第一篇：《音樂之聲》教學反思

終于上了一節音樂公開課，雖然只是校里的活動，雖然只是一節綠色課堂的欣賞課，卻讓我準備了許久，擔心了許久。音樂欣賞是音樂老師們的痛處，因為它不像唱歌課那樣容易出彩，所以音樂老師們在準備展示課的時候，基本都不會上欣賞課，而我之所以挑選了欣賞課是因為欣賞課的教學目標還沒有太多的定論。

1．孩子們學得很輕松！

“輕松”，多么難得的一種感受，能夠讓孩子們輕松地學習，將是多么幸福的事情。從孩子們那雙雙期待的眼神中，更讓我們覺得音樂課何必非要學會那些令人眼花繚亂的“小蝌蚪”，何必要讓他們非要學會那些難懂的樂理知識，何必再去學習那些比數字還費腦筋的音符。如果長大以后，到了自己可以選擇人生道路的時候，覺得需要用音樂這門技藝來實現自己的人生價值的時候，再去學習這些深奧的樂理知識，絕對不會太晚！

2.認真準備教案讓我的課堂得心應手。

美妙的音樂旋律，首先把同學們帶入了一個充滿魅力色彩的森林里，孩子們在老師設的“圈套”中，一遍又一遍的欣賞這首經典的旋律：為了上好這一節課，我將《音樂之聲》這部電影翻來覆去的看了5、6遍，對電影的完整劇情已經非常熟悉了，另外，我還特意學唱這首英文歌，并且查看了各種不同版本的歌詞大意，做到對歌曲本身以及歌曲背景了解盡可能的詳盡，對于音樂欣賞課，生硬的跟學生講這是什么時期誰的作品，什么背景，要表達個什么情緒，學生根本不會吃你那一套。要他有你那本教案，他也會讀啊，是不是？我必須用我的音樂和我對音樂的理解去打動他們。可是，我的能力畢竟有限，為了給學生更好的知識，我應該不斷努力學習。

3.可改進的地方：

教師要多提有趣的問題，讓孩子們能夠不厭其煩的反復聆聽音樂，因為只有多聽多感受，才能挖掘到音樂作品的內涵和魅力；肢體語言沒有恰到好處，太拘謹讓人看了不舒服，只有恰當的動作才能恰當的體現音樂形象。

第二篇：音樂之聲教學反思

2005年3月25日第六節，我在初三（12）班上了《音樂之聲（節選）》一課。在課上，我首先提供了有關影視劇本知識的輔助資料，讓學生進行自主閱讀。然后通過學生的小組合作，整體感知課文內容并交流初讀的感受，選派代表進行陳述。接著我將學生的注意力引到課文中描寫的兩個場景上來，與學生共同賞析作品的畫面美及人物的形象美，并讓學生表演了瑪麗亞回到修道院這一場戲，又請學生以導演的身份進行總評。最后師生一同進行歸納，根據影視劇本的特點歸納出本文的寫作特色。課后布置學生有條件的回家觀看影片《音樂之聲》。全課用時47分鐘，拖課2分鐘。

“語文課究竟要怎么上？”實施新課改以來，我常常聽到這么一句話。這樣問的有一線的語文教師，也有語文教學專家，但往往以“越教越不會教了”的自嘲作罷。作為一線教師，又是教研人員的我，每當看到老師聲嘶力竭（有的還不時用教鞭敲打桌子），學生卻懨懨欲睡，心有旁騖的語文課堂；或是教師自說自話，手足失措，學生自行其是，亂作一團的情形時，這個問題總會跳出來，讓我又一次陷入憂思之中。當我拿到人教版實驗區九年級下學期的教材，看到新入選的《音樂之聲（節選）》這一課時，不由暗自決定要做一回有心人了。

“新課標”著眼于知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計課程目標，培養和優化學生綜合性的語文素養。從我校的實際情況來看，由于家庭環境等因素的影響，學生對純文學作品接觸極少，也沒看過這部電影，有的甚至連“影視劇本”這個名詞也是第一次聽說。因此，我的教學目標就按照“三維”并結合學生情況來設計：“知識技能”目標為詞語的積累與理解，及對影視劇本特點的了解，并要求把握人物形象的特點，因此補充給影視文學的相關特點就顯得十分必要；“過程方法”：通過讀——悟——演——評，上升為對知識點的理解與把握；情感態度價值觀：引導學生在音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶，培養對美好事物的熱愛，進而養成積極樂觀的生活態度。通過教學，較好地達到了上述目標，學生余良飛在布置為家庭作業的日記中寫道：“我第一次知道除了流行歌曲之外，還有一種音樂可以讓我沉醉……這才是真正的音樂。”

“新課標”提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”，是指應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化手段的運用。但有的老師對“開放”一詞的理解有所偏頗，認為學生只要能說，知識范圍可以任意拓展，甚至遠離課本。又有的老師對“手段”的理解過于隨意，濫用小組討論，濫用多媒體，結果小組討論流于空洞的熱鬧，多媒體成了“倒霉體”。有鑒于此，我忍痛割愛，推翻了讓學生欣賞電影原作的設想，并在課前對小組討論這一環節的設計三易其稿，認真推敲了提供給學生討論的問題，如“請結合文句點評第一個場景描寫的佳處”、“請從瑪麗亞所唱的歌出發，說說她的性格”等，始終緊扣文本，又給學生留下探究創造的空間。同時在學生討論過程中不斷巡視、參與，及時了解討論進程，“宏觀調控”討論方向。因此學生活動既熱烈又有序，學生能較快地解決問題，表述也很到位得體。

語文學習無疑要培養學生的語文素養，而“語文素養”是一個內涵深厚，外延寬廣的概念，既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語實際能力，更囊括學生的品德修養、審美情趣、良好個性和人生態度等。因此，我在課上有意識地引導學生進行一些較深層次的思索，引導學生通音樂去感悟人物的情緒，強調音樂對人靈魂的塑造作用。學生郭艷芳在日記中寫下“偉大的音樂能使渺小的人也變得偉大”這句包含了哲理的話，說明本課較好地完成了德育目標的要求。

45分鐘很快過去了，這是我難得的一次拖課，但沒有學生表現出厭煩。在欣慰之余，我認為這不僅僅表現了音樂的魅力，還應歸功于語言文字的偉大力量。正是語文與音樂的結合，竊以為這算得上是一堂成功的語文課。

當我從成功的興奮中平靜下來，細細梳理這一課的過程時，發現課堂表演這一環節存在較大的缺陷。由于課前未做安排，推舉演員花了較多的時間，而學生的表演也不到位，基本上是捧著書念，沒有達到“演出”的效果。如果我能適時做一些指導，如當學生表演瑪麗亞闖入這一場景時，我若能指出動作應匆忙、慌張、快捷，而最后的表情應由羞愧轉為無奈，那么學生對文本和人物性格的理解又會上一個新臺階。可惜那時我只因時間快到了而焦急，錯失了良機。

教學，尤其是語文教學，似乎永遠是遺憾的藝術，僅僅一節課也只能做一個小小的嘗試。“怎么教”是一個太大的問題，我自忖沒有能力做絕對的回答，但我想，所有的教學活動都是由學生、教材、教師組成的小系統，教師選用如何教材所提供的資料給學生創設訓練的情境，就是一種具體的“教”，這種過程是從教師接觸教師之初就開始了的。只要從切實從學校、學生實際出發，對教材精心剪裁，認認真真做個有心人，我們或許將有可能較好地回答這個大問題。

第三篇：《音樂之聲》教學設計

《音樂之聲》教學設計

《音樂之聲》教學設計1

第一課時

教學內容：欣賞歌曲《北京的孩子逛北京》。

教學目標

通過欣賞這首歌曲，使學生感受北京的生活氣息，培養學生熱愛北京的情感。

教學過程

1、導入：學生在《北京的孩子逛北京》的音樂聲中走進教室。

2、初聽歌曲，啟發學生介紹自己對作品的感受，并歸納出歌曲中描繪了哪些北京景觀。

3、再次聆聽歌曲，引導學生關注歌曲中不同段落旋律的不同特點。

4、播放錄音，讓學生跟著錄音哼唱第一段旋律并朗讀第二、三段歌詞。

5、組織簡短的討論，讓學生談談“自己印象最深的部分”“自己認為最好聽的部分”或者是“自己認為最有特色的部分”，并說出原因，教師總結。

6、請學生跟著錄音進行歌表演，培養學生的創新能力。

第二課時

教學內容：學唱歌曲《美麗的家鄉》。

教學目標：

1、學生能夠有表情地演唱歌曲。

2、演唱二聲部時能做到音準到位，聲音和諧。

教學過程

1、播放歌曲錄音，導入教學。可讓學生談談自己對這首作品的感受。

2、教師介紹歌曲的出處。簡要介紹歌劇《傲蕾一蘭》的主要內容，并播放歌劇片段，讓學生深刻感受歌曲的意境。

3、播放范唱錄音或教師范唱。

4、讓學生跟著錄音或在鋼琴伴奏下輕聲哼唱第一段歌譜，要注意唱準附點音符、十六分音符以及重音的位置。

5、唱熟第一段曲譜后，填詞演唱。

6、教師教唱第二段曲譜，依次學習兩個聲部，唱熟后，可用鋼琴彈一個聲部唱一個聲部。

7、教師可將全班分為兩個部分，分別演唱兩個聲部并互換聲部練習。練習時要注意音準以及聲音的和諧。

8、教師伴奏，請學生完整地演唱歌曲。

第三課時

教學內容：欣賞《馴鹿》《冬獵》。

教學目標

通過欣賞這兩首作品，了解月琴、柳琴的音色、演奏特點、表現手法以及樂曲所描繪的北方少數民族多姿多彩的生活。

教學過程

1、播放北方少數民族生活的錄像片段，導入教學。

2、介紹這兩首作品的出處、作者。

3、欣賞《馴鹿》

（1）播放錄音，讓學生談談樂曲描繪了怎樣的情景以及用什么樂器演奏的？

（2）展示月琴的樂器圖片或實物，向學生介紹月琴的音色、演奏方式以及表現手法。

（3）再次播放錄音，并播放鄂溫克族人的生活片段，讓學生身臨其境地體會音樂。

（4）請學生拍手或拍腿，用× ×× × × │ × ×× 0× × │的節奏為A段音樂伴奏。

4、欣賞《冬獵》

（1）播放錄音，讓學生談談樂曲描繪了怎樣的情景以及用什么樂器演奏的？

（2）展示柳琴的樂器圖片或實物，向學生介紹柳琴的音色、演奏方式以及表現手法。

（3）再次播放錄音，并播放鄂倫春人的生活片段，讓學生身臨其境地體會音樂。

（4）讓學生談談書上所列兩段主題分別是以什么樣的速度、情緒演奏的，分別表現了怎樣的情景。

5、將這兩首作品連起來欣賞，請學生談談這兩首作品有何異同，并比較月琴與柳琴的演奏方式有何不同。

6、請學生自選一首作品創編舞蹈動作進行表演，并作評價。

《音樂之聲》教學設計2

【學習目標】

1、把握人物形象特征。

2、欣賞音樂劇作品，學習表現人物性格的方法和技巧。

3、體會奧地利人民的愛國情懷。

【教學重難點】

分析人物性格特征，欣賞音樂劇作品

【教學過程】

一、導入

播放《音樂之聲》中的插曲《雪絨花》，電影《音樂之聲》中的主人瑪麗亞熱愛歌唱，并以音樂的形式表達出她對祖國的熱愛，今天，我們共同走進瑪麗亞的音樂世界，體會她無拘無束的快樂天性及偉大的愛國情懷。

簡介影片（視頻資料）

根據音樂劇改編而成的電影《音樂之聲》取材于1938年法在奧地利的一個真實的故事，薩爾茨堡地方有個馮特拉普上校，他和他的七個孩子以及原先是家庭教師的妻子瑪麗亞，在德國并吞奧地利之后，組成了家庭合唱團，到處演唱奧地利民歌和愛國歌曲。影片以善良美麗的瑪麗婭，奧地利美麗迷人的秀麗風光，及一群活潑可愛的孩子打動了全世界觀眾的心，本片獲得了1965年第38屆奧斯卡最佳影片獎。（欣賞音樂劇作品）

二、了解劇情

1、本文講述了一個怎樣的故事，用簡潔語言概括。

2、課文有兩個場景，劃分兩個場景，概括兩個場景內容。

學生默讀課文后分小組交流，達成共識，組內成員匯報。

明確：

1、少女瑪麗亞當了見習修女后仍不改他熱愛歌唱、無拘無束的快樂天性，在修道院做日常功課，例行宗教時，跑到野外游玩，后來想起此時應做日常功課，匆忙趕回修道院，而此時，修道院正亂作一團，眾嬤嬤正在尋找瑪麗婭，并談論他是否適合當修女，當瑪麗亞突然趕回時他們也結束了對瑪麗亞的議論。

2、第一個場景：在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞縱情歌唱。第二個場景：在修道院內，寫眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。

三、走進劇情，認識瑪麗亞

第一場景：

播放電影第一個場景的情境，隨影片一起歌唱唱詞。

描述自己初步認識的瑪麗亞。

學生自由發言匯報。

情境表演：

感知劇情，模擬瑪麗亞在第一個場景中的活動，上臺表演，其他同學配合歌唱唱詞，走進劇情。

第二個場景：

我們認識一個活潑自由、熱愛生活、音樂、心地善良美好、有豐富情感的少女，那么，院長及眾嬤嬤眼中的瑪麗亞是什么樣的姑娘呢？

學生分角色朗讀。

確定場景中出現的角色，分配角色聲情并茂的展示劇情。

匯報他人眼中的瑪麗亞。

情境模擬：模擬各修女正議論瑪麗亞時，瑪麗亞突然跑進院子時的情境。

想象創作：

院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”、“天上的云彩”，你認為這樣比喻合適嗎？說明理由。

在認識瑪麗亞的基礎上也用兩個比喻來形容瑪麗亞。

問題探究：

院長及眾嬤嬤對瑪麗亞是否適合當修女的問題發表了見解，他們是否喜歡瑪麗亞呢？為什么？

小組辯論。

辯論結論:

他們喜歡嗎麗亞。

理由：因為她純真快樂的天性,他自己快樂也給別人帶來了快樂，是她給循規蹈矩、死氣沉沉的修道院帶來了生氣。

深入認識人物：

你眼中的瑪麗亞是一位怎樣的姑娘？

自由全面評價人物。

四、欣賞作品

1、你喜歡這部影視作品嗎？為什么？

小組交流、匯報說明理由：

明確：

⑴ 人物形象塑造鮮明。

⑵ 景色秀美，環境氛圍輕松。

⑶ 劇中音樂悠美。

2、問題探究，深入賞析：

⑴ 少女瑪麗亞的形象是如何展示出來的？

明確：正面描寫、側面描寫。

3、拓展練筆：

你周圍有像瑪麗亞這種性格的人嗎？采用各種描寫方法寫一段話描寫這個人。

4、兩個場景中環境氛圍形成了鮮明反差，你喜歡哪一種環境氛圍？為什么？

5、文中的音樂美嗎？你感受到了怎樣的美？選擇文中的唱詞唱一唱。

五、拓展延伸

創設劇情：當瑪麗亞跑回來時，大家也結束了議論走散了。你也嘗試當一次導演繼續創設劇情。

創設劇情表演。

影片后面劇情介紹：在奧地利的薩爾茨堡，喜愛歌唱的瑪麗亞，由修道院院長派去給海軍上校馮特拉普的七個孩子當家庭教師，馮特拉普失去了妻子，他像統領軍隊一樣嚴格死板的管理孩子們，瑪麗婭來了以后給孩子們帶來了溫暖，帶來了歡樂，帶來了歌聲。瑪麗雅與上校結婚，全家組成了家庭合唱團，在德國并吞奧地利之后，上校一家在音樂會上演唱歌曲表達他們對祖國的熱愛，并激起全場人們的愛國之情。影片生動地塑造了熱愛歌唱、活潑快樂的女主人公瑪麗亞的形象，并表現了奧地利人民熱愛祖國的民族感情。

視頻資料補充：

1965年，電影《音樂之聲》在全世界發行，演出了“真善美”的一幕，瑪麗亞成了家喻戶曉的人物，但在1980年，一把大伙把辛苦建造起來的特拉普上裝化為灰燼，一年半之后在原來的房基上又是一幢嶄新的特拉普山莊，并且在山路和湖邊還建造了星羅棋布的客舍接待游人。如今，特拉普山莊這個家族經營的企業每年接納成千上萬對特拉普山莊情有獨鐘的游客，現在特拉普山莊已經遠近聞名。馮特拉普加在逃往路上生出的小兒子正是打理這個企業的總管。

五情境創設，走出劇情

傾聽主題歌《音樂之聲》

結束語：

享有“音樂之鄉”之稱德薩爾茨堡是音樂大師其特的故鄉，濃郁的音樂氛圍使這一片優美的自然風景更具靈氣。影片體現出來的真善美是獻給人類靈魂的聲響禮物，這種美我們將繼續傳唱！

《音樂之聲》教學設計3

教學設計思路

指導學生自讀本文，應引導學生了解影視劇本的特點，體會其畫面感；感知人物形象瑪麗亞的性格特點，學習刻畫人物的技巧；體會音樂故事片的藝術特色。

課堂教學可采用朗讀品味賞析法、討論法等教學方法，激發學生主動參與的積極性。培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。

教學目標

知識目標

1．積累詞語，掌握“崢嶸、嬤嬤”等詞的讀音，理解“鱗次櫛比、頂禮膜拜”等詞的詞義，并學會運用。

2．認識影視劇本的特點，掌握《音樂之聲》的劇情。

能力目標

1．把握主要人物形象瑪麗亞的性格特點，感受其形象美。

2．能結合影視劇本的特點，賞析其畫面美，培養學生閱讀影視劇本的興趣。

情感目標

引導學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶，在潛移默化中培養對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。

教學重點

揣摩文中的兩個場景，感知主要人物形象瑪麗亞，體會課文是如何運用正面描寫和側面描寫來刻畫瑪麗亞的形象的。

教學難點

揣摩語言，發揮聯想和想象，感受課文的畫面感以及其中人物唱詞所體現的音樂故事片的底色。

教學方法

1．朗讀品味賞析法

2．討論法

3．點評法

教學媒體

多媒體

課時安排

1課時

教學過程

[教學要點]

資料助讀；研習課文，整體感知；欣賞品味，鑒賞畫面美、形象美、音樂美；說話訓練，體現鑒賞的個性。

[教學步驟]

一、導語設計

戲劇按藝術形式和表現手法可分為話劇、歌劇、舞劇、戲曲、影視劇等。今天我們一起欣賞大型的音樂故事片《音樂之聲》。(多媒體出示課文標題)

二、資料助讀

影視劇本的特點

電影文學劇本

專供拍攝影片而創作的劇本，是電影藝術的重要組成部分，也稱電影文學。

電影文學劇本跟小說、戲劇一樣需要塑造人物、交代情節，其容量也像戲劇一樣受到時間的限制(攝制完成的電影一般放映兩小時左右)。但電影文學劇本又不同于小說和戲劇。戲劇中人物對白繁多，側重于聽覺表現；“電影語言”則是連續不斷的銀幕畫面，側重于視覺表現，不以人物對話為主。在電影中，人物性格的刻畫，場景背景的交代．情節的發展，一切都須化為畫面和動作，很少以敘述人的“畫外音”(或字幕)表述。

電影文學劇本的結構也有別于小說和戲劇，是以“鏡頭”為單位，用“蒙太奇”手法按情節的發展以及觀眾的注意力和關心的程序，有節奏地、合乎邏輯地銜接成整體。

實際拍攝用的腳本大多由導演根據原劇本按拍攝要求改寫，稱為“分鏡頭劇本”。

《音樂之聲》是電影史上一部經典音樂故事片。影片生動地塑造了熱愛歌唱、活潑歡樂的女主人公瑪麗亞的形象，并表現了奧地利人民熱愛祖國的民族感情。課文節選的是劇本的開頭部分，分兩個場景：第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩；第二個場景在修道院內，主要寫眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。課文運用人物的語言描寫和動作、表情描寫以及環境描寫，并將正面描寫與側面描寫相結合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。劇本集中體現了畫面感和音樂故事片特有的音樂特色。

三、明確學習目標

學習本文。應實現以下目標：

1．了解影視劇本的特點。體會其畫面感。共4頁，當前第1頁1234

2．把握人物形象瑪麗亞的性格特點。學習刻畫人物的技巧。

3．感知音樂故事片的藝術特色。

四、整體感知，了解劇情

1．多媒體播放《音樂之聲》音像資料片斷，學生體會影視劇本的特點。

2．學生朗讀課文，感知文意。

學生交流初讀課文的感受。

明確：

課文節選的是劇本的開頭部分，寫少女瑪麗亞當了見習修女后仍不改她熱愛歌唱、無拘無束的快樂天性，在修道院做日常功課、例行莊重的宗教禮儀時。跑到野外放聲歌唱、忘情游玩，后來猛然想起此時應做日常功課，于是匆忙趕回修道院。而在同時，修道院里正亂作一團，嬤嬤們在到處尋找瑪麗亞，院長就瑪麗亞當修女的資格問題征詢意見，眾嬤嬤議論紛紛，她們都十分喜愛瑪麗亞，但認為她不適合當修女；當瑪麗亞回到了修道院時。眾嬤嬤結束了對瑪麗亞的議論。

提問，本文寫了哪些畫面?

明確：課文主要寫了兩個場景：第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩：第二個場景在修道院內，主要寫眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。

五、欣賞品味，引讀提高

1．師生共同賞析作品的畫面美

(1)仔細品讀第一個場景描寫，并用自己的語言描述這一畫面，感受其詩情畫意。

學生討論交流。

示例：巍峨崢蠑的阿爾卑斯山上，挺拔的松樹漫山遍野。樹林中不時傳來云雀的歌聲，婉轉悠揚。高高的山巔上尚未化盡的點點殘雪，在陽光下閃閃發光，如溫潤的白玉般，攝人心魄。山風呼嘯，松濤陣陣，和著樂聲，回響在曠野上。

山腳下，群峰相擁，綠水環繞，薩爾茨堡坐落其中。極目遠眺，高高低低的房屋鱗次櫛比。一座莊嚴肅穆的修道院在綠樹濃陰中靜靜矗立，山坡上綠草葳蕤，樹林茂密，小溪潺潺，真乃人間仙境也。

(2)學生評點并體會其作用。

示例：這一段環境描寫，由遠及近，層次清晰，動靜結合，色彩和諧。作為主人公出現和活動的背景，與人物相映襯，有力地烘托出人物的內心世界。

2．感受形象美

(1)師生共同品讀描寫瑪麗亞野外歌唱的情形的語句，分析人物的性格特征。

學生品味瑪麗亞的唱詞和動作描寫的語句。

明確：瑪麗亞的歌唱具有很強的抒情性，不僅表現了她對音樂的熱愛和天賦，而且展露了她豐富的情感。美好的心靈，揭示了她自由活潑的天性。

瑪麗亞遠眺群山，輕盈地跳躍、旋轉，一會兒穿過小樹林，一會兒又奔到小溪旁……拍額頭、拔腿跑、撿外衣、驚呼等動作描寫，從外在形象上層現了她純真快樂、無拘無束的性格。

(2)課文第二個場景是眾修女七嘴八舌評說瑪麗亞，請概括眾人的意見，說說眾人眼中的瑪麗亞是個怎樣的人。

學生自由發言。

課文科代表作總結：在眾嬤嬤眼中，瑪麗亞天性活潑，熱愛歌唱，不守常規，無拘無束；純真歡快，自由自在；她自己快樂，也總是給別人帶來快樂：她十分可愛又讓人頭痛。瑪麗亞自由活潑的性格，與修道院的環境和要求極不協調，因此她們認為她不適合當修女。她們對瑪麗亞非常喜愛而又無所適從。

(3)課文臨近結尾處寫瑪麗亞回到修道院的情形。請仔細閱讀課文，嘗試表演，體會其性格特征。

選五個同學表演，一人演瑪麗亞，其余四人演修女。

選兩位同學以導演的身份點評。

明確：瑪麗亞闖進來時的一連中動作要匆忙，慌張、快捷：在眾修女嚴肅而毫無聲息的注視下，瑪麗亞的表情應由羞愧轉為無奈。共4頁，當前第2頁1234

這一段文字是顯示瑪麗亞個性的生動文筆。

(4)劇本在刻畫人物形象方面有哪些獨到之處?你獲得了什么樣的啟示?

學生自由發言，師生互動，共同探究。

生1：運用多種描寫人物的手段，如語言描寫、行動描寫、神態描寫、環境描寫等。

生2：立體刻畫，使人物形象豐滿生動。文中有正面描寫，如第一個場景以及第二個場景結尾瑪麗亞回到修道院的情形。也有側面描寫，如第二個場景中院長與眾嬤嬤對話和對唱。二者相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞這個人物形象。特別是側面描寫，將正面描寫難以表現或無法表現的豐富內容，簡練而藝術地加以表現，頗見藝術功力。

教師提問：劇中為什么沒有對瑪麗亞的心理描寫?

學生明確：心理描寫難以轉化為視覺形象，觀眾看不到。

教師引申：畫面感，是影視劇本區別于其他文學體裁的基本特點。影視作為視覺藝術，是由畫面構成的。與之相應，影視劇本除了人物語言描寫之外，主要運用環境描寫和人物動作，表情描寫，來刻畫人物和表現事件，使之能轉化為影視中實際的視覺形象或讀者頭腦中想象的視覺形象，這就是我們所說的.影視劇本的畫面感。課文中對瑪麗亞在野外放聲歌唱時的環境描寫，以及對瑪麗亞和眾嬤嬤的動作、神態描寫，都具有生動的畫面感。

(5)教師總結：課文運用人物的語育描寫和動作，神態描寫以及環境描寫，并將正面描寫與側面描寫相結合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。

3．體味音樂美

師生再次欣賞《音樂之聲》音像資料瑪麗亞歌唱片斷。

教師提問：課文是如何體現音樂故事片的特色的?

學生明確：劇本中，瑪麗亞的內心獨自式的縱情歌唱，具有濃郁的抒情風格：眾嬤嬤對白式的歌唱，富有喜劇風格。二者都體現了《音樂之聲》這一音樂故事片的特色。

教師適當補充：音樂故事片是似音樂為重要表演形式的故事片，它在歐美以及其他一些國家和地區，早已是一種相當成熟的電影藝術類型。《音樂之聲》被譽為“新風格”音樂故事片的杰作。在這部影片中，音樂是刻畫人物性格的重要表演形式和劇情發展的重要表現手段。這部影片的巨大成功，在很大程度上，在于其音樂的藝術感染力。

六、說話訓練

教師創設討論氛圍，《音樂之聲》曾獲得五項奧斯卡獎，一度風靡美國，你認為人們喜歡它的理由是什么呢?

學生回答。

生1：我認為主要是因為影片塑造了一位活潑自由、純真快樂的女主人公瑪麗亞的形象。據說許多觀眾連看十余次都不滿足，這其中多半是婦女。

生2：我認為主要是因為音樂不朽的魅力。音樂是一種神奇的語言。人們也許彼此言語不遇，但音樂在哪里響起，哪里的人就可以共同起舞。無怪乎，全世界都為瑪麗亞所傾倆倒。

生3：劇中眾修女活潑風糙的議論，突出體現了音樂故事片常有的喜劇色彩，這也是(音樂之聲)成功的一個因素。

……

七、課堂小結

《音樂之聲》是電影史上一部經典的音樂故事片，這一節課我們集中欣賞了其畫面美、形象美，音樂美。眼前似乎是薩爾茨堡那壯闊優美的景色、瑪麗亞活潑輕快的身影，耳邊似乎傳來瑪麗亞歡快的歌唱，那優美動人的旋律從心里流過，得到了至美的藝術享受。讓我們誠摯地道一聲：感謝瑪麗亞，感謝勒曼。共4頁，當前第3頁1234

八、布置作業

1．修道院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?你也試著用一兩個比喻去形容一下瑪麗亞。

提示：結合語境，這兩個比喻句生動而恰當地表現了瑪麗亞自由活潑的性格，以及眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛而又無所適從。

2．你周圍有像瑪麗亞這種性格的人嗎?注意觀察，用一段話描寫這個人。

板書設計

音樂之聲

畫面美

形象美

音樂美

《音樂之聲》教學設計4

學習目標

1、有感情地朗讀課文；

2、根據人物的語言和動作把握人物性格特征；

3、體會作品在反復比照與矛盾沖突中凸顯人物性格的方法。

學習重點

1、把握人物性格特點；

2、體會作品中多處進行比照的用意。

學習過程

一、導入

播放《哆來咪》這首歌，讓學生傾聽后隨意地說說這首歌帶給自己怎樣的一種情緒或感覺。以“先聲奪人”的方式建立學生與影片女主角瑪麗亞的初次“鏈接”，既而引領學生去課本中認識這位快樂活潑的姑娘。

二、簡介影片

根據音樂劇改編而成的電影《音樂之聲》攝制于1965年，它取材于1938年發生在奧地利的一個真實的故事，獲得了1965年第38屆奧斯卡最佳影片獎、最佳導演獎、最佳音響獎、最佳改編音樂獎和最佳剪輯獎五項大獎。

《音樂之聲》是全世界票房最高的電影之一，在各國民意測驗中經常被評為最受歡迎的影片。影片節奏明快、細膩感人，既富有幽默的情趣，又有深沉凝重的感情。《音樂之聲》中善良美麗、不受繁文縟節約束的修女瑪麗亞，奧地利迷人的阿爾卑斯山山坡、清澈的溪流、明媚的陽光，以及一群活潑可愛的孩子，還有反抗納粹統治、追求自由的精神打動了全世界觀眾的心。

三、默讀課文，整體感知課文內容

1、用自己的話說說課文節選的部分講述了怎樣的情形。

2、課文中的情節發生在怎樣的不同場景中？它們各自具有怎樣的特征？你認為這樣兩相比照有什么意味？

四、朗讀課文，把握人物性格特征

1、學生分角色上臺表演朗讀課文。

要求“演員們”模擬修女們和瑪麗亞的動作、表情和說話語調，體會動與靜、活潑與古板、率性天真和壓抑收斂之間的對比，以及在對比中呈現出來的矛盾沖突與美感趣味。深化對不同人物性格的體會和把握。學習一些舞臺表演技巧。

2、文中的各位修女是怎樣評價瑪麗亞的？她們喜歡她嗎？你從何得知？

從文中找到修女們的評價是很容易的，而她們對瑪麗亞的態度則分為兩類：以院長嬤嬤為首的眾多修女對瑪麗亞是似“恨”實愛，而貝爾塔的態度則較為嚴厲。不過她們的觀點是一致的：都認為瑪麗亞不適合留在修道院。

五、探討性閱讀

1、瑪麗亞是一名見習修女，你認為她合格嗎？如果你是院長嬤嬤，能執掌瑪麗亞的去留大權，你會讓她留下嗎？

應允許學生有不同的看法。從遵守規矩方面來看，她不算一個合格的修女；而她品質淳良友善，內心充滿愛意，就這一點來說，她也可以說是一個好修女。院長留她，可以助她修身養性；不留她，是不勉強她的個性發展。應該說怎樣做都是有道理的。

2、課文中存在哪些沖突？把它們找出來，說說作者這樣設計有什么好處。

品味課文中隨處可見的沖突是一件饒有趣味的事。劇本就是要在有限的空間里盡可能多地集中矛盾沖突和變化，將人物性格展示其中。課文中體現得最為明顯的是一班恪守修道院“清規戒律”的修女與無拘無束、無視“清規戒律”的瑪麗亞的沖突。在沖突中我們對雙方的原則、觀點、性格都有了更深的了解。此外，還有：

①景色的比照：阿爾卑斯山山坡上比照修道院里，一是純自然景觀，一是被施加了更多人的意愿的人文景觀，二者的不同恰恰暗示著瑪麗亞和修女們之間必然產生的矛盾沖突。

②語言節奏的比照：群口雜唱《瑪麗亞》一段節奏很快、很緊湊，把眾修女七嘴八舌數落瑪麗亞的情態描摹得惟妙惟肖；而之前的一段問答節奏很慢，似乎在我們眼前活畫出幾位修女在尋找措辭的樣子。語言節奏富于變化，使人讀來興味盎然。

③同類人物不同語言和態度及性格的比照：院長嬤嬤比照貝爾塔，身份同屬修女而性格、修養迥異。作者描繪群像而絕不千人一面。

《音樂之聲》教學設計5

教學目標：

（一）體會課文是如何運用正面描寫和側面描寫的手法塑造瑪麗亞的形象的。

（二）品味課文中的環境描寫、人物語言描寫和動作表情描寫。

（三）揣摩語言，發揮聯想和想像，感受課文的畫面感，以及其中唱詞所體現的音樂故事片特色。

教學時間：

一課時

教學過程：

一檢查預習

注意檢查下面的字詞的讀音和理解

崢嶸山麓

鱗次櫛比：像魚鱗和梳子的齒一樣，一個挨一個地排列著，多用來形容房屋等密集。

漣漪：細小的波紋。

佇立：長時間的站著。

嬤嬤

頂禮膜拜：這里形容十分虔誠地行禮。

彌撒

通宵達旦

（二）導入：

這是一個真實的故事，薩爾茨堡地方有一個馮特拉普上校，他和他的七個孩子以及原先是家庭教師的妻子，在納粹德國吞并奧地利之后，組成了家庭合唱團，到處演唱奧地利民歌和愛國歌曲。

這個故事曾被拍攝成德國影片《菩提樹》，后來由“二十世紀福斯公司”改拍成電影《音樂之聲》。

影片獲得五項奧斯卡獎。兩年內放映收入劇增至四千二百五十萬美元，超過《飄》。許多觀眾，多半是婦女，連看十數次，到1971年《音樂之聲》仍然膾炙人口，在美國歷年來票房收入最多的影片中站第三位。

（三）學生朗讀《音樂之聲》

提問：你喜歡瑪麗亞嗎？練習課文中的語句，談談你對她的看法。

學生用下列句式發言：我喜歡（不喜歡）瑪麗亞，因為從這段xxx。

描寫中，我們可以看出她：學生自由發言。

教師引導學生小結：課文運用人物的語言描寫和動作表情描寫，以及環境描寫，將正面描寫和側面描寫相結合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱。心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。

解答：修道院院長把瑪麗亞比喻為“天上的云彩”“皎潔的月光”你認為這個比喻句恰當嗎？為什么？你能用自己的一兩個比喻來形容一下瑪麗亞嗎？

（四）《音樂之聲》這部電影能夠獲得奧斯卡五項獎勵，表明這部電影很美，上面我們分析了瑪麗亞的形象美，除此而外，還美在什么地方？

明白：環境美和音樂美

體會環境美：請一位學生朗讀描寫環境的語句。請同學們發揮想像，描繪畫面。

體會音樂美：

找出文章中歌唱的內容，從抒情、押韻等角度體會音樂美。

（五）正面描寫和側面描寫相結合的藝術效果探討。

側面描寫在文章中，豐富了人物性格，使人物形象更加豐滿，將正面描寫難以表現或無法表現的豐富內容，簡練而藝術地加以表現；活潑風趣的議論，增添了輕松歡快的喜劇氣氛。

拓展延伸：

你周圍有沒有像瑪麗亞這種性格的人？注意觀察，寫一段話描寫這個人。

《音樂之聲》教學設計6

教學內容：

演唱《春天的信使》；聽賞《春之聲圓舞曲》

教學目標：

1、能演唱《春天的信使》，感受富有生命力的春天，培養喜愛之情。

2、聽賞《春之聲圓舞曲》感受春天，感受圓舞曲的魅力。

3、了解約翰·施特勞斯樂曲。

教學重點：

用熱情的歌聲表現對春天的喜愛之情

教學過程：

一、導入與練習

春天來到人間，微風吹遍草原，山谷中傳來陣陣回響。用音樂來模仿春風的旋律。

1、視唱用五年級下“春風的旋律”。

2、說說你眼中的春天？

二、聽賞《春之聲圓舞曲》

1、初聽《春之聲圓舞曲》

春天來到人間，小鳥都在歡樂的歌唱。奧地利音樂家約翰·施特勞斯用一首《春之聲圓舞曲》表現了他眼里的春天。一起聽賞這首曲子。

提問：說一說你感覺到約翰·施特勞斯眼中的春天是怎樣的？

2、簡單介紹約翰·施特勞斯

《春之聲圓舞曲》 約翰·施特勞斯曲

奧地利作曲家小約翰-施特勞斯于1883年創作了這首圓舞曲，曾被填詞成為聲樂曲。盡管作曲家本人在創作這首樂曲時已經年近六旬，但從音樂中我們依然能感受到無比的青春活力。

3、老師與學生談談圓舞曲

提問：圓舞曲總是三拍子的嗎？

4、你還聽過約翰·施特勞斯其它樂曲嗎？

（根據情況可由老師介紹）

三、學習《春天的信使》

1、聽《春天的信使》

提問：在親切熱情的歌聲與旋律中你感受到了什么？

2、聽《春天的信使》

要求：隨旋律哼唱歌曲

提問：歌曲表達對春天贊美歌頌的是哪部分？

提問：怎樣才能表現強烈的贊美情懷了？（唱得較強）

4、哼唱歌曲后部分。（強調節奏穩，掌握附點音符）

5、試唱全曲（注意八分休止符）

6、質疑問難

7、處理歌曲的演唱（師生相互討論交流）

8、參與《春天的信使》演唱活動及評價（師生互動的方式）

結束語：一年之季在于春，春天是播種的季節，春天充滿生命力的季節，春天是非常美好的，老師希望同學們在美好的春天里能夠學習進步，取得更好的成績祝同學們擁有一個美麗的春天，健康成長。

課后反思：在本學月，我單獨對學生的演唱進行了抽查，發現學生的音準有比較明顯的問題，這應該在我們教研組都引起所有教師的重視，如何提高學生的音準成了我們的一個難點。

第四篇：音樂之聲

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1音樂是用有組織的音構成的聽覺意象，來表達人們的思想感情與社會現實生活的一種藝術形式，也是最能即時打動人的一種藝術形式，因此在大三上學期中，出于對音樂的喜歡與熱愛，我很慶幸地選修了音樂鑒賞這門課程，讓我得到了一種前所未有的放松，受益匪淺。

每當提到“音樂”這兩個字，我首先想到的是《音樂之聲》這部音樂劇。在劇中，瑪利亞修女用歌聲改變了孩子們的消極心態，幫助他們發現生活的美，收獲滿滿的幸福感。其實獲得幫助的不僅僅是那群孩子，還有作為觀眾的我們，那歡快的歌聲，給予我們信心，教會我們堅強。由此可見，音樂的魅力，不僅僅局限于她本身，更重要的是它帶來的無法衡量的正能量。

一、音樂是一種聽覺的藝術

音樂作為一種美妙的聲音，只能訴諸于人們的聽覺。與大自然中的普通聲音不同的是這些聲音是作曲家們經反復思考，精心編排出來的。無論是一首簡單的歌曲，還是一部規模宏大的交響樂，都是藝術家們別出心裁地創作、組合的結果。就如同隨手地涂鴉不是美術，任意堆砌的言辭不是文學一樣，雜亂無章的聲音也不是音樂。它可以有很多形式，如樂器的演奏，歌唱的表演等等。

在這門課上，我們欣賞了好多歌曲，民族或是軍旅歌曲，古典或是流行，都各有魅力。除此外還認識了很多樂器，如笛子，蕭，古琴、古箏、琵琶。。通過PPT演示和現場教授，讓我們進一步了解了它們的音色特點，增添了學習的樂趣。除此之外，我們還在課上觀看《我是歌手》的綜藝節目，雖然屬于娛樂性節目，但通過欣賞歌手們的比賽，我們充分意識到“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理，不再去單純地羨慕他們頭上的光環，而是更加關注光環背后的汗水。老師對各位歌手一一進行簡單地分析，讓我們學會，至少是了解到唱歌的一些技巧。

二、音樂是一種情感的藝術

情感是一種潛在的動機，對人的行為具 有激勵、誘發和調節的重要功能，有利于促成 人們健全人格的形成，而音樂則是最富情感 的藝術。正是因為它所借用的特殊的傳播媒介、感性材料和審美形式，使得音樂在傳達和表現情感上更勝其他藝術形式一籌。比如人們在悲傷、煩惱時最喜歡一些傷感音樂，在思緒凌亂、煩躁不安時會喜歡聽一些平靜的輕音樂，在愉快、有激情的時候，則會喜歡聽一些歡快、動感的音樂，不同的音樂，給人們帶來不同的感覺，或是擴大相對應的情感，或是緩解相應的情感，使人們的心理能在最快時間內達到平衡狀態。除此之外，在電影或是電視劇中，總是會配上相應的音樂，或莊嚴肅穆，或熱烈興奮，或悲痛激憤，或纏綿細膩，或如泣如訴，從而達到渲染氣氛，感染情緒的作用，讓我們看起來更有感覺。

音樂，真是一種很神奇的東西。音樂可以靜心、陶冶人的情操！而一首好的歌詞就是詞人的詩心，譜曲是作曲者的樂心，和演唱者的藝心一同引起共鳴，交織成一個充滿和諧喜悅的音樂世界！而一段美妙的音樂，也往往會有一段動人的故事。因此每當我感覺到身心疲憊，浮躁迷亂時，我都會帶上耳機，去聆聽音樂的起伏高低，去欣賞情感的高亢低落，把自己的情緒毫無保留的交給歌者，為他們的悲而悲，因他們的樂而樂。當幾首歌聽完時，自己的心情又回歸于寧靜，過去的消極情緒也都煙消云散，不知所蹤。

三、音樂是一種時間藝術

雕塑、繪畫等藝術形式凝固在空間，使人一目了然。我們欣賞美術作品，首先看到美術作品的整體，然后，才去品味它的細節。而音樂則不同，音樂要在時間里展開、在時間里流動。我們欣賞音樂，首先從細節開始，從局部開始，直到全曲奏(唱)

完，才會給我們留下整體印象。只聽音樂作品中的個別片斷，不可能獲得完整的音樂意象。所以，音樂藝術又是一種時間藝術。

作為聽覺藝術的音樂意象是在時間中展開的，是隨著時間的延續在運動中呈現、發展、結束的。例如，《春江花月夜》用甜美、安適、恬靜的曲調，表現了在江南月夜泛舟于景色如畫的春江之上的感受，創造了令人神往的音樂意境。每次聽音樂時，都會不由自主地順著音樂的方向，任思緒飄向遠方，用心感知共鳴的旋律，用想像去描述歌里的故事，順著音符的起伏和音階的高低，去感覺生命的意義。在聆聽和想像中，任故事撞向心底，憑思緒在想像中飛揚，時光在想像中凝固，不想前行，疑問自己，是傷感還是美麗？喜歡這種感覺，任由自己在故事里來來回回，因為現實的無奈有太多太多，音樂如此離奇，又如此美麗，沒問自己可不可以就這樣陶醉其中。

音樂鑒賞本就是是以音樂審美為核心，以培養音樂興趣愛好為目的，以培養高素質全方面發展的人才為目標而設立的學科。在呂老師的精心安排下，我們在潛意識中都被音樂所吸引，感受到了來自心靈的樂趣。在我們欣賞之余，老師還講授了

樂起，舞飛，一切的一切都歸于寧靜了。音樂使一切顯得高尚、美麗！

第五篇：音樂之聲

音樂之聲

我從小就對音樂非常著迷，一些可愛的音符，就能構成一首精致的歌，是多么神奇。好像一顆星，在夜空中閃閃發光。

我們家里曾經就有過一架電子琴，那時只是一味的去觸它，碰它，當掠過琴鍵發出奇妙的聲音時，我會慢慢地沉浸在這琴聲中，久久不能平靜，我覺得自己就是一個音樂家，心里好像有什么東西，全都在這里傾吐出來了。在這種“藝術家”的熏陶下，媽媽如愿以償地為我找到一位二胡老師。從此以后，我的音樂生涯就開始了。

二胡是中國的一種傳統民族樂器，拉時應該開放一些，野性些，而他恰恰符合了這種傳統的奔放的藝術風格。他教給我怎樣去領略《戰馬奔騰》，親近大音樂家與朋友共度《良宵》，欣賞南方的《江南春色》??總之，一首首音樂的起伏感，旋律感，萬萬是要具備的。一首首音樂，就是你一生的享受。認真地去感悟生活吧！你會發現，音樂無處不在??

河北省邯鄲市廣安小學5年級(3)班 史增浩五年級:史增浩