第一篇：淺談班主任的五種基本素質-班主任論文

淺談班主任的五種基本素質

文/王景旭

在寄宿制學校的各項工作中，相對于一般學科教師而言，班主任的角色非常地難以扮演。可以這么說，如果學生的考試成績在一定程度上反映的是學科教師的教學能力、教學水平，那么，能否促使學生在成才與成人兩方面都得到充分地發展，所考驗的則主要是班主任的綜合素養。

作為一個合格的班主任，他必須當然是一個德才兼備的人。但具體說來，他究竟應該具備怎樣的素質呢？

第一，班主任必須身正為范，以德感人。

一個合格的班主任，肩負著的首要任務便是唐代韓愈所說的“傳道”，即傳授做人之道、處世之道、萬物生發之道。如此說來，班主任要想“傳道”必須自身有〝道要〞，換言之，要傳授正確之道，班主任本身就必須是一個光明磊落、表里如

一、言行一致、靜以修身、儉以養德、每日叁省乎己、知明而行無過的人。惟其如此，才可以于德于行堪為表帥；惟其如此，才可以對學生言傳身教，學生才可親其師而信其道。

桃李不言，下自成蹊，那是因為桃李自有它誘人的芳香。一個品德高尚、愛崗敬業的班主任，其人格魅力對學生的作用是潛移默化的。學生們跟隨這樣的班主任，自然會耳濡目染，自然會上行下效，對班主任的教導肯定也會言聽計從、而且心悅誠服，因為班主任的言行舉止足以服眾；相反，如果一個行為卑劣、思想齷齪的人混入班主任隊伍，師從這樣的無道昏師，難免會上梁不正下梁歪。一個不稱職的班主任，只能誤人子弟，令人誤入歧途。

正因為班主任在學生的思想教育方面，起著舉足輕重的作用，所以打鐵須要本身硬，一個人要想做一個合格的班主任，必須嚴以律己，謹言慎行，必須時刻注意自己道德品質的養成和思想修養的提高，努力使自己成為一個真正的正人君子。

總之，要想讓學生成為對國家、對社會有用的棟梁之才，班主任人格上的示范作用，是非常重要、絕對不容小覷的。

第二，班主任必須學高為師，以才服人。

說到底，班主任必須首先是更加優秀的學科教師。一個人要想當好班主任，他必須首先當好學科教師。既然是學科教師，那就務必精通自己所教的學科，充分了解學科的發展脈絡，要十分清楚學科知識的特點，要對學科的難點、重點如數家珍、了如指掌，要熟練掌握學科的教學技能，對各種行之有效的教學手段，要能夠運用自如、得心應手。

教學效果才是硬道理，教學成績才是教師工作能力的具體體現。一個班主任一一學科教師，應該努力鉆研業務知識，不斷提高自己的業務能力。在教學過程中，不僅應該讓學生“知其然”，而且要善于激發學生的興趣，并用高超的方法途徑，教會學生去探究“所以然”，使學生牢固地掌握知識，并形成正確解決問題的能力，從而取得理想的成績。

第三，班主任必須有高超的組織能力，以智管人。

班主任不僅僅是教學工作的實際操作者，而且是班級管理的具體責任者，所以其實班主任是一身兼兩職，兩者不但不應有所偏頗，而且應該是相輔相成、相得益彰。

從某種意義上來說，班主任工作在整個學校工作中，處于核心地位。班級管理工作的好與壞，直接關系到學校教育教學工作的成與敗。而由于班級管理工作有其特殊性，它涉及到每個學生的學習和日常生活，可以說是千頭萬緒，所以，班主任工作的繁重和復雜是可想而知的。越是如此就越能考驗一個班主任的管理與組織能力。

由于班主任的管理對象是學生——活生生的人，這就要求班主任必須具有明智的決策能力、科學的組織能力、智慧的領導能力和有力的控制能力。一個合格的班主任，要勤于動腦思考如何使本班形成一個團結互助、志存高遠、活潑健康、積極向上的班集體；要敏于發現學生在生活上、思想上、學習上的各種問題，并善于妥善地加以解決。

為此，一個合格的班主任，必須在班級管理的實踐中，很有必要在借鑒古今中外學生管理經驗的基礎上，不斷探索新的合理而高效的管理措施，不斷地淘汰簡單粗暴的封建家長制的、一言堂式的管理理念，形成自己獨有的管理思路，要抓好每一個環節，抓住每一個機會，積累經驗，鍛煉自己的管理才能，使自己成為班級管理的行家里手。

第四，班主任必須有開放的思想，以新導人。

在這瞬息萬變的當今，社會在變革，科學技術在突飛猛進地發展，各方面的知識，每時每刻當然也都在更新。所以，面對新形勢新問題，面對日新月異的知識系統和知識結構，班主任應首先打破自己固有的傳統思維模式，要反對固步自封，要具有開放的思想，要擁抱新事物、接納新思潮，應該根據全新的一切來及時地完善自己的教學理念，調整自己的教學方法和教學手段，以達到既定的教學目的。

試想，一個不但問一知

三、左右逄源、觸類旁通、才華橫溢、應對自如、學富五車、才高八斗而且具有開闊視野、能夠高瞻遠矚、勇于探索和創新的班主任，想要學生不佩服得五體投地都難；而一個閉目塞聽、無視變革、抱殘守缺的班主任，是無論如何也教不出緊跟時代發展的好學生的。

第五，班主任必須有博大的胸懷，以愛容人。

凡是有人群的地方，都有左、中、右之分。在班主任所管理的這個小單位——班集體中，由于每個學生的成長環境不同、家庭背景不同、遺傳基因不同，每個人都有自己有別于人的個性，都有自己的優點和缺點。因此，同學與同學之間、同學與老師之間、同學與班主任之間，肯定會有這樣那樣的問題。

如何讓這個由幾十上百人組成的矛盾的統一體和諧地運行著，這絕對是一項考驗班主任才能和智慧的工作。班主任作為學生的老師加管理者，無論工作多么繁雜，都必須時刻以“愛”為出發點。也就是說，班主任既要做學生學業上的師者——想千法設百計地讓學生學而不厭，而自己做到誨人不倦，同時，班主任又要愛生如子，可以恨鐵不成鋼，但卻不放棄不拋棄；既要欣賞學生的優點與長處，又要善意地幫助糾正學生的缺點與不足；既要贊揚先進的學生，又要抱著金無足赤人無完人的觀點，去包容那些暫時“后進”的學生，而不應有絲毫的歧視心理。

學生不是毫無主見的綿羊，班主任不是只靠鞭子與口令說話的牧羊人。班主任必須善于把握學生的心理，對學生循循善誘，引導他們做文明、健康、上進的人，過快樂、幸福積極的生活。

總之，一個合格的班主任，應該無論在教學上還是在教育上，都做到愛字當頭，大愛為先。一個合格的班主任，應該是教學上的能手、管理上的智者；應該是學校的高參、學生的司令；應該既是學生的良師，又是他們的益友。

第二篇：淺談班主任應該具備的基本素質-班主任論文

淺談班主任應該具備的基本素質

學校德育工作的開展，具體實施者應是每位教師。班級管理，直接責任是班主任。班主任更是肩負著主要的任務，工作的重要性不言而喻。一個良好班集體的形成，決定因素還是班主任，班主任的基本素質決定一個班集體的管理成敗。筆者經過這幾年的工作實踐，認為班主任應該具備以下素質：

一、以身作則，為人師表

教師是人類靈魂的“工程師”，一個沒有高尚的道德情操的教師要把學生培養成具有美好靈魂的人是不可能的。教師應該以身作則，為人師表，以自己的高尚品德去感化學生，以樹立自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。中學生正處于思想逐步成型的基礎教育時期。在這個時期，他們心理多變，情緒不穩，思想活躍，既容易接受良好思想道德的教育也容易受到不良思想和丑惡現象的侵蝕和危害。最大的特點是可塑性大，模仿性強，他們總是從教師的身上尋找自己行為的規范和道德標準。因此，教師的思想境界、言談舉止、衣著儀表等無不對學生起著潛移默化的作用，正如孔子說的：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。由此可見，教師的行為規范、為人師表是我們做好學生德育工作的前提。

我擔任班主任時，有這樣一件事：學校每周都會安排班級進行操場衛生輪值，輪到我的班級時，當天就有人開溜，留下的學生中還有不少是在“消極怠工”，拿著掃把裝樣。我看到這種情形，沒說什么，拿起掃把，加入正在打掃的學生行列，慢慢的，一種難于言喻的氣氛彌漫在我們中間，不知不覺地，“怠工”的學生也加入打掃的行列。掃完后，我笑著說：“感謝大家的勞動，你們看，多干凈，看了心情多好”。學生們也都笑了起來。第二天、第三天……，我都和學生一起掃地，再也沒人“怠工”，也沒人“開溜”了。

這只是件日常小事，但卻揭示著——教師的行為對學生的影響是全面的，細微的，猶如春雨，潤物細無聲。德育如果僅僅靠教師的“言教”，會顯得空洞，學生缺乏接受的動力。相較之下，教師的“身教”更具有積極和現實的意義。所以，欲育人，教師自己應先樹德，通過潛移默化，才能更好地開展德育工作。

二、尊重學生，熱愛學生

尊重學生是愛的前提。教師在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生，才能正確對待學生的過失，寬容學生所犯的錯誤，從而贏得學生的愛戴。只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴弦，才能達到曉之以理、動之以情、情理相濟的目的。為此，教師要改善自我，放下“師道尊嚴”的架子，把自己和學生放在平等的位置上，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，主動地、努力地創造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交談對話過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。只有真正掌握了學生在做些什么，想什么，才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達到“傳道、授業、解惑”的目的。只有這樣，學生才會對班主任從心理上接納，從心底產生敬佩，師生關系才會和諧。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護學生”。每一位教師特別是班主任，如果不熱愛自己的學生，那就根本談不上教育。如果一個教師把自己凌駕于學生之上，只要學生客客氣氣地尊敬他，服服貼貼地聽從他，而他對學生的衣食起居、憂愁患難卻漠不關心，那么他永遠也得不到學生的尊敬。在關心學生的同時，還必須充分信任學生，教師的信任會使學生產生一種幸福感和自豪感，就會對教師產生一種親近感，從而縮短師生間的距離，有利于德育工作的開展。

一個班級幾十名學生，而每個學生的思想表現、道德品質、學習成績、性格特征、興趣愛好和家庭狀況等情況各不相同。只有做到了解、關心學生，才能有針對性的做好學生思想引導和轉化工作。例如：我班有位學生孫斌天天遲到，指出幾次，就是不改，抵觸情緒很大。我邀他到辦公室談心，談話中問他：“你每天早晨幾點鐘吃早飯？”沒想到一句話問哭了孫斌，他說：“我父母離婚，和奶奶在一起住，奶奶年紀大了，早晨起不來，所以我每天都不吃早飯。”我去買來快餐面用熱水泡好，讓孫斌吃完以后去上課。此后就再也不遲到了。是老師的關心讓他得到了轉化，可見教師對學生的關心，是對學生心理上的一種安慰，是推動學生前進的動力。

總之，對初中學生的德育教育工作，必須立足于學生的不同的心理特征，因勢利導，對癥下藥。關心熱愛學生，采取靈活多樣，新穎別致的辦法，才能達到良好的教育效果。

三、有效管理，陶冶情操

班級的思想教育工作是學校實施德育的主要途徑。學生的道德品質很大一部分是在班級中形成的。而班級的有效管理能給學生創造良好的德育環境（即通常所說的良好的班風），創設富有感情色彩的教育情景，使學生在集體中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶，從而陶冶情操、修養品德。

班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志。培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為。正確的輿論，良好的風氣是一種無形當中的巨大的教育力量。

雖然學生的思想品德也會受到社會多方面的影響，但有效管理所形成的班風可以起著主導作用，利用集體的力量，通過師生、同學之間的交往，在一定程度上排除社會大環境對學生的不良影響，產生“溫室效應”的作用。良好班風之所以有著如此大的教育影響，是因為在良好的道德情景的陶冶下，可以使學生具有明確的是非標準，對來自各方的影響，能明辨是非美丑和善惡榮辱；同時，這種良好的道德情景中有健康而公正的集體輿論，這種輿論對每個學生都有著強大的威懾作用。在這種健康輿論的陶冶下，學生正確的道德行為會得到不斷擴展和發揚光大，錯誤的道德行為受到譴責、抑制甚至消除。因此，能否通過有效管理營造良好的班風關系到班級德育工作的順利進行。

班主任在這方面應注意以人為本，靈活多變，善于利用一切條件與機會，如社會實踐、課外活動、主題班會、事例分析等等；多讓學生參與班級的管理，共同營造積極向上的班風。并且多注意集體輿論的“風向”，敏銳觀察，機智處理。我校有一個班級，在其班主任的努力營造下，班風很好，三年來都是文明班，我也上過該班的課，感覺真的很不同。學生的精神面貌很好，上課偶爾有同學開小差時，旁邊的同學會立即提醒，有人說話時，同學們都會低聲發出“噓”來制止。下課時，學生也很有禮貌，并且對于違紀現象，敢于表示自己的立場。所以，班主任對班級的有效管理是形成良好班風的關鍵，而良好的班風能自然地陶冶每位學生的情感，使之形成健康的道德品質，從而達到了學校開展德育工作的目的。

總之，新時期的班主任工作雖然面對知識經濟時代發展的大變化，但想要當好班主任這一角色，本人認為班主任的基本素質是不變的。

第三篇：班主任的五種境界

班主任的五種境界

聆聽北京教育學院張紅老師的《班主任的角色定位與行為智慧》，深受啟發。報告中提到稱職的班主任應該具有五種境界：

1、管得住

2、管得住學習

3、有凝聚力和文化氛圍

4、集體有各種各樣的平臺，每個孩子都能找到自己的位置和價值

5、給孩子精神的引導

第一層次，班主任的管理首先要管住。管住，就是不亂，“穩定是發展的前提”嘛，只有班級穩定，才會提高成績，增強能力。這是班級管理的最低曾要求，也是班主任工作的底線。這一境界中，班主任主要的精力甚至幾乎全部的精力和時間耗在常規管理上，雖說無事，但有近憂。

第二層次，班主任要抓住學習主線并抓好學習。只管住學生，但是管住了干什么卻顯得不明確。學習是激勵一代又一代人進入校園的基本動力，知識是改變命運的必要條件。所以在“管得住”的大方向正確的前提下，加大對班級學生學習積極性的提升顯得尤為重要。“北大學生賣紅薯”“名校畢業挑大糞”“文憑不如酒瓶”等社會片面消極的宣傳輿論，已經給當代中學生帶來太多的負面影響。班主任要認真分析班級，制定詳實可行有效的學習方案，實踐“以紀律帶學習”的管理觀念。

第三層次，班主任要研究好學生個體，培養班級凝聚力，構建良好的文化氛圍。一個個鮮活的生命，一顆顆冷熱不均的心靈，一副副個性迥異的模樣，都給班主任工作帶來較大的困難。認真研究個體，因材施教，因異施教。

第四層次，班主任要將每個個體有機組合，形成適合每個孩子發展的空間。集體不是每個組成部分（個體）的簡單組合，而是按照一定方式和方法排列組合形成的有機整體。處理好師生關系、生生關系、師師關系、家校關系等，對班主任也提出了不同的要求。（班主任

www.tmdps.cn）每個孩子都能在集體中找到自己的位置，找到自己的貢獻點和價值點，與伙伴們共同體味著成長的煩惱和快樂，共同領悟著生活的無奈與多彩，共同

用心感受著“我在集體是不可缺少的”的美妙與成就。

第五層次，班主任應當作為學生精神的引領者，這是班主任工作的最高境界。用心去工作，歸根到底還是要引起心的共鳴；改造人，本質上就要是改造人的精神。班主任老師勤學苦練，提高思維認識，把本來復雜的教育教學管理工作駕輕就熟地變為一種藝術，并在較長的時間內影響著每一個學生。這是內心的呼喚，這是愛的奉獻，換來桃李芬芳，持久發展。班主任是學生精神的塑造者和引領者。

班主任的成長需要時間的歷練，從教育實習階段尋找知識、理論與教育教學實踐的結合點，到積累經驗階段不斷由初步經驗、中等水平經驗、比較經驗豐富、經驗豐富逐步參與教科研），到奉獻+科研的科研階段、形成教育思想體系的專家階段。要不斷完善班主任工作，不斷提升班主任的工作境界，必須不斷完善基礎科學文化知識，建立專業知識群，掌握邊緣學科知識與新學科知識，了解最新的科學技術信息，了解最新的社會科學信息。

第四篇：班主任基本素質比賽活動總結

石城學區

班主任基本素養比賽活動總結

為貫徹臨城縣教文廣新體局關于中小學班主任基本素養大賽的通知精神，促進我校班主任隊伍建設，推動我校德育工作，我校積極地開展了班主任基本素質大賽。

我校本次班主任素質大賽本著“嚴密規范、公開公正”的原則，對班主任進行了公開選拔。要求現從事各年級班主任工作的教師要真正地參與到活動中來。從局通知下達之日起，學校領導高度重視，多次召開會議進行研究討論，制定并修改完善活動方案。在全體班主任會上對班主任素質大賽工作進行了充分動員和詳細安排，并把活動方案和評分細則下發到每一位班主任手中，要求所有班主任教師積極準備，將活動認真落實。所有參賽班主任教師都十分積極主動，參賽熱情高漲，無論是從教育故事演講，還是從才藝展示上都做了充分準備。經過初賽，各年級組經過評委打分推選出一名優秀班主任，將參加縣教育局初賽。所有參賽選手教育故事演講真實感人，讓人聽后印象深刻，如親身經歷，非常平凡而又十分動人；班主任教師的才藝展示有的演唱歌曲、有的跳舞、有的器樂演奏、有的詩歌朗誦等都展現了石城學區班主任教師的高雅的氣質和綜合素質。學校組織對班主任工作經驗豐富、有一定班主任工作理論研究的班子成員擔任了本次比賽的評委，切實地保障了本次比賽的客觀公正，讓一些優秀班主任教師在比賽中脫穎而出。在比賽過程中，班主任教師互相學習，互

相借鑒長補短，揚長避短；在比賽中都吸取了前一位選手的比賽經驗，以及彌補了不足之處；比賽過程秩序井然，場上氣氛熱烈，掌聲雷動；同時在比賽過程中，班主任教師也發現自身同他人的差距，明確了今后在班主任素質大賽中的努力方向。本次學校組織的班主任素質大賽很成功，所有班主任教師都表示這次大賽很有必要，感到自身需要學習的地方還很多，從各個方面對自身都要進行充電，提高個人的綜合素質。

通過本次大賽，進一步提高了我校的德育工作水平和班主任工作的科學性，切實地提高了班主任的政策水平、個人素質和管理能力，相信我校的班主任工作和班主任隊伍建設在大賽后會迅速地邁向一個新的水平！

石城學區

2016年10月18日

第五篇：淺談幼兒園班主任的基本素質

淺談幼兒園班主任的基本素質

淺談幼兒園班主任的基本素質

幼兒園班級，是幼兒園進行保教活動的基本單位，它的組織與管理成效幼兒的發展息息相關。要實現幼兒園的基本任務，不僅需要完成任務所必需的人、財、物等資源，并且還要把這些資源組織到保教工作的基層結構——班級之中。因此，幼兒園班級管理十分重要。班主任又是是幼兒園班級管理的核心人物，班主任的素質、教育理念、管理水平直接影響班級的保教質量，決定著班級教育教學效果的成敗。

一、幼兒園班主任工作的特殊性

幼兒園的班主任工作與中小學的班主任工作既有著本質相同點，又有因教育對象和教育環境不同所具有的特殊

性，既有對不同崗位教師的管理，又有對不同個性的幼兒的管理；既有對生活的管理，又有對教育教學的管理；既有對人的管理，又有對物的管理等。她既是教育孩子學會生活、學會做人、學會學習、具有專業幼兒教育知識技能的工作者，又是班級活動的組織者是善于引導孩子和家長，幫助家長和孩子共同“成長”的良師益友。她是幼兒的人格楷模、精神領袖也是孩子人生中的第一位導師。

1． 與教育對象關系的特殊性。

幼兒園的教育不同于中小學的教育，幼兒園的孩子是一個特殊的教育群體，孩子們不僅需要精神上教育，更需要生活上照顧，讓幼兒身體健康成長，保護幼兒的生命安全是幼兒園首要任務，因此，幼兒園教育對象的特殊性決定了幼兒園班主任亦師亦

母的特殊的角色定位。

2．與教育的第三方關系的特殊性。

要與教育的第三方——家長，更為

緊密細致的溝通交流也是幼兒園班主任的特殊之處，由于幼兒是一個特殊的教育群體，班主任不僅要經常和家長溝通交流孩子各方面的情況，以使幼兒園教育和家庭教育更加有的放矢，充分發揮教育的合力，還是指導家長提高育兒水平和教育能力的教育者，更是能充分激發和利用家長教育資源的優秀的管理者。

3.與共同教育者關系的特殊性。

幼兒園的班級教育結構不同于中小學教育，共同教育者包括班上兩位教師和生活教師，班主任不僅要做好自己的教育教學工作，還肩負著協調、指導、監督、管理班級教師的任務，班主任要把自己和班上老師教書育人的影象力進行整合，形成“教師集體”影響力，進而培育班集體，為幼兒身心發展提供健康和諧的生活和教育環境。

二、幼兒園班主任應具備的素質

由于幼兒園班主任的特殊性，幼兒園班主任應該具備較高的基本素養，才

能勝任班主任工作，不愧為孩子的“第一任老師”。

1.幼兒園班主任應身心健康。

我們的工作是腦力勞動與體力勞動相結合，所以要有一個好身體，堅持帶班、不隨便請假，才能完成班主任的工作。不然都是空談；還有我們自身要有一個健康的心理，不是每天怨天尤人，而是積極向上，我們的孩子們在我們的影響下自然會樂觀、向上。

2.幼兒園班主任應具備的師德素養。

若說教師是人類靈魂的工程師，無疑班主作便是這工程師隊伍中的“先頭兵”，若說教師是一棵棵大樹，班主任一定是其中綠蔭最濃、其下幼苗最茁壯的一棵。不求巨臂擘天的聞達，但求庇護一方幼苗的茁壯成長，傳道于人，自己聞道在先，塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂，有高尚的師德。

首先，班主任應熱愛幼兒教育事業，忠誠于幼兒教育事業，有很強的責

任心，并愿意為下一代的成長付出畢生的精力。“捧著一顆心來，不帶一根草走”，熱愛和忠誠于教育事業是班主任做好一切工作的前提。

其次是熱愛孩子，高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人他才可以教育好孩子。” 愛是班主任工作的根本，熱愛學生是教師的天職。在班主任工作的實踐中，教師對幼兒的熱愛是教育的基礎和前提，沒有愛就沒有教育。班主任要“以愛為本”，把慈母般的愛像陽光般無私地撒向每一個孩子。

再者，為人師表，班主任自身的道德修養也極其重要。幼兒園的孩子是一群還沒有建立生活能力和是非道德觀念的教育群體。與幼兒朝夕相處的教師，特別是作為一班之長的班主任，她的一言一行和人格的魅力都對幼兒起潛移默化的作用和影響。而且對同樣有著教育和被教育雙重身份的家長有較大的影響。所以一個品質優秀師德高尚的班主任才會培養出未來社會的棟梁。

2．幼兒園班主任應具備的文化、專業素養。

（1）幼兒園班主任要有扎實的文化專業知識。

幼兒園班主任是要有堅實的自然科學常識、廣博的社會科學知識、豐富的人文科學沉淀、過硬的專業基礎知識技能、必備的教育心理理論知識。其中幼兒教育基礎知識是根本，專業知識是核心。相關的科學知識是條件，教育心理知識是動力，從而構成了合理的知識結構。只有這樣，在教育、教學工作中才能練到“幼兒無小事，事事皆教育”的高超教育技能。

（2）幼兒園班主任要有敏銳的觀察力。

全面、深入、正確地觀察是班主任了解、教育幼兒和家長的基本功。班主任要對幼兒進行有效的觀察，就應做到：第一，要在對幼兒關心和負責的前提下進行觀察。第二，要以教育理論為指導進行觀察。對學齡前幼兒的生理特點、心理特點知道得越多，觀察就會越準確。第三，要有明確的觀察目的，通過分析綜合，達到理解幼兒和教育引導幼兒的目的。第四，觀察要仔細、翔實，要做到特殊情況不能忽視，細微變化不能粗心，短暫現象

不能放過，偶然癥狀不能馬虎。

（3）幼兒園班主任要有沉穩冷靜的自制能力。

幼兒園班主任每天面對的是一個較為復雜和特殊的教育環境。作為班主任除了要管理好自己的班級和幼兒，還要處理一些幼兒園、班級之間、家長之間的突發事件。所以幼兒園的班主任善于自我控制，保持冷靜、沉著的情緒，是順利開展教育工作的必要條件。班主任要遇事不怒，機智地對待各類問題，注意調控自己的感情和言行，使幼兒在心境良好的情況下接受教育與疏導。班主任要在幼兒和家長面前始終處于最佳狀態，以愉快、樂

觀、勤奮向上的精神狀態感染幼兒

和家長。

3.幼兒園班主任的應具備的管理和溝通藝術。

（1）幼兒園班主任的組織管理能力

幼兒園的班集環境雖然不同于中小學的班集，但是俗話講“麻雀雖小，五臟具全”。幼兒園的班主任同樣要具有幫助幼兒和家長共同促進班級凝聚力和良好的班風形成的能力。主要表現為：①要有組建班集體的能力。善于引導、組織幼兒和家長形成班級意識和概念，增強班集體凝聚力。②要有組織班級活動的能力。通過組織豐富多彩的班級活動和親子活動，讓家長充分感受集體活動的魅力使每一位幼兒和家長都有班級榮譽感③對班級工作要有計劃、督促、檢查、評估、總結的能力。班主任是一個健康向上團結、和諧的班集體的領頭人，班主任要積極引導教師、幼兒、之間相互影響、相互教育，在學習、生活、紀律、道德等方面匯集成高度的集體意識，從而形成具有班級特色的“班級精神”，時刻保持著良好的精神面貌。班主任要用一顆聰慧的、真摯的心去對待班上的教師和幼兒。努力協調好同事間、師幼間、同伴間的關系，這是形成優秀班集體的堅實基礎。

（2）幼兒園班主任的人際交往和溝通能力。

幼兒園班主任有著比其他教師更廣闊的社會交際環境和更加頻繁的社交活動，必須有良好的人際交往能力。幼兒園班主任交往的對象有同行及園領導，幼兒及家長還有社會有關團體人員。班主任良好的語言表達能力和藝術的溝通能力是形成彼此互相尊重、理解體諒；互相配合，互相支持的關鍵。幼兒園班主任要注意處理好以下幾個關系：一要處理好班級工作與幼兒園工作的關系。二要處理好班主任與配班教師、保育員之間的關系，這是幼兒園班級工作的一個關鍵。三要處理好班主任與幼兒間的關系，這是班主任工作的重點。四要處

理好與幼兒家長的關系，這是班主任工作的重要組成部分。

一個優秀的班主任，不僅要具備以上的優良品質，還要能在這個知識發展迅猛、信息瞬夕劇增的時代，不斷提升自我，要在工作中不斷的進自我反思、自我修正，在反思中得到更高的發展。要有創造和開拓的精神，有著眼于培養未來人才的理念，有高瞻遠矚的意識，自我加壓，不斷提高，才能適應社會更高的要求。