第一篇：科任老師如何管理班級

科任老師如何管理班級

關鍵詞：個性化管理 關愛問題學生

摘要：一個良好班集體的形成，離不開班主任積極有效的教育管理，更離不開全體科任教師的配合。科任老師如何參與班級管理呢？在多年的工作實踐中，我總結了幾點經驗：

一、把自己當成班主任。

二、育人先正己。

三、個性化的管理。

四、多關愛問題學生。

五、取得多方支持。

一、把自己當著班主任

首先，科任教師要把自己當著班主任。不是說象班主任那樣管理班級，而是要有班主任的責任心，把自己當成班級的一分子，時時處處為班級著想，學生自然也會接納你。每次學部組織的大型活動，我始終和學生在一起，給他們鼓勵，為他們加油，讓他們感到老師的心和他們在一起。其次，科任老師要了解班規(guī)，與班主任密切配合，是學生管理工作的前提。熟知班規(guī)，不光能和班主任形成教育合力，更重要的是運用班規(guī)管理班級，能提高威信，這一點很重要。我中途接手高年級一個班時，也只用自己的一套管理方法，但收效甚微。后來向班主任咨詢了班級管理制度，在工作中就有章可尋，有據(jù)可依了，用班規(guī)來約束學生，少走了很多彎路。第三，在班主任不在時，擔當起班主任的責任。學生有事情找到你時，千萬不能說：這事我不管，找你們班主任去；或者說：等班主任來了再處理。那你在學生心目中就是一個外人，說話永遠沒有分量，學生也不會聽你的。比如：學生出言不遜馬上制止、身體不適立刻關心詢問等等。學生在自己課堂上發(fā)生的問題，一定要自己想辦法解決，實在解決不了的，再求助于班主任，而不要把事情推給班主任。有的老師或許會說：再不聽話就告訴你們班主任去！這無疑降低了我們科任老師在學生面前的威信，給學生管理、教學工作都會帶來難度。

二、育人先正己

提高自身修養(yǎng)，樹立教師形象，正人者必先正己。要求學生做到的，教師首先要做到。要求學生專心聽講，教師首先要認真傾聽學生的發(fā)言；要求學生作業(yè)整潔，教師首先要板書工整；要求學生之間團結互助，教師之間首先要團結協(xié)作。要求學生不懂就問，教師也要勤學好問。教研組的老師在工作上多次給予我指導，同辦公室的老師，我經常向他們請教，和他們探討。有的思考題我覺得自己講的方法部分同學還不能完全聽得懂，那我就去問班級的優(yōu)生，問他們是怎樣理解的，然后再講給別的同學聽。這樣做我不感覺到丟面子，反而用自身的行為影響了學生，讓學生明白：三人行必有我?guī)煟瑤煵槐貜娙绲茏樱茏右膊槐夭蝗鐜煛＿@更增強了他們學習的興趣和自信心。

三、個性化管理

除了用班規(guī)來管理學生外，科任教師可以選擇適合自己本學科的方法來加強學生管理。

為了加強課堂常規(guī)管理，我在黑板的邊上寫上每個孩子的名字（用其中的一個字，一般用最后一個字或中間那個字，這樣感覺親近些。）用畫“正”字的方法來對孩子在課堂中的傾聽、發(fā)言、合作、創(chuàng)新、正確率等方面進行評價，等孩子形成良好的習慣后，再改為小組評比或男女生競賽的形式，這樣也保護了個別后進生的自尊心。孩子的上進心都很強，都努力地為自己或小組爭光，這給課堂管理減輕了很多負擔。

半途接手的四C班，在第一年的期末考試中，平均分和我一直帶上來的A班相差10來分。為了提高他們的學習成績，我下了很多工夫，還自己掏錢給學生買獎品。獎品是全班同學都有的，意在培養(yǎng)孩子的集體意識，以優(yōu)帶差，全班形成合力，共同進步。但要求必須平均分與A班相差不超過三分。對A班的同學我也有獎勵，為了激勵他們，要求他們必須平均分超過C班5分。兩班的同學展開了學習競賽，你追我趕，在五年級期末考試時，兩班平均分只相差1分左右了。

做口算訓練，學生最頭痛的了。口算訓練的量很大，又容易錯，還要天天練，學生怎么能不反感呢！我就在練習方法上進行了改革，改每天一練為兩天一練，一練兩頁，中間休息一天，用來訂正錯題，其實這和朝三暮四那故事的道理是一樣的，還是兩天的量。但學生不這么想，聽說不必每天練，就很開心，覺得學習輕松了。最讓他們興奮的是做題還有獎勵,獎品不是物質上的，而是題目全部正確的，每一頁可以加一分,有一頁做正確的下次可少做十題，兩頁全對就可以免做二十題。這一招真靈，學生都抓緊課余時間做口算，正確率也有了很大的提高。

數(shù)學復習課也容易引起學生的反感和疲勞，為了調動他們的學習積極性,期末總復習時,我向學生保證：每節(jié)課決不拖堂，只上35分鐘。還有5分鐘做什么呢？我給學生講故事，或者說笑話，減輕他們的學習負擔，但前提必須是保質保量地完成本節(jié)課的任務。為了那5分鐘，學生上課時專心致志，課堂管理就輕松多了。我還向學生保證：不占用他們最喜愛的電腦課和體育課，其它課如需借用，一定和他們打招呼，先征求他們的意見。開始學生都不讓我多上一節(jié)課，到后來，他們幾乎每天都對我說：老師，下面是XX課，你來上吧。我想：這就是個性化管理的魅力吧！

四、多關愛問題學生

對學生的關愛貫穿于每天，對問題學生的愛更體現(xiàn)在每節(jié)課中。問題學生包括智力問題學生和非智力問題學生，上課時，我的眼光多數(shù)落在這些同學身上，提問他們最多，關愛他們最多。黃同學，不僅成績差，紀律、習慣也差，時常擾亂課堂。進行多次教育，但效果不大。我就常和班主任交流，還和家長聯(lián)系，堅持“一個標準”，對其進行教育幫助。數(shù)學課把他調到前面來，減少了他擾亂別人、和同桌發(fā)生沖突的機會，對他的壞習慣及時糾正，發(fā)現(xiàn)他的微小進步、優(yōu)點，給予充分的肯定，積極引導。只要他會說會做的，都提問他，給他創(chuàng)造條件施展才能的機會，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他看到希望，增強進步的信心。在課余時間里，與他一起交談，為了讓他和同學們融洽相處，我就帶他和大家一起玩，他在上課的時候就聽得特別認真。

從實踐中，我深深地感受到問題學生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助，使他們與你無拘無束地相處，他們必然會對你“敬而近之”，由此而產生一種“愛屋及烏”的效應。慢慢地，這些學生集體榮譽感增強了，違紀的現(xiàn)象逐漸減少了，成績也很大提高。

五、取得多方支持

在管理過程中難免遇到自己不能解決或不好解決的問題，我就向多方求助。第一個是班主任，第二個生活老師，第三是家長，第四是學生。別小看了學生，作用有時候是老師們不可比擬的。記得上學期臨近“六一”，晚自習快上完的時候，露露就坐在那哭，怎么問也不說話，就是一個勁地哭！我急得沒辦法，只好向她的好朋友璇求助。后來璇告訴我，因為排節(jié)目，露露耽誤了課，雖然給她補了，還是沒聽懂，作業(yè)不會做，自尊心又強，就急得哭了起來。我了解后，把她拉到身邊，把當天的課又重新講給她聽，直到聽懂為止，使她破涕為笑。對作業(yè)拖拉的學生管理，生活老師都給予了積極的配合，提醒并擠出時間讓他們及時完成作業(yè)，為班級成績的提高出了不少力。

對棘手的學生管理，我更是取得家長的積極配合。家長讓我對習慣很差的學生在注意教育方法的同時，嚴格管理，家長是我管理學生的堅強后盾。正是有了家長、學生和同事的幫助，才使我在學生管理中取得了可喜的成績；正是加強了學生管理，才促進了學生學科成績的提高，同時也促進了良好班風學風的形成。

數(shù)學老師如何協(xié)助班主任管理班級

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“無論哪一個教師，都不能單獨地進行工作，都不能作個人冒險，不能要求個人負責，而應當成為教師集體的一分子。”這就說明班主任在工作中，不可能只依靠個人的力量來完成教育任務和班集體建設。教育和管理班級也絕不僅僅是班主任一個人的事情，它應該是全體教師共同的事情。甘主任的博客名說的好“不是班主任，也是班主任。”每個教師都應該有“全員教育”的意識，積極參與到班級管理和建設中來。我作為605班的數(shù)學老師，與學生接觸時間很多的。那么，數(shù)學老師如何協(xié)助班主任管理好班級呢？事實上我也沒有什么系統(tǒng)的方案，以下是我從自己的教學經驗及其他有經驗的老師那兒借鑒的。

1、選好班干部，作為我的得力助手。

在班主任推選出班級干部后，我首先了解了班級的整體情況，然后選出數(shù)學課代表：李文星、程璟及8名數(shù)學組長，其中一名正課代表，一名副課代表，目的是為了互相監(jiān)督、良性競爭，更好地協(xié)助我完成教學工作。在管理中應十分注意發(fā)揮他們各自的才能去組織和管理班級同學的學習與生活。適時大膽放權給他們，發(fā)揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們真正成為我的得力助手，當然不能將一切重擔全部工作都推給班干部，對他們提出過高的要求，會使班干部工作處于被動地位，影響了他們工作的積極性。

2、長期與家長保持聯(lián)系，共同教育好孩子。家長是學生的第一任教師，學生除了在學校接受教師和集體的教育外，大部分時間是在家庭和社會上度過的。因此，數(shù)學教師也應重視與學生家長的聯(lián)系，爭取家長的密切配合，這樣對你自己的工作是事半功倍的。當學生在學校里出現(xiàn)小問題時，可以和家長打的電話，讓家長覺得不光光是班主任，數(shù)學老師也十分關心自己的孩子，那么家長肯定也會配合數(shù)學老師的工作。當然在與家長聯(lián)系時也要注意自己的用語，無論對哪位學生，我們都要以肯定為主，要讓家長先感到自己的子女在班里是可以的，然后再恰如其分地提出建議，不要一見面就說學生這不好那不好，使學生家長有替子女挨批的不舒服感。我們還需要根據(jù)學生家庭不同的生活環(huán)境，不同的家庭條件，不同的性格特點，不同的學習情況(優(yōu)秀學生還是中等生、后進生)，作不同的考慮、對待、啟發(fā)和引導。

3、及時地表揚和鼓勵學生，讓他們在愉悅的環(huán)境里健康成長 當班級整體情況都比較浮躁的時候，不要一味地責罵與批評，有時候心平氣和的跟學生交流可能比批評更加有效，雖然六年級的學生給他講大道理，他可能不會完全理解，但是可以借助一些身邊的事例或者是故事來感染他們，以便他們分析自身所犯的錯誤，對自己造成的危害和給班級帶來的不良影響。

心理學實驗證明，表揚、鼓勵和信任，往往能激發(fā)一個人的自尊心和上進心。但獎勵學生的原則應是精神獎勵重于物質獎勵，同時獎勵要抓住時機，掌握分寸，不斷升化。當然“沒有懲罰就沒有教育”，必要的懲罰是控制學生行為的有效信號。懲罰時用語要得體、適度、就事論事，使學生明白為什么受罰和怎樣改過。另外，兒童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進行表揚，就是對其他同學起到暗示作用。

以上是我在管理班級工作中的一些做法和體會，要管理好班級，還需要我們不斷地學習和探索，愿我們大家一起把這個工作做得更好。

一個班級成績的好差與班風建設是分不開的。良好的班風能營造一個良好的學習氛圍，能使學生以健康向上的心態(tài)對待學習，對待同學師長，班風建設是一個日常的繁瑣的工作，班主任起著重要作用，但班風建設不應是班主任一個人的事，任課教師應與班主任相互協(xié)調，共同參與班級管理，走向學生，關愛學生。

目前任課教師在教學中主要存在以下問題：

(1)只強調本學科的重要性。本學科的重要性應該強調以引起學生的注意，但過于突出它的地位，可能會使學生心理負擔或產生反感。(2)上課不準時、提前上課、拖課。每個學生都不愿意應有的休息時間被侵占，上課不準時，既影響學生的休息，也影響學生的學習情緒，會對教師產生一定的看法。

(3)課后作業(yè)多。教學競爭非常激烈，課后作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，競爭也就從課堂上延伸到課后，有的教師課后布臵的作業(yè)太多，不僅學生沒有時間復習消化，也擠走了其它學科作業(yè)的時間，學生意見頗大。

上述問題會直接影響到任課教師在學生中的威信，很多學生對該教師提出的要求會大打折扣，不重視所教學科，任課教師應顧全大局，協(xié)助班主任搞好各學科的平衡，搞好班級管理，具體地說應注意以下問題：

1、應有管理意識

任課教師參與班級管理，不僅能抓住班主任忽視的問題，促進班風建設，而且能融洽師生關系，其責任心會得到學生的認可，學生對其所教學科也會產生濃厚的興趣，良好的班風是促進學生學習素質和能力提高的前提保證。

2、走向學生 參與班級管理的前提是了解學生，要了解學生必須先走向學生，才能對學生實行一種心相印的教育，從不與學生談心的教師，怎么可能與學生溝通泥?實際上越是先進的教育，越是需要我們教師走向學生，因為學生不是知識的接收器，而是活生生的人，他們更需要的是教師了解他們的心，怎樣才能做到“走向學生”呢?(1)盡努力擠更多的時間走向學生。課間十分鐘不離開學生，與學生一起聊天、一起談心，體育活動課與學生一起鍛煉，組織學生一起比賽。在活動中可以讓教師最直觀地觀察、了解、研究學生。

(2)在教育教學中走向學生。上課走向學生：傳統(tǒng)的教育模式是“秧田式”的，老師站在講臺前講課，對學生的情況了解不夠，不能做到有的放矢，教師應該走下講臺、走到學生中去，組織并參與學生的討論，讓學生真正感覺到自己是學習的主人，學習的積極性自然會提高，進行適當?shù)膸熒敖换ァ保芗皶r了解學生實際情況，根據(jù)及時反饋的信息，調整教學。

批改作業(yè)走向學生：教師一定要對學生的作業(yè)認真及時批改，首先這是對學生辛勤勞動的肯定，更重要的，是學習反饋的重要渠道，通過作業(yè)的批改能了解到教和學的薄弱環(huán)節(jié)，通過作業(yè)的整潔程度和錯誤情況能了解學生的學習態(tài)度和心理狀況，及時對學生進行疏導，反饋詞，效果極佳。

3、關愛學生

教師要把愛灑向每一個學生，即使是最“差”的學生，作業(yè)拖拉的，成績最差的，品德不好的……我們也給予最大的，最多的愛心，不討厭他，不怨恨他，不鄙棄他，愛學生并不難，難是愛“笨學生”、“糟學生”、“壞學生”，要從心里去愛，真心誠意地去愛，并且告訴每個學生只要做到“自信”和“盡力”都會成功。關愛學生的一個重要體現(xiàn)是民主，就要求教師做到與學生平等。尊重學生的主體地位，尊重學生的個性，講究民主必須一改過去的“師道尊嚴”，和學生以友相處，以心相交，一個寬松，和諧的教育教學氛圍的形成，取決于教師的民主意識，具有民主意識的教師，也是值得學生尊敬和信賴的教師。一個總是扳著臉，動不動就訓斥的教師，學生只能敬而遠之，也不會與他很好地配合。關愛學生是教師職業(yè)道德的基本要求，也是融洽師生關系，參與班級管理的前提保證，只有心中裝著學生，一言一行才會為了學生，走近學生，在學生中樹立威信，學生才會配合你的工作，良好的班風自然能形成。

優(yōu)秀教師應該做到的14件事

第1件事什么決定了學校的質量？

需要改變的不是方法本身，而是人。

第2件事什么造就了積極的課堂？

優(yōu)秀教師在新學年開始的時候就明確對學生的期望，并在接下來的時間里堅持貫徹這些要求。優(yōu)秀的教師關注期望；另一些教師則關注規(guī)則；而最差勁的教師關注破壞規(guī)則后的懲罰措施。

第3件事什么是面對“不良行為”的正確態(tài)度？

尊敬學生和家長，還有──你自己。

成功的教師以防止不良行為為目標；不成功的教師以在學生發(fā)生不良行為之后實施懲罰為目標。

身為教育工作者，我們必須集中精力看看自己有能力影響什么。

通常說來，學生們能夠分清什么是對什么是錯，希望教師處理不負責任的同學。如果你總是以恰當?shù)摹I(yè)的方式處理問題，學生都會跟從你。但是一旦你沒有這么做，你就可能失掉一些支持者，而且可能再也無法把他們爭取過來。

第4件事應該為誰設立高遠的期望？

對學生懷有很高的期望并不難，難的是注意自己的表現(xiàn)。努力做一名優(yōu)秀的教師，對你自己提出更高的期望。

第5件事誰是課堂的主導者？

學生的表現(xiàn)應歸因于教師,優(yōu)秀的教師為課堂的好壞承擔責任,好的教師持續(xù)不斷地改進教學,把注意力集中于他們能控制的東西──他們自己的表現(xiàn)。

承擔責任是成功的教師與不那么成功的教師之間的關鍵區(qū)別。

要在任何一種職業(yè)上取得成功，首先都要從自己身上找原因。畢竟，我們最容易影響也最能有效影響的變量就是我們自己。

第6件事什么是應該日日奉行的態(tài)度和行為？

每天都以尊敬的態(tài)度對待每個人，成功的教師一大特點是，他們能在課堂和學校里創(chuàng)造出積極的氣氛，他們尤其懂得贊揚的力量。

行為比觀念表現(xiàn)更為明顯，用行為去贊美他人。成功的教師總是想方設法發(fā)現(xiàn)別人正確的行為，知道如何贊美他們，讓他們繼續(xù)做正確的事情。

贊美的5個要領：名副其實、具體明確、即刻發(fā)生、完全徹底、私下進行。

首先，名副其實。這意味著我們是為了某種真實的東西贊美別人。因為褒揚某種真實的東西永遠不會變得乏味。

其次，有效的贊美具體明確。具體的贊美可以幫你真誠的態(tài)度鼓勵別人。可以挑出那些的確值得肯定的東西，通過贊美加以肯定。

第三，贊美要及時。真誠具體的反饋要在好事發(fā)生的時候或者發(fā)生后不久給予。

第四，贊美必須單純。

贊美必須真實而真誠，這很重要。不能因為你希望別人明天會做某件與當前無關的事情才贊美他們。

“我欣賞你今天做的數(shù)學作業(yè)”可能是一種真實具體、直接、積極、令人鼓舞的贊揚。

最后，有效的贊美是私下里進行的。

當你決定鼓勵別人的努力時，你一定要不遺余力地狠狠地表揚，而且需要總是這樣做。

每一次贊揚別人的時候，至少有兩個人會感覺良好──其中一個是我們自己。

成功的教育者懂得，教師最重要的任務之一是塑造適當?shù)男袨椤?/p>

第7件事教師應該以什么樣的面貌出現(xiàn)在學生面前？

教師總是以積極的態(tài)度對待問題,學生們也就學會用積極的方式思考。

教師是學校日常生活的過濾器，優(yōu)秀教師經常過濾掉不太重要的負面因素，用積極的態(tài)度感染別人。

教書是一項辛苦的工作，但這是我們的選擇，我們可以選擇用積極的方式看待這個職業(yè)的報償和挑戰(zhàn)，這就是優(yōu)秀教師的態(tài)度。

改變感覺的最好方法就是用其他感覺取而代之。

不管感覺是有意還是無意的，我們決定著課堂和學校的氣氛。

存念于心，果必證之。

第8件事如何維護師生之間良好的情感關系？

“發(fā)生這件事我很遺憾”這是一種過濾，當然，我們不會把自己私下的想法跟挑釁者說出來，我們必須時時保持合乎職業(yè)要求的態(tài)度。盡管如此，簡簡單單一句“發(fā)生這件事我很遺憾”卻是一種強大的危險緩和技術。

讓一個人做一件事卻不告訴他怎么做毫無意義。

第9件事什么是可以視而不見的問題?

出色的教師具有了不起的忽略能力。這并不意味著他們健忘──出色的教師幾乎能意識到教室里發(fā)生的每件事情，也不意味著他們具有強大的耐力，而是體現(xiàn)出他們對學校日常情況的掌控。

出色的教師從多年經驗中總結出哪些問題需要當即處理，哪些問題可以等待更適合的時機再去解決。他們是自我控制的榜樣，他們對課堂的管理基于他們管理自己行為的能力。

容忍小錯誤，小心對待佼佼者。

一位出色的教師就像是一位大廚，能夠在外行看起來一片混亂的廚房中保持各項操作順利進展。出色的教師具備一種能力，可以在忽略微小錯誤，對不當行為做出及時反應的同時很好地避免事態(tài)嚴重化，出色的教師能夠關注學生，肯定并贊美他們的成就。這是一種迅速而微妙的平衡動作，出色的教師都掌握這種技巧的關鍵所在。

第10件事如何全面掌控你的課堂？

優(yōu)秀的教師有意布臵、調整、改變教學環(huán)境。他們的課堂設臵、教學方法和時間安排都經過仔細籌劃，以達到有助于學習的目的。

第11件事決策應該以誰為準？

根據(jù)以下三個簡單的指導原則做出決策：

（1）目標是什么？

（2）這種辦法到底能不能實現(xiàn)目標？

（3）最好的學生會怎樣想？

“以優(yōu)秀者為核心”的想法，是最優(yōu)秀的教育工作者至關重要的獨特之處。在決策的時候以最優(yōu)秀、發(fā)展最全面的學生為標準。你的班級會進步，你的工作也會更有樂趣。

第12件事想想誰會從你的決策中受益？

收集所有人的觀點始終沒有錯。然而，更為重要的是意識到最優(yōu)秀的人有何看法。

如果我們從最有能力的學生和同事那里尋求信息，我們做出正確選擇的可能性就會大大加強。

第13件事如何面對標準化考試？

懂得考試結果對別人的重要性。

第14件事什么是教師的核心信念？

真正的挑戰(zhàn)和真正的成就是讓所有學生關心課堂里發(fā)生的事情。一旦實現(xiàn)這個目標，任何事情都有可能。

一旦關心和投入成為風氣，這種風氣會支持每個人去做正確的事情。

教師對學生的敏感度增加了，教育他們的機會也會隨之增加。優(yōu)秀教師關心學生。他們懂得，行為、信念與情感相連，他們懂得情感“啟動”變化的巨大力量。

另外，優(yōu)秀教師還應該養(yǎng)成一些良好習慣，如：每天喝八杯水，用30分鐘的時間在球場上跳動一下，在幽靜的小道走動一下，舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，放松自己的軀體等

科任教師如何融入班級管理

一個班級成績的好差與班風建設是分不開的。良好的班風能營造一個良好的學習氛圍，能使學生以健康向上的心態(tài)對待學習，對待同學師長，班風建設是一個日常的繁瑣的工作，班主任起著重要作用。進入初三以來，學生面臨新班級、新環(huán)境、新老師、新同學，同時時間緊、課業(yè)緊、作業(yè)多、任務重等一系列問題，以致導致大部分同學們壓力極大、煩躁不安、情緒不穩(wěn)、無法專注學習，甚至個別同學出現(xiàn)焦慮恐懼、夜不能寐等嚴重問題。這些問題將嚴重影響同學們的學習，針對以上情況各位班主任也想盡辦法及時進行了學生狀態(tài)調整，例如：召開專題班會 “如何排解初三壓力”、“初三如何度過”、“怎樣調節(jié)心理”；進行個別談話；家長師生共同溝通等，目前各班學生學習狀態(tài)、思想情緒基本穩(wěn)定。但班風建設不應是班主任一個人的事，任課教師應與班主任相互協(xié)調，共同參與班級管理，走向學生，關愛學生。

目前任課教師在教學中也面臨著很大的壓力，在時間緊張、任務繁重的情況下必須確保教學質量，各位老師們都敬業(yè)奉獻、團結務實、執(zhí)著于教學；關心班級整體成績，獻計獻策，教風空前高漲。但也存在以下問題：

(1)只強調本學科的重要性。本學科的重要性應該強調以引起學生的注意，但過于突出它的地位，可能會使學生心理負擔或產生反感。

(2)提前上課、拖課、占課、占用自習講課。每個學生都不愿意應有的休息時間被侵占，上課拖時，既影響學生的休息，也影響學生的學習情緒，會對教師產生一定的看法。至于晚自習時間，大多情況下誰看課強調必須學哪課，還有學校強調不準講課，還給學生真正的自主時間，但仍有個別老師懷有一片癡心、教心占用大講、特講，甚至有的晚自習上成了晨讀課，遼遠空曠的操場都能聽到同學們嘹亮的齊讀聲，可謂精神可嘉。但學生怨聲載道：很多作業(yè)都無法完成、好好的本想強化弱勢學科的時間也沒有了。同時部分老師也有意見，有些科沒有晚自習，學生也無法強化學習該科。

(3)課后作業(yè)多。教學競爭非常激烈，課后作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，競爭也就從課堂上延伸到課后，有的教師課后布臵的作業(yè)太多，不僅學生沒有時間復習消化，也擠走了其它學科作業(yè)的時間，學生意見頗大。

上述問題會直接影響到任課教師在學生中的威信，很多學生對該教師提出的要求會大打折扣，不重視所教學科，任課教師應顧全大局，協(xié)助班主任搞好各學科的平衡，搞好班級管理，具體地說應注意以下問題：

1、應有管理意識

任課教師參與班級管理，不僅能抓住班主任忽視的問題，促進班風建設，而且能融洽師生關系，其責任心會得到學生的認可，學生對其所教學科也會產生濃厚的興趣，良好的班風是促進學生學習素質和能力提高的前提保證。教師要對本節(jié)課的管理負責，就是本節(jié)課的管理人，要有管理意識，對個別不專注學習、交頭接耳、打瞌睡等問題的學生不能臵若罔聞、視而不見，尤其是雙差生，更要給予嚴明紀律，特別是晚自習更要維護好紀律。有些老師總是說上課太亂、沒法上課，那為什么上別人的課就不是這樣了！一定要管理！

2、還給學生、教師一個平等的時間。

面對初三，老師們都癡心教學、恐怕本科落后，于是占用時間講課。都有你講我也講，你占我也占，不講不占就是落后、就被擠下的想法，于是學生們的自主時間呢？作業(yè)怎么辦呢？老師們還大都振振有詞“學生太懶”、“作業(yè)總是完不成”、“氣死我也”等等。如果我們都給學生自主時間，科科平等，不加不占，我想會還給學生一個艷陽天。同時初三是一個題海時期，學生的作業(yè)多，累的喘不氣來，顧了這科、丟那科，我想如果我們都精簡一些，也會還會除去同學們頭頂?shù)臑踉泼懿迹G陽高照。

3、走向學生 參與班級管理的前提是了解學生，要了解學生必須先走向學生，才能對學生實行一種心相印的教育，從不與學生談心的教師，怎么可能與學生溝通泥?實際上越是先進的教育，越是需要我們教師走向學生，因為學生不是知識的接收器，而是活生生的人，他們更需要的是教師了解他們的心，怎樣才能做到“走向學生”呢?(1)盡努力擠更多的時間走向學生。課間十分鐘走進學生，與學生一起聊天、一起談心，活動課與學生一起鍛煉，組織學生一起比賽。在活動中可以讓教師最直觀地觀察、了解、研究學生。

(2)在教育教學中走向學生。上課走向學生：老師站在講臺前講課，對學生的情況了解不夠，不能做到有的放矢，教師應該走下講臺、走到學生中去，組織并參與學生的討論，讓學生真正感覺到自己是學習的主人，學習的積極性自然會提高，進行適當?shù)膸熒敖换ァ保芗皶r了解學生實際情況，根據(jù)及時反饋的信息，調整教學。

（3）批改作業(yè)走向學生：老師們要對學生的作業(yè)學案認真及時批改，首先這是對學生辛勤勞動的肯定，更重要的，是學習反饋的重要渠道，通過作業(yè)的批改能了解到教和學的薄弱環(huán)節(jié)，通過作業(yè)的整潔程度和錯誤情況能了解學生的學習態(tài)度和心理狀況，及時對學生進行疏導，反饋詞，效果極佳。

4、關愛學生

教師要把愛灑向每一個學生，即使是最“差”的學生，作業(yè)拖拉的，成績最差的，品德不好的……我們也給予最大的，最多的愛心，不討厭他，不怨恨他，不鄙棄他，愛學生并不難，難是愛“笨學生”、“糟學生”、“壞學生”，要從心里去愛，真心誠意地去愛，并且告訴每個學生只要做到“自信”和“盡力”都會成功。

重視課后的談心工作：分解人頭談心；發(fā)現(xiàn)問題及時談心；融洽師生關系。關愛學生的一個重要體現(xiàn)是民主，就要求教師做到與學生平等。尊重學生的主體地位，尊重學生的個性，講究民主必須一改過去的“師道尊嚴”，和學生以友相處，以心相交，一個寬松，和諧的教育教學氛圍的形成，取決于教師的民主意識，具有民主意識的教師，也是值得學生尊敬和信賴的教師。一個總是扳著臉，動不動就訓斥的教師，學生只能敬而遠之，也不會與他很好地配合。

關愛學生是教師職業(yè)道德的基本要求，也是融洽師生關系，參與班級管理的前提保證，只有心中裝著學生，一言一行才會為了學生，走近學生，在學生中樹立威信，學生才會配合你的工作，良好的班風自然能形成。

5、重視協(xié)同管理

作為任課教師要于班主任的管理思想及要求保持一致。要支持班主任的工作，在學生面前要維護班主任的威信。對于班主任的管理要給予肯定。對于發(fā)現(xiàn)的班內問題要及時跟班主任溝通，經常與班主任交流，把自己在管理中的一些看法或意見建議開誠布公的交流，相信班主任一定虛心聽取！同一個管理標準，同樣的嚴格要求；上課要提前到班；參與班級管理。

6、抓住幾個關鍵

（1）、抓學習習慣促態(tài)度轉變；（2）、重感情交流促行為轉變；

（3）、講教育藝術和諧師生關系；（4）、重教學藝術樹個人威信；（5）、重正面引導樹學習榜樣；（6）、明班級目標凝班級力量。

相信在我們全體任課老師的精誠合作、共同努力下，我們的學生會取得更大的進步，我們的成績也一定能夠更加輝煌。

第二篇：科任老師協(xié)助班主任管理班級

班級常規(guī)管理——做一個有心的科任老師

廖善虎

到通材工作的三年間，我從未擔任過班主任，所以也談不上有什么班級管理的經驗。但是作為數(shù)學老師，與學生接觸的時間是很多的，應該協(xié)助班主任管理好班級。教育和管理班級也絕不僅僅是班主任一個人的事情，它應該是所有教師共同面對和處理的事情。記得著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“每一位教師不僅是教書者,而且是教育者。”雖然班主任是班級管理的主體，但是科任教師也是班級管理中不可缺少的一環(huán)。科任教師只有積極參與班級管理，與班主任密切配合、相互支持、形成合力，才能夠發(fā)揮班級管理的整體效能。

如何協(xié)助班主任管理好一個班級呢？我個人總結了以下幾點：

（一）轉變觀念，與班主任站在同一戰(zhàn)線

班級管理并不是班主任一個人的工作，作為科任老師，我們應該積極的投入到班級管理中，堅決摒棄“不在其位，不謀其政”的觀念，這是一個全員參與的工作。切勿只管自己的教學而忽略學生的管理，只有敢于管理，教學才能落到實處。也不要將所有的問題拋給班主任，通材的班主任很辛苦，自己能解決的最好自己解決，不能夠解決的，要與班主任商討方法共同解決，只有這樣，你才能慢慢提高自己在學生中的威信，使課堂教學更順暢。

（二）深入了解學生，做到對每個學生心中有數(shù)

作為科任老師，要管理好學生，首先你要全方位的了解學生。不僅僅局限于了解學生在校的學習狀況，還包括學生的家庭背景，學生周末的學習狀況等等。我主要用了以下方法：（1）電話與家長溝通。學生在校的表現(xiàn)和回家后的表現(xiàn)有時差別很大，在校可能是一個乖學生，但是回家后，各種毛病就出來了；或者在校表現(xiàn)很糟糕，但是回家給家長卻只是報喜不報憂。通過與家長的溝通，我們能清楚全面的了解我們的孩子，對待問題，我們也能及時與家長溝通商量，找到更合理的辦法。（2）及時與班主任和其他科任老師溝通了解學生狀況。班主任是一個班級的中心，比較全面的了解班上的每一位學生，及時與班主任溝通可以快速的了解學生的學習、生活狀況。同時班主任也是豐富經驗的老師，能給我們一些解決實際問題的方法。每個階段學生狀況都在變化，這些細小的差別只有各科上課老師最明白，要想及時準確的了解孩子們的想法，學習。還得找各科任老師聊一聊。從溝通過程中，得到成績或情緒波動較大的學生，抽出時間與學生交流，讓學生感覺你時刻都在關注他。（3）利用可利用的時間與學生交流，比如說值周。可利用值周時間到學生寢室與學生溝通，內容可涉及學習以外的東西，從中分析學生的愛好，特長等。讓學生覺得你離他們很近，有共同的話題。（4）周末隱身進入學生的QQ群，從學生的聊天記錄了解學生周末最真實的一面。找到有狀況的學生（聊游戲等），私下里悄悄與家長溝通解決辦法。

（三）落實常規(guī)，從常規(guī)中提升學習質量

學生的常規(guī)需要每一位老師的參與，它涉及學生每一天的每一個環(huán)節(jié)。首先從課堂常規(guī)抓起，進教室的四看很重要，看桌椅擺放，看教室衛(wèi)生，看課前準備，看學生精神狀態(tài)。這些看似很平常的工作往往關系到你整節(jié)課的教學，對學生學習習慣影響也大，如遇上述狀況，要及時糾正和調節(jié)。有一次下午第一節(jié)課，我走進教室，學生精神很差，課前歌聲有氣無力，于是我想調節(jié)一下氣氛，我就開始找突破口，抬頭看見講臺上的燈沒打開，于是上課后我沒有立即叫起立，我抬頭看著燈，然后望向學生，說了句：“請給我?guī)睃c光明”。頓時班上哈哈大笑，整個課堂氣氛被帶動起來了，那節(jié)課我上得很輕松，課堂效果很好。其次，用制度落實常規(guī)，除了班級制定的班規(guī)外，我與學生還商量制定了一些其他的制度。在教學上，我們有一周一清制，每周的作業(yè)錯題，試卷過關都在離校前完成，周周過關，六個課代表各司其職，清查過關狀況，老師隨時抽查，學生不敢怠慢，學習氣氛頓時提升了不少。在學生遲到的問題上，我采用了謝主任的方法，互相監(jiān)督制，誰遲到誰自覺在后面站5分鐘，老師也不例外，這樣實施之后，幾乎無遲到現(xiàn)象，還拉近了老師與學生的距離。除此之外，我們還有一些其他制度，比如課間操后的那節(jié)課可允許學生一分鐘喝水，兩分鐘休息，但在課堂上不允許喝水，這樣學生也會覺得你是站在他的立場上思考問題，課堂效果也會好很多。再者，我們要從晚自習，排隊就餐上落實常規(guī)。晚自習最好不帶東西進入教室，不斷的巡視、督促學生完成作業(yè)、做好當天的復習和第二天的預習工作，提醒習慣差的學生計劃好時間，下課后需整理好桌面方能離開教室。要督促學生排隊就餐，要讓學生感覺時時你都與他們同在。

總之，班級管理并不是班主任一個人的事情，需要全體科任老師共同參與，密切配合。只有這樣，一個班級才會擰成一股繩，和諧、團結向前奮進。以上只是個人膚淺的看法，如有不妥，請各位同仁指正。

第三篇：科任教師如何管理好班級

科任教師如何管理好班級，上好課

天星中心小學 龍昌云

班級管理，不是班主任一個人的獨角戲，事關班級所有科任教師，如果忽略了各任課教師的重要性，工作開展就不會順利。但科任老師又不同于班主任，學生在對待班主任和科任教師時，心理上是有一定區(qū)別的，班主任與學生不管是在相處時間還是親密程度上都比科任老師要強得多，加之班主任與家長、學生家庭之間聯(lián)系更頻繁，關系更緊密一些，所以造成了學生對班主任有一種內在的服從性，因而班主任在對學生的影響力等方面都比科任老師強；這就是為什么在其他任課教師的課堂上敢說話、敢做小動作甚至頂撞教師而在班主任的課堂上不敢的原因。而科任老師在遇到這種問題時會習慣性的拿自己與班主任進行對比，在這種對比過程中就會產生一種不平衡感。一旦產生這種負面情緒，科任老師在對待學生的時候就會失去耐心，一旦老師對學生不耐煩，就會對學生產生很大的壓力，學生會變得敏感、緊張，當他們無法紓解這種感覺時就會產生與老師對抗的舉動，這樣老師與學生就進入了一個惡性循環(huán)；而這種惡性循環(huán)非常不利于教育教學工作的開展。當遇到這種問題后，科任老師往往會向班主任抱怨，希望由班主任來出面解決；但班主任能夠解決的只是表面的問題，科任老師與學生之間真正的問題并沒有解決。所以我認為管理好班級，不僅是班主任的工作，也是科任老師應該掌握的“技能”。

科任老師如何掌握好這門“技能”，我覺得關鍵要做到以下幾點：

一、走出誤區(qū)

科任老師往往覺得管理班級是班主任的工作，不關自己的事，自己只要把課上好就行啦。但是，一個紀律不好，學生學習積極性差的班級，科任老師怎么把課上好。所以科任老師一定要走出這種認知態(tài)度上的誤區(qū)，協(xié)同班主任一起積極管理好班級，把自己真正當成班集體中的一員。因為一個良好的班級氛圍，是老師上好課的基礎。

二、明確自身定位

科任老師畢竟不是班主任，學生在心理上是有一定區(qū)別的，所以科任老師要明確自身定位，不要去進行不必要的比較，要求學生全然的“公平”對待。同時科任老師還應該充分理解學生的這種心理特點，相應轉變自己的教學方式，開發(fā)自己的“閃光點”，使學生不由自主的喜歡上你的課。

三、積極與班主任溝通

這里說的積極與班主任溝通并不是說一遇到學生擾亂課堂，不認真學習，不完成作業(yè)等情況時就向班主任告狀，讓班主任好好管理一下。而是指科任老師積極向班主任了解班級學習狀況，學生的學習生活情況等，并通過了解到的情況去合理安排自己的教學任務。因為班主任是最了解班上學生的，多和班主任溝通能夠讓科任老師提前預設會遇到的問題，并做好相應的準備。

四、營造良好的課堂氣氛，上好課

良好的課堂氣氛是上好一堂課的基礎，所以科任老師要學會營造良好的課堂氣氛。營造良好的課堂氣氛并不是一件簡單的事，但也不是一件困難的事。

（一）首先關鍵在于教師是否有“心”。這里說的“心”包括幾方面的內容：一是愛心，二是耐心，三是責任心。所謂愛心就是老師要有一顆愛學生的心，這是一切教學工作的基礎，沒有愛心的老師不會是一個好老師。因為有愛心會讓老師在面對學生時臉上會不由自主洋溢笑容，別小看這個笑容的“威力”，它往往是你收服學生的最佳“武器”。學生往往很在意老師對他們的評價，更有甚者會超越父母對他們的評價，而他們知道老師對他們是什么看法，往往就是從老師臉上的表情去感受的，笑容傳達給他們的信息就是老師是喜歡他們的；當學生有了這樣的認知后就會在心里產生一種安全感，他們就會想要親近老師，在這樣的良好的師生關系下學生怎么會不喜歡老師講的課呢？所以作為老師我們不要吝嗇微笑，多向學生傳遞一下我們的愛心。指導學生學習是一個繁瑣、辛苦的工作，可是不管多辛苦，請不要失去耐心，學生們都還是孩子，他們的心很敏感，老師不耐煩的一個眼神對他們的傷害不亞于挨了一頓打；所以作為老師我們要有超強的耐心，用這份耐心去引導學生進步。對待教學工作要有責任心，上課前要認真?zhèn)湔n，課堂上要生動豐富，課后積極反思；不斷學習，不斷提高自身能力。

（二）其次重點在于課內外相結合。也就是課堂內“松”，課堂外“緊”，相處“和”。課堂內“松”并不是說讓學生在上課的時候自由散漫，不遵守課堂紀律，而是指老師要給學生自主學習的機會，給學生發(fā)揮豐富想象的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的交際能力等。具體來說就是在課堂中多給學生“說話”的機會，創(chuàng)造更多“說話”的機會給學生，讓他們在一個輕松、愉快的課堂內進行學習。作為科任老師不要覺得只要上好課堂內的一節(jié)課就行了，課后與學生的相處就無關緊要。課后老師應該積極與學生交流，了解學生的學習動向，學習效果等；老師要主動關心學生，和他們“打成一片”，使師生緊密相連。與學生的相處要注意“和”，也就是和諧的意思，太放任不行，太苛責也不行；那應該如何把握好這個度呢？總結來說就是嚴肅但不嚴厲。老師常常是學生學習模仿的對象，特別是對于小學生來說，所以老師在他們心目中是個權威的存在，如果老師像家長一樣一味只會寵溺，這個權威感就會消失，學生就會滋生依賴感，老師就變成了讓他們撒嬌的“家人”，而不是教他們學習知識的老師了。所以老師對待學生不能“寵”，要嚴肅對待，要樹立權威感；但不能嚴肅過頭變成嚴厲，對待學生要以指導、教育為主，不能以責備、處罰為主。(三)再來就是老師要樹立對學生的自信，相信學生的創(chuàng)造力，相信學生的無限可能。皮格馬利翁效應體現(xiàn)的：說你行，你就行；說你不行，你就不行。所以作為老師要傳遞給每一個學生這樣一個信念：你能行。相信在這樣的學習氛圍里，每個學生都會愛上學習。

教師作為人類靈魂的工程師，它不同于其它所有的職業(yè)，它是培養(yǎng)人、教育人、塑造人的職業(yè)。所謂“學為人師，行為世范”；教師的一切言行舉止，都是學生的榜樣。因此，教師要在與學生的課內課外一切接觸交往中，言傳身教，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學生，作為自己神圣的職責。

第四篇：淺談科任教師如何參與班級管理

淺談科任教師如何參與班級管理

王秀鳳

老師們在平時交流學生情況的閑談中,經常會有這樣的一些對話,班主任老師常常會說“我們班如何如何、我們班某同學又怎樣怎樣”,而其他非班主任老師則總是說“你們班如何如何”,這些對話聽起來似乎很平常,其實反映的問題卻是很深刻的。對一個班來說,不管學生還是老師,都會不自覺地認為,班主任是這個大家庭的一員,而其他科任老師只不過是“教書匠”,而沒有盡到育人的責任。而科任教師在參與班級管理上又常表現(xiàn)出三種不同的態(tài)度:一是熱情關心,積極參與;二是被動應付、管而不實;三是“事不關己,高高掛起”。事實上,教師作為教育的實施者,必然要同時擔負起教書和育人的雙重任務。正所謂“師者也,教之以事喻之諸德也。”

一、科任教師參與班級管理的必要

班主任、科任教師、學生三位一體,形成了一個班集體。班主任是這個集體的核心,是連接科任教師與學生之間的橋梁和紐帶。科任教師以其優(yōu)異的專業(yè)教學,良好的人格魅力等優(yōu)勢成為班級建設的催化劑。一個學生,一個班級的健康成長,依賴于班級全體教師的共同努力。科任教師關心和參與班級建設,并與班主任密切配合,協(xié)調一致,對于良好班風、良好學風的形成有著十分重要的作用。

在教學實踐的每個環(huán)節(jié)上,在課內外的各項教學活動中,都會反映出學生的學習態(tài)度、學習方法、思想品質、理想信念、情感意識等方面的問題,對這些問題,科任教師絕不能置之不理,把它全拋給班主任,而應該及時地捕捉機會,對學生加以疏導,給予教育,用教師自身的人格魅力去感染學生,用教師自己的言傳身教去打動學生,達到教育與教學、育人與教書的完美統(tǒng)一,把教學當作一門藝術而不僅僅是技術。只有這樣,才能使學生全面發(fā)展,真正落實素質教育,真正完成教學任務。這是一項長期而又艱巨的任務,在這一過程中,班主任有著義不容辭的責任,而班主任精力有限,只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的,因此科任教師參與班級管理和德育教育是十分重要也是十分必要的。

二、科任教師參與班級管理的優(yōu)勢

班主任通過科任教師,可更全面地了解研究學生。全面深入地了解學生,才能掌握學生的思想動向、喜怒哀樂、愛好與追求;才能有的放矢地做好教育工作。我們都知道學生在校的大部分時間是上課,在時間上,科任教師接觸學生的時間加起來大大超過班主任接觸學生的時間,所以,通過各科任教師是班主任了解研究學生的基本途徑。

在空間范圍上,科任教師接觸學生遠遠超過班主任了解學生的空間范圍,學生多數(shù)的活動空間是和科任教師打交道,科任教師可以多方面,多渠道,多角度觀察了解學生,這種了解更自然更全面。還有,學生在科任教師面前,一般沒有思想顧慮,所流露的思想,所表現(xiàn)的行為,常帶自然色彩,很少虛假現(xiàn)象。因此,科任教師了解學生更具有真實性,可以彌補班主任對學生了解的不足,從而幫助班主任更好地開展學生教育工作。

人的思想政治素質,從品德行為的養(yǎng)成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、價值觀的形成,是一個細水長流、潛移默化的過程,不可能一蹴而就。在這個過程中,豐富的感性認識和知識經驗的積累是基礎,對教育內容的領會、接受、消化是關鍵,實踐、認識不斷反復由量變到質變是過程。各學科教學有著自己的特點,給學生提供了大量的感性知識經驗,使學生在接受各科知識的同時受到感染和熏陶,潛移默化,有利于學生吸納,并在學習、運用和實踐活動中逐步深化。

三、科任教師參與班級管理的途徑

科任教師應當不計得失,積極主動地參與班級管理。有的教師認為,只要把書教好就行,教育學生的事可以不管;于是只教書不育人。有的教師認為,教育學生是學校政教處和班主任的工作,在課堂教學中注意德育滲透就盡到了自己的職責;于是不參與班級管理工作。這兩種

觀點都是不正確的。科任教師應該充分把握好自己學科的特點,把德育工作貫徹到學科教學中去。課堂教學中的德育滲透,是對學生進行思想品德教育的重要渠道。比如科任教師可以在課堂中適時“跑調”,進行班風教育;利用試卷分析等途徑,向學生介紹不同班級的紀律、學習等狀況;通過不同班級的特色和進步狀況的介紹和班級之間的橫向對比,鼓勵班級之間開展競爭。搞好班級管理、教育學生雖然主要是學校政教處和班主任的工作,但為了履行教書育人的職責,促進學生身心的全面發(fā)展,科任教師也不能置身事外。

科任教師應當關心他所任教的每一個班級,不要因班風的好壞而有所偏頗。這不僅是教師的職責,而且有利于加強對不同班級的了解,獲得教育材料;有利于互通信息,鼓勵不同班級之間的競爭;有利于樹立良好的教師形象,真正獲得學生的信任。其次,科任教師不僅要關心班級的集體活動、班級的紀律和學習氣氛,而且要關心不同學生的學習、思想、生活狀況,促進學生素質的整體提高。

科任教師還應該與班主任和其他教師密切配合,了解班級各方面狀況,共商治班對策,以便在不同的時期對學生要求的側重點(思想或學習等)、對學生要求的程度(嚴格或相對寬松)、對學生教育的方法(用表揚或批評;或部分教師表揚,部分教師批評,通過觀察學生的反應來尋找恰當?shù)慕逃椒?能達到有機的結合,以促進最佳教育效果的實現(xiàn)。任一教師的教育都是班級管理系統(tǒng)中的一部分,教育過程中要注意與其他教師相協(xié)調,各自為政只會削弱甚至抵消其他教師對班級的教育。如,有的教師認為,學生平時要把功夫全花到主課上,像歷史之類對記憶要求高的學科只要臨考前突擊就行。這顯然與歷史教師對學生的要求不合,從而使學生感到無所適從。

四、科任教師應正確處理與班主任的關系

班主任是班級工作的組織者,班級管理的行政責任者和中堅力量。因此協(xié)調同班主任的關系是十分必要的。科任教師應當尊重班主任的工作,和班主任團結協(xié)作,積極參謀,構建和諧班級。一是經常與班主任溝通,了解班級狀況,獲取間接經驗,以便自己的各項教育工作更具針對性,同時及時向班主任提供信息,為班主任的班級工作提供決策的依據(jù)。科任教師要從自己的角度,以自己的眼光去觀察班級異象,去發(fā)現(xiàn)學生的動態(tài),掌握第一手材料,并及時跟班主任取得聯(lián)系,以便在第一時間內解決問題,制定措施。二是對班主任管理工作提出合理建議。俗話說:三個臭皮匠,抵個諸葛亮,在班級管理中要積極出謀劃策,共同探討,讓班主任集思廣益,優(yōu)化班級管理模式。三是參與和指導班級活動。協(xié)助班主任開展班級主題活動搞一些拓展與延伸的活動,力爭讓班主任的主題活動落到實處。

教師都是教學的管理者,參與班級管理,既可優(yōu)化班級風氣,又可密切師生感情,促進課堂教學。科任教師投入班級管理中去,可以贏得學科教學和班主任工作之外的很多收獲,更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)要求。要全面地培養(yǎng)現(xiàn)代新人,需要班主任和科任教師的共同努力,密切配合,我們的教育工作、教學工作、班級管理工作才會相得益彰。

2010.7.15

第五篇：科任教師如何與班級管理2013.12

科任教師如何與班級管理

北浦小學 韓瓊

一個良好的集體的形成，離不開班主任的積極有效的教育管理，更離不開全體科任教師的配合，科任教師如何參與班級管理呢？我把自己的做法總結如下

一、積極配合班主任，抓好日常管理。

首先，科任教師把自己當成班主任，不是說要像班主任那樣管理，而是要有班主任的責任心，把自己當成班級的一分子，時時處處為班級管理，學生自然也就接納你了。

1.要轉變觀念，有主人翁意識。這就要求科任教師以主人翁的角色出現(xiàn)在班級管理之中，不要以為班級管理是班主任一個人的事，而要認為搞好班級管理對自己的教學質量的提高有很大的幫助，要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這樣的觀念，為學生的發(fā)展服務。

2.積極配合班主任工作，幫助班主任抓好日常管理，班主任是班級管理的主要承擔者，所以科任教師要經常與班主任交流，幫助班主任想辦法，搞好班級管理工作。平時積極的配合班主任，了解班級內的情況，了解學生，有些重要情況及時與班主任、家長商討，抓好平時的紀律、衛(wèi)生等各方面班級管理工作，在班主任不在時，更要主動的抓好日常管理。

二.結合自己的課堂教學，對學生進行思想道德教育和養(yǎng)成教育。思想道德水平提高了，學生也自覺了，抓好班級管理也有堅實的基礎了，所以對學生經常進行思想道德教育是抓好班級管理的基礎。科任教師也要在平時教學中對學生進行思想道德教育和養(yǎng)成教育。比如：語文老師可以結合課文教育學生熱愛祖國，熱愛中國共產黨，熱愛班級體，熱愛勞動，遵守紀律等，數(shù)學老師也可以結合教學教育學生積極動手動腦，專心聽講、勤奮學習等。體育老師結合教學教育同學之間團結友愛，互相協(xié)作。自然課老師結合教學，教育學生學科學、用科學。除此之外，科任教師還要結合課堂，抓好學生的養(yǎng)成教育。因為，常言道“習慣成自然”，在人們生活條件變好，加之獨生子女比重增大，有一部分家長對孩子的期望只在成績上、升學上，不少子女自己做的事都讓家長包辦了。這就使家庭教育的力度削弱了，甚至使有些學生身上留下了不良的人格缺陷。所以科任老師結合課堂糾正學生的不良習慣，培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習慣、自制習慣、禮貌習慣、守紀律習慣、節(jié)儉習慣和勞動習慣，及時的強化，評價肯定，使之自覺，平時嚴格要求，不許這樣，不許那樣的反復強調是沒有用的。這樣我們科任教師便要把教書和育人緊密聯(lián)系起來，調動學生的積極性，發(fā)揮他們的個性。給他們一個自我管理的機會，提高學生的自我素質，這樣班級管理工作也就容易多了。

三、提高自我修養(yǎng)，用言傳身教去影響學生。

老師的一言一行都都會影響學生，給學生起到潛移默化的作用，所以作為科任教師也要時時刻刻為班級著想，潛移默化的去影響學生熱愛班級。提高自身的修養(yǎng)，樹立教師形象，要求學生專心聽講，教師首先要認真傾聽學生的發(fā)言，要求學生認真王城作業(yè)，教師首先要認真批改作業(yè)。比如：一次下午上課時，我發(fā)現(xiàn)教室有紙屑，我沒說什么，而是自己把廢紙一張張撿起來放到垃圾框里，學生們都默默的看著，我也沒有批評誰，但是后來每次我去上課時，地面上再沒有了垃圾，即便是有時候有一點廢紙片，孩子們一見到我就趕快撿起來了，這是我只是默默看著，面帶微笑。所以，科任教師對一些小事視而不見是不行的，要為學生的楷模，提高自身的綜合素質，給學生以人格魅力教育。

四、建立平等的師生關系，關愛全體學生，做好后進生的轉化。科任老師在教學中在嚴格要求的基礎上，無微不至的關懷學生，真誠的愛護學生，與學生彼此信賴，建立深厚的情感，師生產生共語，打成一片。因為尊重學生是一種愛，嚴格要求也是一種愛，一種深沉的愛。在平時課堂教學中要做到嚴在理中，嚴中有愛，嚴愛相濟，以嚴要求導其行，以愛動其心，培養(yǎng)學生健全的人格，為班級管理打下良好的基礎。除此之外科任教師在在教學中要抓好后進生的轉化工作。為班級管理提供有力的保證，因為后進生因表現(xiàn)欠佳而影響集體，他們會不同程度的受到師生的冷落，甚至歧視。但是一個班級的好壞取決于班級的后進生，所以對待后進生。首先要尊重他們的人格，在課堂教學中傾注愛心，因為愛心是教育學生的情感基礎，對后進生不能嫌棄他們，也不能當眾訓斥、譏諷。而要主動親近，熱情關懷幫助他們，配合班主任和他們談心了解其內心世界，同時教育廣大學生尊重和關心他們。其次，要善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，使他們有所表現(xiàn)，樹立信心。比如一次作業(yè)做的非常認真，我們科任教師要及時的肯定并鼓勵。再次在課堂教學中多關注他們，課后對他們多輔導，使他們把學習成績趕上去，以滿腔熱情投入到學習和班級事務管理中去。只要這些后進生轉化了，班級管理又減少了一個困難，這就需要我們這些科任教師的大力支持。

所以創(chuàng)造一個“團結友愛、奮發(fā)向上”的班集體并非班主任一個人的事，還需要科任教師的大力支持與配合。因為我們科任老師也影響著良好教育氛圍的營造和學生的健康成長，素質教育要求每個教師將教書和育人一肩挑，所以我們在提高教學質量的同時，還需科任教師以主人翁的意識參與到班級的管理之中。