第一篇：大學科技園協同創新中產學研的作用及收益分析論文

摘要：

大學科技園的協同創新包括制度創新、知識創新和技術創新。在協同創新過程中，政產學研各方作為不同的創新主體，借助大學科技園提供的信息、資源交流和綜合服務的平臺與協同管理機制，實現協同創新。從大學科技園的收益分析可以看出，政產學研各方通過協同創新，提升了科技創新能力，加速了創新成果轉化，并產生了巨大的經濟效益。

關鍵詞：

協同創新；大學科技園；政產學研作用；收益分析

大學科技園是政產學研合作的平臺，在大學科技園的管理體制和運行機制的作用下，政產學研各方在園內實現協同創新。明確大學科技園中協同創新的內涵，并在此基礎上分析政產學研各方在協同創新中的作用和收益，對促進各方合作、實現對大學科技園中各主體的協同管理具有重要意義。本文將在現有研究基礎上，分析大學科技園中協同創新的內涵和意義，并結合大學科技園中產學研各方的特點和優勢，對大學科技園協同創新中產學研各主體的作用進行分析，并通過統計數據，分析協同創新的收益。

一、大學科技園中協同創新的涵義

傳統的協同理念最簡單的表達公式就是“1+1>2”。從管理學的角度出發，協同就是協調兩個或者兩個以上的不同資源或個體，協同一致地完成某一目標的過程或能力，并且通過協同產生“協同效應”使總體的績效大于個體績效的總和。[1]對創新概念的理解一般包括狹義和廣義兩個層次，廣義的創新包括技術創新和非技術創新，狹義的創新就是指技術創新。熊彼特從經濟學和企業經營的角度，提出創新應包括技術創新和市場創新、組織創新等多種形式的非技術創新，從創新的層次來看，屬于廣義創新。狹義的創新概念就是技術創新，是把創新看作是從新思想的產生到產品設計、試制、生產、營銷和市場化的一系列行動。

從大學科技園的發展可以看出，大學科技園的功能之一是提供科技創新平臺，為了充分發揮該項功能，政產學研各方需要借助自身的優勢進行協同合作，盡可能地增大創新效用。

為了促進產學研各方在大學科技園中更好地合作，政府通過出臺針對大學科技園的宏觀指導政策和財稅政策，扶持大學科技園的發展；依托大學為了促進大學同科技園的合作，通過出臺靈活的聘任、考評制度，鼓勵大學師生入園工作。在政府和依托大學的政策制度支持下，大學科技園通過制度創新，建立園區的管理體制和合作機制，為園內各方合作提供方便有效的制度保障。

在大學科技園的制度支撐下，政產學研各方采取多種模式進行合作，通過協同合作實現資源互補，促進技術創新。政府借助自己的信息資源優勢，降低各方合作中的信息不對稱，進而減小創新成本；依托大學和科研機構憑借自己擁有的大量高科技人才進行知識創新，并通過與企業合作完成知識溢出，為企業提供創新的智力資源，并在合作中提升自身的創新能力；企業通過同依托大學和科研機構的技術購買或技術轉化，提升自己的創新能力，并借助自身的市場經驗和資金優勢，將依托大學和科研機構輸出的創新資源進行產業化和市場化，最終實現技術創新。

由此可以看出，大學科技園中的協同創新，是在政府、大學、科研院所和企業的系統配合下，通過協同合作來提高各創新主體自身的創新能力，充分發揮各自的創新潛力，來更快更好地進行創新活動，產生1+1+1+1>4的多方共贏的協同創新效應。

顯然，大學科技園中的創新，不僅包括技術創新，還包括制度創新等非技術創新，因此屬于廣義創新。

二、大學科技園協同創新中產學研的作用我國大學科技園的產生

一是各高校尋求科技成果轉化為經濟效益，這是高校內部的推動力；二是實施“發展高科技、實現產業化”的政策，這是外部推動力[2]。但是，大學科技園中的協同創新需要政產學研共同配合才能實現，在協同創新的過程中，各主體的作用也不盡相同。

（一）政府和依托大學是大學科技園協同創新中制度創新的主體

政府和依托大學是大學科技園發展的初始推動者，在政產學研協同創新過程中，通過國家和地方政府各部門的協調配合和依托大學的制度改革，在宏觀（國家）、中觀（地方）和微觀（依托大學）層面上推動制度創新，為大學科技園建立有利于園區發展的運行機制提供了良好的政策環境。

政府在大學科技園中的制度創新，是通過實施宏觀指導政策和各項扶持政策來實現。政府政策為大學科技園的制度創新提供依據和支撐，其目的是加強對大學科技園中各主體的引導，協調它們合作中的矛盾，促進合作機制的形成。在政府的財政、人才等優惠政策的支撐下，大學科技園通過建立管理體制和合作機制，協調產學研各主體之間的關系，搭建有利于開展產學研合作的公共平臺，從而推動政產學研協同創新系統不斷優化升級，為提升協同創新績效創造良好的制度環境。

依托大學在大學科技園中的制度創新，主要是通過建立激勵制度。通過制定大學科技園中的科研成果與高校教師科研成果評定之間的轉換關系、通過制定高校教師入園職位和高校職稱之間的轉化關系、通過制定為在依托大學中從事創新創業工作的依托大學學生保留學籍的制度等，激勵依托大學師生入園進行創新創業活動，為促進依托大學科研成果的技術轉移和產業化提供制度環境。

（二）依托大學和科研機構是大學科技園協同創新中知識創新的主體

依托大學不僅是創新人才的集聚基地，也是創新人才的培育基地。依托大學在人才培育中的一個主要任務就是傳授科學知識，特別是在對研究生的培養中，通過知識的傳授和學習，帶來了大量的具有創新性的知識成果。與依托大學不同，科研機構是以科學研究為主要任務，擁有具有創新精神和能力的科研團隊，在研究中實現創新。

雖然依托大學和科研機構的任務不盡相同，但是兩者從事的基本都是具有前瞻性的基礎研究，都擁有強大的知識貯備和高素質人才。在大學科技園中，依托大學和科研機構實現資源共享和知識交流，在雙方的碰撞中，增加了大學和科研機構的知識存量，也促進了雙方科研水平的提升，在協作研究中不斷地輸出具有創新性的知識成果。

（三）企業是大學科技園協同創新中技術創新的主體

企業是現實生產力的創造者，也是技術創新的主體，更是經濟發展的主要推動力。企業擁有較充足的資金優勢和豐富的市場經驗，通過其成熟的管理和市場化運作，實現技術創新。

大學科技園為企業提供了技術創新的服務平臺。企業在大學科技園中，借助政府制度創新的優惠政策和大學、科研院所輸出的知識創新，為技術創新帶來了系統效應，使企業在獲得更強的技術創新動力下，也獲得了更大的經濟效益，同時獲得了更高的技術創新動力。作為創新產業鏈的關鍵環節，企業在協同創新效應下，除了獲得更大的經濟收益之外，也提升了自己的技術創新能力，真正成為創新成果應用的主體。

顯然，從政產學研各主體在協同創新中的作用可以看出，大學科技園中的協同創新，是在知識創新和制度創新的基礎上，實現技術創新。在協同創新過程中，制度創新對各創新主體起到引導、扶持、激勵和協調溝通的作用。通過政府和依托大學的制度創新，激勵各創新資源入園，為各創新資源提供良好的創新環境及合作的制度依據和保障，并在各創新主體合作過程中，協調各方關系，促使創新活動協調有序發展。知識創新為協同創新提供創新源。在協同創新過程中，知識創新通過知識溢出，以人力資源和技術資源的方式，不斷輸出智力資源，為協同創新提供創新資源和動力。在制度創新創造的良好環境下，技術創新借助大學科技園中的政策制度、合作機制和各種資源，加速知識創新成果的轉化和產業化。在此過程中，通過大學科技園的管理機制和合作機制構成的協同機制，消除了各創新主體在利益和文化上的矛盾沖突，使各方隨著資源環境的變化不斷協調、動態發展，通過有序化調整，實現協同創新效應最大。

可以看出，在協同創新的過程中，大學科技園的主要作用是為各創新主體提供信息、資源交流和綜合服務的平臺，實現政產學研的協同管理。無論是自發形成，還是政府創辦的大學科技園，其目的均是為科技創新提供資源支持服務、推進政產學研合作、加快知識轉移、促成科技成果產業化，其實現途徑是通過大學科技園集聚各類創新資源，并借助大學科技園的體制機制，實現各類資源優化組合。

大學科技園中協同創新的結果，各創新主體除了經濟收益，還獲得了不同的非經濟收益。大學科技園中產學研協同創新的過程如圖1所示。

三、大學科技園協同創新中產學研的收益

大學科技園中的協同創新使政產學研各方不僅獲得了經濟收益，也獲得了非經濟收益。

政產學研各方在大學科技園的協同創新中，均獲得了巨大的經濟收益。我國大學科技園在辦園初期，通常需要政府和依托大學采用資金和技術入股合作方式推動其建設。而在大學科技園的穩定發展時期，科研機構、企業和投融資機構陸續加入大學科技園的資本合作中。從大學科技園的發展可以看出，借助大學科技園的平臺，園內的技術創新和企業孵化成功率得到顯著提升，園內企業經濟收入也得到顯著提高。據統計，2005年我國政府對49家國家大學科技園累計撥款3。7億元，而該年企業總收入為271。9億元，實現工業總產值201。1億元，企業凈利潤30。1億元，上繳稅額17。8億元，出口創匯1。8億美元[3]。截至2010年11月，我國已認定國家大學科技園86個，在孵企業6583家，在孵企業總收入499。98億元，園區的研發機構和人員也有大幅增加，已入駐的研發機構達1235家，平均每個科技園內有近百家企業和研發機構，在園創業大學生達9083人，從業人員總計29。48萬人，其中有15家企業已經上市，上市企業上繳稅金達169。02億元[4]。

從上述數據可以看出，在大學科技園的發展中，其經濟收益已遠大于初始投入，在合作中產學研各方都已得到了超過先期投資的回報。

除了經濟收益，協同創新還帶來了其他非經濟收益。統計結果顯示，2005年大學科技園的研發機構數量達1084家，成果轉化數量達到5716件，其中成果轉化依托大學的數量達到了2821個，入駐企業已授權的專利有1936項，其中授權的發明專利760項，累計畢業企業已經吸納就業人員8。9萬人[5]。2010年，已入駐研發機構達1235家，平均每個科技園內有近百家企業和研發機構，在園創業大學生達9083人，從業人員總計29。48萬人，轉化省級以上科技成果2306項，已批準的發明專利達1185項[6]。從以上數據可以看出，大學科技園的協同創新不僅帶動了經濟的發展，還促進了科技創新和技術進步，使政產學研各方獲得了巨大的經濟收益和非經濟收益，而在這樣大的收益回報下，也促使各方繼續合作進行協同創新，促進協同創新效益不斷增大。

四、結論

本研究在分析大學科技園中協同創新內涵的基礎上，探討了大學科技園協同創新中產學研各主體的作用，并通過數據對比，對政產學研各方在我國大學科技園協同創新中獲取的收益進行了分析。通過分析結果可以看出，通過大學科技園中的協同創新，各方獲得了巨大的經濟和非經濟收益。

因此，政產學研各方應該在大學科技園協同創新中，借助自己的優勢，發揮不同的創新主體作用。

而大學科技園應該在園區的政策體系、管理體制和合作機制的基礎上，進一步完善大學科技園協同機制，促進大學科技園協同創新效應的更好發揮。

第二篇：高校教師在產學研協同創新中的作用透析

高校教師在產學研協同創新中的作用透析

摘 要 積極推動教師參與產學研協同創新，是當前國內高校正在進行的新探索。本文總結了高校教師參與產學研協同創新的影響因素及不足，提煉了發達國家與地區成功的經驗與啟示，以供國內高校借鑒。

目前，我國正處于轉型升級發展的關鍵階段，通過創新提供發展的內生動力已變得越來越緊迫。推動協同創新的創新發展，是增強中小企業技術創新和促進區域經濟增長和轉型升級的重要手段。然而，原始創新能力較為薄弱，高層次創新型科技人才相對匱乏等，嚴重制約了我國自主創新能力的進一步發展。高校是知識創新系統的執行主體，在技術創新系統、制度創新系統中也發揮著不可替代的作用。協同創新作為創新體系的重要組成部分，也是高校科研成果轉變成生產力的重要途徑。如何與國家和區域的市場經濟“嫁接”？如何緊密結合地方經濟社會發展需求進一步加強師資隊伍建設和學科建設，提高創新能力，是擺在高校面前的一項重要課題。教育部、財政部提出的代號“2011計劃”的高等學校創新能力提升計劃，這是繼“211工程”、“985工程”之后，我國高等教育的第三個重要國家戰略，相應的也對改革高校內部的治理模式，對進一步發揮高校教師在協同創新中的作用提出了很高的要求。

近20多年以來，產學研合作協同創新越來越受到學者的廣泛關注，大量的學者從不同角度對產學研合作協同創新進行了研究。學者們既關注產學研合作協同創新的理論問題，也隨著研究的深入，更加關注產學研合作協同創新實踐中的問題，包括協同創新的內涵、機理及本質，協同創新的體制機制創新等等。本文在前人研究的基礎上，借鑒發達國家和地區對加強高校教師在協同創新中的作用，分析目前我國高校在協同創新中存在的問題與不足，解決高校教師在產學研合作協同創新的機制創新方面的問題。

一、當前高校教師參與產學研協同創新的影響因素及不足

影響高校教師參與產學研協同創新的因素主要有以下幾點：一是高校在產學研協同創新中的模式，即所在高校是否把教學科研與當地區域經濟社會發展的科技創新聯系在一起。二是教師參與產學研協同創新的體制機制，即有沒有形成制度化的措施，給予在崗的高校科研人員必須得參與產學研協同創新的一定的壓力，如何進行評價，對積極參與者有無適當的激勵機制等等。三是高校教師構成的社會化，即高校是否愿意吸納產學研合作單位的專業技術人員到自身高校從事兼職教學活動，甚至參與決策過程，對學校的教學科研活動提供另一個層面的意見建議等等。四是政府層面的制度安排，有無指導性的制度，對高校及教師參與產學研合作創新的積極性進行調動。

不足方面主要是高校教師的科研學習與市場脫節，一是一些高校對人才培養模式的理解比較膚淺，停留在多建立幾個實習或實訓基地的層次上，缺乏全方位、深層次、長時間的合作與交流，效果尚不明顯；二是對高校科研人員的評價，往往更看重承擔研究課題、發表論文的級別，重視科研的學術性，而對成果的轉化推廣重視不夠，使許多成果止于通過評審、論文發表，科研人員缺乏與企業合作進一步研究開發使成果轉化的動力。三是教師專業技術崗位的使用效力為得到充分挖掘，產學研協同創新視野下的專業實踐能力培養常規化還沒有提到議事日程，同樣的，企業具備實踐經驗的專業人才進入高校的渠道仍不夠寬。

二、發達國家和地區的經驗借鑒

在產學研合作方面，歐美發達國家如英國、美國，以及亞洲先進國家如日本、新加坡，在產學合作過程中如何發揮教師的作用，有著值得我國高校總結、借鑒的經驗。

（一）教師社會化是強化產學合作的重要途徑。

教師社會化包含二層意思，一是鼓勵學校的教師走出學校，到企業界、產業界交流進修，二是鼓勵學校吸納合作單位的人員到學校擔任教學工作。

教師走出學校的形式比較多樣，有英國的聯合教授、日本的教師休制、德國的顧問合作制和美國的創辦企業等等。大學和企業共同設立“聯合教授”的職位，在行政上向大學和有關公司雙方負責，其薪俸及其他費用則根據用在各方的時間比例分由雙方分擔。日本大學教師休職制鼓勵大學教師脫產到國內大學、研究所、大公司進行“內地留學”，到技術孵化中心擔任股東。德國的“顧問合作制”，即學校要求教師要盡可能擔任各行各業的顧問，特別是工科教師，要求必須擔任工廠顧問，企業一般都把企業的顧問權授予高等工業大學的教授。美國硅谷的斯坦福大學一直是崇尚創新的，堅持鼓勵教師走出校門，到公司兼職，從事研究開發甚至創辦企業，在硅谷的很多公司正是大學師生創辦。

在吸納合作單位的人員到學校擔任教學工作方面，加拿大的高校提供了很好參考。如加拿大安大略省阿爾岡昆社區學院的1 800名教師均來自于企業和商業界。其主要任務是代表企業和商業與學校的重要決策，并對學校的教學工作予以指導。這為強化企業與學校之間的聯系提供了紐帶，進而加強了產、學、研合作的緊密性。日本大學從民間企業等接受現職技術人員或研究人員作為委托研究員，并對其進行研究生水平的研究指導，使其得以進一步提高。日本文部省在部分大學設立“共同研究中心”，中心的設備供專職教授和兼職教授共用，其中兼職教授很多都是來自企業界。在全球約200名德國西門子公司雇員在大學里講授課程。

通過教師社會化，在合作中培養了一批了解企業情況、具有一定解決實際問題能力的教師，大大提高了大學師資服務產業界的能力和水平，同時促進了大學周邊科技園區的發展，從而促進了大學產學研結合和科研水平的提升。

（二）教師參與產學研協同創新的體制機制創新。

在技術轉讓體制方面，美國高校設立的“大學——工業研究中心”（VICRC）是近十幾年來興起的，為了促進企業與大學的聯合而設立的專門機構，該機構將基礎知識、應用知識以及高科技人才的供應方——大學與需求方——企業緊密的聯系了起來。1997 年日本的產學研合作創新：共同研究的場所延伸到了企業；放寬了對國立、公立大學教師（根據日本法律，國立、公立大學教師屬國家公務員）到企業兼職的法律限制；鑒于現行的退休金金額計算方法對暫離職參加合作研究的大學人員相當不利，日本國會1996年4月通過了《教育公務員特例法》的部分修正案，并于同年10 月開始實施，通過破除法律屏障促進人員的相互交流。日本的尖端科學技術孵化中心主要從事大學技術轉讓業務，包括搜集發明、申請專利、轉讓交涉等，由大學教師擔任股東，有經驗的企業經營者負責經營，以會員制方式進行。在評價體制方面，臺灣地區鼓勵教師積極參加產學合作充分利用豐富的科技人力資源，各大學紛紛出臺一些辦法并調整評審標準，增加產學合作績優教師的獎勵和晉升機會，如建立產學合作研發成果技術轉移制度，提高收益分配比例，教師赴產業界進修可折算為國際學術進修等。在風險機制方面，日本政府制定“產業活力再生特別措施法”和“強化產業技術力量法”積極鼓勵教師應用自己的獨創性科研成果設立風險企業。在資金設備優惠體制方面，從1993年開始，韓國很多政府研發成果都是低價轉讓的，成果的受讓方只需支付成果開發費用的50%，另外50%由政府支付。除此之外，對于官產學合作的研究活動，政府優先提供研究經費、研究設施和信息等方面的支持。印度產學合作中特別強調人才的培養和培訓以及技術轉移。印度企業資助大學，建立培訓體系，參與課程設計和課程講解。

（三）教師參與協同創新的中介服務體系健全。

發達國家的產學合作過程中，中介服務機構發揮了重要的橋梁和紐帶作用，促進知識、技術流動以及科技成功轉化、產業化的系列組織機構、服務以及市場等，與各類創新主體和要素市場建立緊密聯系，主要體現在分工細致而專業的為產學合作提供了優質的服務支持，顯著的提高產學合作的工作效率，是產學研合作的助推器和孵化器。1973年，劍橋大學成立沃夫森產業聯絡辦公室，主要負責協調和服務各院系和個人建立同產業界的合作，并且從技術咨詢、市場分析、牽線搭橋到代擬具體的合同條款等各個方面提供服務，因而產生了大量的高科技企業的衍生。劍橋大學還成立了“劍橋大學技術服務有限公司”，該公司具有獨立的法人資格，主要職能是代表劍橋大學同產業界進行貿易洽談、簽訂協議，并以劍橋大學的知識產權作為投資形式。這一系列的校企聯絡機構的成立使得高校及科研機構與企業的合作更加靈活多樣，同時也提高了高校及科研機構與企業的合作效率。我國臺灣地區新竹科技園的中介服務機構通過長期的市場化運作已經形成較為成熟的體制。中介組織中的臺灣科學工業園區科學同業公會設有四個委員會，涉及規劃管理、進出口作業、金融財務管理、人力資源培訓與分享等各方面。此外，還有專為集成電路企業服務的電力電子制造商協會及其類似中介組織，為園區開拓海外市場競爭力的貿易協會和產品發展委員會。中介服務組織一方面為企業提供專業的法律、財會等方面的服務，使得部分分工細化和專業化，降低了企業自己從事這些業務的交易費用，另一方面整合各種生產要素，實現信息、人才等資源的交流與共享，使得產學研發展更加有效率。新加坡科技服務機構發展異常活躍，擁有50多所孵化器、150多家風險公司。這些服務機構的發展，提升了新加坡科技成果向商品化轉化的速度和比率。2003 年，標準、生產力與創新局與國際企業發展局聯合推出了以新加坡為基地的“企業促進計劃”，撥出1000萬新元用以支持在新加坡境內以扶持和孵化為使命的服務機構，“啟奧生物醫藥研究園”就是其中比較有名的科技服務機構之一。該園區借鑒西方發達國家建設園區的先進理念和經驗，科學布局，形成從上游研究到下游開發的完整鏈接，密切了研究、開發、產業化各個階段的聯系，縮短了科研成果向商品化轉化的周期，強化了科研成果對產業發展的推動作用。

三、啟示與結論

要進一步加強高校教師參與產學研協同創新的工作力度，取得良好的效果，一是學校要積極貫徹2011計劃的要求和部署，創造濃郁的創新創業氛圍，形成鼓勵教師積極嘗試、寬容創業失敗的文化。二是要建立和完善教師參與產學研協同創新的體制機制，要為教師創辦企業、科研成果轉化、完善校內規章等方面創造良好的保障，同時創新教師聘任和校內工作評價體制機制，激勵教師主動積極投身協同創新；三是要為教師參與協同創新提供良好的中介服務，整合政府提供的協同創新中介服務網絡，為教師提供風險投資、成果轉化、金融支持和經營管理等方面的支持。

基金項目：2012年廣東省學位與研究生教育改革研究重點項目“面向協同創新的研究生創新能力培養體系研究”、2012年廣東省“質量工程”高等教育教學改革項目（2012137）、廣東工業大學高教研究項目（2011YZ04）

（作者單位：廣東工業大學）

第三篇：產學研合作創新中人力資本產權制度分析

產學研合作創新中人力資本產權制度分析

發布時間：2011-7-11信息來源：中國論文下載中心 作者：倪自銀

一、引言

產學研合作創新中的關鍵投入是人力資本投入。假定生產投入為私人所有，每一個投入所有者因此面臨三種選擇(Cheung，S.1983)：(1)自己生產并出售商品；(2)干脆出售他的生產投入；

(3)進入一種契約安排，把投入的使用權委托給代理人以換取收入。對于人力資本所有者，第一種選擇是形成科研成果，在市場上直接進行產品交易；第二種選擇不可能實現，因為人力資本不同于物質資本，不能脫離所有者而把它轉讓出去；第三種選擇是產學研合作創新，它是大學、科研機構科研人員人力資本使用權的暫時讓渡，是介于市場交易和完全的層級組織之間的一種合作方式。

在產學研合作創新中有兩種關鍵性人力資本：企業家人力資本和大學科研機構中科研人員的人力資本。產學研合作創新的本質是以企業家人力資本與技術創新人員人力資本之間契約為中心的一組契約關系的結合。由于人力資本產權的特殊性，不同的契約制度安排，對這兩種人力資本的激勵與約束會產生不同的效果，也決定著產學研合作創新成功的可能性。本文的目的就是基于個體主義，通過人力資本產權視角，為探討產學研合作創新提供一般分析框架，借此解釋我國產學研合作創新中存在的主要問題和需要采取的改革措施。

二、產學研合作創新中人力資本產權特征及其制度安排要求

與非人力資本產權相比，人力資本產權最顯著的特征是人力資本天然屬于個人，與人力資本所有者不可分離。這意味著人力資本所有者控制著自身人力資本的使用，它是一種“主動資產”(Barzel，Y.1977)，如果它的產權權利一旦受損，其資產可以立刻貶值或蕩然無存(周其仁，2002)。產學研合作創新是科研人員的人力資本與企業家人力資本的契約結合。與其他人力資本產權相比，這兩類人力資本又有什么不同?如何進行制度設計，才能有助于他們合作創新成功?

(一)企業家人力資本的產權特征及其制度安排要求

企業家人力資本是指提出創意并且能夠整合資源實現創意的能力(楊其靜，2005)。這種創意是企業家發現了其他人沒有發現的獲利機會，它是市場經濟中最為稀缺的信息或知識。1953年，盛田昭夫把美國人首先發明的晶體管技術引到日本，經過不懈的實驗改進和全心投入，最終替代了電子管，實現了消費電子產品的革命。盛田昭夫對市場未來發展的判斷能力就是企業家人力資本。

與普通人力資本產權相比，企業家人力資本產權在市場上無法直接定價。普通人力資本呈現出的技術、知識能力是市場的公開信息，競爭的壓力最終會以價格直接反映出它的稀缺程度。雖然它是主動資本，但競爭會有效約束普通人力資本所有者的機會主義行為傾向。而對于企業家人力資本，它是一種專有性(exclusive)資本(楊瑞龍，楊其靜，2001)，很難找到替代品，無法控制，不易監督，事前直接交易存在“信息悖論”。為了檢驗和實現這種創意，激勵和約束企業家行為，最有效的方法是讓企業家作為主體，享有合作項目的剩余索取權和剩余控制權，對他的人

力資本進行間接定價。

在產學研合作創新中，企業家的判斷和創意非常重要。據UNIDO專家Waissbluth對拉丁美洲100家創新企業的研究，項目失敗的原因由技術造成的占10%；由市場選擇失誤、項目管理不善，各部門缺乏交流、缺乏談判技巧、缺少資金或項目管理者無能造成的失敗占90%(趙蘭香，1996)。創新成功的案例調查絕大多數揭示了創新組織中要有權威存在以及對市場潛在需求的洞察(許慶瑞，2000；付家驥，1998)，這兩者的結合就是企業家人力資本。

企業為什么愿意為某個合作創新項目投入大量資金，其背后的實質是企業家的判斷力。產學研合作創新不是企業的物質資本與大學科研機構人力資本的結合，而是企業家的人力資本與科研人員人力資本的結合，原因即在此。企業投入資金的高低反映了企業家對這個合作項目的信心。當年盛田昭夫的項目，美國的德州儀器也開發出類似的產品，但并沒有全身心投入，這就顯示出他們對這個項目的前景并不抱有最大的希望，判斷不準確。

企業家在合作創新中愿意投資的資金多，也是為科研人員人力資本投入提供了高水平的擔保，是向他人發出的高市場價值判斷的信號。如果合作創新項目失敗，企業資金投入往往是血本無歸，科研人員的人力資本損失不大，投入的技術價值在很大程度上可以保存。所以，讓企業家擁有合作創新項目的剩余權利，是對企業家人力資本產權的激勵與保護。

有時候，企業家甚至對合作創新項目中的科學技術本身并不了解。但是，他仍然敢于把資金投入到項目中去，這也是基于一種判斷，而這種判斷是出于什么標準，外人是難于領悟和學習的。如何檢驗這個判斷，吸引企業家投資，其核心就是讓企業家享有這個項目的剩余索取權和剩余控制權，使他敢于冒風險。上世紀80年代初期，西安交通大學有一個磁性材料的技術項目，需要300萬元左右的投入。由于項目處于早期階段，研究開發能否成功，研究人員也沒有把握，找了很多企業，都不愿意投資。最后找到浙江橫店的一個鄉鎮企業家徐文榮，這個人僅有中學文化，磁性材料技術一竅不通，但是最終達成了協議，成功合作。后來經濟學家周其仁追問徐文榮為什么敢于投資這個項目?徐文榮的回答著實讓人吃了一驚。他說：“我一個鄉鎮小廠，投了300萬進去，如果項目失敗了，科研能力強大的西安交通大學就不能給我一點別的?”他希望通過這個項目的合作，與西安交通大學建立良好的相互信任關系，把西安交通大學作為他的科研基地。他的想法出奇制勝，與眾不同。他在這樣作判斷性決策時，也在具體的措施中表現出來：他獲得項目大部分的剩余索取權，并送當地的高中畢業生和廠里的技術人員去西安交通大學進修，參與到合作項目研究中去，使企業提升了技術水平。

(二)科研人員人力資本的產權特征及其制度安排要求

科技創新能力是科研人員的人力資本，當以企業家為主體組成科研團隊進行合作創新時，這種人力資本產權中的收益權具有很強的不確定性：第一，科技活動是一種探索活動，探索意味著開拓、變動、失敗與偶然機遇，失敗是科技創新活動的組成部分(許慶瑞，2000)；第二，即使合作創新獲得成功，技術的經濟效益也存在著很高的不確定性；第三，科研人員人力資本的發揮，需要科研團隊中的成員相互協作，在研究過程中，每一個科研人員的權利與義務不可能清楚界定，我們很難從最終的成果中具體計量出每個參加者的貢獻；第四，我們也無法從科研人員投入多少的角度衡量他們的價值。

基于不確定性和難于計量的困難，科研團隊成員就可能“搭便車”，出現機會主義行為，這會進一步增加合作創新的風險。所以，科研人員報酬中應該包含不確定收益，不能完全支付固

定薪酬，以此形成激勵——約束機制。但是，科研人員與企業家在人力資本產權上存在差異，決定了他們采用不確定計酬的比重應該有所不同，這種差異表現在下列三個方面：

1.顯示創新能力方式不同。科研人員一般經過嚴格的學術訓練，他的學歷、科研成果等是顯示技術創造能力的直接信號，是決定其報酬可以參考的可靠依據，能夠部分采用直接定價法。但是，對企業家就沒有標準的培養模式，他的經驗、行為方式以及后天的財富可能與他的市場洞察力有間接聯系。所以，應該采用間接定價方法。

2.追求的目標和行為的動機存在差異。科研人員會追求技術上的完美、學術上的成功(科研成果)，他們客觀需要相對穩定、自由寬松的經濟環境。所以，收入中不確定部分不宜過多。而企業家的目標是追求商業上的成功，他的創新不是發明，而是要創造出消費者能夠感知和享受的商品，這種創意是否成功，必須由市場檢驗。所以，企業家的人力資本價值應該以市場收入來衡量，獲得項目的剩余索取權，不確定收入占絕大部分。

3.項目失敗導致的后果不同，承擔的風險不同。技術開發需要大量的R&D投入，企業家作出判斷性決策后，企業方一般是資金的主要投入者，一旦項目失敗，投入的資金無法收回，風險主要由企業家承擔；相反，科研人員在失敗中獲得的是以信息、經驗和無法用語言表達的知識(tacit knowl-edge)，會儲備在科技人員的頭腦中，是一種寶貴的科技潛力，是一種重要科技能力的積累，它會在適當時機發揮重要的物質作用(許慶瑞，2000)。所以，企業家在項目的選擇上應該有更多的控制權，使收入與項目的成敗直接相關。

根據上述差異，科研人員的產權制度安排應該貫徹以下原則：(1)科研人員的收益應該分為固定部分和變動部分，固定部分應該適當低于合作前的固定收益，但總收益應該高于合作前的總收益；(2)變動部分收益與項目的即期收益(例如銷售額或利潤)和遠期收益(例如股權化或期權)掛鉤；(3)固定收益所占比例應該較高；(4)可以設計多種薪酬契約讓成員選擇，不應該采用統一的標準，這樣可以獲得成員的有關隱秘信息，便于篩選合適的團隊成員；(5)對于在合作過程中逐漸生成的屬于項目特有的專用性人力資本應該獲得更多的報酬；(6)應該營造一個寬松自由的科研環境，塑造項目組織文化，形成組織粘性，使每個成員覺得一旦離開這個組織，其價值就會下降。

三、我國產學研合作創新中人力資本產權實現的制度障礙及其改革路徑

要使上述激勵——約束企業家和科研人員人力資本產權制度發揮作用，必須改革現行的科研管理體制和企業創新機制。目前，我國大學、科研機構壟斷著大部分的科研資源，約80%的研究開發人員在高校和科研機構，他們的研發經費來源、重要科研立項主要來自于政府計劃。科研人員主要從技術發展的內在規律尋求技術上的突破，如果沒有來自于市場需求的約束和利益的激勵，其結果便是產生的科技成果一大堆，但真正有市場應用價值的不多，發明創造不多。更為不利的是，科研項目一旦失敗，程序繁雜的行政主導審批機制，權力與責任脫節，財產損失了沒有人心疼，容易滋生腐敗，缺乏公平與效率，“漢芯”造假事件是典型事例。然而，一旦有企業參與到技術創新過程中，企業家就會從市場需求的角度，估計市場需要什么技術?它的市場價值前景如何?不過這樣做的前提是企業家對自己的投資必須負責，投資的收益能夠分享，以國有產權為主的企業經營體制和銀行融資體制恰恰滿足不了這樣的條件。國有企業為什么創新能力不強，其根源是創新成果的產權模糊不清。中國轎車以國家壟斷形式做了多年，技術力量雄厚，利潤充裕，但是，就是沒有自主知識產權。一個奇瑞，僅僅幾年，就造出了中國第一個擁有自主知識產權的轎車。因此，充分利用我國科研資源，建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，必須改革現行的科研管理體制和創新激勵機制：(1)對于大學、科研機構非基礎性研究項目，如果需要政府予以立項和資助，必須有來自于企業的參與，并且企業的資金投入應該占大部分；(2)企業的研發如果能夠吸收大學、科研機構參與，政府在財稅和融資政策上應當優惠，也可以適當資助；(3)發展風險投資，對于風險較大、投入較大的科研項目盡量吸引風險投資家參與；(4)鼓勵科研人員自主選題、自己籌集資金或者尋找合作伙伴進行科研開發，允許科研人員留職停薪參與合作創新，并且能夠分享其收益；(5)加快處于競爭性領域的國有企業改革，讓企業家成為產學研合作創新的主體；(6)對于大學科技園、企業孵化器、科技工業園等組織，應該逐步建立個人為主體的、明晰的產權制度；(7)國家政策的重點是保護知識產權，建立有助于以企業為創新主體的市場制度環境。

四、結論

產學研合作創新是市場分工協作的一種表現，但只有清楚界定合作創新中關鍵人力資本產權，才可能降低交易費用。產權作為個人謀取收益的社會性制度約束，不僅要求在微觀上合理設計這兩種人力資本的激勵——約束機制，而且要求在宏觀上破除各種制度障礙，這樣才有可能建立以企業為中心的科技創新體系。

參考文獻：

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第四篇：大學舞蹈教學中鋼琴伴奏的作用分析

大學舞蹈教學中鋼琴伴奏的作用分析

摘要：在大學的舞蹈教學中，舞蹈與音樂是相輔相成的關系，鋼琴伴奏具有良好的輔助作用，幫助培養學生的音樂節奏感及對音樂的一種內在感知力，從而成功幫助學校提高舞蹈的專業水平。本文將簡要闡述有關大學舞蹈教學中鋼琴伴奏的作用，僅供參考。

關鍵詞：大學舞蹈教學；鋼琴伴奏；作用分析

一、引言

鋼琴伴奏與舞蹈教學是密不可分的，鋼琴伴奏已經成為了舞蹈教學中的一個重要的教學工具，而舞蹈教學對于鋼琴伴奏又存在著一定的要求。為了使得鋼琴伴奏在舞蹈教學中實現有效價值，需要舞蹈教師明確自身的教師職責所在，將鋼琴伴奏與舞蹈教學的關系認識清楚，并能夠科學處理鋼琴伴奏在舞蹈教學中出現的各種問題，促進學生能夠在鋼琴伴奏下提高舞蹈的表達能力及提高自身的舞蹈素養，令鋼琴伴奏成為舞蹈教學中不可或缺的關鍵因素，完美融合教學之中。

二、舞蹈教學中鋼琴伴奏的重要意義

俗語有云“有歌必有舞”，說明了舞蹈與音樂是同時存在的，只有音樂與舞蹈相互融合才能達到一種完美的藝術境界。通過鋼琴伴奏的輔助作用，增加了舞蹈氛圍的濃厚度，舞蹈學習者能夠有效的將音樂情感通過藝術動作表達出來，用各種優美靈活的舞姿呈現在觀眾面前。此外，鋼琴伴奏對于舞蹈還有一個強烈的襯托作用，能夠令各種舞蹈形象更加生動形象化，使得舞蹈具有更加豐富的表現形式，更能打動觀眾的心靈深處，給觀眾帶來一種心靈震懾感。舞蹈教師通過鋼琴伴奏融入教學活動中，能夠有效地提高舞蹈教學課堂效率，幫助學生提升對于音樂的樂感及掌握各種基本舞蹈技巧，從而大幅度地增加了許多音樂知識。對于舞蹈學習者來說，在學習舞蹈的過程中，能夠借助鋼琴伴奏很好地將自己的情感帶入舞蹈情境中，提升自己對舞蹈的感悟能力及提高增加的舞蹈技能水平[1]。因此，舞蹈教學中的鋼琴伴奏能夠給學生和教師都帶來良好的收益，是提高教學質量的一種高效的手段。

三、舞蹈教學中鋼琴伴奏的具體作用

（一）有助于培養學生的節奏感

節奏感，顧名思義是人體對“節奏”的掌握精準度，是人捕捉到、感受到、表現出樂曲節奏的韻律、韻味、趣味、情趣等等節奏美的一種直覺。音樂的節奏感可以既是一種基本的音樂才能，不僅有生理的基礎，還有心理的感情作用在內。節奏是音樂的脈搏，節奏是音樂的精髓，是組成音樂的核心要素之一[2]，是音樂生命力的泉源，沒有節奏就沒有音樂。鋼琴教師在彈奏時，應當能夠彈奏出音樂的內在節奏感使得學生在舞蹈教學中能夠產生一種內在的心理情感，輔助舞蹈動作。

在芭蕾舞的足尖訓練中，通常是選用《四小天鵝》作為鋼琴伴奏，它是芭蕾足尖舞的頂級作曲，具有明快的節奏，輕快活躍的音符給人一種幽默詼諧的音樂感受，學生在練習芭蕾足尖舞時，聽到這個音樂便能自覺地立起足尖，在愉快的氣氛中完成舞蹈訓練。芭蕾舞練習中的鋼琴伴奏是一種明快，活躍的音符跳動，與芭蕾舞基訓教學相一致，并能夠完美的融合，產生較高的藝術效果。

（二）有助于提高學生的音樂素養

在實際的舞蹈教學中，鋼琴伴奏是同時存在的[3]。音樂是通過旋律來表達一種美的藝術，能夠反映人類現實生活情感的一種藝術，并給人無限的遐想空間。鋼琴音樂具有音色優美動聽和聲織體飽滿及豐富的旋律，學生每日都沉浸在鋼琴音樂的海洋中，漸漸地對音樂產生了情有獨鐘的喜愛，并能夠達到一定的音樂審美標準，從而能夠追求較為深入的音樂內涵。學生通過對鋼琴音樂的感性認知，逐漸升華為對舞蹈藝術的表現形式及表現技巧做深入性的探究。從此能夠了解鋼琴伴奏對于培養學生舞蹈藝術素養的一種特殊且重要的作用。

（三）有助于營造良好的藝術氛圍

舞蹈教學課堂應該是充滿活躍氣氛的一種藝術課堂[4]。將鋼琴伴奏融入課堂教學中能夠充分調動學生的積極性，并且釋放學生內心的一種舞蹈激情，將內心情感完全付諸于各種舞蹈動作，能夠促進舞蹈動作的表現力。鋼琴伴奏的音樂是豐富多樣的，時而激昂、時而古典、時而靜謐如流水，學生能夠在不同的音樂氣氛中，調整自身的情緒情感，更好的融進舞蹈教學中，形成一種輕松愉悅的教學氛圍，有助于師生的交流，提高教學效率。

學習傣族舞蹈時，學生能夠在舒緩靈動的鋼琴伴奏音樂中，完美的呈現孔雀的舞蹈動作，模仿孔雀漫步森林，飲泉戲水、飛跑下山等動作。能夠跳出豐富多彩的舞蹈動作和富于雕塑性的舞姿造型。鋼琴伴奏恰好能夠對學生的情緒起到一定的平緩作用，有利于營造良好的課堂氛圍。

四、結語

《樂記》有云：“樂為舞之心，舞為樂之容。”[5]其意思是說音樂與舞蹈的相互關系，音樂乃舞蹈的核心所在，舞蹈則是音樂的外在表現形式。在舞蹈教學中的鋼琴伴奏，一般都是起到藝術指導的工作，教師應該利用細膩的鋼琴音樂把學生帶入適合的舞蹈情境之中，用音樂的方式陶冶學生的舞蹈情操，從而提高學生的音樂素養，實現舞蹈藝術的超越，融進藝術境界。

【參考文獻】

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第五篇：藥劑學實驗教學改革及創新分析論文

摘要：結合藥劑學課程特點，對藥劑學實驗教學模式進行改革，在實驗準備、實驗過程、效果評價3方面進行探索，取得一定成效。

關鍵詞：藥劑學；實驗教學；教學改革

藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制及合理應用的綜合性學科[1]，其主要是將原藥物通過各種方法制備成適宜的劑型，以滿足臨床用藥需要。實驗教學是提高學生實踐能力、創新能力和獨立研究能力的最好途徑，是對理論教學最好的補充[2]。信息時代的到來和制藥工藝的改進，對教師教學水平與教學方法提出了更高要求，作為藥劑學重要組成部分的實驗教學，也需要優化。筆者在近幾年教學中，結合藥學專業藥劑學人才培養方案和教學目標，從課前準備、實驗過程、效果評價3方面，對藥劑學實驗教學進行初步探討。

1高職藥劑學實驗教學現狀

當前，高職藥劑學實驗教學所用教材內容側重于藥物常規劑型簡單制備，不符合藥物制劑生產車間實際生產過程[3]，重理論、輕實踐，重實驗內容、輕實驗意義———更好地驗證理論和拓展理論，進而提高動手能力，培養職業精神。此外，實驗教學過程中，教師的灌輸式教學大大限制了學生的創造性和發散性思維，無法培養學生在實踐中發現問題、研究問題、解決問題能力。

2藥劑學實驗課前準備

雖然多媒體已經進入課堂[4，5]，但是單一的PPT仍然不能解決實驗教學中存在的問題，學生仍處于被動地位。鑒于目前信息化發展的趨勢，我們將藥劑學實驗中的相關知識點制成微課視頻，讓學生在掌握相關理論的基礎上觀看微課，進而小組討論，歸納制備工藝流程，再運用到實際操作中，最終了解制劑制備過程。此過程充分發揮了學生的主觀能動性，通過主動探究生產工藝流程，實現理論與實踐相結合，進而提升動手能力。現以制備醋酸洗必泰栓為例，做一介紹。先將實驗過程等內容制成微課視頻。由于栓劑成模時灌模的多少、灌模的溫度等因素會直接影響栓劑最后成型，在微課視頻中，將幾種情況通過視頻一一展現，讓學生歸納、總結，最終得出栓劑制備工藝，從而制備出合格的成品[6]。讓學生在實踐中獲得真知，真正了解栓劑生產工藝。

3實驗教學改革

3.1改革實驗教學模式

在更新實驗教學內容的基礎上，將傳統灌輸式實驗教學方法改為“三步教學法”，即學生結合教師布置的預習內容以及提供的微課視頻，以小組討論等形式設計實驗預方案，實驗課上初步了解實驗原理、步驟等，教師密切關注學生實驗操作，及時糾正錯誤，引導學生運用所學理論知識解決實際問題[7]。

3.2改革實驗內容

根據實驗性質，我們將藥劑學實驗教學內容進行整合，分為基本驗證性實驗、綜合實踐性實驗和自主探究性實驗，有選擇地進行實驗教學。基本驗證性實驗主要用于更好地鞏固理論內容，適合進行理實一體化教學；綜合實踐性實驗有助于多學科的交融，如含量測定、雜質檢查等，促進學生綜合發展；自主探究性實驗需要學生課余查閱資料，設計工藝路線并加以實施，教師由知識傳授者變成指導者，學生由執行者變成主動參與者，因而能發揮學生潛能，激發求知欲[8]，進而培養學生分析問題、解決問題能力。

3.3改革實驗管理模式

藥劑學是一門理論與實踐并重的課程，傳統藥劑學實驗教學都是在實驗室內進行。由于實驗室資源有限，一些需要大型設備如壓片機、膠囊機、充填機等教學的實驗往往以演示為主，學生很難進行實際操作。我們采用開放實驗室的形式，讓學生課后隨時到實驗室練習，提高動手能力。同時，成立實驗室管理小組，由操作熟練、規范的學生管理和示教，實現教、學、做的統一。之后，適時帶學生進入藥廠見習，深入生產一線，實現理論與實踐、學校與藥廠的零距離對接，加深學生感性認識，提高教學效果。

4實驗效果評價

實驗考核是實驗教學的一個重要環節[9]，完善的實驗考核體系能夠全面反映學生能力水平[10]。結合實際，我們對實驗考核方法進行改革，分為5部分。

4.1實驗預習報告

教師提前布置預習任務，提供相關實驗視頻，要求學生做好預習。學生通過自學，查閱相關文獻，完成實驗預習報告（包括文獻查閱結果、本次實驗基本操作過程、注意事項等），在實驗課前上交，教師給出本次實驗預習成績。

4.2實驗報告

實驗報告是實驗態度的體現。小組合作過程中，有些學生較少動手，抄襲他人實驗報告。我們要求小組長對實驗內容進行分解，讓每位組員都有事可做，每個人對于實驗報告的書寫都有所側重，這就需要成員對實驗內容有深入了解。學生將實驗報告寫好之后，上傳至云班課學習系統，同時附上實驗成品圖片。教師根據實驗報告和實驗成果給出成績。

4.3實驗態度

盡管很多實驗都是在小組合作下完成的，但每位學生在小組合作中的表現卻有所差異。根據學生在實驗中的表現和參與度，由小組長對組員表現進行評價，給出本次實驗態度成績。

4.4學期實驗考核

學期結束前，安排一次期末實驗考核，主要考查學生動手能力、實驗動作規范程度、實驗態度等。

4.5見習

為加深學生感性認識，提高崗位適應能力，教學過程中，安排學生去藥廠輪崗實習。將學生分成小組，深入到藥廠的各個生產崗位，跟著師傅學習制劑生產的各個細節，學習GMP的各項要求。見習結束后，由帶教師傅給出見習成績。

5實驗成績

平時成績：實驗預習報告成績占20%，實驗報告成績占30%，實驗態度成績占20%，學期實驗考核成績占30%。平時成績占實驗總成績的70%，見習成績占實驗總成績的30%，實驗總成績占期末總評成績的40%。6成效實驗教學是藥劑學教學的重要組成部分。傳統實驗教學中，學生較被動，實驗效果也不理想，不利于提高其動手能力和職業素養。實驗教學改革提高了學生學習主動性，增強了學生學習積極性，為其勝任崗位工作奠定了基礎。

參考文獻：

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