第一篇：班主任如何處理科任老師與學生的矛盾-班級管理

班主任如何處理科任老師與學生的矛盾

在班主任的日常工作中，有一項工作必須要做好，那就是與科任老師之間的關系問題。

為了增強班主任與科任老師之間的關系，學校還專門開設了一個非常“6+1”的活動，這一活動主要針對從高二開始的文理班。其實，我認為只要是一個班級，只要是進到班級里上課的老師，班主任都應該主動地與其搞好關系。此處所言“搞好關系”并非是有意地去做這一項工作，而是在科任老師遇到與學生發生矛盾或沖突的時候，班主任及時而恰當地處理好這一問題。

說起來容易做起來難。今天早上我就遇到了兩件科任老師向我反應班級問題的事情。

早讀結束，我吃完早餐剛回到辦公室，化學老師就開始向我告狀了，說是十幾個學生作業沒有做，一問三不知，課沒法上了?；瘜W老師是被孩子們的表現氣回辦公室的，她給我說這話時氣還不打一處上來。這時，我趕緊安慰化學老師，先別生氣，等我去“收拾”他們給她出出氣。當我走進教室時，孩子們很安靜，課代表正在統計沒有交作業的學生名單。我知道這時不能再跟他們溝通，溝通等于是跟他們談條件，我厲聲說道：“把作業未交的名單拿上來！”課代表快速地拿了上來，“把老師都氣走了，還不去請回來！”說完我轉身走出了教室。班長、課代表匆匆忙忙去請化學老師。

回到辦公室，化學老師的情緒比先前好多了，畢竟老班出馬了。面對化學老師跟班長和課代表的交流，我再一次對化學老師說：“我已經‘收拾’他們了，請放心，趕下午上課之前他們一定能把作業補上來。”化學老師應允著繼續給班長和課代表做工作，可難為這幾個孩子了。雖然我沒有怎么“收拾”學生，但我這個話也是說給他們幾個人的。

這一波未平，另一波又起。第三節課后，歷史老師向我反應，在她剛開始上課的時候有一位女生表現很不好，課本沒有及時拿出來，竟然態度也很不好。我不能因為歷史是理科班的會考科目就不去理歷史老師了。我曾經在班上給學生這樣說過，只要是對進到八班來的老師態度不好，就是對我這個老班有意見，我會跟他（她）“斗爭”到底。歷史老師雖然當時叫不上這個學生的名字，但根據她的描述，我已經基本鎖定違紀的學生。利用升國旗的空隙，我找到了這位學生，了解了詳細情況，并對她的表現給予了批評教育。前后不過二十分鐘，升完旗回到辦公室，我又及時地跟歷史老師回報了學生的名單以及我處理的結果，歷史老師自然沒有先前那樣生氣了。

作為一個班級的管理者，既然科任老師把問題帶到了您這這兒來，他（期望得到您的支持和幫助，那么，班主任必須有責任和義務把它解決好。

根據自己做班主任的經驗，我認為班主任在面對類似問題的時候，采取以下方式比較好。

一、耐心傾聽科任老師的訴說，讓科任老師的情緒穩定下來。即使話語中偶爾有說及班級事務極不滿意的地方，班主任也應盡量回避或好言解釋。

二、要讓科任老師感覺到你跟他（她）站在同一條戰線上。

三、視具體情況而處理違紀學生，最好先跟學生交流一下發生矛盾的原因是什么。要不然，有可能班主任起不到解決問題的作用，而是推波助瀾，把事情搞得不可收拾。

四、班主任以最快的方式向科任老師反饋處理問題的信息，不要讓科任老師感覺班主任置若罔聞。

五、向班級學生多多宣傳科任老師的業績和其優點，起到正面引導的作用。

第二篇：【班主任之友】班主任如何處理科任老師與問題學生的矛盾

【班主任之友】班主任如何處理科任老師與問題學生的矛盾 2014-03-18高萬泰好教師

當班主任的誰都遇到過科 任老師領著“問題學生”來“交代”的場面。面對突如其來的事情，該如何當著科任老師的面去處理“問題學生”，是班主任極為棘手的一個問題。

做班主任的知道，科任老師是一個班級的有機組成部分，班主任與科任老師之間的關系好壞直接會影響學生學習興趣、上課效率及考試成績等諸多方面的提升與發展。那么，作為班級核心領導的班主任能否合理的處理這一“場面”就顯得尤為重要。我想從以下幾個方面談談自己的一些看法。

一、班主任熟悉科任老師的性格是處理好事情的關鍵。

一位優秀的班主任肯定是善于與科任老師溝通交流的人。一個班集體的成長離不開所有科任老師的辛勤耕耘，哪怕是體育、美術老師，也在其中浸入自己的汗水。班主任應該時常與科任老師溝通交流，不僅談學生的成績，而且可以拉家常，話時事??在不斷地交流中自然就了解了科任老師的性格特征。這為我們處理“交代”場面無形中打下了堅實的基礎。比如，有些科任老師性格坦率熱情、容易沖動、脾氣暴躁，但準確性差、情感外露，且持續時間不長；有些老師感受性低、耐受性高，情緒具有穩定性，反應速度不快但靈活；有些老師情緒情感容易產生也容易變化和消失、容易外露等等。當然，這些性格的掌握并非一朝一夕功，它需要班主任的細心和耐心。依據不同老師的性格再來針對不同場面的情況，會更有利于我們把問題處理好。

二、處理這一場面時一定要站在科任老師的立場。

錯怪一個學生完全有挽回的可能，得罪一個科任老師難以撫平受傷的心靈。一般來說，科任老師領到班主任這兒來的學生均是班上的原“問題學生”，只不過科任老師在處理的過程中方式方法欠妥，致使矛盾激化，追根溯源這些事情，八九成錯誤在學生身上。在這個時候，科任老師領著學生來找你，那是萬不得已而為之，換句話說，你不撐腰誰撐腰，找校長不行？只要想到了這一點，我們班主任應該知道了處理事情的輕重。

站在科任老師立場的首要條件是封住學生的口。當然，并不是讓班主任用巴掌甚至器具來達到這一目的，應憑借班主任的威嚴或眼色去讓學生“閉嘴”或“冷靜”，把發言權全部還給科任老師，此情此景下，班主任更應該洗耳恭聽，并且不斷地安慰科任老師。

三、認真做事后安慰和教育工作。

能夠憑借自己的能力去處理好這一場面，需要班主任的洞察與經驗。這里我需要補充的是如何處理好事后的相關事宜，科任老師還需要班主任去安慰，說說“問題學生”的許多問題，“跟類似的學生斗氣化不來”“傷壞了身體吃力不討好”“以后少關注這樣不講理的學生”等等的話更能安慰受傷老師的心靈。班主任的目的是要讓科任老師在極短的時間里調整情緒，盡快進入上課的狀態。當然，話雖那么說，“問題學生”還是自己的學生，不得不面對，也應該認真地去引導，該批評的還需要批評，該安撫的還需要安撫，不要讓單個學生的情緒影響全班學生的情緒。

以上三點是一個總的把握要點，只要能圍繞這三個方面來處理突如其來的類似的事情，班主任總會找到最佳的突破口很有技巧地在極短的時間里把事情處理好，讓科任老師高高興興地走進課堂，讓學生心悅誠服地面對自己的問題。

第三篇：科任老師協助班主任管理班級

班級常規管理——做一個有心的科任老師

廖善虎

到通材工作的三年間，我從未擔任過班主任，所以也談不上有什么班級管理的經驗。但是作為數學老師，與學生接觸的時間是很多的，應該協助班主任管理好班級。教育和管理班級也絕不僅僅是班主任一個人的事情，它應該是所有教師共同面對和處理的事情。記得著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“每一位教師不僅是教書者,而且是教育者?！彪m然班主任是班級管理的主體，但是科任教師也是班級管理中不可缺少的一環。科任教師只有積極參與班級管理，與班主任密切配合、相互支持、形成合力，才能夠發揮班級管理的整體效能。

如何協助班主任管理好一個班級呢？我個人總結了以下幾點：

（一）轉變觀念，與班主任站在同一戰線

班級管理并不是班主任一個人的工作，作為科任老師，我們應該積極的投入到班級管理中，堅決摒棄“不在其位，不謀其政”的觀念，這是一個全員參與的工作。切勿只管自己的教學而忽略學生的管理，只有敢于管理，教學才能落到實處。也不要將所有的問題拋給班主任，通材的班主任很辛苦，自己能解決的最好自己解決，不能夠解決的，要與班主任商討方法共同解決，只有這樣，你才能慢慢提高自己在學生中的威信，使課堂教學更順暢。

（二）深入了解學生，做到對每個學生心中有數

作為科任老師，要管理好學生，首先你要全方位的了解學生。不僅僅局限于了解學生在校的學習狀況，還包括學生的家庭背景，學生周末的學習狀況等等。我主要用了以下方法：（1）電話與家長溝通。學生在校的表現和回家后的表現有時差別很大，在?？赡苁且粋€乖學生，但是回家后，各種毛病就出來了；或者在校表現很糟糕，但是回家給家長卻只是報喜不報憂。通過與家長的溝通，我們能清楚全面的了解我們的孩子，對待問題，我們也能及時與家長溝通商量，找到更合理的辦法。（2）及時與班主任和其他科任老師溝通了解學生狀況。班主任是一個班級的中心，比較全面的了解班上的每一位學生，及時與班主任溝通可以快速的了解學生的學習、生活狀況。同時班主任也是豐富經驗的老師，能給我們一些解決實際問題的方法。每個階段學生狀況都在變化，這些細小的差別只有各科上課老師最明白，要想及時準確的了解孩子們的想法，學習。還得找各科任老師聊一聊。從溝通過程中，得到成績或情緒波動較大的學生，抽出時間與學生交流，讓學生感覺你時刻都在關注他。（3）利用可利用的時間與學生交流，比如說值周。可利用值周時間到學生寢室與學生溝通，內容可涉及學習以外的東西，從中分析學生的愛好，特長等。讓學生覺得你離他們很近，有共同的話題。（4）周末隱身進入學生的QQ群，從學生的聊天記錄了解學生周末最真實的一面。找到有狀況的學生（聊游戲等），私下里悄悄與家長溝通解決辦法。

（三）落實常規，從常規中提升學習質量

學生的常規需要每一位老師的參與，它涉及學生每一天的每一個環節。首先從課堂常規抓起，進教室的四看很重要，看桌椅擺放，看教室衛生，看課前準備，看學生精神狀態。這些看似很平常的工作往往關系到你整節課的教學，對學生學習習慣影響也大，如遇上述狀況，要及時糾正和調節。有一次下午第一節課，我走進教室，學生精神很差，課前歌聲有氣無力，于是我想調節一下氣氛，我就開始找突破口，抬頭看見講臺上的燈沒打開，于是上課后我沒有立即叫起立，我抬頭看著燈，然后望向學生，說了句：“請給我帶來點光明”。頓時班上哈哈大笑，整個課堂氣氛被帶動起來了，那節課我上得很輕松，課堂效果很好。其次，用制度落實常規，除了班級制定的班規外，我與學生還商量制定了一些其他的制度。在教學上，我們有一周一清制，每周的作業錯題，試卷過關都在離校前完成，周周過關，六個課代表各司其職，清查過關狀況，老師隨時抽查，學生不敢怠慢，學習氣氛頓時提升了不少。在學生遲到的問題上，我采用了謝主任的方法，互相監督制，誰遲到誰自覺在后面站5分鐘，老師也不例外，這樣實施之后，幾乎無遲到現象，還拉近了老師與學生的距離。除此之外，我們還有一些其他制度，比如課間操后的那節課可允許學生一分鐘喝水，兩分鐘休息，但在課堂上不允許喝水，這樣學生也會覺得你是站在他的立場上思考問題，課堂效果也會好很多。再者，我們要從晚自習，排隊就餐上落實常規。晚自習最好不帶東西進入教室，不斷的巡視、督促學生完成作業、做好當天的復習和第二天的預習工作，提醒習慣差的學生計劃好時間，下課后需整理好桌面方能離開教室。要督促學生排隊就餐，要讓學生感覺時時你都與他們同在。

總之，班級管理并不是班主任一個人的事情，需要全體科任老師共同參與，密切配合。只有這樣，一個班級才會擰成一股繩，和諧、團結向前奮進。以上只是個人膚淺的看法，如有不妥，請各位同仁指正。

第四篇：班主任應如何處理好學生與科任老師之間的矛盾

參考

班主任應如何處理好學生與科任老師之間的矛盾

班主任工作是學校工作的主要部分，班主任工作的好壞也直接影響著學校教育的好壞，影響著學校教育的生存和發展，因此，班主任工作在學校起著至關重要的作用。班主任工作特別繁瑣，除了要處理班級和學生方面的事情，有時還要處理學生與科任老師之間的關系，而要處理好這個關系可以說是一個非常舉手的問題，處理得不好，要么就會得罪科任老師，影響科任老師的威信，影響科任老師上課的情緒；要么就會傷害學生的自尊心，影響學生的學習積極性。

科任老師有經驗豐富的老教師，也有初出茅廬的年輕教師。對老教師來說一般都非常正統，很嚴肅，教書方面沒什么說的，但有時又不能容忍學生的那種太活躍或活躍過頭的做法，這樣是別就會產生點矛盾，老師認為學生不尊重他（她），可能會讓學生站起來，或讓學生站在講臺旁邊，嚴重時可能會發生爭吵，從而將學生罰在門外，??。而年輕教師由于剛跨出大學校門，認為自己文化高，在課堂上學生一切都得聽自己的，學生稍微做得不如自己的意，可能就會拿學生興師問罪，總想把學生“～”下去，然而，現在的學生多數都不吃這一套，發生這樣的事情往往會弄得自己下不了臺，最終還得由班主任出面去擺平。

在上一屆高二時，我班就發生了這樣一樁事，在上生物（是一個年輕的女教師）課時，我的物理科代表王來跟同桌的講話（實際上是在小聲的討論問題），被生物老師發現，生物老師就點名批評他，結果王來不服氣，--

就與老師頂撞了幾句，這位老師就伙了，大聲說到：“你還不服氣說”，王來“我對你就是不服氣”，老師“你哪一點不服氣？”，王來“我對你哪點都不服氣”，??。完了，老師和學生你一句我一句的吵過不停，老師一肚子的氣，課也上不下去了。下課后生物老師跑來告狀，要我處理這件事。而我的物理科代表，平時學習非常努力，物理成績是班上最棒的，各科總成績也是班上的前幾名，我平時對他的關照也是最多的，想不到他竟然會跟科任老師發生這樣大的頂撞。為了全班學生的學習和這位科任老師的威信，我只好對王來進行了嚴肅的處理。王來家是農村的，距學校有半天的路程，但無法與家長取得聯系，由于該生的性格我非常了解，知道他不會跑，一定會回家的，于是我就大膽的罰他回家反省一個星期，一個星期后如果想讀書就把家長叫來，當著家長和科任老師的面保證以后不再犯類似的錯。第二天王來回到家中，他母親問他：今天又不是星期六，你怎么回來了呢？你是不是在學校犯了什么錯，被老師罰回家的？看著母親焦急的樣子，王來只好把經過給母親講了，還嘆息地說：唉！其實我們的班主任老師平時對我可好了，處處關心我，這次我一時沖動給他惹了這么大的事，實在是對不起他了，??。母親第三天就急忙帶著兒子趕到了學校，與我交換了意見，然后又找到了科任老師，向這位老師道了歉，最后還弄得這位老師不好意思。

通過這件事的處理，科任老師的氣也消了，全班的學生也得到了教育。從那以后，班上的課堂紀律非常好，且再也沒有發生過學生與任何科任老師頂撞的事了。

有一屆大概是在高三的下學期了，因有一個教重點班的化學老師出了點

問題，學校就把我班的化學老師換走了，另外換了一個教學能力稍差一點的年輕女教師來。才上了幾堂課，班上的學生就幾乎要鬧翻天了，很多學生都跑來向我反映：這是什么化學老師，給我們講題時，她自己都講冒火了，還是沒有給我們講懂，而且脾氣還不怎么好，我們強烈要求換老師。我說，這是絕對不可能的，這一下學生感到失望了，他們說：“我們馬上就要畢業高考了，換個這樣差的老師來，我們還怎么考大學？”，我說：“讀書是你們自己的事，你們自己要去適應老師，而不是老師來適應你們，老師只是給你們解決疑難問題的，化學老師只是經驗差一點而已，其實專業水平是很高的，你們有什么問題可以盡管去問，而不要有什么情緒。”（下來我也很快給這位化學老師交換了一些意見，并鼓勵她不要擔心其它的事，放心的教學生。）過后，學生果然找了很多問題去問化學老師，他們不但弄懂了很多以前沒懂的問題，而且還很快的喜歡上了這位化學老師。最后高考時，我們班的理科綜合并不比其他班的差，平均分反而還高出有些班10分左右。

今年我在高一又當了一個普通班的班主任，剛開始時我班的科任老師配得很強，被評為縣級優秀教師的4個老師中就有3人教到我們班（其中包括我在內），可是剛上了一周多課，另外的2個老師都不再教我們班了，其中英語老師因離職進修走了，另一個語文老師因工作量過重就將我們班的課減了，這兩位都是非常受學生歡迎的年輕老師，特別是語文老師，他采取的是開放式教學，課堂活躍，學生的學習積極性非常高。換來的語文老師是個年紀稍大一點的高級教師，可算是一個非常典型的傳統的老師，他不怎么喜歡太活躍的課堂，學生稍微活躍一點就會認為不遵守紀律，個

別學生反而被逮來站起，還要批評他們一頓，結果學生一下子不適應。換來的英語老師是才從區鄉中學選調上來的，學生也不怎么喜歡，班上很多學生跑到我這里來訴苦。我想，這一下又怎么去說服學生的呢？第二天上我的物理課時，我對學生說：“同學們，我們班換了兩個老師，大家心里面總是有點情緒，其實，你們并不了解這兩位老師。我們的語文老師是一個實力派型的老師，你們今后要面臨的是高考，要高考就得有實力強的老師，語文老師的教學能力非常強，發表的中、長篇小說已經有很多篇了，在我們附近這幾十個縣都是很有名氣的，可你們有誰知道？你們的英語老師，是從各個區鄉中學里面百里挑一選調上來的，他的水平并不比我們高級中學的老師差，你們應該知足了”。從那以后，直到現在，再也沒有學生跑來說不喜歡某個老師的事了。半期考試成績出來了，我班考得不錯，有一個學生考到了全年級的39名，另有一個考到了102名，而我們這個年級分了一個火箭班，另外還有5個側重班（每個班都有60來個學生）。現在，學生沒有任何情緒了，反而一些側重班的學生都想轉到我這個班來。總之，一個班主任在遇到上面這些類似的事情時，要冷靜地處理好學生和科任老師之間的關系，既不能傷害學生的自尊心，又要讓學生充分信賴我們本新聞共2頁,當前在第1頁12

第五篇：班主任如何處理科任老師與問題學生的矛盾-班主任工作心得

班主任如何處理科任老師與問題學生的矛盾

文/forever

當班主任的誰都遇到過科任老師領著“問題學生”來“交代”的場面。面對突如其來的事情，該如何當著科任老師的面去處理“問題學生”,是班主任極為棘手的一個問題。

做班主任的知道，科任老師是一個班級的有機組成部分，班主任與科任老師之間的關系好壞直接會影響學生學習興趣、上課效率及考試成績等諸多方面的提升與發展。那么，作為班級核心領導的班主任能否合理的處理這一“場面”就顯得尤為重要。我想從以下幾個方面談談自己的一些看法。

一、班主任熟悉科任老師的性格是處理好事情的關鍵。

一位優秀的班主任肯定是善于與科任老師溝通交流的人。一個班集體的成長離不開所有科任老師的辛勤耕耘，哪怕是體育、美術老師，也在其中浸入自己的汗水。班主任應該時常與科任老師溝通交流，不僅談學生的成績，而且可以拉家常，話時事……在不斷地交流中自然就了解了科任老師的性格特征。這為我們處理“交代”場面無形中打下了堅實的基礎。比如，有些科任老師性格坦率熱情、容易沖動、脾氣暴躁，但準確性差、情感外露，且持續時間不長；有些老師感受性低、耐受性高，情緒具有穩定性，反應速度不快但靈活；有些老師情緒情感容易產生也容易變化和消失、容易外露等等。當然，這些性格的掌握并非一朝一夕功，它需要班主任的細心和耐心。依據不同老師的性格再來針對不同場面的情況，會更有利于我們把問題處理好。

二、處理這一場面時一定要站在科任老師的立場。

錯怪一個學生完全有挽回的可能，得罪一個科任老師難以撫平受傷的心靈。一般來說，科任老師領到班主任這兒來的學生均是班上的原“問題學生”,只不過科任老師在處理的過程中方式方法欠妥，致使矛盾激化，追根溯源這些事情，八九成錯誤在學生身上。在這個時候，科任老師領著學生來找你，那是萬不得已而為之，換句話說，你不撐腰誰撐腰，找校長不行？只要想到了這一點，我們班主任應該知道了處理事情的輕重。

站在科任老師立場的首要條件是封住學生的口。當然，并不是讓班主任用巴掌甚至器具來達到這一目的，應憑借班主任的威嚴或眼色去讓學生“閉嘴”或“冷靜”,把發言權全部還給科任老師，此情此景下，班主任更應該洗耳恭聽，并且不斷地安慰科任老師。

三、認真做事后安慰和教育工作。

能夠憑借自己的能力去處理好這一場面，需要班主任的洞察與經驗。這里我需要補充的是如何處理好事后的相關事宜，科任老師還需要班主任去安慰，說說“問題學生”的許多問題，“跟類似的學生斗氣化不來”“傷壞了身體吃力不討好”“以后少關注這樣不講理的學生”等等的話更能安慰受傷老師的心靈。班主任的目的是要讓科任老師在極短的時間里調整情緒，盡快進入上課的狀態。當然，話雖那么說，“問題學生”還是自己的學生，不得不面對，也應該認真地去引導，該批評的還需要批評，該安撫的還需要安撫，不要讓單個學生的情緒影響全班學生的情緒。

以上三點是一個總的把握要點，只要能圍繞這三個方面來處理突如其來的類似的事情，班主任總會找到最佳的突破口很有技巧地在極短的時間里把事情處理好，讓科任老師高高興興地走進課堂，讓學生心悅誠服地面對自己的問題。