第一篇：科任教師的多班級管理

班

級

管

理

——科任教師的多班級管理小論

1基本情況

這學期我任高一生物科8班的教學，每個班一周兩節課。班級多，各班課表安排比較混亂，有的班兩節課挨著兩天上完，新課幾乎要等一周才有。加上一些節假日，給日常教學計劃帶來很大的不便。

其中兩個班的基礎較好，再者班上學生的基礎，學習習慣，學習態度等方面亦有較大的差異。科任老師面對單個學生的交流機會和時間較少，和學生在一起的幾乎僅是一周課堂上的兩節課，而面對的學生個體情況卻很多，這給教學目的的完成是一個挑戰。2管理辦法

總體上，我將班級的管理分成兩部分——課堂和課外。課堂上主要我負責；課外主要課代表負責。2．1將一顆公平的心帶給學生

現在學生對老師對其態度非常敏感，可能一次被歧視的經歷或許會影響一個人的一生。一顆公平的心最終會贏得所有學生的尊敬。為了盡量在這方面少些偏差，我上課向學生提問或者其它涉及到所有學生的時候，從不用帶成績的名單。每次學生回答問題與否，好壞，也不著記錄，有問題現場指導或解答。提相關問題時全是隨機點名，甚至直接用學號。

平時學生作業完成情況，遇到沒按時完成的學生，了解情況后，不管所謂成績好壞，平時表現，批評，談心等都一事同仁，沒有特殊的例子和“關照”。2．2一個好的科代表

由于課任老師的特殊性，課下沒有那么多的時間與學生接觸，班級多，也照應不過來，班級課下學科的管理環節上，科代表起的作用非常大。我認為，一個好的科代表就是一個班級管理成功的一半。

我給科代表的作用定義是：課下，你的行為就是科任老師的行為；你的角色，就是老師和班級，學生之間的橋梁；你的任務，就是準時收發作業，傳遞老師要求，反饋班上學習情況（學習情緒，學習效果，難易習題等）。

我給科代表的要求有以下幾點。（1），學習上是班上的表率，包括平時作業要嚴格按照我的要求——預習，按時完成，字跡工整；成績上，至少達到班上前15名，否則，立即撤消職務，從而達到激勵的目的（這是我在第一次階段考試后，發現成績很差那個班，科代表居然60分（總分100分）都沒有，當著班上宣布這個要求。這以后，到第二次考試后，成績一下子到了班上前十了）。（2），每次作業必須按時收上來，不管用什么方法，并將沒交的學生名單清理出來。（3），每天必須到辦公室來一次，詢問班級當天的學習安排，晚自習等時間組織班上學生的 學習。（4），每節完成過后，將班上大多數學生認為要評講的習題清單上交，便于評講。（5），一定時間，召開一次8個班的科代表會議，總結，討論學習工作計劃。

這樣的科代表培養和要求后，班級管理暢通了很多。其中一個班效果尤為明顯（科代表由原來的一名女生（兼任兩科）換成了男生），班上學習熱情高，科代表說的，班上幾乎人人執行，成績提高顯著，由第一次段考的年級十幾名，升到第二次段考的年級第四名。我認為這主要是科代表所起的作用。2．3學生學情的掌握

要管理好學生，學生基本情況的把握非常重要。我自己建立了各個班學生的基本情況檔案。（1），從班主任處要來學生家庭的基本情況，包括離學校遠近，家庭經濟狀況，父母工作等。（2），學生的每次測試的成績，包括各個學科的成績。（3），學生的每次作業情況，我將其分為好，中，差三等。這樣，對每個學生的學習情況有一個粗步的動態了解。這樣有利于對學生單獨談話時，對情況的比較正確的掌握。

2．4把握好課堂的整體和課下的個體

在課堂上在教學完成之余，盡量抽出一定的時間和機會對學生進行學習方法或思想等方面的教育或溝通，及時糾正班上整體的學習風氣風貌。

課下主要針對個別學生，比如上課打瞌睡，作業未完成，基礎知識掌握不牢的學生，適當的時候單獨到辦公室談話或進行批評教育等。進一步及時發現問題，改正或疏導等。最近有個學生，上課提幾個才學習過的問題，居然是“幾問一不知”的狀態，在辦公室來，才得知，他說高二時不在這學校讀了，以后不學生物等科目了，沒用了，現在只學數學等。根據這個意外的原因，對他進行了及時的疏導，說明各學科平衡的重要性，即使出國，也要知識的全面性呀。最后學生接受，并承諾上課認真學習。這其中大部分是懶，習慣問題，或片面認識問題。不同的人進行批評教育，疏導，溝通等，大部分顯示出正面效應。3存在的問題及反思

現在存在的主要問題是，班，學生太多（總人數400多人），進行個別溝通的總體上還是太少。有的班的科代表在老師與班級的溝通中的橋梁作用有時做得不是準時到位，為班級的管理帶來不小的麻煩。對學生學習效果的測評和提高不好進行，特別是現在后期的期末復習。

通過這近一學期的教學實踐，我認為即使是高中生的教育，也不是教師一方面的事情。家庭，社會等方面都會對學生造成這樣那樣的各種影響。而現實中，包括很多家長，認為孩子學習就是老師的事情，出了什么事情首先想到的是老師在哪兒出了問題，少反思自己應該還可以做什么，孩子以前初中，小學是什么情況，家庭給了孩子怎樣的影響。

我認為，對孩子的教育，家長，社會，學校等方面應該緊密配合，形成合力，讓孩子生長在一個正面影響的環境中。不要到了出問題的時候，才來解決問題，其實有的事情到那時已經太晚了些。不如現在有的高中生的一些習慣，這已是多年養成的，現在叫改正過來，一朝一夕行嗎？有的學生和父母談話，好像父母就是他的仆人，下人似的，大聲嚷嚷，俗話說就是沒有“教養”。我們自問，特別是家長，這樣的習慣，性格是不是現在才出現的呢？是否很早時就與家庭有關呢？

怎樣為學生的成長提供一個良好的環境，讓家庭，社會，學校等緊密配合，有一套行之有效的實施方法，這可能是我們每個人都應該思考得到問題。總之一句話，教育，百年大計，不是教師一方面的事。

二中，母華強 2009．01．06

第二篇：科任教師如何管理好班級

科任教師如何管理好班級，上好課

天星中心小學 龍昌云

班級管理，不是班主任一個人的獨角戲，事關班級所有科任教師，如果忽略了各任課教師的重要性，工作開展就不會順利。但科任老師又不同于班主任，學生在對待班主任和科任教師時，心理上是有一定區別的，班主任與學生不管是在相處時間還是親密程度上都比科任老師要強得多，加之班主任與家長、學生家庭之間聯系更頻繁，關系更緊密一些，所以造成了學生對班主任有一種內在的服從性，因而班主任在對學生的影響力等方面都比科任老師強；這就是為什么在其他任課教師的課堂上敢說話、敢做小動作甚至頂撞教師而在班主任的課堂上不敢的原因。而科任老師在遇到這種問題時會習慣性的拿自己與班主任進行對比，在這種對比過程中就會產生一種不平衡感。一旦產生這種負面情緒，科任老師在對待學生的時候就會失去耐心，一旦老師對學生不耐煩，就會對學生產生很大的壓力，學生會變得敏感、緊張，當他們無法紓解這種感覺時就會產生與老師對抗的舉動，這樣老師與學生就進入了一個惡性循環；而這種惡性循環非常不利于教育教學工作的開展。當遇到這種問題后，科任老師往往會向班主任抱怨，希望由班主任來出面解決；但班主任能夠解決的只是表面的問題，科任老師與學生之間真正的問題并沒有解決。所以我認為管理好班級，不僅是班主任的工作，也是科任老師應該掌握的“技能”。

科任老師如何掌握好這門“技能”，我覺得關鍵要做到以下幾點：

一、走出誤區

科任老師往往覺得管理班級是班主任的工作，不關自己的事，自己只要把課上好就行啦。但是，一個紀律不好，學生學習積極性差的班級，科任老師怎么把課上好。所以科任老師一定要走出這種認知態度上的誤區，協同班主任一起積極管理好班級，把自己真正當成班集體中的一員。因為一個良好的班級氛圍，是老師上好課的基礎。

二、明確自身定位

科任老師畢竟不是班主任，學生在心理上是有一定區別的，所以科任老師要明確自身定位，不要去進行不必要的比較，要求學生全然的“公平”對待。同時科任老師還應該充分理解學生的這種心理特點，相應轉變自己的教學方式，開發自己的“閃光點”，使學生不由自主的喜歡上你的課。

三、積極與班主任溝通

這里說的積極與班主任溝通并不是說一遇到學生擾亂課堂，不認真學習，不完成作業等情況時就向班主任告狀，讓班主任好好管理一下。而是指科任老師積極向班主任了解班級學習狀況，學生的學習生活情況等，并通過了解到的情況去合理安排自己的教學任務。因為班主任是最了解班上學生的，多和班主任溝通能夠讓科任老師提前預設會遇到的問題，并做好相應的準備。

四、營造良好的課堂氣氛，上好課

良好的課堂氣氛是上好一堂課的基礎，所以科任老師要學會營造良好的課堂氣氛。營造良好的課堂氣氛并不是一件簡單的事，但也不是一件困難的事。

（一）首先關鍵在于教師是否有“心”。這里說的“心”包括幾方面的內容：一是愛心，二是耐心，三是責任心。所謂愛心就是老師要有一顆愛學生的心，這是一切教學工作的基礎，沒有愛心的老師不會是一個好老師。因為有愛心會讓老師在面對學生時臉上會不由自主洋溢笑容，別小看這個笑容的“威力”，它往往是你收服學生的最佳“武器”。學生往往很在意老師對他們的評價，更有甚者會超越父母對他們的評價，而他們知道老師對他們是什么看法，往往就是從老師臉上的表情去感受的，笑容傳達給他們的信息就是老師是喜歡他們的；當學生有了這樣的認知后就會在心里產生一種安全感，他們就會想要親近老師，在這樣的良好的師生關系下學生怎么會不喜歡老師講的課呢？所以作為老師我們不要吝嗇微笑，多向學生傳遞一下我們的愛心。指導學生學習是一個繁瑣、辛苦的工作，可是不管多辛苦，請不要失去耐心，學生們都還是孩子，他們的心很敏感，老師不耐煩的一個眼神對他們的傷害不亞于挨了一頓打；所以作為老師我們要有超強的耐心，用這份耐心去引導學生進步。對待教學工作要有責任心，上課前要認真備課，課堂上要生動豐富，課后積極反思；不斷學習，不斷提高自身能力。

（二）其次重點在于課內外相結合。也就是課堂內“松”，課堂外“緊”，相處“和”。課堂內“松”并不是說讓學生在上課的時候自由散漫，不遵守課堂紀律，而是指老師要給學生自主學習的機會，給學生發揮豐富想象的空間，培養學生的創新意識，培養學生的交際能力等。具體來說就是在課堂中多給學生“說話”的機會，創造更多“說話”的機會給學生，讓他們在一個輕松、愉快的課堂內進行學習。作為科任老師不要覺得只要上好課堂內的一節課就行了，課后與學生的相處就無關緊要。課后老師應該積極與學生交流，了解學生的學習動向，學習效果等；老師要主動關心學生，和他們“打成一片”，使師生緊密相連。與學生的相處要注意“和”，也就是和諧的意思，太放任不行，太苛責也不行；那應該如何把握好這個度呢？總結來說就是嚴肅但不嚴厲。老師常常是學生學習模仿的對象，特別是對于小學生來說，所以老師在他們心目中是個權威的存在，如果老師像家長一樣一味只會寵溺，這個權威感就會消失，學生就會滋生依賴感，老師就變成了讓他們撒嬌的“家人”，而不是教他們學習知識的老師了。所以老師對待學生不能“寵”，要嚴肅對待，要樹立權威感；但不能嚴肅過頭變成嚴厲，對待學生要以指導、教育為主，不能以責備、處罰為主。(三)再來就是老師要樹立對學生的自信，相信學生的創造力，相信學生的無限可能。皮格馬利翁效應體現的：說你行，你就行；說你不行，你就不行。所以作為老師要傳遞給每一個學生這樣一個信念：你能行。相信在這樣的學習氛圍里，每個學生都會愛上學習。

教師作為人類靈魂的工程師，它不同于其它所有的職業，它是培養人、教育人、塑造人的職業。所謂“學為人師，行為世范”；教師的一切言行舉止，都是學生的榜樣。因此，教師要在與學生的課內課外一切接觸交往中，言傳身教，以培養德智體美全面發展的學生，作為自己神圣的職責。

第三篇：淺談科任教師如何參與班級管理

淺談科任教師如何參與班級管理

王秀鳳

老師們在平時交流學生情況的閑談中,經常會有這樣的一些對話,班主任老師常常會說“我們班如何如何、我們班某同學又怎樣怎樣”,而其他非班主任老師則總是說“你們班如何如何”,這些對話聽起來似乎很平常,其實反映的問題卻是很深刻的。對一個班來說,不管學生還是老師,都會不自覺地認為,班主任是這個大家庭的一員,而其他科任老師只不過是“教書匠”,而沒有盡到育人的責任。而科任教師在參與班級管理上又常表現出三種不同的態度:一是熱情關心,積極參與;二是被動應付、管而不實;三是“事不關己,高高掛起”。事實上,教師作為教育的實施者,必然要同時擔負起教書和育人的雙重任務。正所謂“師者也,教之以事喻之諸德也。”

一、科任教師參與班級管理的必要

班主任、科任教師、學生三位一體,形成了一個班集體。班主任是這個集體的核心,是連接科任教師與學生之間的橋梁和紐帶。科任教師以其優異的專業教學,良好的人格魅力等優勢成為班級建設的催化劑。一個學生,一個班級的健康成長,依賴于班級全體教師的共同努力。科任教師關心和參與班級建設,并與班主任密切配合,協調一致,對于良好班風、良好學風的形成有著十分重要的作用。

在教學實踐的每個環節上,在課內外的各項教學活動中,都會反映出學生的學習態度、學習方法、思想品質、理想信念、情感意識等方面的問題,對這些問題,科任教師絕不能置之不理,把它全拋給班主任,而應該及時地捕捉機會,對學生加以疏導,給予教育,用教師自身的人格魅力去感染學生,用教師自己的言傳身教去打動學生,達到教育與教學、育人與教書的完美統一,把教學當作一門藝術而不僅僅是技術。只有這樣,才能使學生全面發展,真正落實素質教育,真正完成教學任務。這是一項長期而又艱巨的任務,在這一過程中,班主任有著義不容辭的責任,而班主任精力有限,只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的,因此科任教師參與班級管理和德育教育是十分重要也是十分必要的。

二、科任教師參與班級管理的優勢

班主任通過科任教師,可更全面地了解研究學生。全面深入地了解學生,才能掌握學生的思想動向、喜怒哀樂、愛好與追求;才能有的放矢地做好教育工作。我們都知道學生在校的大部分時間是上課,在時間上,科任教師接觸學生的時間加起來大大超過班主任接觸學生的時間,所以,通過各科任教師是班主任了解研究學生的基本途徑。

在空間范圍上,科任教師接觸學生遠遠超過班主任了解學生的空間范圍,學生多數的活動空間是和科任教師打交道,科任教師可以多方面,多渠道,多角度觀察了解學生,這種了解更自然更全面。還有,學生在科任教師面前,一般沒有思想顧慮,所流露的思想,所表現的行為,常帶自然色彩,很少虛假現象。因此,科任教師了解學生更具有真實性,可以彌補班主任對學生了解的不足,從而幫助班主任更好地開展學生教育工作。

人的思想政治素質,從品德行為的養成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、價值觀的形成,是一個細水長流、潛移默化的過程,不可能一蹴而就。在這個過程中,豐富的感性認識和知識經驗的積累是基礎,對教育內容的領會、接受、消化是關鍵,實踐、認識不斷反復由量變到質變是過程。各學科教學有著自己的特點,給學生提供了大量的感性知識經驗,使學生在接受各科知識的同時受到感染和熏陶,潛移默化,有利于學生吸納,并在學習、運用和實踐活動中逐步深化。

三、科任教師參與班級管理的途徑

科任教師應當不計得失,積極主動地參與班級管理。有的教師認為,只要把書教好就行,教育學生的事可以不管;于是只教書不育人。有的教師認為,教育學生是學校政教處和班主任的工作,在課堂教學中注意德育滲透就盡到了自己的職責;于是不參與班級管理工作。這兩種

觀點都是不正確的。科任教師應該充分把握好自己學科的特點,把德育工作貫徹到學科教學中去。課堂教學中的德育滲透,是對學生進行思想品德教育的重要渠道。比如科任教師可以在課堂中適時“跑調”,進行班風教育;利用試卷分析等途徑,向學生介紹不同班級的紀律、學習等狀況;通過不同班級的特色和進步狀況的介紹和班級之間的橫向對比,鼓勵班級之間開展競爭。搞好班級管理、教育學生雖然主要是學校政教處和班主任的工作,但為了履行教書育人的職責,促進學生身心的全面發展,科任教師也不能置身事外。

科任教師應當關心他所任教的每一個班級,不要因班風的好壞而有所偏頗。這不僅是教師的職責,而且有利于加強對不同班級的了解,獲得教育材料;有利于互通信息,鼓勵不同班級之間的競爭;有利于樹立良好的教師形象,真正獲得學生的信任。其次,科任教師不僅要關心班級的集體活動、班級的紀律和學習氣氛,而且要關心不同學生的學習、思想、生活狀況,促進學生素質的整體提高。

科任教師還應該與班主任和其他教師密切配合,了解班級各方面狀況,共商治班對策,以便在不同的時期對學生要求的側重點(思想或學習等)、對學生要求的程度(嚴格或相對寬松)、對學生教育的方法(用表揚或批評;或部分教師表揚,部分教師批評,通過觀察學生的反應來尋找恰當的教育方法)能達到有機的結合,以促進最佳教育效果的實現。任一教師的教育都是班級管理系統中的一部分,教育過程中要注意與其他教師相協調,各自為政只會削弱甚至抵消其他教師對班級的教育。如,有的教師認為,學生平時要把功夫全花到主課上,像歷史之類對記憶要求高的學科只要臨考前突擊就行。這顯然與歷史教師對學生的要求不合,從而使學生感到無所適從。

四、科任教師應正確處理與班主任的關系

班主任是班級工作的組織者,班級管理的行政責任者和中堅力量。因此協調同班主任的關系是十分必要的。科任教師應當尊重班主任的工作,和班主任團結協作,積極參謀,構建和諧班級。一是經常與班主任溝通,了解班級狀況,獲取間接經驗,以便自己的各項教育工作更具針對性,同時及時向班主任提供信息,為班主任的班級工作提供決策的依據。科任教師要從自己的角度,以自己的眼光去觀察班級異象,去發現學生的動態,掌握第一手材料,并及時跟班主任取得聯系,以便在第一時間內解決問題,制定措施。二是對班主任管理工作提出合理建議。俗話說:三個臭皮匠,抵個諸葛亮,在班級管理中要積極出謀劃策,共同探討,讓班主任集思廣益,優化班級管理模式。三是參與和指導班級活動。協助班主任開展班級主題活動搞一些拓展與延伸的活動,力爭讓班主任的主題活動落到實處。

教師都是教學的管理者,參與班級管理,既可優化班級風氣,又可密切師生感情,促進課堂教學。科任教師投入班級管理中去,可以贏得學科教學和班主任工作之外的很多收獲,更好地實現自己的職業要求。要全面地培養現代新人,需要班主任和科任教師的共同努力,密切配合,我們的教育工作、教學工作、班級管理工作才會相得益彰。

2010.7.15

第四篇：科任教師如何與班級管理2013.12

科任教師如何與班級管理

北浦小學 韓瓊

一個良好的集體的形成，離不開班主任的積極有效的教育管理，更離不開全體科任教師的配合，科任教師如何參與班級管理呢？我把自己的做法總結如下

一、積極配合班主任，抓好日常管理。

首先，科任教師把自己當成班主任，不是說要像班主任那樣管理，而是要有班主任的責任心，把自己當成班級的一分子，時時處處為班級管理，學生自然也就接納你了。

1.要轉變觀念，有主人翁意識。這就要求科任教師以主人翁的角色出現在班級管理之中，不要以為班級管理是班主任一個人的事，而要認為搞好班級管理對自己的教學質量的提高有很大的幫助，要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這樣的觀念，為學生的發展服務。

2.積極配合班主任工作，幫助班主任抓好日常管理，班主任是班級管理的主要承擔者，所以科任教師要經常與班主任交流，幫助班主任想辦法，搞好班級管理工作。平時積極的配合班主任，了解班級內的情況，了解學生，有些重要情況及時與班主任、家長商討，抓好平時的紀律、衛生等各方面班級管理工作，在班主任不在時，更要主動的抓好日常管理。

二.結合自己的課堂教學，對學生進行思想道德教育和養成教育。思想道德水平提高了，學生也自覺了，抓好班級管理也有堅實的基礎了，所以對學生經常進行思想道德教育是抓好班級管理的基礎。科任教師也要在平時教學中對學生進行思想道德教育和養成教育。比如：語文老師可以結合課文教育學生熱愛祖國，熱愛中國共產黨，熱愛班級體，熱愛勞動，遵守紀律等，數學老師也可以結合教學教育學生積極動手動腦，專心聽講、勤奮學習等。體育老師結合教學教育同學之間團結友愛，互相協作。自然課老師結合教學，教育學生學科學、用科學。除此之外，科任教師還要結合課堂，抓好學生的養成教育。因為，常言道“習慣成自然”，在人們生活條件變好，加之獨生子女比重增大，有一部分家長對孩子的期望只在成績上、升學上，不少子女自己做的事都讓家長包辦了。這就使家庭教育的力度削弱了，甚至使有些學生身上留下了不良的人格缺陷。所以科任老師結合課堂糾正學生的不良習慣，培養他們良好的衛生習慣、自制習慣、禮貌習慣、守紀律習慣、節儉習慣和勞動習慣，及時的強化，評價肯定，使之自覺，平時嚴格要求，不許這樣，不許那樣的反復強調是沒有用的。這樣我們科任教師便要把教書和育人緊密聯系起來，調動學生的積極性，發揮他們的個性。給他們一個自我管理的機會，提高學生的自我素質，這樣班級管理工作也就容易多了。

三、提高自我修養，用言傳身教去影響學生。

老師的一言一行都都會影響學生，給學生起到潛移默化的作用，所以作為科任教師也要時時刻刻為班級著想，潛移默化的去影響學生熱愛班級。提高自身的修養，樹立教師形象，要求學生專心聽講，教師首先要認真傾聽學生的發言，要求學生認真王城作業，教師首先要認真批改作業。比如：一次下午上課時，我發現教室有紙屑，我沒說什么，而是自己把廢紙一張張撿起來放到垃圾框里，學生們都默默的看著，我也沒有批評誰，但是后來每次我去上課時，地面上再沒有了垃圾，即便是有時候有一點廢紙片，孩子們一見到我就趕快撿起來了，這是我只是默默看著，面帶微笑。所以，科任教師對一些小事視而不見是不行的，要為學生的楷模，提高自身的綜合素質，給學生以人格魅力教育。

四、建立平等的師生關系，關愛全體學生，做好后進生的轉化。科任老師在教學中在嚴格要求的基礎上，無微不至的關懷學生，真誠的愛護學生，與學生彼此信賴，建立深厚的情感，師生產生共語，打成一片。因為尊重學生是一種愛，嚴格要求也是一種愛，一種深沉的愛。在平時課堂教學中要做到嚴在理中，嚴中有愛，嚴愛相濟，以嚴要求導其行，以愛動其心，培養學生健全的人格，為班級管理打下良好的基礎。除此之外科任教師在在教學中要抓好后進生的轉化工作。為班級管理提供有力的保證，因為后進生因表現欠佳而影響集體，他們會不同程度的受到師生的冷落，甚至歧視。但是一個班級的好壞取決于班級的后進生，所以對待后進生。首先要尊重他們的人格，在課堂教學中傾注愛心，因為愛心是教育學生的情感基礎，對后進生不能嫌棄他們，也不能當眾訓斥、譏諷。而要主動親近，熱情關懷幫助他們，配合班主任和他們談心了解其內心世界，同時教育廣大學生尊重和關心他們。其次，要善于發現后進生身上的閃光點，使他們有所表現，樹立信心。比如一次作業做的非常認真，我們科任教師要及時的肯定并鼓勵。再次在課堂教學中多關注他們，課后對他們多輔導，使他們把學習成績趕上去，以滿腔熱情投入到學習和班級事務管理中去。只要這些后進生轉化了，班級管理又減少了一個困難，這就需要我們這些科任教師的大力支持。

所以創造一個“團結友愛、奮發向上”的班集體并非班主任一個人的事，還需要科任教師的大力支持與配合。因為我們科任老師也影響著良好教育氛圍的營造和學生的健康成長，素質教育要求每個教師將教書和育人一肩挑，所以我們在提高教學質量的同時，還需科任教師以主人翁的意識參與到班級的管理之中。

第五篇：科任教師參與班級管理漫談

科任教師參與班級管理漫談

富源中心學校王秀鳳

在老師們的平時閑談中，我們經常會聽到一些有趣的話，比如班主任老師常常會說“我們班如何如何、我們班某生怎樣怎樣”，而一般其他非班主任老師則總是說“你們班如何如何”，這看著像是一種非常平常的談話，其實反映的問題卻是很深刻的。對一個班來說，不管學生還是老師，都會不自覺地認為，班主任是這個大家庭的一員，而其他科任老師只不過是 “教書匠”，而沒有盡到育人的責任。

根據多年的教學經驗，我認為教書與育人是一個不可分割的整體，科任教師應該積極參與班級工作管理，這不僅僅是對班主任工作的重要補充，有時甚至能起到班主任起不到的作用。

作為任課老師，不能認為班級是班主任的，上完課就行了，其他事情我管不著。其實，一個班級就應像一個大家庭，如果把班主任比做嚴父，那么科任老師應該是慈母，大家都應多為班級的發展和管理獻計獻策，為整個大家庭的發展貢獻自己的力量。我認為，科任教師對班級的管理應從以下幾個方面入手。

一、以人格魅力征服學生

與班主任相比，科任教師與學生的接觸要少得多，他們對學生的教育管理，常常體現在課堂上。教師授課，要用自身的人格魅力征服學生，讓學生自覺地參與到學習活動中來。這就要求教師在上課之前要仔細地研究教材，更要好好地研究學生，要通過精心的備課與組織教學，讓課堂生動起來，吸引學生參與。同時，科任教師要研究教學的內容，適時地對學生開展情感教育，讓學生在學習知識的同時也學習做人的道理。

二、正確處理課堂上的偶發事件

在課堂教學上收繳到一張小紙條，和個別學生發生一點兒小沖突等，這些都是在課堂教學中不時會發生的偶發事件，這個時候。科任老師應該學會自己正確處理，不要動不動就請班主任解決，這不僅僅是減少班主任工作的問題，更是科任教師樹立自己威信的時候。如果推諉到班主任身上，自己卻撒手不管，學生會認為你無能，從而懷疑你的教學能力。個別教育也是一種參與班級管理的有效方式。在了解學生的基礎上，有針對性地找些學生談心，鼓勵優秀的，幫助后進的，有助于融洽師生之間的關系，建立良好的班風。

三、做學生的良師益友

下課時和學生一起跳跳繩，打打球，既有利于建立良好的師生關系，也有利于及時了解學生的思想狀況，師生間良好的溝通是搞好班級管理的催化劑。做好教師與學生之間的溝通工作，是一件十分重要的事情。有了溝通，師生之間就會有某種默契，就會使班級管理產生良性循環。但是，作為一個科任老師，千萬不要輕易向學生許下諾言，而當到了兌現的時候又支支吾吾，這樣容易失去學生的信任，極大地挫傷學生的積極性。

四、積極與班主任溝通

作為科任教師，要經常與班主任溝通，協助班主任管理好本班的管理工作，了解學生的最新狀況，也向班主任提供學生的最新的學習及生活情況。

總之，作為一個科任教師，不能只上完課就行了，還應該積極參與班級的管理工作，做一個真正的教育工作者。

2012.1.15