第一篇：2017期末考核 十年課改心得體會(huì)

十年課改心得體會(huì) 2017.1.11

回望十年課改，展望教育未來(lái)

隨著新課程改革的深入，越來(lái)越多的教育研究者與教學(xué)工作者開(kāi)始探討新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，“以學(xué)生為中心”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”等新課改理念更是深入人心，在這樣的背景下不少學(xué)校以及一線教師推出了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及學(xué)生自選課程等新型的教學(xué)方式，這意味著新課程改革的確是一場(chǎng)教育領(lǐng)域的重大變革，能夠促使人們更加深刻地正視傳統(tǒng)教育，重視現(xiàn)代教育，重視教育的未來(lái)。

新課程改革自2001年實(shí)施伊始，便頗受爭(zhēng)議，可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智?；赝^(guò)去的十年，我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐的確有了飛躍式的進(jìn)步，主要體現(xiàn)在知識(shí)觀、學(xué)生觀以及教學(xué)觀方面，當(dāng)然，課改實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題也值得我們深思。

在知識(shí)觀層面，新課改推崇“學(xué)生能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新調(diào)整和加工”，隨著自身認(rèn)識(shí)的深入，知識(shí)又會(huì)被賦予新的意義和內(nèi)涵，從而同化或順應(yīng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐越來(lái)越關(guān)注如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，將所學(xué)理論知識(shí)與自身的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)；在學(xué)生觀層面，新課改背景下的教育教學(xué)提倡學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，學(xué)生認(rèn)知水平、思維方式及背景經(jīng)驗(yàn)的差異都會(huì)對(duì)問(wèn)題形成不同的想法及判斷，這些都決定了教師不能以共同起點(diǎn)、共同背景、共同目標(biāo)去認(rèn)識(shí)及要求學(xué)生，新課改視域下的課堂教學(xué)尊重學(xué)生的思想觀點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，教師的課堂教學(xué)逐漸傾向于多樣化的豐富的教學(xué)方式；在教學(xué)觀上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自主整合、改造、意義建構(gòu)而非被動(dòng)消化吸收的過(guò)程，學(xué)習(xí)還得在一定的社會(huì)情境中并借助學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)才能完成，因而體現(xiàn)在教學(xué)觀上，教師不再是知識(shí)和權(quán)威的化身而是提供教學(xué)情境及合作互動(dòng)環(huán)境的引導(dǎo)者、促進(jìn)者?；仡櫿n改這十年，課堂的導(dǎo)入、情境的設(shè)計(jì)、師生的互動(dòng)以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式都逐漸成為新課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于情境中，將問(wèn)題與情境相結(jié)合，教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，促成知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值感三維目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也不再是單向性的、簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)，注重從學(xué)生的知識(shí)的習(xí)得、課堂的互動(dòng)及情感方面的多元化的評(píng)價(jià)方式，這些進(jìn)步都得益于新課程改革的實(shí)施與深入發(fā)展。

十年課改心得體會(huì) 2017.1.11 新課程改革在實(shí)施過(guò)程中也不可避免的遇到一些實(shí)踐性難題，如傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育觀念之爭(zhēng)、學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生智力發(fā)展如何平衡、如何在有效的教學(xué)時(shí)間里安排有效的教學(xué)活動(dòng)、如何判斷學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值感目標(biāo)的達(dá)成、如何根據(jù)地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生差異更好地踐行新課改理念，推動(dòng)新課改活動(dòng)等難題。傳統(tǒng)教育觀念重視成績(jī)分?jǐn)?shù)、重視升學(xué)率，側(cè)重于知識(shí)的灌輸與系統(tǒng)性的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而新課改理念下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)知識(shí)，兩種截然不同的觀念沖突、實(shí)踐沖突依然存在；以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)秀與否是傳統(tǒng)教育的一大特點(diǎn)，新課改則強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，如何在高考制度的強(qiáng)壓下實(shí)行二者的平衡也是值得深究的難題；新課改重視教學(xué)過(guò)程是在豐富的教學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)中師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，提高學(xué)生的課堂參與度必然要求教師在有效的時(shí)間內(nèi)精心設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)一些抽象晦澀的內(nèi)容而言實(shí)施起來(lái)著實(shí)有難度；另外，三維目標(biāo)的確是最符合學(xué)生實(shí)際也是具有新課改特色的衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺，但學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是隱性目標(biāo)并非能輕易地衡量與判斷。這些問(wèn)題可以說(shuō)是新課程改革推進(jìn)過(guò)程中無(wú)法避免而且仍將存在的難題，這也是當(dāng)前教育研究者與一線教師極度關(guān)注的話題。

凡事都有其兩面性，更何況是影響人類教育事業(yè)的大事。這十年的新課程改革的飛躍式進(jìn)步證實(shí)了新課程改革的重要性及可行性，也進(jìn)一步讓我們認(rèn)識(shí)到課程改革是教育改革至關(guān)重要的一環(huán)，它將影響著教育的發(fā)展趨勢(shì)，因而今后要更加注重新課程理念的實(shí)施與推進(jìn)；當(dāng)然，難題的存在也說(shuō)明了課程改革的任重道遠(yuǎn)，要想構(gòu)建新課堂教學(xué)，發(fā)展現(xiàn)代教育，展望教育的未來(lái)就必須正視并解決這些問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題就必然離不開(kāi)家庭、學(xué)校與社會(huì)的相互配合，協(xié)調(diào)一致，形成合力，當(dāng)然也離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改變以及教師素養(yǎng)及考試制度的提高與轉(zhuǎn)變。

我們每個(gè)教育工作者都應(yīng)該成為新課程改革的助推者、踐行者，順應(yīng)新課改的潮流及發(fā)展趨勢(shì)，尤其是對(duì)于一線教師而言更應(yīng)該踐行新課改理念，更為重要的是探索如何在新課改背景下提高課堂教學(xué)實(shí)效。作為一名政治教師，新課改帶給我的啟發(fā)主要有三個(gè)方面：一是改變政治課堂的灌輸式教學(xué)方式，不能只是單向性地傳授知識(shí)，要注重將書本理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，簡(jiǎn)而言之就是將政治課堂生活化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，觀察生

十年課改心得體會(huì) 2017.1.11 活；二是高中政治的系統(tǒng)性理論性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，理清課堂乃至整本書的思路，如經(jīng)濟(jì)生活可以從社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)——生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)為線索，而政治生活則可以從公民、政府、政治制度、國(guó)際社會(huì)四個(gè)不同維度來(lái)把握，理清基本框架、基本邏輯思路的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，側(cè)重于“授人以漁而非授人以魚”；三是多嘗試讓學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”，針對(duì)不同類型的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，具有開(kāi)放性與探究性的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)參與，嘗試讓學(xué)生能夠一起調(diào)查研究問(wèn)題的起因經(jīng)過(guò)及可能結(jié)果，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題探究能力與解決問(wèn)題的能力。要將這些真正運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐必然會(huì)遇到一些操作性與可行性問(wèn)題，而做好這一切的前提條件必須是提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力，了解教育教學(xué)方法并多向同行前輩們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，盡管這些都任重道遠(yuǎn)，吾亦將上下而求索！

第二篇：十年課改心得體會(huì)

十年課改心得體會(huì)

——淺談小學(xué)生養(yǎng)成教育

郭琳

俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本不斷地增值，而人在其一生中享受著它的利息?！笨梢?jiàn)良好習(xí)慣對(duì)人的一生是多么的重要。而小學(xué)教育又是習(xí)慣教育的關(guān)鍵時(shí)期，就多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為加強(qiáng)小學(xué)生的養(yǎng)成教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、從認(rèn)知特性抓起

先哲朱熹說(shuō)：“論先后，知為先，論輕重，行為重?！?可見(jiàn)知與行是不可分的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)以從學(xué)生的認(rèn)知特性出發(fā)，按照先入為主的規(guī)律。把開(kāi)學(xué)的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周，第一節(jié)課定為養(yǎng)成教育課，向?qū)W生宣讀學(xué)校規(guī)范，提出新學(xué)期的新要求、新希望和新目標(biāo)。并根據(jù)本班的實(shí)際情況，制定班規(guī)，如：上下樓梯靠右行，不在校園內(nèi)奔跑、追逐，堅(jiān)持課前一首歌，按要求做好課前準(zhǔn)備，上課積極參加討論，作業(yè)不欠帳，班級(jí)建立圖書角，課余多看課外書籍，拓寬知識(shí)面等，讓學(xué)生明確怎樣做，為什么這么做，以及如何去做，使他們更清楚地知道什么對(duì)，什么不對(duì)，行為有章可循。

二、從反復(fù)訓(xùn)練抓起

“冰凍三尺非一日之寒”，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期的過(guò)程。正如著名教育家葉圣陶指出的那樣：“心知道該怎樣，未必就能養(yǎng)成好習(xí)慣。必須怎樣做去，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣。”由于事先的《規(guī)范》《守則》《制度》的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，往往一開(kāi)始時(shí)，班上的每位同學(xué)都能自覺(jué)遵守養(yǎng)成計(jì)劃，但漸漸地時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)有同學(xué)不自覺(jué)露出來(lái)馬腳來(lái)，例如：學(xué)生見(jiàn)到老師不再主動(dòng)問(wèn)好；下課鈴響不整理好用品就往外跑，不自覺(jué)地在走廊里追趕起來(lái)；見(jiàn)到腳下垃圾懶得彎腰等等。在上次《在校我是好孩子》的主題班會(huì)上，本來(lái)我以為班上的同學(xué)的儀容儀表都做得不錯(cuò)，肯定沒(méi)有不戴紅領(lǐng)巾的。哪知就在領(lǐng)導(dǎo)講話的時(shí)候提到了要一切都要真正的落實(shí)的行動(dòng)上，不能之掛在嘴上或者表演給老師看，譬如戴紅領(lǐng)巾?我一看班上果然有三四個(gè)同學(xué)的脖子上什么空空的。此時(shí)我意識(shí)到了最近對(duì)戴紅領(lǐng)巾的事確實(shí)強(qiáng)調(diào)的較少。持之以恒、反復(fù)訓(xùn)練是多么的重要性。由此，我堅(jiān)持：

一、反復(fù)強(qiáng)調(diào)、訓(xùn)練，隨時(shí)檢查，經(jīng)常講評(píng)，直至形成良好習(xí)慣；

二、認(rèn)真執(zhí)行，持之以恒，環(huán)環(huán)相扣地緊抓下去，有一種不厭其煩、不達(dá)目的誓不罷休的精神；

三、注意抓好典型，反復(fù)強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。此外，我還專門指派量化考核記錄員對(duì)同學(xué)們的日常行為進(jìn)行監(jiān)督，并記入每日的量化考核當(dāng)中。

三、從點(diǎn)滴小事抓起

古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須要求學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起。例如用完用品及時(shí)放回原

處，見(jiàn)到垃圾隨手撿起來(lái)，在校園內(nèi)輕聲慢步的行走，見(jiàn)到老師主動(dòng)行禮問(wèn)好，借用別人的東西說(shuō)謝謝，上學(xué)衣帽整齊，佩戴好紅領(lǐng)巾，隊(duì)伍里面不亂講話??這些看似平平常常的小事，其實(shí)“千里之行，始于足下”，“ 百尺高臺(tái)起于壘土”。

四、從關(guān)鍵時(shí)期抓起

抓住關(guān)鍵期對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，可以收到事半功倍的效果，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，再施以養(yǎng)成教育將是事倍功半，甚至終身難補(bǔ)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，如同煉好的鐵水，可以鑄成各式各樣的形狀。但等鐵水涼了四不成形，再想改變形狀就難多了。因此養(yǎng)成教育要抓住關(guān)鍵期，注意研究他們的特點(diǎn)，嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。我們要在關(guān)鍵期把養(yǎng)成教育抓小、抓早、抓細(xì)、抓緊、抓實(shí)。有的放矢的開(kāi)展各種教育活動(dòng)。例如學(xué)生踏進(jìn)教室第一天就是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，一開(kāi)始就可以組織學(xué)習(xí)守則規(guī)范，講清制度，讓學(xué)生有章可循，知道自己敢怎么做，不敢怎么做。每天的晨會(huì)，課堂，課間，每周的班會(huì)，各類活動(dòng)節(jié)假日時(shí)間等等，時(shí)時(shí)刻刻處處讓他們處在行為習(xí)慣的規(guī)范提醒、約束、監(jiān)督和引導(dǎo)、感染之中，漸漸地養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。

五、從評(píng)價(jià)促進(jìn)抓起

有計(jì)劃，反復(fù)抓，確實(shí)能促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成，但如何能讓同學(xué)們能更加積極主動(dòng)地做到最好呢？于是我根據(jù)班上同學(xué)們的實(shí)際情況，建立了評(píng)價(jià)的機(jī)制，在班上設(shè)立量化考核，由量化考核記錄員對(duì)同學(xué)們的行為進(jìn)行檢查評(píng)比，并做好記錄，我不定期進(jìn)行抽查，一周評(píng)比

一次，誰(shuí)達(dá)到了要求，誰(shuí)就能得到五分的獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)月下來(lái)看誰(shuí)拿的得分最多，誰(shuí)就能得到“文明禮儀好少年”的稱號(hào)。通過(guò)這樣的評(píng)比，學(xué)生就能更加主動(dòng)地規(guī)范好自己的行為，并積極主動(dòng)地爭(zhēng)取“文明禮儀好少年”的稱號(hào)。當(dāng)然，也有些同學(xué)不能約束好自己，經(jīng)常違規(guī)的現(xiàn)象出現(xiàn)，對(duì)此我對(duì)這些同學(xué)做了一些小小的“處罰”。如見(jiàn)到老師不會(huì)主動(dòng)問(wèn)好的，我就規(guī)定他在一天內(nèi)必須找到幾個(gè)老師大聲、主動(dòng)地問(wèn)好；不能及時(shí)清理桌斗里的垃圾的，我就讓他自己選擇懲罰辦法，例如寫生字50個(gè)，或者校園內(nèi)撿垃圾一周，做好事10件等等。學(xué)生心甘情愿的接受懲罰，自然也會(huì)真心實(shí)意的改正錯(cuò)誤。這樣通過(guò)評(píng)價(jià)制度，學(xué)生變得更加注重自己的行為了。

六、從家校聯(lián)手抓起

小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，必須是良好的學(xué)校教育與良好的家庭教育密切配合的結(jié)果。實(shí)事上當(dāng)前有很多小學(xué)生由于家庭教育的不連續(xù)或滯后，在學(xué)校的5天辛苦中剛見(jiàn)起色，可在兩天的周末里，又回歸沒(méi)有教育的局面，因此在一定程度上抵消了在學(xué)校教育中產(chǎn)生的效果。實(shí)施小學(xué)生養(yǎng)成教育過(guò)程中，必須恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系。班主任及時(shí)地跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系，不讓壞毛病有可趁之機(jī)。例如打電話，填寫家?？?，把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)或者老師到學(xué)生家中去，開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)等等，采取最便利的方式跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系，得到家長(zhǎng)的配合，協(xié)調(diào)一致，形成合力，良好的習(xí)慣不怕不成自然。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改心得體會(huì) 伊通鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式，要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”以這一精神為指導(dǎo)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在課堂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其主體能力，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學(xué)生展現(xiàn)思想和方法的時(shí)間、空間。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來(lái)，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

一、調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保證，喚起學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要條件，它促使學(xué)生去追求知識(shí)的奧秘，使學(xué)生在良好的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下全神貫注積極思考, 把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。在教學(xué)中，老師如能注意一些細(xì)節(jié)，悉心捕捉學(xué)生的每一閃光點(diǎn)，給予及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，一個(gè)肯定的動(dòng)作，一個(gè)慈祥的眼神，一個(gè)滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學(xué)習(xí)中去。布盧姆也曾指出：情感并不一定伴隨認(rèn)識(shí)效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。這就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要靠老師來(lái)培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生興趣，可以從以下幾方面入手：

⑴要?jiǎng)?chuàng)造和諧、活躍的課堂氣氛。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理牲，創(chuàng)設(shè)求知情趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。如在導(dǎo)入新課中以設(shè)疑提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境或有趣的故事、游戲等，在練習(xí)中競(jìng)賽、思辨、判斷、展疑等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

⑵講究課堂教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也同樣是一門藝術(shù)，它是富有情感性、形象性、獨(dú)創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。教師要善于將數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育性和科學(xué)性，用藝術(shù)化的形式“傳”諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

⑶面向全體學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的情感交流。教師要處理好“面向全體”與“因材施教”的關(guān)系。教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其更應(yīng)“偏愛(ài)”學(xué)困生。激勵(lì)、鼓勵(lì)正是教學(xué)藝術(shù)的真諦。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師要采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生得到教師的鼓勵(lì)，參與學(xué)習(xí)的積極性提高，會(huì)更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考、解決問(wèn)題，從而形成良好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的自尊心得到很好的保護(hù)，自信心在良好的氛圍中得到不斷培養(yǎng)。教師要幫助學(xué)困生克服心理障礙，使他們有信心學(xué)好，提高克服困難的勇氣。要了解學(xué)生的情緒表現(xiàn)，及時(shí)地用手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言等手段交流情感，注意“捕捉”學(xué)困生在回答問(wèn)題中的“合理因素”，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”，有計(jì)劃地設(shè)置一些學(xué)困生能夠回答的問(wèn)題，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

二、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)探索精神

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：要勇于大膽地用不同尋常的眼光看問(wèn)題，善于在別人看不到問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能提出不同一般的獨(dú)到見(jiàn)解，一句話――要說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的話，想別人沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題，這就是創(chuàng)新精神。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該改革以往那種讓學(xué)生跟在后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者。要摒棄將現(xiàn)成知識(shí)、結(jié)論灌輸給學(xué)生的做法，充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生自主感悟、比較、體驗(yàn)，教師只是“向?qū)А?、“路?biāo)”，只起“引路”、“架橋”的作用，只為學(xué)生在自學(xué)、討論、答疑中當(dāng)“顧問(wèn)”和“參謀”，使學(xué)生的思維空間得到最大拓展。

四、加強(qiáng)動(dòng)手操作和獲取信息的能力

動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。兒童心理學(xué)表明：動(dòng)手實(shí)踐、操作參與，符合兒童好動(dòng)的年齡特征，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上?！碑?dāng)學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練時(shí)，能使大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域得到訓(xùn)練，從而對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展起促進(jìn)作用。教學(xué)中教師要讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去實(shí)踐，在實(shí)踐中思考、探索，進(jìn)而促進(jìn)思維的創(chuàng)新與發(fā)展。例如：教學(xué)除法的意義時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具理解：“平均分”的含義，在自然的過(guò)渡到除法的意義，使學(xué)生對(duì)除法倍感熟悉和親切。教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查日用品的、學(xué)習(xí)用品的價(jià)格，統(tǒng)計(jì)家庭成員的年齡、收入情況等，并制成統(tǒng)計(jì)圖加以分析得出結(jié)論。很多同學(xué)感受到：父母的收入不高，學(xué)習(xí)用品和生活用品的花銷大，我要珍惜父母的勞動(dòng)，不亂花錢，不浪費(fèi)。這樣，既鍛煉了能力，又受到了教育。

四、注重信息交流，培養(yǎng)合作意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面，也能讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)得到幫助。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。因此課堂教學(xué)中應(yīng)變“靜態(tài)的集體背景”為“動(dòng)態(tài)的集體力量”，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格等因素，把全班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并有計(jì)劃地向小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各小組自主學(xué)習(xí)，當(dāng)問(wèn)題有矛盾時(shí)，各小組成員共同研究、討論、交流，學(xué)習(xí)信息得到及時(shí)多向的反饋，同時(shí)在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中也體現(xiàn)了一種互相謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智各有其特點(diǎn)。沒(méi)有任何一個(gè)正常的兒童毫無(wú)能力、毫無(wú)天賦?！痹趯W(xué)生探索過(guò)程中，我們要十分注重提倡學(xué)生思維的開(kāi)放性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式，自己開(kāi)放地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的承認(rèn)與肯定。

總之，彷如一把鑰匙打開(kāi)一把堅(jiān)鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩(shī)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi) ”。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改心得體會(huì)（本站推薦）

小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改心得體會(huì)

伊通鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校

任淑霞

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生著變化；以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了些值得我們反思的東西。下面我就簡(jiǎn)單的談一下教學(xué)中的收獲與困惑。

一、課改中的收獲

（一）我們的水平得到整體提高

教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。課改推動(dòng)和促進(jìn)了我們的成長(zhǎng)。在課改實(shí)施中，我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)。傳統(tǒng)意義上的教師只是一個(gè)技術(shù)人員，或者說(shuō)是一個(gè)工匠，僅是用他人設(shè)計(jì)好的方案去達(dá)到他人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，而很少成為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，更難成為自覺(jué)的教學(xué)問(wèn)題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，一個(gè)個(gè)的問(wèn)題和需求，激發(fā)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識(shí)。促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思，不斷改進(jìn)教學(xué)行為和方法。我積極去向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。自覺(jué)地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多。新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書匠成為研究者，設(shè)計(jì)者。(二)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化

課改使學(xué)生開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學(xué)凸顯：

(1)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。

良好的教學(xué)氛圍對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著十分重要的作用，在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)平等和諧、合作交流的教學(xué)氛圍。尤其是對(duì)待學(xué)困生，教師不僅要付出愛(ài)心和關(guān)心，更多的是耐心，細(xì)心，為每個(gè)學(xué)生提供良好教學(xué)的機(jī)會(huì)和保證。采用小組合作交流的教學(xué)形式，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性，激勵(lì)學(xué)生去探索，去創(chuàng)造。(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

以圖畫情景展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生提供充分動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究充滿數(shù)學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問(wèn)題情景，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境，力求讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的魅力。(3)開(kāi)放課堂。

把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作，獨(dú)立思考及群體討論，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，真正讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。開(kāi)放學(xué)生的眼睛，提供觀察機(jī)會(huì)。開(kāi)放學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，開(kāi)放學(xué)生的頭腦，提供思考的機(jī)會(huì)。在解決問(wèn)題中，留給學(xué)生思考的空間，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和活力；開(kāi)放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會(huì)。操作是智力的源泉思維的起點(diǎn)，通過(guò)“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形；開(kāi)放學(xué)生的空間，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課改中的數(shù)學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。

1、學(xué)生善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

新教材中編入了許多密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的各個(gè)領(lǐng)域里所設(shè)計(jì)的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、如 “說(shuō)說(shuō)你身邊的圖形是什么形狀”等問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。

3、學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)。

二、困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)的矛盾。

2、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對(duì)于純計(jì)算題的練習(xí)相對(duì)少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯(cuò)，計(jì)算能力較薄弱的問(wèn)題不可忽視。

3、教學(xué)班規(guī)模大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問(wèn)題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的40分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時(shí)間”的度？

在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

第五篇：課改十年總結(jié)材料

課改十年總結(jié)材料

開(kāi)發(fā)校本課程 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

烏蘭浩特市興安二小

2013．6．27

課改十年，我們?cè)谙冗M(jìn)理念的引領(lǐng)下，在教研部門的正確指導(dǎo)下，大膽實(shí)踐，銳意創(chuàng)新，收獲很多，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。今天我只交流一個(gè)方面——開(kāi)發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

新課程實(shí)施以來(lái)，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出了要實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度，這一新的基礎(chǔ)教育課程體系給學(xué)校創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作帶來(lái)了廣闊的空間。我們興安二小在全面落實(shí)國(guó)家、地方兩級(jí)課程的前提下，深入研究本地區(qū)、本校的教育資源，根據(jù)本校學(xué)生的興趣、愛(ài)好及發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)了一系列校本課程，十年的實(shí)踐證明，校本課程的開(kāi)發(fā)給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來(lái)了蓬勃的生機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、開(kāi)發(fā)德育課程，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

實(shí)施新課程改革之初，為了加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，我校形成了“以校為本，全面開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的育人工作思路。2002年啟動(dòng)了“小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的途徑與方法研究”的科研課題，形成了“一主兩翼”的德育校本課程體系，即：以學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主體，以“親子社會(huì)實(shí)踐、自主社會(huì)實(shí)踐”為兩翼，達(dá)到了校內(nèi)外結(jié)合，課內(nèi)外并舉，融會(huì)貫通，整體優(yōu)化的格局。

“小馬過(guò)河自主社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”是此課題最具本校特色的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中真正得到了提高和鍛煉。這一活動(dòng)是挖掘各學(xué)科教材，把那些最需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固、證明的，最適合滲透德育的內(nèi)容選擇出來(lái)，融知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性于一體，設(shè)計(jì)成不同的主題，編輯成冊(cè)，命名為《小馬過(guò)河》?！靶●R過(guò)河”因?qū)W生喜愛(ài)的童話故事而得名，寓意在于提示學(xué)生：“不論什么事，自己不去試一試是不行的”。手冊(cè)分寒暑假兩版，共12冊(cè)，每?jī)?cè)由5—6個(gè)主題活動(dòng)組成，供學(xué)生寒暑假自主實(shí)踐時(shí)使用。所謂自主，主要有兩層含義，其一是寒暑假學(xué)生多是獨(dú)自在家，既無(wú)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，也無(wú)家長(zhǎng)的在場(chǎng)幫助，只能獨(dú)自去完成。其二是學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題具有選擇權(quán)，可根據(jù)自己的能力和條件完成其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)。寒暑假學(xué)生的時(shí)間絕大部分是離開(kāi)教師和家長(zhǎng)而自己支配的，最能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，是打破傳統(tǒng)的看管式教育的最佳切入點(diǎn)，因此，在實(shí)施中我們引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題，淡化作業(yè)意識(shí)，按照《小馬過(guò)河》的提示，完成自己喜歡的主題。例如二年級(jí)寒假版《小馬過(guò)河》中有一個(gè)“縫口袋”的欄目就吸引了一批又一批的孩子去親自動(dòng)手，講起當(dāng)時(shí)的情景，他們總是喜上眉梢。再比如：三年級(jí)暑假版“做一個(gè)文明的小學(xué)生”這一主題中設(shè)計(jì)了四項(xiàng)內(nèi)容。第一個(gè)欄目“唱一首文明歌”中要完成的內(nèi)容是：你最喜歡唱的一首文明歌曲是什么；你能說(shuō)出幾個(gè)音樂(lè)家的名字，請(qǐng)寫下來(lái)；如果你還不會(huì)唱，那就學(xué)一首吧。在這里，不但涉及了音樂(lè)知識(shí)，實(shí)踐中也鍛煉了學(xué)生搜集與處理信息的能力。第二個(gè)欄目“畫一幅文明畫”中是這樣要求的：假期在戶外活動(dòng)時(shí)，你一定見(jiàn)過(guò)很多文明行為，比如：路人把食品袋主動(dòng)扔入垃圾箱等，請(qǐng)把你看到的畫下來(lái)。這里，不但告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，也是對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充與鞏固。第三個(gè)欄目“種一朵文明花”中說(shuō)的是：文明之花處處開(kāi)，把它請(qǐng)到家中來(lái)，用你勤勞的小手種下一棵文明之花；選擇一種你想種的花親手把它種在花盆里；施肥、澆水，仔細(xì)觀察，記下它的生長(zhǎng)過(guò)程；看到親手栽種的花兒開(kāi)放了，你最想說(shuō)點(diǎn)什么？可以把你的感受寫下來(lái)。在這里，既涉及到了科學(xué)、綜合實(shí)踐學(xué)科的知識(shí)，也涉及到了語(yǔ)文學(xué)科的觀察日記。而這些又都是在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐中完成的。第四個(gè)欄目“做一個(gè)文明人”中要求學(xué)生用自己的行動(dòng)證明

“我是一個(gè)文明人”。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的道理。從我介紹的這一個(gè)主題，大家就可以感覺(jué)得到，學(xué)生們?cè)谕瓿芍黝}活動(dòng)時(shí)，不但鞏固強(qiáng)化了各學(xué)科知識(shí)，更重要的是活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程貫穿了學(xué)生的唱、畫、讀、寫、觀察、動(dòng)手實(shí)踐等，而且在活動(dòng)中潛移默化地受到了美的教育，更學(xué)會(huì)了做人，學(xué)會(huì)了辦事，促進(jìn)了他們良好品德的形成。

如今，“小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的途徑與方法研究”的課題早已在自治區(qū)結(jié)題?？梢哉f(shuō)，德育校本課程的開(kāi)發(fā)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，促進(jìn)了學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高。

二、開(kāi)發(fā)蒙元文化課程，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)民族精神。

弘揚(yáng)和培育民族精神是新時(shí)期青少年教育的主題，它與新課程改革相繼提出，教育部已經(jīng)把每年的九月作為“中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神月”，可見(jiàn)這一主題的重要地位。為切實(shí)落實(shí)主題教育，我校從開(kāi)發(fā)文化課程入手，充分發(fā)揮文化資源的感染、熏陶及潛移默化作用，收到了顯著的教育效果。從2002年9月份起，我校就把“學(xué)習(xí)蒙元文化”確定為校本課的主題，確定這一主題主要基于兩點(diǎn)考慮。第一，蒙元文化是中華民族文化和精神的重要組成部分；第二，我們的家鄉(xiāng)烏蘭浩特是蒙古族地區(qū)，這里蘊(yùn)藏著豐富的蒙元文化資源。開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)蒙元文化課”的宗旨是讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)、了解和弘揚(yáng)家鄉(xiāng)蒙古族文化、紅色文化、科爾沁文化，從而升華民族熱情，培育民族精神。我們把“蒙元文化”列入課表，設(shè)專職教師授課。先后自編了四冊(cè)教材，供不同年級(jí)使用。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的地理、人口，蒙古族的語(yǔ)言、文字；了解了蒙古族的服飾、風(fēng)俗習(xí)慣；體會(huì)到了蒙古族舞蹈、樂(lè)器演奏等藝術(shù)形式的魅力；走近了成吉思汗，忽必烈、關(guān)漢卿、王昭君、烏蘭夫、巴拉根倉(cāng)、草原英雄小姐妹等各類歷史人物。經(jīng)多方協(xié)調(diào)把中蒙藥廠、蒙醫(yī)院、罕山公園、蒙元飲食城、烏蘭夫紀(jì)念館、蒙古族小學(xué)等作為我校學(xué)生學(xué)習(xí)蒙元文化的實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生到實(shí)踐基地參觀、訪問(wèn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟蒙元文化的博大精深。

“蒙元文化”校本課程的開(kāi)發(fā)，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且在孩子幼小的心靈里播下了民族文化、民族精神的種子，有利地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、開(kāi)發(fā)經(jīng)典誦讀課程，陶冶學(xué)生情操。

經(jīng)典是我國(guó)五千年文化藝術(shù)的瑰寶，為了讓學(xué)生從小受到美的教育和熏陶，同時(shí)，增加課外閱讀量，我校校本課程編寫組于2004年編寫了校本課程讀本《小雨沙沙》。去年，我們又把這套教材進(jìn)行了改編，改編后的《小雨沙沙》體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

經(jīng)典性：這是這套讀本最基本的特點(diǎn)。在內(nèi)容的選擇上，無(wú)論是詩(shī)、詞、曲，還是美文，都是經(jīng)典之作，每首詩(shī)詞幾乎都包含了流傳幾千年來(lái)的名家名句，如《別董大》的“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”、《曉出凈慈寺送林子方》的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等。我們希望用詩(shī)心去激蕩童心，用經(jīng)典去叩啟學(xué)生的閱讀之門。

序列性：讀本根據(jù)各個(gè)年齡段學(xué)生的閱讀能力不等有計(jì)劃地安排了誦讀的內(nèi)容，努力讓學(xué)生讀到對(duì)他們一生都會(huì)產(chǎn)生積極影響的經(jīng)典之作。如：低年級(jí)除了經(jīng)典詩(shī)詞外，還安排了“晨讀對(duì)韻”，中年級(jí)開(kāi)始增加了“成語(yǔ)熟語(yǔ)歌”，高年級(jí)有了《陋室銘》《勸學(xué)》等文質(zhì)兼美的古文。美文誦讀的篇目選擇盡量接近語(yǔ)文教材的單元主題，如：配合著教材的“走近詩(shī)歌王國(guó)”主題，讀本安排了《再別康橋》《假如生活欺騙了你》等中外經(jīng)典詩(shī)歌。

原創(chuàng)性：這套讀本從選擇內(nèi)容、打字、排版、校對(duì)，直至最后成稿，均由我校教師獨(dú)立完成。

趣味性：教材中的詩(shī)、詞、曲、名言、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容都是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，早讀的教室里、放學(xué)后的校園里、晚飯后的家里，孩子們都要讀上幾句、背上兩首，我校學(xué)生人人熟讀成誦。里邊的內(nèi)容也是各年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)期末考試的必考內(nèi)容之一。

實(shí)用性：在我校完成小學(xué)學(xué)業(yè)的孩子們，畢業(yè)的時(shí)候，僅這套校本教材就讓他們已經(jīng)積累了課本以外的200首詩(shī)、80首詞、20首曲，名言、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)各150條。這厚重的積淀，必將對(duì)孩子們的一生產(chǎn)生積極的影響。也許，不是百分這百的孩子都能完全背誦得下來(lái)，也許背誦過(guò)了，隨著時(shí)間的推移也會(huì)忘掉一部分。但我們相信：細(xì)雨灑落大地，短暫的潤(rùn)澤之后，可能沒(méi)留下什么痕跡，然而當(dāng)嫩嫩的芽?jī)簭暮谏哪嗤晾锩俺鰜?lái)的時(shí)候，我們會(huì)記起雨的光臨。這也正是我們把這套校本課程取名為《小雨沙沙》的真正含義。

近十年的使用，我們發(fā)現(xiàn)，這套校本課程讀本讓學(xué)生豐厚了底蘊(yùn)，并帶動(dòng)了更廣泛的閱讀；讓學(xué)生親近母語(yǔ)，親近世界優(yōu)秀文化，陶冶了學(xué)生情操，凈化了學(xué)生心靈。

四、開(kāi)發(fā)寫字課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字的情感。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)語(yǔ)文基本功，也是鞏固識(shí)字教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生正確書寫規(guī)范漢字能力的重要途徑。開(kāi)展好漢字書寫教育，對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高青少年人文素養(yǎng)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化都具有重要意義。

2009年，我校啟動(dòng)了“小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)起步的實(shí)踐研究”科研課題，此課題被確立為自治區(qū)級(jí)“十一五”規(guī)劃課題。我們把寫字課作為全校的校本課程，每班每周一節(jié)寫字課。為了讓廣大的語(yǔ)文教師重視寫字教學(xué)，提高寫字課的教學(xué)水平，我們還在廣大語(yǔ)文教師中開(kāi)展了寫字指導(dǎo)研究課，通過(guò)研究，分別總結(jié)出高、中、低年級(jí)寫字課的教學(xué)方法。如何指導(dǎo)學(xué)生正確地描帖，如何掌握臨帖的技巧等，每位語(yǔ)文教師都能夠在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地認(rèn)真上好每一節(jié)寫字課。如今此課題已在盟里結(jié)題，還被評(píng)為興安盟優(yōu)秀科研課題。去年，我校又被盟里推薦，申報(bào)了國(guó)家級(jí)規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校。此項(xiàng)校本課程的開(kāi)發(fā)，使我校大多數(shù)學(xué)生能夠正確掌握漢字的字形和書寫技能，陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了他們的審美能力。

由于多年來(lái)我校一直十分重視規(guī)范師生的語(yǔ)言文字工作，所以先后被評(píng)為盟級(jí)、區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校。如今，“讀經(jīng)典書、說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)話、寫規(guī)范字、做文明人”已成為我校鮮明的主題文化，豐富了“讓生命因?qū)W習(xí)而精彩”這一校訓(xùn)的內(nèi)涵。

實(shí)施新課程改革以來(lái)，我們不斷地開(kāi)發(fā)著校本課程，這些校本課程的開(kāi)發(fā)為教育教學(xué)注入了新的活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

困惑與思考

十年課改，應(yīng)該說(shuō)是一場(chǎng)觸及人的心靈的文化意義上的變革，它給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)的深刻變化是有目共睹的。十年的堅(jiān)持，雖然沒(méi)有創(chuàng)造出人們預(yù)想的那些“成績(jī)”與“目標(biāo)”，或許我們沒(méi)有立竿見(jiàn)影地看到學(xué)生的能力提高了多少，現(xiàn)實(shí)的課堂改變了多少，但它卻創(chuàng)

造了另一個(gè)意義上的偉大——在最廣大的層面上實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想的啟蒙，今天教師們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變便是最好的證明。

上面我所提到的，只是我校十年來(lái)在校本課程開(kāi)發(fā)方面所做一些探索與嘗試。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變帶給學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及思維方式的轉(zhuǎn)變等，都是讓人感到欣喜的；教師學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)素質(zhì)的提升、課堂角色的轉(zhuǎn)變等也為教育教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，這些都是我們所能感覺(jué)到的。但是，當(dāng)我們看到這些可喜的變化時(shí)，也存在著令我們堪憂的困惑。國(guó)家督學(xué)成尚榮先生在2006年曾經(jīng)這樣大聲疾呼：“課程改革遠(yuǎn)不是‘過(guò)’的問(wèn)題，而是遠(yuǎn)未到位?！彼麑?duì)語(yǔ)文課堂這樣描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡(jiǎn)單、機(jī)械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個(gè)性化的閱讀還處在邊緣；課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在文本里和教室里?！绷昵埃衫舷壬沁@樣描述課改的，六年后的今天，如果再用成老先生的話對(duì)照我們的課堂，坦率地說(shuō)，仍沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變。為此，我們的困惑就是：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教育改革的主陣地，雖然說(shuō)“課改”絕不僅僅是“改課”，但課堂教學(xué)沒(méi)有改觀，任何改革都將難以觸及課改的核心和實(shí)質(zhì)。今后的課堂到底該如何改，方向何在？將成為我們長(zhǎng)期研究和思考的課題。