形式進行了創(chuàng)新與規(guī)范，有效促進教師專業(yè)成長和課程改革推進。

通過近幾年的總結(jié)與創(chuàng)新，我學區(qū)共創(chuàng)新運用了八類研訓形式，全面體現(xiàn)現(xiàn)代研訓特點，發(fā)揮提升課堂教學水平，促進教師專業(yè)化成長的功能。這八類研訓活動主要包括：（1）課堂教學研究類（集體備課、聽評課、研析診斷課、公開課、示范課）；（2）課標研學類（課標專題研究、解析課標制訂學生三維目標評價量規(guī)等）、（3）人人上過關(guān)課類、（4）教育敘事報告會類、（5）學科活動類、（6）教育教學專題研究會、（7）專題報告會、（8）校際間交流活動類等。在這些類型教研活動中，集中體現(xiàn)了關(guān)注學生發(fā)展，關(guān)注教師成長的雙重培植理念，重視了人的自主發(fā)展，重視了教育人力資源的有效整合，多年的實踐經(jīng)驗表明，這不失為一種適合我學區(qū)發(fā)展形勢的有效教研機制。

2、教育科研引領(lǐng)機制有效發(fā)揮：（1）、努力建設(shè)好教育科研保障機制。自2004年，我學區(qū)依據(jù)教學點多，教科研資源分散的實際特點，建立了以學區(qū)中心校為中心教科室、以學區(qū)中學、哈拉道口小學為示范基地、以各校建立分教科室為支撐的教科研組織機構(gòu)，從而有效的整合了研究資源，為取得較好的科研成效提供了保障。

（2）、努力提升教育科研的實效性。選拔各校領(lǐng)導隊伍和教

師隊伍中的中堅力量成立課題研究小組，形成了以學科建組、以解決教育教學、學校管理實際問題為宗旨的研究機制，保證了教育科研的實效性。

（3）、強化教育科研規(guī)范管理：學區(qū)中心校教科研領(lǐng)導組織，制訂出臺了《學區(qū)中心校教育科研管理辦法》，本辦法就組織機構(gòu)及職責、課題分類原則、課題申報和評審立項、課題管理及經(jīng)費管理、課題驗收和成果鑒定、成果推廣及其獎勵、課題立項指南、課題中期檢查實施細則、課題成果驗收鑒定辦法、教育科研優(yōu)秀成果獎評選方法等方面進行了合理規(guī)定，確保教育科研規(guī)范操作。學區(qū)中心校不斷完善教育科研制度建設(shè)，特別是對取得教科研成果的教師的獎勵機制較為健全，突出了教育科研專項資金的使用與管理，不斷促進教科研管理的規(guī)范性。

（4）、強化教育科研全員參與。我學區(qū)教育科研歷經(jīng)“示范引領(lǐng)”、“全員培訓”、“整體推進”三個階段。2004—2006年，主要以學區(qū)中學市級教科研課題《語文三維整合教學模式的構(gòu)建與實施》為示范引領(lǐng)，歷經(jīng)三年，被市教育科研規(guī)劃辦評定為優(yōu)秀教育科研成果，這一課題研究成為我學區(qū)示范項目，培養(yǎng)了一大批能夠參與教育科研的教師。2006至2007，主要是全員培訓，學區(qū)中心校教科研領(lǐng)導組織，多次組織培訓活動，從教育科研的方法、教育科研的選題、教育科研過程文本的撰寫、教育科研成果運用等角度進行培訓，大大提升了全體教師的教科研技能。自2007年以來，我學區(qū)逐漸走向整體推進的道路，目前為止參與教科研人員占全員百分之八十五以上。

（5）、突出教育科研的策略功能：教育科研做為一種策略，是教育教學活動有效開展的保障與前提，力求做到教育科研與教學管理整合，課題研究與教師評價整合，課題研究與校本教研整合，課題研究與教師成長整合，課題研究與課程改革整合，課題研究與解決問題整合，通過以上六項整合，大大提升了學校教育教學的管理水平，在2011教育局綜合評價中，我學區(qū)獲得：教育工作責任目標考核實績突出單位、教育教學管理工作先進單位、課堂教學改革先進單位、德育工作先進單位、學校安全教育管理考核實績突出單位等榮譽，教育科研的實效運行為這些榮譽的取得提供了有利條件和促進功能，將教育科研打造成促進課程改革、提升教育教學管理水平的保障策略工程勢在必行。

3、不斷促進新課程價值轉(zhuǎn)型。

（1）關(guān)注學生作為“整體人”的發(fā)展。新課程理念支撐下的教與學的方式轉(zhuǎn)變，要求教育必須關(guān)注人的發(fā)展，我學區(qū)在教育教學中本著“智力與人格和諧發(fā)展”、“人的個體與社會和諧發(fā)展”雙軌運行機制，堅持“以人為本”的育人原則，尊重學生的自主發(fā)展，發(fā)揮學生的主觀能動性、發(fā)展學生的良好個性、發(fā)掘?qū)W生的價值。以德育活動為載體，從而在教育教學實踐中，真正以人文關(guān)懷為本，以培養(yǎng)學生端正的態(tài)度、健康的情感、正確的價值觀為魂，以社會主義核心價值體系培植為重點目標，以愛國主義教育為核心內(nèi)容，大力弘揚和培育民族精神和創(chuàng)新精神，深化行為習慣的養(yǎng)成教育，全面提高學生思想道德素養(yǎng)。2012年新啟動的“用國學濡養(yǎng)師生”的大德育活動正在火熱開展中。

（2）堅持課程改革的正確導向，踐行新課程理念引領(lǐng)下的課堂教學發(fā)展。深入教改，開拓創(chuàng)新，改革教法，努力探索新的教學模式，讓先進的“三主教學”、“創(chuàng)新教育”、“成功教育”、“愉快教育”、“三維整合”等教育思想和“自主、合作、探究”、“研究性學習”“主題性學習”“小組合作學習”等學習方式引導我們教學發(fā)展的航燈，使學生在學習生活中找到本位，自主的、能動的在德、智、體、美、勞等方面都有所提高和發(fā)展。各校以建立起每年一度的“過關(guān)課”評比活動，即有效檢測了課堂教學的發(fā)展情況，也發(fā)展成為促進課程改革的一個有效策略。

（3）、構(gòu)建運行“功能多元化、內(nèi)容整體化、方式多樣化、反饋激勵化”的考核評價運行機制。依據(jù)新的課程改革的有關(guān)精神，我學區(qū)逐漸走出富有實效性、可操作性、依據(jù)性、指導性、矯正性于一體的評價之路。對教師的評價，兼顧了獎懲性和發(fā)展性、規(guī)范性與靈活性，讓評價既能對教師的聘任、提升、加薪等提供有說服務的依據(jù)，又能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導，還能對教師專業(yè)的發(fā)展不足和差錯起到矯正的功能。對學生的評價，著力體現(xiàn)評價的全面性：有知能的評價，有學習過程和方法的評價，有情感態(tài)度價值觀的評價，在評價中還突出了“創(chuàng)新精神和實踐能力”的導引性。

（4）強化課程開發(fā)建設(shè)工作穩(wěn)步實行。新課程強調(diào)國家、地方、校本三級課程的整合。這項工作在我學區(qū)也有了起步，學區(qū)中學、哈拉道口小學做為示范學校，在學生生活管理、弟子規(guī)踐行等方面，已發(fā)展成為校本課程，彰顯了我學區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢，很好的體現(xiàn)了校本課程的開發(fā)。

（5）綜合活動的有效開展，促進學生全面發(fā)展。新課程第一次將“活動課程”與“學科課程”并列提出，綜合活動的開展近幾年一直是局工作要點之一，因此我學區(qū)也重視了此項工作的開展與創(chuàng)新。學區(qū)中心校制訂并不斷修訂《學區(qū)綜合活動實施方案》，下發(fā)指導意見，各校成立以校長為組長的綜合活動工作領(lǐng)導小組，對綜合活動的開展高度重視，結(jié)合教育局下發(fā)的《松山區(qū)義務教育階段綜合實踐活動設(shè)計》和學區(qū)中心校的《深化推進綜合活動實施方案》制定了本校“綜合活動方案”，對綜合活動內(nèi)容重新作了調(diào)整。從“社會教育”、“文學藝術(shù)”、“體育衛(wèi)生”、“綜合實踐活動”四個領(lǐng)域選題，開展活動，學區(qū)中心校在調(diào)研檢查中發(fā)現(xiàn)，各校常態(tài)活動均開展的扎實有效，基本完成了局下發(fā)的“藍皮書”規(guī)定的內(nèi)容和要求。為了強化和提高綜合活動開展水平，我學區(qū)重視加強理論學習，不斷摸索農(nóng)村學校開展綜合活動的有效途徑，重視加強各校的合作與交流，緊密聯(lián)系本校實際，積極探索與實踐，促使教學正常有序的開展。目前取得的主要成績有：

第一、基地引領(lǐng)，板塊設(shè)計深化綜合活開展：為深化綜合活動在我學區(qū)的開展，學區(qū)中心校建立了學區(qū)中學和哈拉道口小學兩所綜合活動示范基地，哈拉道口小學在落實基地建設(shè)工作中，開展了書法、剪紙、兒童瑜伽、科技制作、音樂、舞蹈、快樂英語、籃球、踢毽子等多項特色綜合活動，做到了有指導教師、有活動時間、有活動設(shè)計、有活動記錄，有活動評價，有效地培養(yǎng)了學生的愛好特長，豐富了學生的課余生活，激發(fā)了學生的興趣，促進了學生全面發(fā)展。雖然這項工作做得還很膚淺，但足以讓我們看到希望。

第二、主題拓展、多元整合，提升活動成效：四個主題的活動內(nèi)容，從實質(zhì)上并不能概括綜合活動所有的內(nèi)容，其實有些活動是有著內(nèi)在聯(lián)系的，比如“社會教育”與德育活動、體育衛(wèi)生與33211工程、文學藝術(shù)與學科活動、綜合實踐活動與校本課程開發(fā)之間是不能決然分開的，因此我學區(qū)綜合活動的設(shè)計，重視了主題的拓展與活動形式的多元整合，將文學藝術(shù)與33211工程整合，學區(qū)中學開展了藝術(shù)展覽，各學校及學區(qū)開展了文藝演出，成效極大；哈拉道口小學把社會教育主題與德育修養(yǎng)整合一起，采用開發(fā)校本課程的形式，編輯了“國學濡養(yǎng)師生讀本”，也是一種創(chuàng)新實踐，效果也非常好；其它小學將學科活動整合到綜合

活動中來，大大提高了學習興趣；所有這些整合，都更加豐厚了綜合活動的內(nèi)涵，提高了綜合活動的成效。

以上就是我學區(qū)在課程改革中的總結(jié)和體會，但在課程改革實施過程中，我們也有諸多的不解與疑惑，在這里提出來，希望能得到各們專家的引領(lǐng)與指導。我們主要的困惑有以下幾點：

1、小組合作學習真正實現(xiàn)其有效性，需要采取哪些策略。

2、有效評價機制的完善，到目前為止還是我學區(qū)一大難題。

3、三級課程有整合開發(fā)，在我學區(qū)呈現(xiàn)出水平極低的狀態(tài)。

4、教育科研水平提升策略及教育科研功能發(fā)揮也是我學區(qū)目前不能很好解決的問題。

5、有效促進課程改革的條件建設(shè)，比如多媒體匹配、綜合活動基地建設(shè)等還不能滿足課程改革的需求。

各位專家、各位領(lǐng)導，以上是我學區(qū)就十年課程改革的一點體會和總結(jié)，其中也有我們的困惑與不解，言辭不周，敬請領(lǐng)導專家指正。