第一篇：做生活化的班主任-班主任工作藝術

做生活化的班主任

班主任工作千頭萬緒，任重道遠。很多人因繁雜的事物而對班主任這個工作充滿了恐懼，更有很多的班主任對班主任工作感到難以勝任，苦不堪言。也有學生對班主任的工作方式方法不欣賞，感覺老師總是好像在天上飛，很多東西都脫離了現實……其實，這都是因為大家還不能夠把班主任工作和生活進行合理的聯系。

真正的班主任工作一定和生活密切相關，因為它來源于生活，高于生活，更可以指導更好的生活。

一、班主任工作來源于生活。

1、做班主任，讓我認識到班主任工作來源于生活。

陶行知說：教育即生活。誠然。很多老師不喜歡班主任工作的瑣碎，很多老師感覺班主任工作很煩，很多老師不能正視自己的工作，整天以一種高高在上的姿態面對孩子，看到孩子做不好，動輒說教挖苦，甚至諷刺責罵，更有甚者還會惡意體罰。個人認為，這都是班主任還沒有明白自己的意義，不知道班主任應該做的就是陪孩子們做好日常中最基礎的事情。班里有孩子平時不聽家長和老師的話，有孩子平時不講衛生，有孩子不守紀律，有孩子不會尊重老師，有孩子學習習慣不好，……這都是現實生活交給我們班主任要做的事情。把這些瑣事慢慢陪孩子們做好了，就是一個最好的班主任了。

2、做班主任，我發現最好的方法就是生活法。

班里總有一些家伙不省心。甚至有些孩子淘氣的離譜，甚至有病態的表現。面對多種多樣的他們，我曾一度無助，苦惱，不明白為什么有這么奇葩的孩子們。我曾迷信各種資料，試圖找到一種現成的方法，試圖用最快的途徑，讓孩子一夜之間出現天翻地覆的改變……我失望了。然后在漫長的班主任工作經歷中我才知道，孩子們需要在生活中不斷的長大。一切調皮搗蛋都在意料之中，所有的懵懂無知都是正常的，正如俗話所說：初生的嬰兒總是不美，但他們正在長大。我耐著性子看著他們瘋，看著他們面對著老師的期待不好意思的笑，看著他們難為情的跑回教室讀書，看著他們面對表揚的時候的笑臉，看著他們用崇拜的目光看著老師……我也把生活中的東西帶到了教室，告訴他們我像愛著自己的兒女一樣愛著他們，像對待家人一樣對待他們。為生日的同學們舉行一場小小的晚會，為他們的運動摔傷做包扎，為他們打嗝做氣功療法，為他們失眠進行支招，為他們感情受傷而因勢利導……

3、做班主任，讓我找到了教育生活中真正的樂趣。

有人說，班主任工作很瑣碎很無聊。不錯，我也曾經有同樣的感受。但我發現，當我和孩子們一起生活，一起成長的時候，共同生活在班級里的時光可以變的輕松，可以變的充實，可以變的快樂。我和孩子們一起設計每天的目標，規劃每天的日程，完成每天的功課，享受每天的活動，和孩子們一步步實現我們的小小的計劃，一點點在成長的道路上取得進步，慢慢的靠近孩子們長大的目標，于是生活就這樣一點點的充滿了陽光的味道。看著孩子慢慢長大變得更加懂事，我終于明白了父親站在田頭看著豐收的莊稼的感覺——這就是真正的快樂。

二、班主任工作高于生活。

1、做班主任，要有高于生活的目標。

不僅僅是陪孩子們簡單的度日，班主任有一個崇高的目標，那就是讓更多的孩子能夠走向更光明的未來。我喜歡我們學校的名字——光明中學，一看就是一個讓孩子走向光明的學校。我也始終朝著這個目標努力。我只是一個普通的老師，不可能讓每一個孩子都成長成巨人，但我努力的發現孩子的長處，發展他們的長處，找到孩子們的不足，補足他們的不足，然后一步步超越自己。

2、做班主任，要不斷的吸取教訓總結經驗。

記得小時候，爸爸最看不得我犯同樣的錯誤。那時如果把一個錯誤重復上兩遍，估計屁股就要吃一餐竹板炒肉片了。所以在這個孩子王的角色上我也特別小心，不斷的總結經驗，吸取教訓，不做無用功，盡可能采取最合適的方法，取得事半功倍的結果，盡量避免暈頭轉向和不知所措，更要避免犯同樣的錯誤。

3、做班主任，要不斷從周圍學習。

其實，班主任工作的方法從來都不是固定的，不是單一的。看動物世界，我能從鬣狗媽媽身上學來讓孩子們通過不斷競爭獲取更大進步的方法，看天上云卷云舒，我能體會教育要給孩子們廣闊天地自由發展的重要，看壺口瀑布，我能知道一往無前的拼搏精神可以帶來怎樣的震撼，看其他同事的工作和管理，我更能夠直接了解某一種方法能夠帶來怎樣的效果，更不用說要大量讀書，不斷的從書中獲取各種各樣的知識和管理經驗了……所有這一切，都會不斷的影響我的方向，我的思路，我的努力側重點。

三、班主任工作指導更好的生活。

1、班主任工作給了我更好的生活的方向。

我本來喜歡安靜，沒事喜歡讀讀書，寫幾幅書法，擺弄一下樂器。但自從做了班主任，我才知道，孩子的發展需要我走出去。為了我的學生們，也為了我的女兒，于是我又喜歡上了旅游。只要有機會，我就會帶著家人走出來，在遠近不同的地方走動一下，和孩子一起看看外面的世界，了解各種不同的地形，植被，物產，風土人情……這就是班主任給我的一個方向，讓我不由自主的會想到我的女兒和我的那些孩子們，想著能為他們做點什么，不由自主的惦記孩子們，于是更加用心的拍一些那些不同地方的風光照片給他們欣賞，買一點各地的特產和孩子們分享，記住一些世界的美麗和他們分享，慢慢把他們的心吸引，讓他們能夠慢慢聽我的，了解我的，明白我的心。

2、班主任工作教給學生生活的方向。

做班主任，需要給孩子們一個方向。其實，很多孩子是沒有方向的。他們的父母根本就沒有方向。他們總是感覺只要給了孩子吃的和穿的，給了他們足夠多的錢，孩子就可以有了足夠理想的生活。但他們忽略了自己孩子其實需要一個方向，就像一粒種子，需要水需要空氣，其實更需要朝向陽光的方向生長才能夠越來越強壯，在陰暗的空間里生長的樹木只會走向腐朽。于是我就盡量嘗試能夠給孩子們一個方向，一個走出來家門走向世界的方向一個不斷長大的方向。我努力的看著孩子們成長，看著他們的喜怒哀樂，看著他們的興趣和愛好，看著他們的所有，目的就是能夠找到他們的特點，他們的優勢，能夠給他們一個方向。

3、班主任工作給了我更充實的生活。

做班主任教給了我很多，讓我知道班主任工作其實真的充滿了挑戰，充滿了期望，充滿了成功的喜悅。每當看到孩子們的點滴進步，我就會有一種發自內心的欣喜。我也暗暗的給自己一個目標：要想法讓更多的孩子們能夠在我的身邊走的更遠一些，走的更快一些。正是這個目標，讓我每天上班就想著孩子，就想著怎么教育孩子，引導孩子，調整他們的方向，改進他們學習和生活的方法，他們的成長，就是我最幸福的生活。

第二篇：學做班主任-班主任工作藝術

學做班主任

在新學期正式開學之前，8月27日學校請來了鼓樓區首席班主任——劉慧娟老師為我們進行班主任工作的培訓指導，此次培訓時間雖然短暫，但卻給我這樣一個新班主任留下了較深的印象，并且學到了寶貴的經驗。

初見劉慧娟老師，溫文爾雅、笑容滿面，卻又不失干練之色，我想，想做好一名老師，一名班主任，大概就是這樣的吧。對于“鼓樓區首席班主任”的稱號，如此的殊榮想要獲得實屬不易，看來這位劉老師定是在某些方面勝人一籌。短短的兩三個小時，劉老師就用她的言語和她二十二年的班主任經歷證明了自己。

這次活動的主題被定為“德育一束花——點點愛心，片片真情”，確實，從劉老師的講述中，時時離不開“愛”這個主題，她覺得“孩子們的笑臉就是我內心的陽光”，認為要用“愛的沐浴，讓孩子的笑臉充滿陽光”。于是她提到“等待教育”。是啊，在現在這個追去速度的時代，想要讓人“等待”真不是一件容易的事，反思自己，就常常因為一節課中趕時間，或因為想按照已安排好的課順利走下去，而不愿意去等待那些站起來半天回答不出問題的學困生，覺得他們在浪費大家的時間，更是在打亂自己的教學計劃，所以選擇了暫時的放棄，而這樣的結果，從實際中看，那些學困生回答問題的積極性不再高昂，課堂的聽課效率也越來越低……看來，“學會等待”，是我要積極改進和學習的地方，要看到學困生一點一滴的進步，要用足夠的耐心來對待他們，希望“潤物細無聲”，使這種“等待”最終開花結果。

劉慧娟老師還提到了應該怎樣處理家長和老師間的關系問題。她認為家長和老師間應該是互尊互重的，家長會希望老師能夠特備關注他的孩子，老師也希望在孩子的學習和生活上盡可能地得到家長的輔助，這對孩子的健康成長至關重要，所以如果能夠正確處理二者關系，也會對班主任的管理工作起到非常大的幫助。例如劉老師就提到她在教一年級時，會準備一份“一年級家長填單”，內容除了包括孩子的自然情況、愛好等，有兩項是“你需要我什么幫助”和“你能給我們提供什么幫助”，與其說是利用關系，不如把它看做成一種合作關系，目的是為了孩子的成長。聽到這里，我受益匪淺，腦海里回想著平日里于家長打交道的畫面，反思著自己有沒有做到尊重家長，有沒有做好家校溝通工作，盼著能越做越好。

這次指導，劉老師給我的感覺不僅是班主任班級管理做的非常好以外，還有就是她很善于帶領學生開展各類活動，用她的話來說就是“愛的引領，讓孩子的思想充滿陽光”。例如，班級被評為“書香班級”，老師就帶頭看書，把愛閱讀的種子播下下去；如利用學校、自己或家長的資源，開展“去南圖讀書活動”“給幼兒園孩子講故事”“開展新校服走秀活動”等等，所有的活動都是為了能夠全面發展學生，給他們帶來樂趣。反思自己的班級，往往因為自己看到沒有條件去組織或是懶惰而不愿意去組織活動，孩子們只有埋頭于書本中，很少有機會接觸其他的生活體驗……這是可悲的，我很惋惜這些孩子未能有這樣的資源，同時更要反思自己為何不能多做一些。

短暫的培訓指導很快結束，要做好班主任工作也不是一蹴而就的，需要我們一步步在實踐中去磨礪，帶著一顆強大的心，始終不忘記“愛”，相信未來的道路會越走越好。

第三篇：做最好的班主任-班主任工作藝術

做最好的班主任

《做最好的班主任》是我讀到的教育家李鎮西老師的教育專著。

這本書是我在一位同事那兒看到的。于是，我花了兩個晚上去讀。第一天晚上讀了三個多小時，第二天晚上讀了五個小時，是熬夜到十二點才讀完的。

最讓我佩服的是李老師當了二十多年班主任，他居然沒有一點厭倦的情緒，完全沉浸在當班主任的樂趣中。我無法想象，這該是一種怎樣的熱愛學生、熱愛教育之情呢？而據我所知，很多老師都不愿意當班主任，覺得那是一件挺累人的差事。

李老師是一個全身心投入教育事業的班主任。想想看，每一屆學生畢業時，李老師都會為他的班級編纂一本《班級史冊》，其中，凝聚了李老師多少心血？我曾經當過班主任，那是很多年前的事情了。說來慚愧，我沒有為學生留下任何可以回憶的東西，甚至，連他們的名字都忘記了。我真的是被李老師的舉動深深震撼了！如果沒有發自內心的愛，又怎么愿意花費那么多精力編纂一本本《班級史冊》呢？

而更難能可貴的是李老師會為他的學生寫觀察日記，比如，他曾經為他班的一位潛能生寫了十幾萬字的觀察日記。雖然我也有寫日記的習慣，并且，從10歲寫到了41歲；但是，我卻沒有把教育的相關內容作為我日記的全部。而李老師是把他的學生、把他的教育幾乎作為了生命的全部了。

除此之外，李老師還會選擇與他的學生通信，包括紙質信件、電子郵件。他就是通過書信交流的方式轉化了不少學生的思想。跟他比起來，我真的是遠遠不如啊。我想起曾經為自己在學生日記里有過溝通而沾沾自喜就覺得挺不好意思的了。

另外，李老師每一次帶新班都會向自己提出新的研究課題。比如，他帶出的“未來班”已經很出色了；在接受新班以后，他又嘗試新的方向，諸如班級管理、青春期心理等研究，都凝聚在他二十多本教育專著里了，真不簡單！

你看，這就是教書匠與教育家的區別了：教書匠是滿足于自己取得的一點點成績，然后，年復一年，重復著同樣的內容，絕不想改變一下；而教育家絕不滿足于自己已經取得的成就，總是不斷嘗試著新的自我超越！于是，差別就產生了！

在李鎮西老師的教育生涯里，有陶行知和蘇霍姆林斯基給了他思想的火花，也成就了一位出色的教育家；在我的教育生涯里，有李鎮西老師給了我觸動，讓我擁有了超越自我的力量！

我愿跟隨著李老師前行，邁著堅實的腳步走向燦爛的教育夢！

第四篇：做智慧的班主任-班主任工作藝術

做智慧的班主任

一、智慧的班主任能在環境中改變自己

記得2012年的3月，我正式成為了一名人民教師，同時也開啟了我的班主任生涯，那時的我可謂是滿腔熱忱，把全部的精力都用在了教育學生上，但是因為經驗的不足，我在教學和管理學生方面都出現了許多的問題。在不知如何處理后，我開始埋怨環境，學生不上進、不努力，家長不配合，學校設備落后等等都成為了我的借口。直到我看到了《班主任工作漫談》這本書，魏老師的思想和做法深深的吸引了我。

魏書生老師剛開始也埋怨過環境，但后來他首先改變了自己，然后學校徹底改觀，成為省重點學校。作為一名新老師，我首先也要適應環境，而不是等著環境來適應我。在這個人才輩出的現今社會，如果我們不去努力，不去改變自己的觀點，那唯一的結果就只有落后了。而我們能做到的就是踏踏實實做好自己的各項工作，不斷的向其他老師學習他們身上的優點，努力改正自己的缺點。只有在學習中增長智慧，才能在以后的班主任工作中墊好成功的基石。

二、智慧的班主任能夠尊重和關懷每一個孩子

不知在座的班主任老師們是否與我有同樣的感受，每天的班級生活就像是在與孩子們的斗智斗勇，忙忙碌碌中，卻覺得自己碌碌無為。為什么會這樣？是否是我們的教育方式出現了問題呢？

李鎮西老師在他的《做最好的老師》中提到：“在教師素質的諸多因素中，對學生的奉獻之心、理解之心、平等之心、責任之心等教師非智力因素是第一位的。因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼芽，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。如果我們用成人的冷漠去對待孩子的真誠，那么一切”語重心長“的教育都無濟于事。”這段話，使我豁然開朗。以前的我總覺得我班的孩子還小，一切事情都要聽我這個老師的，對于他們我只有命令、只有要求。結果卻是適得其反，孩子們越來越頑皮，我的話失去了作用。曾經的我還因為孩子們的不聽話而偷偷的哭過。但當我決定改變自己的方法，像李鎮西老師那樣把學生當做自己的朋友看，對他們也給予尊重和關愛時，我發現我的學生們變了，現在我根本不需要做什么，我班的紀律都是很好的，無論上課還是下課，他們都能做到懂事、聽話。每次聽到科任課老師對我班的認可，我的心里都像吃了蜜一樣甜。問他們為什么改變那么大，他們居然告訴我：“老師，你對我們那么好，我們不能不講朋友義氣，更加不想讓你失望。”孩子們的話讓我心里充滿力量，他們年齡雖小，但已知尊嚴的重要，多關懷少批評，不但可以讓他們感受到你愛他們的心，相信他們更會用自己最真誠的表現回報你的尊重與關懷。

三、智慧的班主任會關注“后進生”的成長

魏書生老師就認為：學校、班集體絕不是制造統一型號、統一規格的升學零件的機器，是將學生載向遠大前程的渡船；是培養學生生命的幼苗在合適的陽光、土壤、肥料、水分中長大的園地；是學生走向社會各個不同崗位的實習場所，實習小社會；是學生德智體美勞得到最大限度發展的培訓基地。蘇霍姆林斯基也曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”

是啊，學生都有各自的特點，俗話說：龍生九子，各個不相同。因此，在班級管理中，絕對不能千人一面，讓每個學生都達到同一個高度。的確，每個班級中，總會有那么幾個“后進生”，不管是學習上的，還是品行方面的，我在剛接手我班孩子們時，也對這些后進生們充滿了無奈，不停的教育他們做人的道理、學習的重要性，對他們在學習和生活中的不足給予指導，但我發現沒有什么太大的效果之后，我失去了耐心，開始對他們進行嚴厲的批評和命令，可這樣做更加是沒有任何的效果。讀了魏書生老師的方法，我開始嘗試改變，對這些孩子們采用“耐心相待，反復抓，抓反復”的方式。可以說對他們的感化之路是漫長的，三年來我見證了我班“后進生”們成長的蛻變。舉個例子吧，我班的郭明碩同學一直讓我頭疼不已，單親家庭以及留守兒童的身份讓他從小便缺少家人的愛與陪伴，曾經的他從來不寫作業，一考試就20多分。對于他，我從來不已老師的身份自居，因為我知道在他的眼里我不光是老師，也是家人，是媽媽。所以我用老師的心去教授他知識，用媽媽的心去包容他學習上的反復和錯誤。現在的他是我班的數學課代表，每次考試成績都是80多分，有時還會達到90多分。當然，這只是“后進生”中的一個，未來的我還將繼續努力。老師的責任不是管理好每一個聽話的孩子，而是通過自己的努力讓每一名落后的孩子重新燃起學習的希望。教會一群懂事的孩子是我們應該做的，但教育好每一名“后進生”，讓他們改變，這是神圣的，更加是幸福并充滿智慧的。耐心期待后進生的轉化，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

四、智慧的班主任敢讓學生當家作主

為了讓學生成為班級的主人，魏書生老師放開手腳，培養一批熱心于班級工作的干部，讓每位學生以班級主人姿態為班級做工作，為班級盡責任。有一次，學校安排用2節課的時間來大掃除，魏書生老師班級的學生只用了15分鐘，而且在檢查時，連角落的衛生都是干干凈凈的。我就借鑒了魏老師的方法，讓學生自由發揮，我們班的每一名學生都是小干部，都有自己的職責和作用，讓他們用自己的方法和力量來打理班級。這樣的管理方法非常好，不但提升了學生的能力，也輕松了我們這些辛苦的班主任老師們。

五、智慧的班主任有手段的教授知識

通過品讀《給教師的100條建議》后，我堅信，孩子們在學習上遇到困難的一個原因，就是知識對他們來說往往成了滯銷的貨物，知識的積累似乎是“為了儲存”，而“不進入流通過程”，得不到運用。結果是，知識似乎與學生們的精神生活和智力興趣毫不相干。掌握知識對學生來說，變成了累贅、討厭的事情。

那么，我們如何讓學生可以更快更好的接納知識呢？我在教學中就應用了許多的導入方法，比如創設情境導入法、游戲導入、談話導入、問題導入等多種方式導入教學，吸引學生的目光，在教授知識的過程中不光是講授，還可以通過猜謎語、知識競答、小組競賽、做游戲等方式讓學生在玩中學到知識，不但讓知識源于了生活，更加應用到了生活。知識也再也不是孩子們的累贅。

作為太陽底下最光輝的職業，我們的責任重之又重，但我仍以能成為一名班主任老師而自豪。魏書生老師說過：當老師不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧了。作為班主任的我們，也許這輩子也不能成為名師，但我們可以永遠保持成長的姿態；也許這輩子我們永遠都是一名普普通通的老師，但我們可以用我們的激情和智慧激勵更多的孩子更好的成長。而好的書籍就像一根魔杖，會給我們帶來學習上的魔力，讓我們在智慧上晉級，愿所有的班主任老師們都能在書籍的熏陶下成為一名智慧的班主任老師。

第五篇：學做一分鐘班主任-班主任工作藝術

學做一分鐘班主任

一分鐘班主任，不是班主任只當一分鐘，而是班主任用較短的時間把班級的各項工作安排的有條不紊，達到班主任宏觀控制，學生自主管理的效果。從而使班主任從“死看硬磨”、“強壓強管”的傳統的管理模式中徹底解放出來，把更多的時間和精力用在教學、教研，加強自身的修養上來。在多年的班主任工作實踐中，我摸索到一套行之有效的管理方法：學做一個一分鐘班主任。具體闡述如下：

一分鐘的目標教育。

有人把學生比作五顏六色的橡皮泥，教師有什么樣的構思，學生便會有什么樣的形狀。加拿大腦外科專家提出開發人類智商的四條原則之一就是“引導孩子制定目標”.因此，每當我接到一個新班級，首先讓學生寫一篇一分鐘就能讀完的目標。內容包括德、智、體、能等方面，然后和家長一起根據學生的實際情況進行評定、修正、補充。內容確定后，就讓學生把它記錄下來，裝訂成冊，一式三份（學生、家長、老師各一份）以后就按此目標，定時、定期檢查學生的執行情況，從而達到“有法可依”.學期結束時，讓家長寫一份一分鐘就可讀完的《學生目標執行情況分析報告》，然后再根據學生的情況，制定下一階段的目標。這樣就可以使每個學生在不同階段都擁有一個美好的奮斗目標。

一分鐘的發現教育。

社會對人才的要求是多元的。每個學生不可能都上大學，社會也不要求每個人都成科學家。成功的教育是要因材施教地讓每個學生都有專長。學生是泥土我們就要把他燒成磚瓦；學生是礦石，我們就要把他百煉成鋼；學生是樹木，我們就要把他變成棟梁。這就要求我們教育者首先要會發現，要善于發現學生的特點，而且要想方設法讓他們的特點得到發揮。給“千里馬”一個廣闊的天地，讓他們自由自在地徜徉在千里草原上。徹底改變以分數衡量一切的理念。這樣就會發現學生各有特點，班級也會生龍活虎，閃閃發光。

一分鐘的賞識教育。

美國哈佛大學心理學教授丹尼爾高曼的《情緒智力》指出：在人的一切成功要素中，智商（IQ）僅占20%,出身環境、機遇也占20%,而情緒智商（EQ）占60%.可見，開發孩子的情緒智商的重要性。如何才能開發學生的智商呢？一分鐘的賞識教育就是一種簡單有效的刺激手段。其實，賞識是無大小的，哪怕只是一句話就可以點亮一顆閃爍的智慧之心。因此，每堂課前，我都要對學生進行一分鐘的賞識。只是點一下名，那學生的眼睛也會晶瑩透亮，充滿自信。

一分鐘的挫折教育。

挫折教育在近一段時間是多數班主任不敢問津的。怕言語不當會傷害學生的自尊心。有的班主任把學生的評語都寫的像朦朧詩，讓人不知所云。其實，批評學生是班主任工作中不可避免的，關鍵是如何批評，如何才能把批評學生當作一種挫折教育來實施。對待有缺點的學生，我一定要找準切入點對他進行一分鐘的批評，一針見血，不容抵賴，做到對事不對人。然后，再找一個切入點進行贊美。這樣，就避免與學生之間的唇槍舌戰，影響班主任的威信。雖然一分鐘的批評是短暫的，但是對于被批評的學生卻是永恒的回味。

一分鐘的自主教育。

自主教育就是班主任給學生創造一個能發揮自主做事的機會，讓學生自己發射幾顆閃爍的“火箭”.我們要相信學生是有能力把一些事情做好的，我們要把他們放開點讓他們獨當一面的做點事情，他們就會享受到成功的喜悅。學生缺少的是成功的門路，有的是使不完的力氣和意想不到的方法。

總之，五大教育方法是一個系統的整體。目標是框架，發現是前提，賞識、挫折、自主教育是方法。由于所遇的學生的情況千差萬別，所以不可能有什么固定的模式。但是，無大教育的實施，確實可以省時、省力。