第一篇：《誰更硬一些》科學教學反思

（一）

《誰更硬一些》這一課的課程量比較大，因為第一次讓學生接觸材料的實驗需要有一個引導的過程，如何將理論知識與實驗有機相結合是這節課教師的主要工作。校領導非常重視我的這節課，為了讓我更好地成長，這一次讓我再進行一次公開課的展示，天華學校的陸建華校長、錢云忠校長，教務處葛華芳主任、總指導蔣寶鏞老師親臨指導，提出很多寶貴意見。

1、對作業本P20第1題的材料刻劃對比表，我在課堂教學中使用了三國打擂法來進行，將刻劃的材料分為紅組，被劃的分為藍組，分別派出不同的選手來進行比賽，看看誰的硬度更大一些。但評課老師在我的實際操作中發現如果照搬書本與作業本上的表格形式對于3年級的學生來說在理解上還是有一定的難度，希望我能夠用多媒體動畫形式逐一顯現表格。

2、在了解金屬的特點時，我把作業本上的鐵的特點作為重點來講，指導學生進行泡泡圖（氣泡圖）的填寫，評課老師就為我指出對于初步做這種題型的學生，應盡量先講金屬再講鐵，這樣能讓學生從一個大的范圍再去進行選擇，可以避免今后學生將鐵的特點當作金屬的特點。

3、評課老師指出在課堂實際教學中教師可以多讓學生動手做，不要怕他們做錯，只要他們能從錯中去分析，科學課就成功了一半，教師如果過多干預，學生表面上會做得很好看，但是限制了他們的思維。

感謝各位前來聽課的老師為我提出的寶貴意見與建議，也讓我繼續努力，從更多的角度去思考如何去上好一堂科學課。

（二）本課的第一個環節是“誰更硬一些？”。

這塊“比較軟硬”的內容，學生容易跟后面一課的“比較柔韌性”混合在一起。

課本中“誰更硬一些？”這個實驗還是比較容易操作的，但課本上的記錄表感覺比較抽象，三年級的學生不容易理解，而且自己跟自己比誰更硬個人覺得也沒什么價值，所以我對表格進行了象作業本中的簡單處理。可以說這個環節的教學效果和效率還是挺高的！

后面一個環節是“金屬的特性”

教學時，從前面實驗得到的“堅硬”引到尋找金屬的特性，比較自然！但接下來的金屬特性，學生就很難跟上節奏了，除傳熱性和光澤比較容易一些外，導電性個別學生能夠接受，延展性很難理解！且每個都做實驗很不現實！所以這塊內容的教學基本變成了老師的獨角戲，學生感覺比較乏味空洞。

感慨：如果用一節課的時間來專門教學金屬的特性，充分的設計好體驗的實驗，相信應該會是一節趣味性很濃的科學課！

第二篇：更欣賞誰優秀

學會舍得

蘇珊忠于職守、兢兢業業，即便選擇了不合初衷的職業，依然成為美國證券界風云人物；荊青敢于放棄、大膽拼搏，丟下公務員的鐵飯碗投身于建筑事業，最終設計出近千個獨一無二的樓房樣板間；王杰心懷感恩、靜守自我，在多年工作經歷沉淀后，終成家喻戶曉的歌手。三個人對于事業與愛好的觀點不盡相同，但最終都大有成就。于我個人，我更欣賞荊青的膽識，學會舍得，有舍才有得。

舍，是在認清自己本心與環境現狀下做出的理智選擇，而不是窮途末路的孤注一擲；得，是為自己心中所念之事付出百倍努力后的撥云見日，而不是坐享其成的碌碌無為。舍，是得的前提；得，是通往成功的必經之路。世間萬物萬事，不過如此。

學不會舍的人，將令自己身陷囹圄，不得展顏。常言道，興趣是最好的老師。對于大多數人而言，從事一件自己毫無興趣的事物，很難打起百倍精神。有的人是出于物質保障，有的人是被自己的膽小束縛，他們在生活時，一邊心懷對現實的不滿，一邊又向往理想生活，白白地折磨自己。或許每個人都有機會成為作家、音樂家，都有無限種可能，但始終邁不出舍棄的第一步，最終也只能成為“蕓蕓眾生”。

學會舍棄的人才能全身心投入，才能不被凡俗拖累腳步。圍棋大師吳清源曾教導身邊的人“搏二兔，不如搏一兔”。無所不備的人將無所成，這個道理用到現在也一樣。太白的一句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，讓自己做了人間逍遙客；搜狗輸入法的創始人孤身來到北京會見搜狐副總裁，讓搜狗輸入法成為全球用戶最多的輸入法。那么多人，他們或用“舍”換取了心靈的自由，或用“舍”換取了另一種成功人生，無不用實踐踐行著一個道理：舍，而后得。

當今社會，人總是急功近利，不愿放棄安穩的生活，人想獲得驕人的成績，“吃著碗里的，想著鍋里的”。最后不是碌碌終生，便是竹籃打水一場空，不過都是咎由自取。

這世界你是第一次來，也是最后一次。活得不自在豈不是辜負自己？卸下行裝才能跑得更快，放下屠刀才能立地成佛。學會“舍”的人，才能有所“得”，成功的真諦莫不如是。

追求本心，創造輝煌

生命是一條美麗而曲折的幽徑，在這一路上，有人是為自己的信念，披荊斬棘地走下去；而有人卻只顧眼前的花朵，一味地采下去，最終發現到了一個荒漠。荊青正是因為放棄了公務員的職位才設計出今天大家看到獨一無二的樣板間，他的追求本心更讓人認同。

荊青的勇于放棄而追求本心讓我為之震撼。在如今的“快時代”節奏中，又有多少人能做到如此呢？一些人只想是為了盲目追求，更忽略了那個最初的自己。你也許正涂著秘密花園，但發現這讓你更加煩躁；你也許收藏了微信中“一輩子最想去的50個地方”，卻依舊與現實生活大相徑庭；你正用手指在屏幕打出“哈哈哈”，可你真正笑的頻率又與之成反比。到底是什么使我們出現了時代病？誠然，你一味地追求太多，殊不知你真正想要的是什么。所以，靜下來，問問自己的本心，到底要什么，得到答案，你便會發現原來荊青如此明智。

蘇珊將自己的喜好至于幻想，卻依舊做現在；王杰感恩每一位工作，這種權衡又讓人佩服。但追去本心的荊青卻做到了全部。因為她從順自己的內心并且成功了。如果說唐詩是一曲風流，那么這是李白“仰天大笑”不屈于現狀的體現；如果說宋詞是一杯清酒，那么這是柳永“忍把浮名換了淺酌低唱”的灑脫；如果說清詩是一朵禪花，那么這是倉央嘉措在那天之谷，終生執經叩問的結晶。這些古人無不向我展示了追求本心，安靜從容，并取得了他們在自己所屬領域的輝煌。難道，這不值得我們反思嗎？古人尚可如此，我們呢？

曾幾何時，央視出現了郭伯雄、徐才厚的案件，他們想要的太多，忘了最初的本心是為人民服務，最終只落得身敗名裂。現如今的我們，何不帶有一種拈花了然的微笑，讓一顆不斷流浪的心寧靜，傾聽自己的聲音，放下沉迷的腳步，追求本心，讓自己譜寫出屬于自己的那一頁輝煌。

感恩荊青，讓我們體悟到建筑之美，更讓我們了解到追求本心的價值，做你自己，讓人生之路走盡天涯，揀盡寒枝，歌盡桃花。

做自己喜愛的

一位是在理想與現實中不甘選擇了后者的證券大亨；一位是放棄安逸，執著于所愛的建筑大師；一位是閱盡百態并心懷感激的靈魂歌者。相較而言，做其喜愛的設計師更令人欽佩。

法國作家莫迪亞諾說：“做你真正喜好的事就如同在花園中散步一樣輕快與享受。”誠然如是，盡管這三位翹楚都彰顯了生命的價值，但毋庸置疑，他們登上巔峰的心路歷程迥然不同。而只有做自己喜愛的事，才是坦然迎取成功的不二法門。

不得不說，蘇珊是悲哀的。她有著稟異的天賦和近乎完美的環境熏陶，連她自己都想要選擇那美好的“假如”，可在殘酷現實的逼迫下，她忍痛放棄了初心，選擇所謂的熱門行業并有所建樹。她固然是成功的，可為了不喜歡的事物奮力拼搏，所付出的努力不止數倍那么簡單。而她的選擇也恰巧是絕大部分物質社會浸染下那些懷揣夢想的人所做的，但此舉扼殺了心底的渴望，實屬可悲。

再談到飽經歷練卻熱愛工作的王杰。他用辛勤的汗水一步步鋪就了通往夢想的道路。可他終究是在迷茫中摸索前行，盡管結果相同，但他的過程遠沒有荊青精彩，這也是不可取的。

縱觀來看，只有設計師真正實現了“做自己喜愛的”。而這種態度也是斬獲輝煌的利器。屠呦呦有了對中草藥研究的無限熱愛，才成就了她造福全人類并榮膺諾獎的精彩；曹雪芹有了對寫作的喜愛，才創造了《紅樓夢》千古傳頌的榮光；李娜有了對網球事業的激情，才奠定了她“網壇一姐”的傳奇。從古至今，從來就不乏如荊青般堅持做自己熱愛的事業從而步入殿堂的成功人士，而他們無一不在昭示著令人矚目的捷徑：做你真正喜愛的一切。

之所以做自己喜愛的事情能夠成就不勝枚舉的人才，是因為興趣使然。眾所周知，興趣是最好的老師。有了熱愛驅使的動力，一切看似阻撓的坎坷都能輕松越過，這也就是很多業界精英享受工作帶給他們成就感的原因。同樣的，我們倘若真正做到了這點，通向成功的路也會平坦許多。

“人生復能幾，倏如流電驚”，在迢迢的人生旅途中，何不做自己喜愛的，享受那快然與舒暢？

因為熱愛，所以選擇

在職業生涯中，蘇珊放棄了熱愛的音樂，致力于證券；荊青選擇了熱愛的建筑藝術，設計作品頻出；王杰履歷豐厚，感恩每一份工作。而我要說，因為熱愛，所以選擇。

出于熱愛而選擇職業，是對本心的堅守、對命運的自主抉擇。我想，蘇珊即使在證券界取得再高的成就，始終是會對音樂念念不忘；王杰的幾經周折，終究也少了一種方向；而荊青的成功，是一個水到渠成的結果，她一路走來，想必也是滿懷逐夢的希冀。人不是社會運轉中的一個零件，他有思想、有情感、有自身的獨特價值。因為熱愛而選擇職業，是對自身獨特性的認同，對自身價值的尊重。

如果每一個人都能夠從事自己熱愛的職業，那么這個社會的分工結構便會得到優化。試想，如果讓周杰倫不做歌手而從政，卻讓比爾蓋茨走上歌壇，這個世界將會是怎樣的光怪陸離？興趣是一種天然的分工，這種分工可以極大地提高社會效率。而如果違背自然規律，強行分派職業，則會造成無盡的混亂。因熱愛具有天然性，故出于熱愛的選擇也有其必然性。

如果每個人都能以愛好為業，社會幸福指數會大大提高，因為工作不再是沉重的負荷---謀生手段，而是生活的一部分。美國《獨立宣言》中即提出“人有追求幸福的權利”，《共產黨宣言》中也把“每個人的自由發展”作為共產主義理想之一。如今人們的物質生活水平日益提高，自主擇業的條件也逐漸成熟，最近走紅的“90后女入殮師”等，便是人們自主擇業的榜樣。因為熱愛，所以選擇。

要使更多人能夠從事自己喜愛的事業，就需要人們轉變觀念，家人們尊重孩子的志愿。每一種職業都是平等的。我們既需要運籌帷幄的金融家掌管財富，也需要詩人和音樂家歌頌世界的美好；科學家當然可敬，“大國工匠”與“城市美容師”一樣不可或缺。因熱愛而選擇，人們早該有這樣的勇氣。

以熱愛為業，讓快樂相隨。因為熱愛，所以選擇；因為熱愛，所以無悔。

第三篇：誰住頂樓 教學反思

誰住頂樓

教學反思

李春雨

這篇課文是一個童話故事，寫的是新樓房蓋好了，小動物們互相關心，想把方便讓給別人，爭著住頂樓的事情。在教學中我通過講故事導入課文，抓住課文中心：誰住頂樓最好？再通過自學、合作學習、互相交流的方法識字；然后讓學生用各種方式朗讀課文，在讀中理解、感悟；最后分角色朗讀表演并評價，讓學生在互相評價中發現自己的不足，學習別人的長處，彌補自己的不足；感受小動物們和睦相處，處處為別人著想的美好心靈。

整篇課文我是以識字教學主的。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，所以說識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。我談談這學期及這節課我在識字教學中的一些做法：

．利用游戲的形式，調動學生學習的興趣

。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習的興趣，如：猜字謎，找朋友……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

2.讓學生做字卡，在學中識字

。為了讓學生能夠快速的識字，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學生很樂意做字卡。第二天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時讓學生做“擺長龍”游戲，復習鞏固生字。另外，我還要求學生收好字卡，制作了“識字袋”。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

3、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形

聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

4．小組合作學習。剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我一學期的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

5.在閱讀中識字。每一周我都精心準備一個有教育意義的故事，在閱讀課上講給學生聽，并且告訴學生“老師通過讀書知道的”，大大調動了學生的讀書積極性。過兩、三周進行一次評比，選出“故事大王”。這樣，學生不但記住了故事，而且還學會了很多。

第四篇：《我是誰》教學反思

《我是誰》教學反思

《我是誰》教學反思 篇1

《猜猜我是誰》一課選于湘教版美術二年級上冊的內容。本課是關于制作與表演綜合的活動，課程當中會涉及到面具的設計、剪紙、拼貼，主要訓練學生的創新意識以及動手能力。

課程一開始，我就戴著面具走進教室，因為是動手制作的課，對于好動的二年級而言，開門見山就足以引起學生的興趣，并由此引出課題《猜猜我是誰》。

之后，我出示了不同區域的面具，由學生進行觀察，分組討論，引導他們總結出面具的異同之處，在他們腦海中初步形成面具的.制作要點，從而讓他們自由發揮想象。重點教他們正確尋找眼睛和嘴巴的位置，邊做示范邊提醒學生剪刀不長眼小心使用，并讓學生展開想象，不要讓眼睛只局限在圓形，臉型亦是如此。同時用視頻的方式，讓學生了解面具裝飾的幾種方法。

最后，讓學生欣賞一些面具作品，讓學生正確運用課前讓他們帶的環保材料，讓自己的面具更具特點，為了不讓他們隨地扔紙屑，我讓他們把自己剩下的紙與同學交換，用于裝飾，也能因此讓面具更多彩。

因為是手工課，學生興致都極高，但是，學生的創作膽量明顯不夠，思路不夠新穎，都被局限了，我反思了下，估計跟我做的教具有一點關系，我做的太過精致，限制了學生的思維。還有很多學生都是用剪刀剪，其實，最主要的方式是要用手撕。

一節課氣氛都很活躍，學生的激情都很高，但這并不能說這節課不存在問題。雖過程中再三強調了怎樣正確尋找眼睛位置，但可能有些言語措辭還不夠到位，讓學生不能充分理解，還是有一些同學的的眼睛間距過大或過小；臉型很多局限于圓形、方形，面具的裝飾也過于單調，之后應該多欣賞學生作品；時間的把握程度還不夠，沒有留出多余時間讓學生當場進行表演，這是一個很大的遺憾。希望以后的課堂中，可以讓他們更多地運用環保材料，將環保意識滲透到他們的思想當中。

《我是誰》教學反思 篇2

在本次教學活動中，我充分應用了交互式電子白板的頁面記錄、對象編輯（淡入、淡出）、圖片鏈接音樂、圖片鏈接PPT、屏幕遮蓋、表格自動吸附、翻牌等功能。

從整個活動的進行和孩子們學習效果來看，這幾個功能運用還是比較合理的，課程記錄器的運用，使得每個小動物的出場都帶有神秘感，能夠吸引孩子們的眼球。圖片淡入淡出的功能使得故事發展的先后順序變得更加明確，且能夠直接引起幼兒對對象的觀察。圖片鏈接音樂和PPT功能使得整堂課進行的十分自然、流暢。小游戲中運用對象編輯和表格自動吸附的功能，幼兒能自己動手實踐，增加了電子白板教學的趣味性。故事表演中使用翻牌的功能，一是可以鞏固本節課的知識點，二是能巧妙地將交互式電子白板和語言表演相融合，體現信息化教學的新穎性。

幼兒園語言教學活動中，幼兒需要需要借助直接、形象的圖片來理解和記憶故事內容，在活動的1’03”~9’50”這一部分，我充分利用了利用頁面記錄，對象淡入、淡出，插入音效等功能，逐一播放小動物出場。畫面生動形象，能夠充分吸引幼兒的眼球，引起幼兒更加專注的觀察，同時展開想象。

在活動的'9’50”~12’02”這一部分，利用對象編輯、自動吸附的功能，孩子們可以自己在屏幕前將相應內容拖拽到方框里，幼兒一邊玩一邊回憶，將剛才所學到的知識點進行配對，鞏固對小動物嗯嗯的認識。這樣一來，不僅幫助幼兒更好地理解故事內容，同時也提高了白板教學的互動性。

在活動的18’12”~25’15”這一部分，是師生互動的表演環節，我加入了翻牌功能，在故事表演中串連了一個小游戲，幼兒在扮演小動物進行對話的同時，找到自己所扮演角色的“嗯嗯”，并翻牌。增加了表演的趣味性。這樣一來，一是可以鞏固本節課的知識點，而是能巧妙地將交互式電子白板和語言表演相融合，體現信息化教學的新穎性。

傳統的多媒體課件多以演示為主，在演示的過程中孩子無法參與到其中，教師操作講述的比較多，形式單一，缺乏有效地互動，而現在的交互式電子白板的應用，孩子的很多操作活動都可以在電子白板上實現，這樣就提高了師生之間和生生之間的互動。

并且，交互式電子白板的功能強大，：放大、縮小、拖動、復制、粘貼、寫、畫、擦插入圖片（視頻、音樂）等多種功能，不僅能夠充分引起幼兒的興趣，同時，也對我們的操作有很大的幫助。但是，在教學設計的過程中，老師也要勤于思考，使得一體機的各個功能能充分為教學活動所服務，而不是為了炫技而設計某項功能，這樣會使得課件多余而累贅。

《我是誰》教學反思 篇3

設計意圖：

游戲是幼兒最感興趣的活動形式，幼兒游戲中蘊藏著發展的需要和教育契機，新《綱要》中指出，幼兒園教育應“以游戲為基本活動”，基于這一理念，我把猜想游戲定為該教案的主要游戲形式。同時，中班幼兒注意集中時間短，如果注意對象單調無變化，不符合幼兒興趣，注意的穩定性就小，為了讓幼兒“復習10以內的數”這一抽象的數學概念，我設置除了以猜想游戲的形式，我還設置了情境化，采用水果娃娃這些幼兒生活常見的事物來引起幼兒的注意。從猜水果娃娃的數字、給水果娃娃的數字排序、點數結合拼水果、運水果等環節，讓幼兒在猜猜、想想、看看、數數的輕松的`游戲中自我探索復習10以內的數。發展幼兒的觀察力，提高幼兒對數學活動的興趣。

活動目標：

1、在猜猜、想想、看看、數數的游戲中復習10以內的數，體驗相鄰兩數的數差關系。

2、在觀察水果和數字的同時，培養對事物的專注、記憶能力。

3．愿意傾聽老師與同伴的講述，能按要求進行操作活動。

活動準備：

教具：課件；學具：水果的背面有圓點和數字，塑封條。

活動過程：

一、情境導入

出示水果，引起興趣。“這是誰呀？小熊在果園里摘了許多的果子，我們一起來看看都有些什么水果？”（蘋果、梨子、草莓、香蕉、櫻桃、菠蘿）我們來數數，一共有幾種水果娃娃呢？6種。

二、水果游戲

（一）猜猜水果身上的數字

1、這些水果要和小朋友玩個猜數的游戲，每個水果的身上都藏有一個不同數字，而且這些數字是在5—10之間的，你們知道5—10之間有哪幾個數字呢？

A、蘋果說“我是5—10之間最小的一個數字？我的數字就是5”。

提問：“蘋果的數字是幾？為什么？剛才蘋果怎么說的？

B、梨子說“我比5多1”，誰知道這個數字是幾呢？6

C、香蕉娃娃說“我比7多1”，那是幾呢？8

D、草莓娃娃說“我比8少1”那是幾呢？7

E、“你們看看5————10數字中還剩下哪兩個數呢？9和10，那櫻桃和菠蘿誰是9誰是10呢？”

櫻桃說：“我的數字比菠蘿小，誰能告訴大家是幾？9那菠蘿娃娃是數字幾？10

2、現在老師看看你們記住了沒有，師指認每個水果娃娃，讓幼兒說出背后的數字。

提問：你是怎么記住的？

3、猜猜少了哪個數？

現在老師任意拿走一樣水果，問少了幾，是什么水果，重復指認水果和數字。

（二）給水果排排隊

1、水果娃娃后面的數字都出來了，那現在水果娃娃想考考大家，想請你們按照水果娃娃身上的數字來排隊？誰愿意來排隊。

2、幼兒上來為數字排隊，說說你是按照什么順序排隊的？

3、這個小朋友是按照從小大的順序來排隊的，那么你們想不想看看后面的水果會按照什么來排隊呢？

4、小結：水果是按紅黃紅黃的規律來排的。

5、還有沒有不同的排法？那水果會是按照什么規律排隊的呢？

三、拼貼水果

1、教師講解作業。

小熊在果園里還摘了許多的果子呢，我們一起來看看？老師這兒有一張帶有圓點的卡片，看看上面的數字是幾？數數看上面有幾個圓點，那夠嗎？除了看數字外，還要看看卡片的顏色相不相同，這下對了，猜猜老師手里的會是什么水果呢？

2、幼兒動手拼水果。

現在請小朋友也取一張有圓點的卡片，數數有幾個圓點，再找它的另一半，看看顏色對嗎？反過來就是一個水果，你別說出來，呆會讓我來猜猜好嗎？

3、教師評價作業。

你們都拼好了嗎？誰愿意讓我來猜猜你的水果是什么？當老師猜出幼兒的水果后，讓幼兒把水果送到第幾輛卡車上去，游戲重復幾次。

四、品嘗水果

小朋友今天真能干，和水果一起完了猜數的游戲，那老師想請大家一起品嘗美味可口的水果。

活動反思：

這節課上下來，感覺選材還是比較好的，比較貼近生活，而且課堂上內容大部分孩子都會。只是我自己覺得又要白板，又要兼顧小朋友課堂上的呼應，所以感覺離孩子有些遠。另外，由于我選擇全班小朋友上，所以紀律不是很好，到操作部分，有的孩子第一次看見投影儀，很新鮮，一直跑到投影儀處張望。同時，聽課的老師也向我提出了幾點建議：水果的對話可以錄在課件里，不需要老師一直說。

《我是誰》教學反思 篇4

活動意圖:

在主題活動《我自己》中我選擇了教學活動《我是誰》，這節活動的初衷是為了引導幼兒從兒歌入手，知道自己是區別于其他任何人的獨特個體，形成獨立意識，進而促使他們通過解析這首有趣的兒歌，了解自己在不同的人眼里是不一樣的，并借助不同的評價來更好地認識不同的自己。

活動目標：1、了解“我”在不同人的眼里是不一樣的。

2、體驗別人對自己的評價，并以積極的態度去看待自己。

活動準備：兒歌《我是誰》及PPT。

活動重點：知道我在不同的人眼里是不一樣的。

活動難點：體驗別人對自己的評價，并以積極的態度去看待。

活動過程：

一、出示人物小米，說說小米的`困惑，引起幼兒的興趣。1、有位小朋友的名字叫小米，他是大班的小朋友了！有的人叫他心肝寶貝，有的人叫他小壞蛋~~~他很奇怪：為什么我有這么多不一樣的叫法，我到底是誰呢？

二、看相關圖片，完整的欣賞兒歌，體驗樂趣。

1、1）教師朗誦兒歌，幼兒完整欣賞。

教師在朗誦兒歌時要表現出各個人物不同的神態和語氣。

2）幼兒體驗兒歌的內容，完整朗誦。

2、引導幼兒觀察圖中人物與小米的關系，說說為什么別人這樣叫他。

1）為什么媽媽叫我心肝寶貝？

2）爸爸叫我什么？怎么和媽媽叫得不一樣呢？

3）護士阿姨希望我們是什么？

4）隔壁叔叔是怎么說的？為什么？

5）大毛和小米是什么關系？

6）小弟弟為什么只說了啊。。。。嗚？

小結：一個人在不一樣的人眼里都是不一樣的，這和他們的年齡、職業和對你的期望等有關。

三、幼兒討論別人是怎么叫自己的，對自己有個正確的認識與評價。

（1）討論：別人是怎樣叫你的？這是在什么情況下叫的？為什么你有這么多稱呼？

（2）你喜歡別人叫你什么呢？為什么？

小結：別人對自己可能有鼓勵的稱呼，可能有表揚的稱呼，也有可能有批評的稱呼，我們要繼續自己的優點，改正自己的缺點。

活動反思：

這節活動《我是誰》選材還是較好的，內容還是比較有價值的、但我在目標就定位時去掉了學念兒歌，重難點定的太過籠統。在活動開展的過程中，一開始我以為只要幼兒會念這首兒歌，課堂應該就會還好，我在活動里面引導幼兒去學習，如什么樣的角色會用什么樣的語氣說話；并請孩子們學一學并模仿。

但在活動中，是要讓幼兒明白“我”在別人眼中是不一樣的。課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒有學會兒歌，這從困惑的眼神中我能覺察的到。一開始直接導入兒歌我就的缺點，顯得很直白，應該讓幼兒看圖片討論以后，再學習根據圖片的內容，可以提問“小米做了什么？”“護士阿姨是干什么的？”等問題讓幼兒談談說說，從而理解為什么不同的人會對自己有不同的說法，之后再對兒歌進行梳理與提升，我想活動的效果可能會更好。這樣一來，還可以提高他們的學習積極性，也可以活躍氣氛。調整與建議：

1、在設計教學環節時，我覺得可以給能力特別強的幼兒來一些挑戰，比如：《我是誰》這首詩歌，還可以從創編的角度來定位目標。這樣，給了能力強的幼兒思考的空間，使他們的能力得到更高的提升。

2、活動重點的定位不是很準，重點可以改為“通過學念兒歌知道我在不同的人眼里是不一樣的。”，以學會兒歌為載體了解不一樣的自己。

《我是誰》教學反思 篇5

在《猜猜我是誰》的教學中，我大膽嘗試新的教學方式，體現新課程的理念，主要有以下幾個方面：

一、培養學生自主、探究、合作的學習方式。我有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。教會學生怎樣學習是學生掌握終身學習方法的'良好開端。學生間通過互相交流，互相幫助。學生學習得快，掌握得好。在檢測時，發現學生個個都能準確地讀出讀音。在自主合作學習中，學生的主體性，能動性得到提高。

二、利用游戲形式，激發學生學習興趣。興趣是激發學生從事學習的動力。游戲是學生喜聞樂見的形式。愛玩，愛活動是孩子的天性，學生是活潑好動的，在課堂中，為調節學生的學習，再度激發學生的學習興趣，我分別與學生進行了兩個小游戲：“猜猜我是誰”和“找朋友”。老師張嘴僅做動作，不發出聲音，讓學生猜，學生臉上洋溢著快樂的笑容……在玩中，學生鞏固所學的知識，學得比較扎實。學生學得高興，樂于學習，使課堂變成學習的樂園，學生在課堂中感受到樂趣，對學習會更感興趣。

當然，在教學中，我還存在很多的不足之處，如：課堂時間設計不太合理，致使鞏固環節顯得倉促，在學生進行小組學習的時候沒進行有效的指導，課堂有點亂。這些，都是需要我在今后的教學中不斷學習，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。

《我是誰》教學反思 篇6

在本次《我是誰》這節課我認為大家的優點有以下值得借鑒：

1.抓住學生心理，以趣促學從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的.學生，譬如從故事導入激趣，圖片誘思，心理測試引發了學生對心理世界的好奇，進而講述生活中的自我及怎樣認識自我，提高自身心理素質，正確評價自己、他人，形成樂觀、自信、上進的性格。

這堂課在很大程度上實現了“引起學生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學目標，也為以后教學活動的開展奠定了很好的基礎。

2、教師自我開放：如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度。要真正上好心理健康教育課，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決;還有很長一段路要走，還需要更多、更強關注中小學生心理健康的力量。

《我是誰》教學反思 篇7

一、對教學目標的反思

1、對知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要有理可據、細膩，否則將直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。對學生能力的訓練意識要加強，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都“灌”在學生頭腦中，而留給學生思考、訓練的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降。

2、對重點、難點是否把握準確。一節課的.教學重點、難點在教學目標中已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，對難點知識無法突破，其結果是學生渴望得到的知識無法滿足，學生的實際問題沒有解決，學生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒有拓寬加深，這就導致教師的教學效果和學生的學習效率的下降。

3、對學生的知識、心理狀態是否了解。老師要深入學生實際，掌握學生的知識動態和心理動態，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的課堂反應，從而一筆帶過，要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和方法，準確流暢地將知識傳授給學生，使學生在愉快的課堂中學習、成長。

二、對教學技能的反思

1、講授的知識是否正確，語言是否規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學科都有著嚴密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導要嚴謹、要有理論根據，使學生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，詞意表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

2、板書設計是否合理，書寫是否工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的知識體系，重點知識一目了然，便于學生的課后復習。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。

《我是誰》教學反思 篇8

體驗人們在生活中所承擔的不同責任，這是我設計本課的教學目標之一，所以我試圖通過展現家長工作的場景來達到這一目標，并在教學中進行親子之間的溝通，理解父母，并做好自己的角色。

我也深深感受到一部分打工者工作的艱辛，他們在為社會做著自己的'貢獻，但并沒有得到相應的關注和幫助，他們依然為著他們的理想和幸福的生活而努力打拼著，并作好一名家長所應做到的一切，他們為自己的孩子能夠獲得知識、生活的本領，而努力拼搏。“希望他有學問，別向他爸這樣”這樣的真實心聲吐露出來。作為一名教育工作者，我也深感身上的責任。

課堂上我能夠看見，當學生看見父母艱辛的工作時的那種心靈的震撼，大多數學生無法用語言表達當時的心情，也許他們還無法體會，但我想隨著年紀的增長，他們真正了解父母時或者回憶起那些片斷，會對父母更加理解，從而努力做好自己的角色。

可是本課的其他教學目標卻完成的不好，如體驗自己在現實生活中的不同角色這一目標，只蜻蜓點水的點到。而這一內容不僅是本課的關鍵，也在本單元起到引導的作用。給我的思考是，解讀學生的心靈，走進孩子的世界是好的，在這一過程中，要有機的與整個教學內容緊密聯系，切合所有教學目標，否則過猶不及。

《我是誰》教學反思 篇9

在設計本課教學思路的時候，我考慮如果教師簡單地將一個個角色的變化及責任告訴學生，學生是會順著教師的意圖接受的，但這樣既不符合新課標所倡導的主體理念，也無法在學生內心深處產生深遠的影響，所以我設計以教師本人在不同場合下的照片為例，讓學生猜一猜“我是誰？”，既激發了學生的好奇心，拉近了師生關系，又很自然而然地明白了每個人的角色在不同情況下的轉換。

在明白了自己角色的變化后，怎樣認識到自己擔當這一角色時所應承擔的責任呢？為了延伸這一德育知識點，我先以“如何當好孩子們喜歡的老師”“怎樣做一個好學生學生”這兩個貼切學生實際的`問題入手，明白老師和學生應該承擔的責任，繼而通過即興表演的形式直觀得呈現在不同的場合下自己的不同角色及所應承擔的責任，然后集體討論他們表演好了自己的角色了嗎？進一步深化認識不同的角色所應承擔的責任。最后，我設計了“愛心提示”這一環節，讓學生時時提醒自己或他人所應承擔的責任。

幾個活動的設計達到了事先預想的效果，學生在游戲、活動的同時自然而然地明白了自己角色的變化及自己應盡的責任，既不枯燥、做作，又達到了預期的教學目標。

在一節課中僅僅明白了書中提到的不同角色的變換及責任是不夠的，所以課上我要求自己不斷地根據教學過程中隨時生成的情況，引導學生分析自己現在的角色及現在的責任，使學生明白自己的角色是會發生變化的，自己的責任也是會隨著角色的變換有新的要求。這種抓住課上隨機生成的做法，使課本中的內容更生動，也更深刻了。

教材中有一個環節是學生從學校到社會角色的轉變，曾想過用討論的形式體現，但覺得枯燥，后改成以小品的形式，但仍覺得不夠自然、真實，如有更好的活動代替，我想會使這節課更生動，更活潑，更貼近學生生活，教學效果可能會更好些。

《我是誰》教學反思 篇10

《猜猜我是誰》是綜合欣賞，制作，表演學習的活動。它借助戴面具玩“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動通過運用各種紙質和其他輔助材料，進行面具的設計制作。本課學習活動方式屬于“設計。應用”學習領域。教學內容是面具制作，學習面具設計與剪紙，拼貼等制作方法，培養學生為游戲和裝扮自己進行個性化設計的意識，以及動手操作的`能力。教學策略為綜合學習活動，突出參與，制作，表演等綜合能力的培養，兼顧在游戲和學習中傳達人際交往和合群教育，學習活動營建在趣味游戲之中，切合學生的心理需求，通過游戲，觀察分析，談話，演示，制作，裝扮，表演等活動來展開面具制作和面具裝扮的討論學習。教學設計分四個基本環節：游戲導入，引入課題；探究學習，了解面具制作的基本步驟；引導激趣，想象制作；交流感受，欣賞評析。

在本課教學中，同學們學得十分感興趣，課堂氣氛濃烈，創新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發展，整個教學設計的流程相對于其他優秀教學范例來說有較為突出的地方，也同樣存在某些不足之處。

《我是誰》教學反思 篇11

一、想放怕放不開，想收怕收不回，反應對教材教法挖掘不夠深

本課教學采取了小組合作學習的方式，學習的內容是用說一說、唱一唱、畫一畫、演一演等的方式表現一個社會生活中的人物角色，請同學們猜一猜是誰，從中發現多種角色，滲透其不同的責任。

我們都知道在教學中，尤其是小組學習中教師的角色是組織者、引導者、合作者。就是這普通得都能隨口說出的三點，在我做起來卻十分艱險。

首先談我是怎么當組織者的。要想在小組合作短短幾分鐘的時間里發現幾個“人才”訓練說、唱、畫、演，尤其是表演，和同學們一起選角色，演員，編出他們也認可能勝任的劇本，短暫安排訓練，是很急迫的事情。從學生們一進門我便開始觀察尋找，走了兩組，最后無意發現一個小男孩的眼睛有機靈的亮光覺得很適合，就走去問問：“你想演什么？”他說：“我爸爸媽媽都是警察。”“哦，可真好，竟然都是警察，那么當警察都干什么？”他說：“抓小偷”“好，你想用什么樣的方式表現給大家看？”他說：“演吧”“那么，你想演什么？”他說：“我想演警察，我要抓小偷。”這時小組中唯一的另一名男生馬上說：“我可不當小偷。”我趕緊說：“警察抓小偷聽起來是挺有意思的，警察也敬軍禮嗎？你會嗎？是哪只手敬禮？”“右手”他自信滿滿地說，“你的敬禮看起來很帥，你真的適合演警察，警察什么時候敬禮？”“見到上級領導。”“那么”我看著剛剛不愿意演小偷的學生問：“你愿意演首長嗎？”他很高興。“或許，我們可以先見首長，再抓小偷，怎么樣？”孩子們都很高興，于是我迅速分配任務，請剩余兩名不太敢上前表演的女同學留在原位說串詞，表演就這樣展示出來了。

好在，遇上了這幾位“好孩子”，我松了一大口長氣，總算有人能表演了，卻忽視了在匆忙間我有了為活動而活動的嫌疑，對活動課程的認知開始有了偏差，這一點在過后的評價中顯露無疑。也用了教師評價和學生自評互評相結合的方式，可是評價內容表淺，甚至忘了對學生滲透除了角色還有對角色責任的認知，使我費勁心力訓練出來的東西達不到最大的教育價值，是讓人十分遺憾的。

其次，來談我的組織者當的怎么樣。小組學習過后的匯報交流和總結升華階段以我的評價為主要形式體現出我在引導、點撥中存在的些許不足，引起了我的深入思考。

匯報交流中，有一名學生介紹了一幅畫，是一個穿裙子的小女孩，這段教學實錄如下：

生5：我畫了一個小孩

師：只有這些，能再具體介紹一下嗎，是男孩還是女孩？

生5：這不能說，一說就知道了。

生6：我猜是女生，穿裙子呢。

師：對嗎？

生：不對，他是一個男孩。

師：男孩怎么還穿裙子呢？

生5：他是男扮女裝。

師：這是個什么角色，好奇怪呀？

生7：小演員。

師：對嗎？

生5：對。

師：你可真有想象力，想出了這樣的角色。

看似稀松平常的一段話，我的心里可不平靜、不輕松。因為第一，我自己也沒猜出來是演員，我很著急的想著，都不清楚自己問了學生什么，本沒想到男孩女孩是揭開迷題的關鍵；第二，我在想要是我們猜不出來就讓他介紹；第三，我壓根開始不相信他是不是在搗亂，我要的是大人的角色，譬如職業之類的。幸虧，幸虧我沒有急于下結論，敢于展開，進行追問，我給自己和學生留有思考的空間，歪打正著的碰到了正確結論，偶然之下我發現這些學生的觀察、思考能力很強，而我，差一點由于對學生不信任而草草了事，應該放開手，讓學生們思考，找出線索，順藤摸瓜，有難度、不容易，思考才有意思。

匯報交流后的總結升華階段就更有“闖大運”的感覺了。對于“我到底是誰”的`問題，直接拋給學生，險些錯失良機。在這之前，我沒有過一句象樣的總結的話。導入中看看我是誰的環節總結時只說了“我有這么多種角色，你們呢？”說說我是誰的環節中，我們先找到我們的多種角色，滲透問題“我們總結出了將近十幾二十個不同的角色，這些都是我嗎？”接著馬上看《我到底是誰》的小兒歌，正式提問：“我到底是誰？你有什么看法？”舉手人不多，第一個學生的回答是：“簡單的說就一句話，我就是我。”我有些發愁，從中看不出和我要揭示的答案有相似性，好在，觀察這位學生儀表堂堂看似很有想法的，就試著追問：“我就是我，很簡練的回答，你能具體解釋一下嗎？”他脫口而出：“我在不同情況下角色不同。”太好了，終于答出來了，我如釋重負輕松了許多。不然的話，我預設了一些問題1.這些角色都不同，這些不同的角色都是我？也就說我的角色會變化。2.我的角色在什么情況下會變？一定的時間、地點和情況下我們的角色會變。也就是不同場合我們的角色不同。

《我是誰》教學反思 篇12

本學期我們迎來了第一個主題《不一樣的我》。主題活動的展開是為了引導幼兒從外形入手，知道自己是區別于其他任何人的獨特個體，形成獨立意識，進而促使他們嘗試用各種方式來表現自己在外形、名字、個性、能力等方面的獨特性，并借助社會評價來完善自己的角色形象。

幼兒天生就具有主動探索的精神，他們有無數的“是什么”和“為什么”的問題，這就是等待他們發現的“小秘密”。而教師要做的就是跟孩子一起去發現、去探索、去嘗試、去判斷，讓孩子們成為活動的主人。教師給孩子以啟發和幫助，使幼兒在有趣的活動中，揭開身邊的`小秘密，逐步養成科學的學習態度，讓探索和發現的樂趣存在于他們的生活之中。

因課程的安排，星期五上午我執教了一節社會活動課——《我是誰》。一開始我以為只要幼兒會念這首兒歌，課堂效果應該就會還好，但是在本次社會活動中，我忽視了很重要的一點，那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因為我的這個不小的疏忽，所以課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒有用心去念，這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。

我并沒有完全按照教材上的思路走，而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導入部分我就發現自己存在很大的缺點，顯得很直白。我想導入時更應該讓幼兒產生懸念，激發他們對這luxue86.com堂課的好奇心理，從而讓幼兒產生一種我要學、我想學的求知心態。課堂上少數幾個幼兒在座位上竊竊私語，我并沒有直接去打斷她們說悄悄話，而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課，這樣才能學到本領。她們好像意識到了，小手自然而然地放在小腿上了。

通過總結、反思這次的社會活動課，在以后的教學活動中，我將努力解讀幼兒的心靈，走進孩子的世界，同時還要反復琢磨教材，為幼兒創造良好的教育氛圍。幼兒是學習活動的主體，而教師是幼兒學習的引路人，因此，教師必須為幼兒創設寬松的心理環境，激發幼兒的探索興趣。

像本次活動一樣，平時我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會幼兒，因此，雖然教學活動中的每句話，每個要求都交代的清楚準確，但幼兒始終處于非常被動的學習狀態中，自然學習效率就有不高。而我們真正應該考慮的是怎樣激發幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，敢于積極發言，因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒求知探索的學習中，多觀察，多給幼兒一些挑戰和鼓勵，并進行適時的點撥讓幼兒真正理解語言課程的本質內容。

在今后的教學過程中，我還要多讀、多學、多問，以此來改進和完善自己的教學水平，在按時、按質、按量完成教學任務的同時，讓自己一步步走向優秀。

《我是誰》教學反思 篇13

《猜猜我是誰》屬于“造型.表現”學習領域，這一課是本套教材中線條系列的一部分。教學內容是人物背面頭部寫生，學習線描寫生方法，通過這節課的學習，引導學生通過認真地觀察，體驗發型不同所體現出的頭發的美感，學習背面人物頭部的寫生方法。

它借助“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動，通過觀察、綜合欣賞、教師演示，學生討論、動手作畫等形勢，本課課題和內容很容易激發學生的學習興趣，重點培養學生對美術學習的興趣，認真細致的觀察習慣，引導學生相互交流，培養學生的探究合作意識，線造型能力以及畫面的組織能力等綜合能力。

教學設計分四個基本環節：游戲導入，引入課題;探究學習，引導激趣;了解基本步驟，大膽作畫;交流感受，欣賞評析。

在本課教學中，學生對學習興趣很高，課堂氣氛濃烈，有創新的思維火花，非常有利于學生全面發展，整個教學設計的流程節奏明快，有很強知識性和對動手能力的培養，但也存在某些不足之處。首先教師應重視學生在學習過程中的主體地位，教師應該將“主人”的地位歸還學生，讓學生自主設計，自主嘗試，自主總結，自主調整，教師則只需引導學生在美術活動中獲得成功的.體驗，積累，提煉，升華認識，幫助學生形成美術自主意識能力與良好的習慣，讓學生在美術活動中增加悟性和獨特精神。

然而，上這節課時，課堂上學生“主人”的地位沒有體現得很明顯，多數是以我說為主，忽略了很多學生自己自主的想法。其次是在教學流程中交流感受，欣賞評析時我做的也不是很好，在評價學生作品時沒有能及時引導學生從外形，眼睛，頭部裝飾方面進行思考，以提高學生的審美能力。再次，在對學生回答沒有給予適當的表揚和鼓勵，缺少激勵性的語言，教師點評學生作品時，應多用些建設性和詢問性的語言與學生商量，而不是以自己的想法去教育學生。

面對這些不足，今后要不斷努力，不斷提高美術專業理論水平，熟練掌握專業知識，不斷提高教學能力和科研能力，與學生一起更好的成長和發展。

《我是誰》教學反思 篇14

設計意圖：

本活動選自繪本故事《是誰嗯嗯在我的頭上》，這是一本非常幽默、非常有趣、非常搞笑的知識類圖書。它巧妙地將一個個毫無關聯的知識，編織成一個緊密相連的故事，讓孩子們隨著有趣的故事情節發展，輕松地學習這些知識。都是些什么知識呢？是各種動物的“大便”！因為大便的臟、臭，唯恐孩子避讓不及，又有多少人還會帶著孩子，饒有興趣的來欣賞呢？然而，本此活動，通過有趣的故事，滿足了孩子對大便的好奇心。并隨著故事的發展，認識了許多動物的大便，從中獲取許多知識。比如：學習小鼴鼠的執著，認知各種動物的大便形狀、顏色、食量與大便的關系等等。本來大小便是一件很難啟齒的事情，本次活動以一個有趣的故事從科學的角度闡述了這個問題，讓孩子以科學的眼光坦然面對本來就光明正大的生理問題。

一、活動目標：

1、理解故事內容，了解不同動物的嗯嗯是不一樣的，并能用語言大

膽的描述。

2、知道什么樣的嗯嗯對人體最有益，教育幼兒大小便要入廁。

3、培養幼兒良好的飲食和衛生習慣。

二、活動準備：

1、《是誰嗯嗯在我的頭上》課件

2、動物和相應的嗯嗯圖片

三、活動重難點：

1、重點：知道不同動物的嗯嗯是不一樣的。

2、難點：能用完整、連貫的語言描述不同的嗯嗯。

四、活動過程：

（一）導入部分：

幼兒隨音樂進教室，向客人老師打招呼并圍坐成半圓圈。

（二）展開部分：

1、出示鼴鼠圖片，請幼兒說出他的名字，并提問：小鼴鼠的頭上是什么？

2、分段欣賞故事《是誰嗯嗯在我的頭上》

（1）播放幻燈片1、2后，教師提問：有一天發生了什么事？小鼴鼠的心情是怎樣的？并請幼兒討論，是誰嗯嗯在小鼴鼠的頭上？

（2）播放幻燈片，教師編鍵鼠邊提問：小鼴鼠分別找到了誰？它的嗯嗯是什么樣的？并學學小鼴鼠與它們的對話。

（3）故事結束，幼兒尋找答案到底是誰嗯嗯在它的頭上。

3、游戲：《嗯嗯配對》

教師講解游戲玩法：請個別幼兒扮演不同的小動物，其余幼兒手拿嗯嗯站到相應的小動物后面，然后講給喜歡的客人老師聽：我們是某某動物，我們的嗯嗯時什么樣的。

4、教師提問：小鼴鼠是怎樣找到大狗的，大狗為什么會嗯嗯在小鼴鼠的頭上？并請幼兒帶著問題，完整欣賞故事。

5、教師小結：動物和認識不一樣的會隨地大小便，這樣是不對的，不僅環境造成污染，也會給別人帶來不方面，那我們小朋友應該怎樣做呢？引出嗯嗯時要男女分廁。

6、游戲：尋找最舒服的嗯嗯

請幼兒講述自己的嗯嗯是什么樣的，并請幼兒討論什么樣的嗯嗯

對小朋友最好。

（三）結束部分：

所有小朋友祝愿客人老師每天都有一個舒服的香蕉嗯嗯，并向老師揮手再見。

五、活動延伸：

將故事中的圖片擺放在語言區，鼓勵幼兒大膽表演故事內容。

六、教學反思

《是誰嗯嗯在我頭上》這是一本讓孩子感到過癮并增長知識的故事。光看到書名，就會覺得很有趣，本來大小便是難以啟齒的.，但這本卻以一個有趣的故事。來闡述這個問題。讓孩子學會以科學的眼光來坦然面對本來就光明正大的原理問題。這也是一本關于快樂的書。一心想知道是誰“嗯嗯”在它頭上，它歷經“千辛萬苦”才找到“元兇”最后它選擇的“復仇”是在意料之外，又在情理之中。

在出示繪本封面時，學生們都被這副有趣的圖片所吸引，隨著孩子們識字量的增加，都能說出這本繪本的名字是《是誰嗯嗯在我的頭上》。隨著我開始講故事，他們都沉浸在這個故事里面，當小鼴鼠說：“是不是你的嗯嗯在我的頭上？”大家都能用豐富的表情、斥責的語氣來學小鼴鼠。我邊講故事邊讓學生仔細觀察，并用自己知道的詞語來形容一下每種小動物的“嗯嗯”，個別學生的詞匯量較大，能用又X又X，看起來像……一樣，等句式來形容，十分不錯。由于故事比較簡單，當我講到后面的時候，很多都能跟著我一起來講。

第五篇：《我是誰》教學反思

《我是誰》教學反思

因課程的安排，星期五上午我執教了一節社會活動課——《我是誰》。一開始我以為只要幼兒會念這首兒歌，課堂效果應該就會還好，但是在本次社會活動中，我忽視了很重要的一點，那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因為我的這個不小的疏忽，所以課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒有用心去念，這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。

我并沒有完全按照教材上的思路走，而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導入部分我就發現自己存在很大的缺點，顯得很直白。我想導入時更應該讓幼兒產生懸念，激發他們對這堂課的好奇心理，從而讓幼兒產生一種我要學、我想學的求知心態。課堂上少數幾個幼兒在座位上竊竊私語，我并沒有直接去打斷她們說悄悄話，而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課，這樣才能學到本領。她們好像意識到了，小手自然而然地放在小腿上了。

通過總結、反思這次的社會活動課，在以后的教學活動中，我將努力解讀幼兒的心靈，走進孩子的世界，同時還要反復琢磨教材，為幼兒創造良好的教育氛圍。幼兒是學習活動的主體，而教師是幼兒學習的引路人，因此，教師必須為 1 幼兒創設寬松的心理環境，激發幼兒的探索興趣。像本次活動一樣，平時我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會幼兒，因此，雖然教學活動中的每句話，每個要求都交代的清楚準確，但幼兒始終處于非常被動的學習狀態中，自然學習效率就有不高。而我們真正應該考慮的是怎樣激發幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，敢于積極發言，因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒求知探索的學習中，多觀察，多給幼兒一些挑戰和鼓勵，并進行適時的點撥讓幼兒真正理解語言課程的本質內容。

在今后的教學過程中，我還要多讀、多學、多問，以此來改進和完善自己的教學水平，在按時、按質、按量完成教學任務的同時，讓自己一步步走向優秀。