第一篇：與學生相處的策略-班主任工作心得

與學生相處的策略

文/唐米米

策略一：距離適當

不遠不近讓師生間充滿信任的距離

班主任和學生們相處，得把握好相處的距離。最初，我和學生們的距離很遠，我用了一種管理者的姿態(tài)面對他們。很快，我發(fā)現(xiàn)，學生們因我高高在上，拒絕和我交流。在課上，他們經常“搗亂”，結果，任課老師找我投訴不斷；在課外，他們的“狡詐”雖沒有大的違紀行為，但是，決不讓我舒心。因此，我徹底放下身段，開始“零距離”接觸他們。然而，學生們也并不欣賞我的這種做法。

后來，有一位學生偷偷告訴我，他們喜歡像知心朋友一樣的老師。我頓悟。于是，我不再刺探他們的“秘密”。同時，我也不再發(fā)號施令，通常會在話語的末尾加上：你們認為呢？漸漸地，學生們覺得這樣的距離剛剛好，他們欣然接受，開始改變自己乖張的行為。

不太遠，也不會很近的距離，這是我和學生之間的安全距離，也是充滿著信任的距離。

策略二：偶爾示弱

把握好尺度贏得學生們的心

“示弱”，就是把自己的弱處展現(xiàn)出來。隨著學生年齡的增長，能力的加強，知識、閱歷的豐富，他們對老師的那種“權威”開始產生懷疑，甚至挑戰(zhàn)老師的權威。此時，師生之間的關系也因此緊張起來，處理不當還會矛盾重重。

德國教育家第斯多惠認為，適當?shù)叵驅W生們示弱，能激發(fā)他們產生自信的心理，而且還有利于克服學生的依賴心理。有一次，學校要舉行足球比賽。我很遺憾地告訴學生們自己不擅長這方面的事情。立刻，就有學生主動申請并承諾會把此事做好。我當場表示，交給你們，我很放心。結果，學生們贏了比賽，我也贏得了學生們的心。他們的自主能力得到了很好的鍛煉，我和他們之間的距離又近了。

從此，我會在某些時候，突然變得很弱小。但是，我的學生們卻越來越強。不過，示弱也要把握好尺度，否則，會讓你的學生對你失去信心。

策略三：時髦引領

用學生聽得“懂”的語言進行交流

要使學生理解你，你最好先“蹲下來”，去傾聽、去理解、去發(fā)現(xiàn)，和學生們站在同一個高度看問題。這樣，你才能用學生聽得“懂”的語言和他們說話，使他們欣然領會你的教導，樂意接受你的善意。

站在他們的高度，我開始變得“時髦”。我有了MSN，注冊了QQ，還特地下載了一個他們經常玩的游戲。我會用各種QQ表情和他們聊天；和他們約好周末玩兩個小時的游戲；在和他們說話的時候，也會蹦出新潮的網絡語言。學生們逐漸地接受我了。于是，我開始把那些道理用他們能接受的方式說出來。同時，我和他們還展開討論，一起探討什么是真正的時髦，什么是真正的時尚。

此后，我開始帶他們打球、爬山，多進行戶外運動。我們還一起去養(yǎng)老院做義工。不斷更新觀念，做個時髦的老師，才能讓學生們接受你的善意。

策略四：個性鮮明

師生之間優(yōu)勢互補相互影響

通過調查，我發(fā)現(xiàn)學生對有鮮明個性的班主任都很認可。早自習的時候，我會和學生們一起討論徐志摩和陸小曼的愛情；平時，師生之間會彼此挑剔衣著打扮，學生諷刺我的衣著古板如修女，我則指出他們的裝扮太過怪異花哨。精力充沛、頭腦靈活，具有幽默感的班主任，在學生之間是很受歡迎的。在不知不覺中，學生們教會我很多東西，我也樂得當他們的學生。

第二篇：班主任與學生相處的策略

班主任與學生相處的策略

文/唐米米

策略一：距離適當

不遠不近讓師生間充滿信任的距離

班主任和學生們相處，得把握好相處的距離。最初，我和學生們的距離很遠，我用了一種管理者的姿態(tài)面對他們。很快，我發(fā)現(xiàn)，學生們因我高高在上，拒絕和我交流。在課上，他們經常“搗亂”，結果，任課老師找我投訴不斷；在課外，他們的“狡詐”雖沒有大的違紀行為，但是，決不讓我舒心。因此，我徹底放下身段，開始“零距離”接觸他們。然而，學生們也并不欣賞我的這種做法。

后來，有一位學生偷偷告訴我，他們喜歡像知心朋友一樣的老師。我頓悟。于是，我不再刺探他們的“秘密”。同時，我也不再發(fā)號施令，通常會在話語的末尾加上：你們認為呢？漸漸地，學生們覺得這樣的距離剛剛好，他們欣然接受，開始改變自己乖張的行為。

不太遠，也不會很近的距離，這是我和學生之間的安全距離，也是充滿著信任的距離。

策略二：偶爾示弱

把握好尺度贏得學生們的心

“示弱”，就是把自己的弱處展現(xiàn)出來。隨著學生年齡的增長，能力的加強，知識、閱歷的豐富，他們對老師的那種“權威”開始產生懷疑，甚至挑戰(zhàn)老師的權威。此時，師生之間的關系也因此緊張起來，處理不當還會矛盾重重。

德國教育家第斯多惠認為，適當?shù)叵驅W生們示弱，能激發(fā)他們產生自信的心理，而且還有利于克服學生的依賴心理。有一次，學校要舉行足球比賽。我很遺憾地告訴學生們自己不擅長這方面的事情。立刻，就有學生主動申請并承諾會把此事做好。我當場表示，交給你們，我很放心。結果，學生們贏了比賽，我也贏得了學生們的心。他們的自主能力得到了很好的鍛煉，我和他們之間的距離又近了。

從此，我會在某些時候，突然變得很弱小。但是，我的學生們卻越來越強。不過，示弱也要把握好尺度，否則，會讓你的學生對你失去信心。

策略三：時髦引領

用學生聽得“懂”的語言進行交流

要使學生理解你，你最好先“蹲下來”，去傾聽、去理解、去發(fā)現(xiàn)，和學生們站在同一個高度看問題。這樣，你才能用學生聽得“懂”的語言和他們說話，使他們欣然領會你的教導，樂意接受你的善意。

站在他們的高度，我開始變得“時髦”。我有了MSN，注冊了QQ，還特地下載了一個他們經常玩的游戲。我會用各種QQ表情和他們聊天；和他們約好周末玩兩個小時的游戲；在和他們說話的時候，也會蹦出新潮的網絡語言。學生們逐漸地接受我了。于是，我開始把那些道理用他們能接受的方式說出來。（班主任

www.tmdps.cn）同時，我和他們還展開討論，一起探討什么是真正的時髦，什么是真正的時尚。

此后，我開始帶他們打球、爬山，多進行戶外運動。我們還一起去養(yǎng)老院做義工。不斷更新觀念，做個時髦的老師，才能讓學生們接受你的善意。

策略四：個性鮮明

師生之間優(yōu)勢互補相互影響

通過調查，我發(fā)現(xiàn)學生對有鮮明個性的班主任都很認可。早自習的時候，我會和學生們一起討論徐志摩和陸小曼的愛情；平時，師生之間會彼此挑剔衣著打扮，學生諷刺我的衣著古板如修女，我則指出他們的裝扮太過怪異花哨。精力充沛、頭腦靈活，具有幽默感的班主任，在學生之間是很受歡迎的。在不知不覺中，學生們教會我很多東西，我也樂得當他們的學生。

第三篇：班主任如何與學生相處-班主任工作藝術

班主任如何與學生相處

在管理好班級的諸多因素中，師生之間的和睦相處和和諧融洽的感情的建立是其中的一個最重要的因素。那么，如何和學生相處呢？

首先，班主任應當深入地了解學生，要做深入細致的調查研究，具體而全面地了解和掌握他們的情況，做到心中有數(shù)，有的放矢，對癥下藥，從大量的調查材料中分析學生的情況。例如，對某一個學生的年齡（出生年月），父母的年齡和工作情況，家庭收入，姐妹兄弟排行，本人愛好、性格、學習成績、身體狀況、思想情況等諸方面，都應了如指掌，并做好學生檔案。了解和研究學生可采取下列方法：

1、與任課老師座談；

2、與學生座談；

3、與家長聯(lián)系；

4、翻閱有關書面材料；

5、個別談話。

第二、班主任應當以身作則，為人師表，身教重于言教，班主任必須認清自己的地位，時時處處嚴于律已，凡是要求學生做到的，班主任都要率先垂范，凡是要求學生不能做的，班主任都要帶頭檢點。只有這樣，用自己的行為展示自己高尚的道德，才能樹立崇高的威望，受到學生的尊敬，這是班主任和學生交朋友的首要條件。

第三、班主任應當有淵博的知識和豐富的管理經驗。班主任作為班級的教育者、組織者、管理者和指導者，為了提高工作成效，指導學生的活動，就要懂得一些自己本學科以外的其它學科知識，勞動、生活方面的知識、音樂、舞蹈、文學、繪畫、書法、體育等方面的知識，要使自己成為“多面手”。（班主任工作藝術)這樣對學生的成長進步能產生一定的感染力，因為班主任的言行對學生有一定的潛移默化的影響，這種影響正是和學生交朋友的一個重要因素。

第四、班主任要尊重學生，信任學生，關心學生，愛護學生。掌握班級的主動權唯一的辦法就是親近學生，理解學生，與學生交朋友，與學生打成一片，讓學生信任你，把你看成既是老師，又是他們的朋友，不是貓和老鼠的關系，而是大、小貓或大、小老鼠的關系，這樣學生就會敞開心扉。例如：讓學生輪流每人當一天班主任，處理當天的事務，開始時可以給學生出謀劃策，互相討論工作的方法，培養(yǎng)他們工作的能力。對于學生的工作成績要給予肯定，尊重他們的意見和處理偶發(fā)事件的方法，這樣也就縮小了老師和同學們之間的距離。

和學生交朋友是班主任在班級樹立威信和取得學生信任，縮小師生間感情距離的前提，只有用真摯的感情對待學生，才能開啟學生心靈的窗戶，沖破他們封閉式的心理防線；只有真心地和學生交朋友，依賴于感情的交流，才能了解學生的個性和興趣，建立共同的語言，在融洽的氣氛中做好教育教學工作，使班級成為團結向上的集體。

第四篇：與學生相處

與學生相處

剛當老師的時候，還不知道應該怎么和學生相處，沒有什么特定的方法，只是隨心出發(fā)。這期間也發(fā)生了許多小事，就是這些小事，讓我一點點成長，漸漸的懂得應該怎樣和學生相處。

班級有個女孩，胖乎乎的，眼睛大大的，很可愛，我們平時相處的很好，但是她特別調皮，愛說話，無論什么時候都說個不停。有一次在上課時候和其他同學交頭接耳，課下我就找她談話了，想彼此溝通溝通，也想通過她了解一些班級的情況，還有同學們對我課的看法。在交流的過程中，我們談的很愉快，并知道她性格上有一些頑皮，也聽她講了一些同學們在私下對我的評價，最后她還給我提了一些意見，告訴我應該如何對付頑皮的學生。一場談話下來，可以說我也是受益匪淺。這次我當了個聆聽者。

有一次，她的老毛病又犯了，上課的的時候皮皮的，說了她一遍也沒有得到改善，這次我還真的很生氣，課下找她談話。首先我問她，認為我們的關系怎么樣，當然，我們在私下里處的很好。接著就開始打友情牌，然后就著她上課的表現(xiàn)，狠狠的批評了她，最后是警告。看著她難過的低下了頭，委委屈屈的樣子，并一再保證下次不犯了。我的氣也消了一大半。

這天在上課的時候，發(fā)現(xiàn)她的狀態(tài)不太好，蔫蔫的，平時讓她閉上她的小嘴別提有多難了，今天也不知怎么了，上課也不回答問題了，也不接話了，還真是奇怪。課間的時候我就找機會和她談談。知道了她這個狀態(tài)也原因，原來是和班級里的一個女孩相處的問題，她們原來是好朋友，后來因為種種原因漸行漸遠了。這件事讓她很煩惱。我告訴她我是理解她這種感覺的，因為我也是從學生時代過來的，然后舉了一段類似的經歷，并闡述了我的想法。然后又幫她分析了一下她遇到的事情，給予安慰。最后開導她在這件事情上想開、看開，以平常心去面對。一番談話下來，她對我說謝謝，說是我們交談之后，讓她覺得輕松了很多，也不會胡思亂想了，這也讓我覺得很欣慰。這次我當了開導者。

通過這些小事情，也讓我慢慢成長了，從聆聽者轉變到開導者。也漸漸摸索出來該怎么和學生相處了。我會尊重我的學生，尊重他們的想法，在平時的學習生活中也會換位思考，深入的了解學生，盡量和他們打成一片，做他們的“知心朋友”。從學生學習和生活中的每件實實在在的小事上去理解、去關心，做到與學生真心實意地融通。

第五篇：班主任與學生談話策略

班主任與學生談話基本策略

對學生進行思想品德教育和努力學習教育，是班主任的工作重點和經常性工作，方式方法多種多樣，與學生個別談話就是教師常用的方法之一。那么怎樣與學生談話呢？

下面就教師通過談話做犯錯誤同學思想工作，提高學生認識水平，談幾點看法：

一、注意教師談話時所持的態(tài)度

教師以什么樣的態(tài)度找學生談話，往往直接影響談話效果，教師找學生談話時要調整好個人情感，不要把自己工作中、生活中的不快遷怒于學生，不要受自己不良情緒左右。教師應以誠相待，愛字當頭，讓學生感受到教師的關心、愛護，使學生認識到學生、教師是站在平等的地位上，似朋友相談，這樣易使學生受感動，從而產生肯定的情感效應，使學生敞開心扉，知無不言，言無不盡。學生才樂于接受教師的規(guī)勸、警告，才能認識自己言行錯誤所在，從思想上有所認識。如果教師厭惡犯錯誤學生，以粗暴的態(tài)度進行草率批評，以勢壓人、生硬說教，高聲大嗓，厲聲喝斥，甚至挖苦、刺激、諷刺、打罵學生，學生自尊心就會受到極大挫傷，從而產生逆反心理，產生對抗情緒。即使學生表

面唯唯諾諾，心里也不服氣，達不到教育目的。由此可見，教師與學生談話所持的態(tài)度，對談話效果有很大影響。

二、教師談話語言的運用

教師找學生談話時要注意語言的運用。教師談話時的語言要有哲理、要有深刻的思想，要有針對性，這樣才易于達到教育目的。不要用尖酸刻薄的話去刺激學生，也不要喋喋不休的長篇大論，這樣以使人反感。教師的語調要低沉、有力，語速不宜過快，這樣易引起學生注意，易于接受教師的規(guī)勸、警告。

三、教師學生談話地點的確定

大多數(shù)犯錯誤學生，怕自己所犯錯誤被更多教師、同學知道，被人恥笑，更懼怕辦公室里更多教師一起說教。有的犯錯誤學生已意識到自己所犯錯誤，已有悔意，只需及時加以引導。若教師在很多人面前批評學生，則會使他很懊惱，覺得很沒面子，甚至會認為教師不近人情，這樣就使師生之間的感情難以真實順利溝通，教師也就難以掌握學生的真實心態(tài)。因此，教師找學生談話，要盡量找清靜人少之地，要盡量排除外來因素的干擾。這樣，可以放松學生緊張情緒，使學生思想充分真實外現(xiàn)，從而教師易于針對學生思想實際，對癥下藥，說服教育，完成談話目的。

四、談話時機的選擇

談話有時并非教師發(fā)現(xiàn)問題就進行說教就會收到良好效果。因為學生犯錯誤時，總有這樣或那樣的“理由”，若教師立即把學生找來，他會極力向教師說明“理由”，甚至頂撞老師。因此，教師應根據(jù)學生所犯錯誤輕重，采取不同策略，掌握談話時機，使個別談話取得最佳效果。若學生所犯錯誤嚴重，教師要及時處理，施以適當教育，以免產生大的負面影響。若學生所犯錯誤輕微，對集體、個人危害影響不大，且自己又未意識到自己錯誤，教師可待其察覺到自己所犯錯誤或意識到自己應該改正時，在曉之以理，動之以情，這樣，學生就易于接受教師批評，改正自己錯誤或不良習慣。當然教師要想方設法的使學生盡早的察覺自己所犯錯誤，而不是簡單等待或姑息犯錯誤學生。否則會失去最佳教育時機，甚至會使學生的錯誤行為有所蔓延。

五、談話方法的確定

教師找學生談話不僅要考慮時間、地點、談話態(tài)度，還要注意談話的方法策略。教師要根據(jù)犯錯學生性格特征及所犯錯誤，或曉之以理，從思想上幫助他；或動之以情，以情感人，利用情感效應；或側面迂回，發(fā)現(xiàn)該生閃光點，通過發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。教師要在全面了解學生基礎上，采取合理的談話方

式，以收到良好談話效果，達到教育本人的目的。

六、談話的重復

教師找學生個別談話后，學生基本上能認識自己所犯錯誤并有改正之心。但青少年學生自制能力較弱，事后不一定在行動上有所改變。因此，教師在談話后，應觀察學生思想、行為是否有變化，有進步表現(xiàn)的，及時表揚，給予激勵，促使其進一步轉變；沒有變化的學生，再通過重復談話，加以提醒、督促，這樣就有益于學生所犯錯誤地改正，從而從思想上、行動上真正徹底改正。

教師找學生談話，做學生思想工作時，要認真細致地分析它所犯的錯誤的原因，結合學生本身的實際情況，采取合理的談話策略，創(chuàng)造出和諧的談話氛圍，師生坦誠相待，彼此理解、信任，在良好的環(huán)境中真摯的交談，從而使學生從思想上認識自己所犯錯誤，進一步從行動上改正錯誤，從而達到教師個別談話的目的。千萬不能由于教師不假思索的訓斥，引發(fā)一些消極的甚至反面的后果來。