第一篇：試論高職高專工科工業(yè)設計專業(yè)設計速寫課程教學論文

論文關鍵詞：設計速寫 工業(yè)設計 高職高專 改革

論文摘要：通過對高職高專工業(yè)設計專業(yè)的設計速寫現(xiàn)狀的分析闡述，指出當今在高職高專工科工業(yè)設計教學中，普遍存在教學定位不明確，教學方式各不相同，針對學生沒有因材施教的問題，提出來改變教學計劃和分階段進行教學，不斷提高學生的表現(xiàn)能力、設計能力、觀察、造型能力，使之能夠清楚、準確、快速地記錄自己的設計靈感，找到自己的設計方向，為后期的學習、工作打下堅實的基礎。

速寫是一種快速描繪對象的表現(xiàn)形式，設計速寫的最大特征是快速性表達，能夠快速記錄設計的靈感與設計意圖。設計速寫是鍛煉觀察能力、思維能力和表現(xiàn)能力的一種好方法；是收集、積累各種資料以便集中、概括、設計與塑造形象的一種手段；是設計師所使用的特殊的語言；是設計領域的溝通工具；是新產(chǎn)品推廣的手段。要使設計理念轉(zhuǎn)化為可視化的具體形態(tài)，為人們提供更加合理的使用方式，就必須重視和加強設計速寫的訓練。

一、高職高專工業(yè)設計專業(yè)的設計速寫現(xiàn)狀

1.1專業(yè)教學計劃和人才培養(yǎng)模式。工業(yè)設計在我國起步較晚，但隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，近些年工業(yè)設計的發(fā)展勢頭迅猛，這對于高校工業(yè)設計教學起到了推波助瀾的作用。高校工業(yè)設計專業(yè)的教學計劃、人才培養(yǎng)模式雖然在不斷進行調(diào)整與改革，但設計速寫這門基礎課程仍然沒有引起足夠地重視，也沒有明確的定位，教學方式也各不相同。有的院校只重視計算機輔助設計的學習，有的院校只重視基礎素描的學習。這兩種教學模式對工科類工業(yè)設計專業(yè)的學生無疑都是指木為林，難以提高學生設計速寫整體水平。計算機輔助設計具有形象逼真、精密準確、修改便利等其他設計表現(xiàn)無法比擬的優(yōu)越性，也將成為設計師今后的主要的設計手段。但沒有設計速寫的大量訓練，會導致學生的創(chuàng)造能力、快速表達能力，設計思維能力的大大減弱，最終計算機表達出來的效果也是畫面呆板、缺少藝術性和生活的真實性。素描雖然可以解決造型能力和觀察到的問題，但這種長期觀察、刻畫的表現(xiàn)形式，不是在短時間就能把握并且解決產(chǎn)品的觀察與造型問題的。這兩類課程對于學生突發(fā)創(chuàng)意靈感的記錄，以及與外界交流等方面都是無法與設計速寫相比擬的。

1.2學生狀況。工科類工業(yè)設計的學生沒有繪畫基礎，對于物體的觀察、寫生不知從何入手，對于產(chǎn)品的表現(xiàn)形式疑惑不解，對于線條更是無法把握。這也導致了學生對于速寫產(chǎn)生了畏難情緒，沒有自信心。由于缺少這方面的練習，其速寫的認知能力，審美能力差，對于老師在設計速寫中提出的需要思考的問題難以理解。加之課時量少，才剛剛有點成效，課程就結(jié)束了。沒有扎實的基本功，記錄手段不夠快，好的想法稍縱即逝。記錄的不夠準確，就會曲解原有的構思，甚至中斷原有的思路。長此以往，會對自己的表達缺乏自信，會影響設計思路的展開，一些復雜的形態(tài)關系不愿去嘗試，這對于后期專業(yè)課程的學習以及在以后的工作都會帶來極大的影響。

工科類工業(yè)設計存在的這些問題，降低了院校教學的針對性和有效性，影響到學生能力提升和將來就業(yè)。針對以上問題，確有必要進一步加強對設計速寫的教學等多方面的探討，并且對工科類工業(yè)設計專業(yè)的設計速寫課程進行改革。

二、工科類工業(yè)設計專業(yè)設計速寫教學課程的改革與實施

2.1教學計劃的改革。有人認為素描才是一切造型的基礎，但是素描的學習需要深入精致的刻畫和嚴謹?shù)挠^察，所用時間較長，對于高職高專院校工科工業(yè)設計專業(yè)，學習課時短，課程任務重，學生又毫無繪畫功底的情況下，素描課程的開設無疑是事倍功半的。把素描課程的學習從專業(yè)必修課中取消，加大設計速寫課程在專業(yè)必修課中的學時，并且把透視獨立為一門單獨的專業(yè)必修課程進行學習。設計速寫在不同的專業(yè)具有不同的側(cè)重點，工業(yè)設計的設計速寫注重透視、結(jié)構、比例的準確、設計的嚴謹性。學生在有了透視基礎的情況下進行設計速寫的學習，會相對感到輕松。2.2課程教學的改革與實施。設計速寫能培養(yǎng)學生的觀察能力、造型能力；能培養(yǎng)提高學生的審美修養(yǎng)；具有收集資料、觸發(fā)設計靈感的功用；其表現(xiàn)形式的多樣性可擔負起信息傳遞的使命；有助于設計者和設計人員進行設計方案的討論。鑒于這一系列的重要性，在教學的過程中，進行分階段的教學。

第一階段，基礎練習階段。先讓學生對直線、弧線進行練習，然后針對立方體、圓進行練習，當徒手能夠比較準確的畫出立方體、圓的透視的時候，在立方體、圓上加入凹槽、導角等，使其表現(xiàn)出一件產(chǎn)品的大體輪廓。接下來就是產(chǎn)品的修飾練習，可以是明暗調(diào)子的排線處理技巧等。通過這種練習，使學生明白各種形體的作畫步驟。在此階段針對一些造型簡單的產(chǎn)品進行表現(xiàn)，使學生有一定的成就感，改變學生的畏懼心理，提高學習興趣的同時鍛煉學生的造型能力和觀察能力。

第二階段，興趣培養(yǎng)階段。以任務驅(qū)動的形式，提高學生學習的積極性。給出一個設計題目，讓學生收集資料，對已有的產(chǎn)品形態(tài)、結(jié)構、色彩等各方面因素進行綜合分析，并對已有的產(chǎn)品寫生，產(chǎn)品圖進行臨摹。使學生不是被動臨摹，而是在了解其結(jié)構、形態(tài)等特征的基礎上，明白結(jié)構轉(zhuǎn)變與線條變化之間的關系。不但線條流暢，而且將產(chǎn)品圖片的形態(tài)轉(zhuǎn)折和結(jié)構都領悟，掌握其表現(xiàn)的技巧。然后對已收集、臨摹的產(chǎn)品進行默寫。并對已有的產(chǎn)品造型進行一定程度的改良，以此培養(yǎng)學生的設計能力與審美能力。

第三階段，深入學習階段。設計速寫的表現(xiàn)形式本身具有多樣性的特征，有單線形式、素描形式、淡彩形式、線面結(jié)合的形式等。不同的表現(xiàn)形式使用的工具也不盡相同。學生在選擇深入學習表現(xiàn)形式時，不根據(jù)老師的喜好來選擇，而是根據(jù)自己的表現(xiàn)能力，從中尋找自己最能把握的表現(xiàn)形式。每次的練習作品進行公開展示、評講，同學互評。每個同學的表現(xiàn)形式各有不同，學生不但擴展了學習的內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛。

第四階段，拓展延伸階段。設計速寫擔負著信息傳遞的使命，在這一階段主要是讓學生對產(chǎn)品的細節(jié)、局部進行放大表現(xiàn)練習，使學生對產(chǎn)品的結(jié)構更加了解，明確設計速寫的意義與目的。

第五階段，鞏固提高階段。提高速度，規(guī)定時間范圍，在規(guī)定的時間內(nèi)默寫或是創(chuàng)作完成產(chǎn)品設計圖。

三、高職高專工科類工業(yè)設計設計速寫改革的教學成效

針對目前高職高專工科類工業(yè)設計專業(yè)存在的問題，我校在教學計劃、教學方式上進行了有益嘗試。工業(yè)設計專業(yè)設計速寫課程依據(jù)這種分階段的學習，學生在繪畫工具的運用，表現(xiàn)能力、造型能力、設計能力、審美能力上都有了很大程度的提高。在繪畫工具和表現(xiàn)能力上，由以前的不知所措，變成現(xiàn)在的線條流暢，結(jié)構準確、細節(jié)清晰。在造型能力與設計能力方面，從之前的不知如何入手，到能夠積極主動的收集資料，并將其運用到簡單的設計之中。這是一個質(zhì)的飛躍。使學生在后期的專業(yè)課程的學習中，能夠更清楚、準確、快速的記錄自己的設計靈感，明確自己的設計方向。

一名優(yōu)秀的設計師必定具有很強的造型能力。所以，對于學生的設計速寫這一基本功的訓練必須重視，對于工科類學生更是要有一套明確的教學模式。這樣才能拓展學生的設計思維和學習空間，才能把學生培養(yǎng)為合格的設計師。

參考文獻

[1]張彥軍.論設計速寫在教學中的重要性.美術大觀.2010

[2]王小林.由繪畫到設計的鏈接.濟源職業(yè)技術學院學報.2011

[3]張輝.工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品表現(xiàn)技法課程教學改革探討.遼寧工業(yè)大學學報.2008

[4]曹鳴.產(chǎn)品快速表達.江西美術出版社.2009

[5]袁恩培.陳濤對設計速寫教學的研究與探索.包裝世界.2008

第二篇：高職工科工業(yè)設計素描與速寫教學探析

,高職工科工業(yè)設計素描與速寫教學探析

文章編號：1672-2965（2008）01-0030-03

畢翼飛1 王年文1 畢南海2（1.寧波大紅鷹職業(yè)技術學院，浙江寧波 315175；2.河北唐山陶瓷研究院,河北唐山 063020）

摘 要：結(jié)合高職工科工業(yè)設計專業(yè)的特點，在傳統(tǒng)素描與速寫教學經(jīng)驗的基礎上對工科工業(yè)設計專業(yè)的素描與速寫的教學現(xiàn)狀、教學特點、教學內(nèi)容、方法進行了全面的分析和探討，提出了適應工科工業(yè)設計專業(yè)基礎課程教學的教學理念。

關鍵詞：高職院校；工業(yè)設計；素描與速寫；教學模式)1教學現(xiàn)狀分析

由于純理科生入校之前很少接受美術教育，加之大部分的工業(yè)設計教師都來自藝術院校，導致我國高職院校的工科工業(yè)設計專業(yè)的素描與速寫教學很不容樂觀。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不完全是因為沒有美術基礎的學生所致。究其原因，在于我們專業(yè)教師的教學方法和思維模式。在我國，幾乎所有擔任素描教學的教師都是來自藝術院校，他們上課的思維模式很多還是沿用原來繪畫學科的教學程序和內(nèi)容，還在單一地講授著人物寫生、石膏像寫生、風景寫生等課程，對與產(chǎn)品相關聯(lián)的設計素描則較少觸及與研究，未能充分認識到工業(yè)設計素描教學的目的、模式與繪畫素描的不同，工科類學生與藝術類學生的不同。這種現(xiàn)狀必然導致最終的教學效果遠遠不能適應工業(yè)設計專業(yè)設計教學的需求，也必然影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們必須尋求一個與工科工業(yè)設計相適應的教學方法，為將來創(chuàng)造性的設計鋪路。

除此之外，在我國把設計素描和設計速寫放在一起作為一門課來進行教學的院校也是微乎其微。很多高校，包括重點大學的工業(yè)設計專業(yè)，都未將設計速寫作為一門系統(tǒng)課程納入實際的課堂教學中來，而是安排在課外完成，或穿插在其他產(chǎn)品設計課中。這樣一來，很多學生并不會自覺地利用空余時間去鍛煉設計速寫，結(jié)果導致很多學生一味地依賴電腦，卻對手繪無從下手，甚至不敢動筆。這種現(xiàn)狀也導致了很多公司和企業(yè)對我國工業(yè)設計行業(yè)表示極為擔憂。按道理來講，從課程的性質(zhì)出發(fā)，工業(yè)設計素描與產(chǎn)品設計速寫本身就是一個前后銜接的環(huán)節(jié)，只不過是慢快的問題。雖然電腦可以代替人完成很多不可想象的工作，但是，到目前為止還沒有其他更為合適的造型訓練方法，取代設計素描與速寫對產(chǎn)品的形體塑造功效。因此，如何將設計素描與速寫有效地結(jié)合起來，從而適應工科工業(yè)設計專業(yè)的實際需要，是一個十分迫切的問題。以下是我們對設計素描與速寫教學的一點探討性思路。

2教學特點分析

工業(yè)設計素描與速寫課程除了培養(yǎng)對形體的準確描繪能力，對形體結(jié)構的分析能力，以及對形體的解構與重構的組織能力外，更重要地是培養(yǎng)學生眼（觀察）、心（理解）、手（表現(xiàn)）的協(xié)調(diào)能力：眼的訓練在于培養(yǎng)視覺的認識能力、辨別能力、判斷能力、接受信息的能力和對事物特征的把握能力，即培養(yǎng)學生的視覺思維能力；手的訓練在于培養(yǎng)對技能的掌握能力、適應能力以及對視覺信息的傳達能力，即培養(yǎng)學生的操作能力、造型能力和徒手繪制能力；腦的訓練在于培養(yǎng)對事物的分析、理解和富于理智的認識能力，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力。最終目的是通過設計素描與速寫的訓練，使學生認識自然，發(fā)現(xiàn)設計能力，為以后的專業(yè)學習奠定扎實的造型基礎。除此之外，在實際的教學過程中，還必須仔細分析工科工業(yè)設計專業(yè)設計素描與速寫的教學特點。2.1鎖定專業(yè)方向

為區(qū)別其它專業(yè)對素描的要求，我們結(jié)合工科工業(yè)設計專業(yè)的實際需要，將《設計素描》和《設計速寫》兩門課程進行整合，形成新的《設計素描與速寫》，使其更加貼近工科工業(yè)設計專業(yè)的辦學定位與培養(yǎng)目標，更加具有針對性。把速寫訓練作為對長期作業(yè)的補充納入該課程中，在設計素描層次上去掉了石膏像寫生、人物頭像寫生、風景寫生等環(huán)節(jié)。從結(jié)構、明暗和質(zhì)感表現(xiàn)的角度，大量增加了自然物素描寫生（蔬菜、瓜果等）、人造物寫生（工業(yè)產(chǎn)品）和自然物、人造物組合寫生等與后續(xù)課程《產(chǎn)品效果圖》、《表現(xiàn)技法》、《產(chǎn)品設計》密切相關的內(nèi)容。工業(yè)設計素描與速寫的目的是為了創(chuàng)造更合理的人造物,所以設計素描以人造物的素描為主。在設計速寫層次上,為了和設計素描有效地銜接起來，從形式和審美的角度大量加強了產(chǎn)品的單線速寫、明暗速寫和著色速寫訓練。總之，素描與速寫的訓練是運用簡練概括的線條快速捕捉物象的外部形體關系與空間關系，是表達設計創(chuàng)意、收集設計素材、交流設計方案的基本技巧和表現(xiàn)語言，是學生將來進行產(chǎn)品設計所必須掌握的一項必備的基本功。2.2掌握學生特點

工科學生的思維方式比較注重邏輯思維和理性認識，思考問題、思維構成都比較冷靜。他們的優(yōu)勢是善于思考、分析問題，弱點是認為自己沒有美術基礎，對自己能否學好專業(yè)課存在著信心不足，以至于在訓練過程中過于拘禁、不敢下筆。同時也有不少學生對電腦設計存有模糊認識，輕視素描與速寫的訓練。作為專業(yè)課教師，我們必須要讓學生明白，我們畫素描和速寫，不是為了繪畫，而是為了培養(yǎng)設計造型能力和創(chuàng)新表達能力進行的形象思維系統(tǒng)實踐訓練，掌握從設計思想向工業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的手段。同時，作為專業(yè)教師，我們不能對學生存有偏見，不能認為他們?nèi)鄙偎囆g細胞，無從教起。俗語說沒有教不會的學生，只有不會教的老師，面對工科類的學生猶為如此。關鍵是采用什么樣的教學方法和模式。我們的理工科學生在數(shù)字、記憶、邏輯思維方面都是優(yōu)秀學生，這實際上也是他們的很大優(yōu)勢，應從工業(yè)設計專業(yè)的教學目的、教學理念、教學模式、教學內(nèi)容上去尋找適合他們的學習方法，避免走彎路和無用功。

3教學內(nèi)容、方法探討

按照正常的教育模式，基礎課程的教學都有一定的專業(yè)指向性，好比有什么樣的建筑就有什么樣的基礎一樣。同樣，工科工業(yè)設計專業(yè)的素描與速寫基礎教學也不例外，也有培養(yǎng)方向的問題。工科工業(yè)設計專業(yè)是藝術、技術與科學相結(jié)合的一門應用性專業(yè)，設計素描與速寫是具有一定針對性的造型活動。實施設計素描與速寫的教學與訓練，是為了學生在今后的產(chǎn)品設計活動中能根據(jù)產(chǎn)品設計的需要有效地運用素描與速寫這種形式傳達、記錄、轉(zhuǎn)化視覺信息的結(jié)果，并具有扎實的造型能力來應對產(chǎn)品設計的需要。因此，工業(yè)設計素描與速寫教學各環(huán)節(jié)的設計應與產(chǎn)品設計相關聯(lián)，反映產(chǎn)品設計的基本屬性，成為產(chǎn)品設計的有效手段。

在當今的工科工業(yè)設計的教學中，普遍存在兩大問題，一是作品的形式感差，二是作品的表現(xiàn)力差。兩個問題都影響到作品的質(zhì)量，兩者的病根都源自素描和速寫基礎的訓練與認識不扎實。設計素描與速寫作為工業(yè)設計專業(yè)的基礎課，是一切造型的基礎。形體的塑造和表現(xiàn)是產(chǎn)品設計的第一位，對它的認識和掌握的程度直接影響到造型作品的質(zhì)量。為了使工科工業(yè)設計素描與速寫教學更能有的放矢，我們必須弄懂以下兩點。

第一，應該明確工科工業(yè)設計素描與繪畫素描的區(qū)別，否則就會陷入誤區(qū)。傳統(tǒng)素描是以寫實為重點，注重強烈的感性認識，主要以單色線條和明暗來塑造物體形象。而工業(yè)設計專業(yè)的設計素描是為產(chǎn)品設計所服務的，它是由傳統(tǒng)繪畫素描，結(jié)合工業(yè)設計專業(yè)的特點分離出來的一門新的視覺造型藝術學科。工業(yè)設計素描偏重以線為主，同時注重表現(xiàn)物體的內(nèi)在結(jié)構和外部型體，以及物體的質(zhì)感、量感與空間感的塑造和表現(xiàn)。過去也有部分工業(yè)設計教師，習慣性地將設計素描理解為結(jié)構素描，其實不然，結(jié)構素描雖然也屬于設計素描的一個分支，但是這種素描的特點是以線條為主要表現(xiàn)手段，不施明暗，沒有光影變化，突出強調(diào)的是物象的骨架空間結(jié)構特征。而工業(yè)設計專業(yè)的設計素描不僅要求培養(yǎng)準確的描繪能力，還要求掌握對象的明暗層次和表現(xiàn)效果。因此，工業(yè)設計素描具有自己本身不同的特點，需要區(qū)別對待。根據(jù)高職工科工業(yè)設計專業(yè)的特點，設計素描主要定位在結(jié)構素描、明暗素描、質(zhì)感素描三個基本環(huán)節(jié)。在學時分配上，側(cè)重單件產(chǎn)品形態(tài)的分析與表現(xiàn)、產(chǎn)品空間組合的分析與表現(xiàn)、產(chǎn)品局部構造的分析與表現(xiàn)、產(chǎn)品裝配關系的分析與表現(xiàn)，主要傾向于設計素描在產(chǎn)品設計中的實際運用。

工業(yè)設計的素描，應該充分考慮為以后產(chǎn)品設計培養(yǎng)結(jié)構、形態(tài)的表現(xiàn)、創(chuàng)造而服務。工科學生的素描課時有限，目的性應該非常明確，開宗明義地突出規(guī)律性，淡化表現(xiàn)性、個性、生動性等繪畫因素。經(jīng)過認真的思索，總結(jié)素描的本質(zhì)規(guī)律和針對性內(nèi)容、方法，揚棄繪畫素描教學的程序模式，改為線框分析——幾何形體、靜物組合寫生訓練——傳統(tǒng)線條形態(tài)寫實訓練，即結(jié)構素描、明暗素描、質(zhì)感素描的程序模式，大量增加工業(yè)品形態(tài)、機械形態(tài)的素描訓練。為了克服沒有美術基礎的工科學生的心理壓力，在教學中首先很有必要加強與畫法幾何、機械制圖、透視陰影等課的內(nèi)在聯(lián)系，這是工科學生的思維優(yōu)勢。這就要求從可視的幾何線框模型結(jié)合石膏形體畫起，把那些被遮擋的“看不見”的線、面、體方便地表現(xiàn)出來。所畫的空間形體比例、結(jié)構應該明確，富有節(jié)奏、動勢。運用透視學原理，著力訓練整體把握的方法。這些課中的點、線、面相交及其投影規(guī)律、幾何形體相貫及其規(guī)律、軸測圖的繪制，都可以使學生更方便地研究各種形態(tài)組合，有利于學生熟練掌握交點、切線、中心線、結(jié)構線的運用，從而掌握復雜形態(tài)的產(chǎn)品設計素描，然后為了表現(xiàn)產(chǎn)品的明暗關系、色彩關系，這就要求結(jié)合感性和理性的分析方法來認識和表現(xiàn)產(chǎn)品，即在用線刻畫的基礎上加入一些簡單的明暗關系，如物體的光感、明暗調(diào)子的虛實、強弱變化等。最后，為了表現(xiàn)產(chǎn)品的市場性、創(chuàng)造性、功能合理性以及材料、造型、色彩、表面肌理等因素，需要設計師用有風格特點的三維空間實物形態(tài)表現(xiàn)出來。這就需要在教學中加入表現(xiàn)材料質(zhì)感和肌理效果的因素。

第二，為了與設計素描有效地結(jié)合起來，加入了產(chǎn)品設計速寫這個環(huán)節(jié)。在產(chǎn)品設計中，為了把頭腦中的各種各樣的構想快捷、形象地表達出來，僅僅依靠設計素描繪制是不夠的，同時還需要掌握快速表達的設計手法，即設計速寫。設計速寫是設計素描的延伸與拓展。所謂設計速寫，是指在產(chǎn)品設計初期的策劃階段、造型設想階段、造型研討階段和造型匯總階段，為了展開和確認造型，用單線法、明暗法、著色法而繪制出的草圖和效果圖。具體可分為:單線速寫、明暗速寫、著色速寫三類。單線速寫——通過大腦控制手指，準確地將意念中的圖形用簡易的線條繪制出來，對透視、比例等要有一定的把握；明暗速寫——在簡單的手繪稿上加上產(chǎn)品外部形態(tài)、結(jié)構分析、功能說明、素描關系、產(chǎn)品尺度和簡單色彩傾向等；著色速寫——從黑白明暗到彩色明暗的過度，通過色彩來表現(xiàn)不同的材質(zhì)或突出材料的特點。通過大量的草圖和效果圖表現(xiàn)方法訓練，從而提高學生的手繪能力、表達能力、創(chuàng)意能力和審美能力。

設計素描與速寫作為工業(yè)設計各科學習的基礎，既是造型能力的培養(yǎng)，又是造型觀念的確立，更是造型素質(zhì)的培養(yǎng)。如果素描與速寫的基礎薄弱，很容易形成“眼高手低”的尷尬場面，你只有熟練掌握了素描與速寫的表達方式，才能做到“心存目想，神領意造”，才能使設計得到淋漓盡致的發(fā)揮。從結(jié)構、明暗和質(zhì)感素描到線型速寫、明暗速寫和著色速寫，是一個慢與快、塑造與表現(xiàn)相銜接的過程，這就是我們將素描與速寫結(jié)合在一起作為一門課程的目的所在。

短暫的教學改革實踐還不甚成熟，但面對從零開始畫素描與速寫的工科學生，用此方法盡快培養(yǎng)他們的形象思維和造型能力還是行之有效的。經(jīng)過多次的教學探討，該課程教學實踐符合工科造型基礎訓練的目標和高職院校的教育、教學規(guī)律。

4結(jié)束語

工科工業(yè)設計專業(yè)的設計素描與速寫教學作為一門設計基礎課程，要始終貫穿以設計觀念為指導思想，既要體現(xiàn)課程內(nèi)容的繼承性，又要看到在未來的發(fā)展上對學生到底能產(chǎn)生多大的效益，對專業(yè)課程的學習影響有多大。要想成為一名優(yōu)秀的設計師，必須具備較好的草圖繪制能力和形態(tài)鑒賞力。之所以把設計素描與速寫作為一門基礎課程，主要的目的就在于培養(yǎng)學生的造型能力和審美能力，為學生的視覺想象和空間形體創(chuàng)造打下堅固的基礎。參考文獻：

[1]王中義，許江.從素描走向設計[M].杭州:浙江美術學院出版社, 2002.[2]周至禹、譚平.現(xiàn)代西方素描鑒賞與研究[M].天津:天津人民美術出版社，1996.[3]阿恩海姆.藝術與視覺[M]:商務印書館，1982.------------------

第三篇：工科院校工業(yè)設計專業(yè)美術造型基礎課教學探索

工科院校工業(yè)設計專業(yè)美術造型基礎課教學探索

摘要：針對工科院校工業(yè)設計專業(yè)學生的特點，設計適合他們的美術造型基礎課教學方案。目的是在大學低年級階段培養(yǎng)學生主動獲取與造型相關知識的能力，提高其手繪水平和審美水平。

關鍵詞：工科院校工業(yè)設計專業(yè)造型基礎課；審美能力；形式美感培養(yǎng)；造型基礎

檢索：www.tmdps.cn

中圖分類號：G642.3

文獻標志碼：A

文章編號：1008-2832（2016）05 0134-03

工業(yè)設計是20世紀工業(yè)高速發(fā)展中產(chǎn)生的一門新學科，它綜合了審美、人和機器之間的關系以及制圖技術的要求。堅實的美術造型能力仍然是實現(xiàn)人腦的創(chuàng)意輸出必要的條件。當代的設計師群體是由具備獨到的理解能力、審美能力以及能夠嫻熟地運用手繪技能的具備高創(chuàng)意的一群人組成，而他們所具備的審美能力和手繪技能的掌握，這些技能系統(tǒng)的訓練應該源于學院為設計專業(yè)低年級學生所開設的美術造型基礎課程。針對工科院校工業(yè)設計專業(yè)的特點，筆者為其美術造型基礎課程教學做了以下的探索和嘗試。

一、為工科院校工業(yè)設計專業(yè)制定美術造型基礎課程教學方案的根據(jù)和策略

（一）工科院校的工業(yè)設計專業(yè)的學習環(huán)境和學生群體的思維特征

和藝術院校的設計專業(yè)相比較，工科院校工業(yè)設計專業(yè)在教學方向側(cè)重點的截然不同。材料力學、高等數(shù)學、c語言、工程圖學、機械原理等等數(shù)理化課程占了大部分的比例，所以在美術基礎課（包括素描、色彩基本寫生）上的課程設計特點是時間短，（一般是一個學期），內(nèi)容相較簡單。學生在美術基礎課上能獲得的訓練是相當有限的。再加上沒有整個藝術學院完備的藝術氛圍熏陶，一旦課程結(jié)束以后再想獲得相關的美術知識更是不容易。學生在審美和手繪表達來說相對比較薄弱，斷層的，甚至是一知半解的（部分學生是沒有經(jīng)過高考前的美術訓練直接考上工科院校工業(yè)設計專業(yè)）。由于學習的不深入，直接導致學生對這門學科的不重視和不理解，學習起來很被動。所學的知識根本不夠有效地被運用到以后的設計學習中，設計出來的效果圖和展板沒有美感。

工科的學生長期以來注重培養(yǎng)的是邏輯思維而不是發(fā)散性的形象思維，他們思考問題、思維構成都比較冷靜、條理化。參考往屆的工業(yè)產(chǎn)品設計和產(chǎn)品展示，可以看到作品的大多風格呈現(xiàn)實用和樸素的特點。

（二）為工科院校工業(yè)設計專業(yè)制定美術造型基礎課程教學的方案

同樣是美術基礎課程，由于工科院校的工業(yè)設計專業(yè)的學習環(huán)境和學生群體的思維特征與藝術院校有所不同，所以為其所開設的造型基礎課程在內(nèi)容上的著眼點也應該有所不同。在教學中應首先強調(diào)構圖完整、空間把握的合理、物體造型結(jié)構的準確分析，質(zhì)感真實表達，后期以加強繪畫作品完整度的以實用為目的課堂實踐為主。總的來說為工科院校的工業(yè)設計專業(yè)所設計的美術造型基礎課程以培養(yǎng)學生清晰樸素的手繪表達，基本能夠表達出設計者的想法的方案為主，不是追求大效果的炫目和無細節(jié)的浮夸，是一種相當務實的教學策略。筆者任教以來發(fā)現(xiàn)大多非藝術專業(yè)的大學生在色彩搭配方面美感并不欠缺，他們?nèi)狈Φ氖菍⒆约赫J為美的色彩和物像造型恰當?shù)慕Y(jié)合的手繪能力。學生的三維立體的造型能力還處在一個混沌未開的階段，所以很多時候畫出來的形象是偏向平面而不是立體的，作為色彩的應用也是近似乎于平涂。結(jié)構素描的訓練相比較于調(diào)性素描，有其理性的優(yōu)勢。可以很好的培養(yǎng)學生運用到線結(jié)構的方式理性的全方位的分析和解構物象，克服手繪時過份主觀隨意的風格表達。用繪圖的方式分析物體結(jié)構的逐步認知到大自然物象中秩序和規(guī)律，同時感受工具材料在紙張上以不同形態(tài)的用線、有秩序分布的點和控制整個畫面的大塊面的面貌呈現(xiàn)，從而完成三維物象在二維紙上以手繪方式進行符號樣式的轉(zhuǎn)換。

當然，作為工科院校的工業(yè)設計專業(yè)的美術造型基礎教師教學態(tài)度也是是否能夠成功上好這門課的關鍵。教學上不能夠散漫，不能因為課時少，學校不夠重視、條件不允許等等原因而泛泛而教，在接觸美術的最初階段，要讓學生知道，造型藝術這門學科也是一門嚴肅的學問，對于在設計專業(yè)的學習來說不是可有可無的公選課。

二、在原有的造型基礎教學實踐中逐步深化部分學科知識點，加強學生對造型美感的主動認識

為了進一步加強學生在短期內(nèi)重視造型藝術以及達到造型訓練的準確度，筆者在授課過程中進一步進行調(diào)整和實踐。將造型藝術的相關理論的講授和指導學生實踐結(jié)合在一起進行。在學生實踐當中實際能夠運用的學科知識并不難理解，例如：形態(tài)、色彩、材料、結(jié)構、透視、質(zhì)感、比例、構圖等，難在在以后設計中能夠靈活地運用。為了避免一帶而過的遺忘率，在最初的造型基礎學習中教師要抓住適當?shù)臅r機對學生的練習進行指點加強鞏固對理論的運用，這些不斷重復的知識點是一門學科能夠達到質(zhì)的飛躍的關鍵。因此在為工科院校工業(yè)設計專業(yè)的低年級學生開設美術基礎課程中筆者認為教師除了做好課堂練習設計一塊還要結(jié)合進度增設相關的理論講述，增設相關的理論講述所需課時不需要太多，但起著畫龍點睛的作用。以潤物細無聲的貫穿整個造型基礎教學，無意識地在練習指導中微調(diào)學生所出現(xiàn)的問題，達到深化教學實踐內(nèi)容上來。

（一）構圖

筆者認為在造型基礎訓練一開始的環(huán)節(jié)中必須闡明的知識點是構圖，但是授課過程中筆者不僅僅把構圖作為繪畫的其中一個技巧來講授。構圖，是在一定的空間，安排和處理人、物的關系和位置，把個別或局部的形象組成藝術的整體，目的是表現(xiàn)作品的主題思想和美感效果。是呈現(xiàn)在觀者面前首先在視覺角度上首先吸引觀者的一個重要要素，是畫面形式美感處理的主要手段。[辭海]換種說法，即作品中藝術形象的結(jié)構配置方法。從設計的角度來理解這個基本的概念一關于結(jié)構配置方法，那么室內(nèi)的家具的布置，建筑的規(guī)劃，一個產(chǎn)品零件組成的設計都應該歸屬于構圖范圍，目的是為了使用者有著第一感官的舒適感。其中就包含了共通的審美法則，包括：形式美感的把握應用的所運用到的均衡、對稱、對比、協(xié)調(diào)、呼應、漸變、韻律、節(jié)奏等的處理方法。在臨摹階段教師就應該有意識向?qū)W生介紹這深一層的內(nèi)涵，并且選擇一些形式感好，美感強的作品來給學生重點分析，使學生對形式美感進一步認識，其中包括優(yōu)秀的工業(yè)設計手繪效果圖。

（二）質(zhì)感

在如何表現(xiàn)對不同物體表面特征的質(zhì)感的把握上面。大家都知道，質(zhì)感的表現(xiàn)對于手繪效果圖的重要性。筆者觀察到學生很多時候重技巧輕觀察、輕感悟，是靠臨摹相關的物體來學會表達質(zhì)感的。臨摹玻璃杯學會表達玻璃的質(zhì)感，臨摹木頭獲得表達木頭的質(zhì)感，筆者認為這種方式過于被動，不利于學生養(yǎng)成主動觀察外界的習慣。用什么工具表達只是手段，對質(zhì)感敏感的人即使用最簡單的工具也能將他所要表現(xiàn)的物體質(zhì)感表達清楚。筆者認為在最初的美術造型基礎課上就應該開始有意識地培養(yǎng)這種對質(zhì)感敏感的觀察能力，課堂上素描石膏質(zhì)感練習、真實的靜物擺設練習都提供了最初的練手和練眼的機會。但是僅此是遠遠不夠的，質(zhì)和量的對比，這類型審美的獲得源之于長期的觀察。范本的技巧也是前輩通過觀察得來的經(jīng)驗。在觀察中帶動自己的手，不怕眼高手低，最怕手低眼也低。所以在質(zhì)感的訓練中學會觀察才是最重要的。在美術造型基礎課上筆者要教授給學生的是一種細致觀察的方法，而不是高考時的速成法。

（三）風格和形式

在美術教學課程進入到一定的狀態(tài)的時候，即學生不再對繪畫感覺到陌生的時候，就必須加強學生對形式美感和作品完整度的關注。無論是素描或是色彩習作或是設計效果圖，最終的教學成果仍然是一幅清楚表達出創(chuàng)作者意圖的完整美好的畫面。在后面的訓練中教師需要提醒學生注重畫面的形式美感處理，包括用色、布局、點線面構成和和整體氛圍處理，逐步回歸到“收”的狀態(tài)。教師適當?shù)臑閷W生講述各種不同的風格作品的特點和美感，有利于學生明確自己的表達手法并加以完善，同時，風格的概念筆者認為教師要整體把握的，風格概念的提出有助于他們以后對產(chǎn)品的設計的文化內(nèi)涵的定位。就如同在美術基礎教學的素描教學上，只有讓學生分清了在運用的風格模式是調(diào)子寫實素描、或是結(jié)構素描、或是半調(diào)子半結(jié)構素描，才能運用相應的技巧逐步完成細節(jié)直到整個畫面。明確了風格才能做到收放自如，才能談及從學習到創(chuàng)新，才有源可循。設計的風格林林種種，道理也是一樣的。這是為什么無論是設計大師還是藝術大師都要熟知中外設計史或藝術史的原因。藝術和設計不能完全割裂來進行。

三、使學生養(yǎng)成主動獲取信息來源能力的培養(yǎng)

（一）重視速寫，向大自然獲取

教師在美術基礎教學中應該幫助學生養(yǎng)成速寫習慣，使他們能夠熟練運用徒手草圖的方式，把一些模糊的、不確定的想法從抽象的頭腦思維中延伸出來，將其圖示化，這樣便于在最初的發(fā)散的、天馬行空式的想象中通過圖示這種直觀的形象來發(fā)現(xiàn)問題。速寫是一種在無意識中可以逐步提高美術造型能力、美感培養(yǎng)的最好的方法。和長期繪畫訓練不同，速寫利用的是點滴的時間，在比較短的時間內(nèi)畫下隨意性、自由性、概括性簡約的圖示印象。長期這樣的練習會有效的訓練到學生對外界物體的觀察力和手頭表達能力、對事物的造型概括能力和記憶能力，直接提高以后手繪設計圖的用線質(zhì)量和產(chǎn)品造型的表達，對于設計者靈感的獲得更是大有裨益的。線條，手繪中最基本的元素之一。從西方藝術大師的作品、東方傳統(tǒng)的中國畫、書法藝術或當代著名的設計大師的手繪作品都可以窺看到線條的魅力。大師的線條和普通人手繪的線條是截然不同的，他們的線條是具有著生命的活力。抽象大師克利說過：帶著線條去散步，就生動的表述出線條在美術作品中的生命力。克萊夫貝爾在《藝術》一書中表述，“僅從一條線的質(zhì)量就可以斷定該作品是否出于一位好畫家之手。”只有長期浸染在這種手繪訓練中才能把握用線的美感，同時教師也要常常給學生展示優(yōu)秀用線的美術作品范例，包括設計圖的、西方素描大師的速寫作品分析、或者現(xiàn)當代流行的萌系手繪作品的分析、林林總總，這也是開闊視野的一個簡單易行的方面，關鍵在于培養(yǎng)學生的持之以恒的興趣。作為教師，要提倡新型便利的手繪工具的使用，運用常動筆頭的方式式來開啟發(fā)現(xiàn)思維的活動，很多同學的手機軟件都會有畫板工具，利用新的科技成果可以大大的簡化我們的工具材料，給我們的繪畫帶來便利和樂趣（軟件繪畫可以方便于平時無聊時的速寫練習，不用帶本子，平時用圖示的方式代替文字表達想法等）。

（二）學習觀摩，向優(yōu)秀同行和相關學科獲取

在教師引導下學生養(yǎng)成主動從外界獲取相關的信息資源，進行觀摩學習、分析和利用，課中開展定期的作品展覽是互相觀摩學習的好方法。學校每一學期開設的相關的美術公選課程（包括美術鑒賞、寫生課程、美學課程等等）都可以去聽；每一年，廣東省內(nèi)各大高校藝術設計專業(yè)的應屆本科生/研究生畢業(yè)設計展、美術展覽，和來自世界各地的在各大美術館進行交流的設計展覽，都是很好的學習場所，有機會參觀的同學可以帶著問題和學習的心態(tài)多看多思考，開闊自己的眼界。各大雜志期刊、網(wǎng)絡上發(fā)布的設計藝術信息，也是學習和觀摩的途徑之一。

結(jié)語

學無止境，根植最初的基礎。做為教師的盡可能豐富自身的藝術涵養(yǎng)，放眼廣闊落實細處，才能夠給予學生更多。

第四篇：《專業(yè)速寫》《工業(yè)設計工程基礎》《素描II(設計素描)》《二維構成》《三維構成(工業(yè))》課程教學大綱

本科生課程教學大綱

《專業(yè)速寫》《工業(yè)設計工程基礎》《素描II（設計素描）》《二維構成》《三維構

成（工業(yè)）》課程教學大綱

《專業(yè)速寫》課程教學大綱

一、課程簡介 課程名稱 專業(yè)速寫

英文名稱 Speciality sketch 課程代碼 1261026 課程類別 學科基礎課 學 分 2 總 學 時 36 先修課程 素描、透視原理等

考核方式及各環(huán)節(jié)所占比例 采用課程作業(yè)形式評定成績，結(jié)課考核成績占70%，平時成績占30%。課程概要

本課程是工業(yè)設計專業(yè)的必修課，是一門從繪畫基礎過渡到設計基礎的橋梁課程，在本課程教學中介紹了專業(yè)速寫的基本方法和注意事項，介紹專業(yè)速寫的特點、作用和意義以及與繪畫速寫的區(qū)別；并通過具體課題訓練使學生掌握單線速寫、線面結(jié)合、綜合技法速寫的工具和方法，同時分析了設計速寫中常見的弊病。教學目的及要求

專業(yè)速寫是工業(yè)設計的基礎性課程。使學生掌握專業(yè)速寫的基礎理論知識，為擴展工業(yè)設計專業(yè)學生的知識面和適應人才市場需求而編寫的，主要介紹產(chǎn)品速寫，并且對不同工具的用法作了詳細的介紹。最后一部分是附圖，提供了大量的工業(yè)產(chǎn)品快速表現(xiàn)圖稿，供學生學習時參考。教材及主要參考書 教材：

《手繪表現(xiàn)技法教程》王亦敏、張海林 主編 天津大學出版社 參考書：

《思維的再現(xiàn)》 周波、林璐 主編

中

國建筑工業(yè)出版社

二、課程章節(jié)主要內(nèi)容及學時分配 第一章 關于專業(yè)速寫（2學時，了解）

了解專業(yè)速寫是一項集科學和藝術為一體，以產(chǎn)品為對象，以先進的科學技術、文化藝術和經(jīng)濟規(guī)律為手段，是專業(yè)基礎課。

1.1 設計速寫在產(chǎn)品設計中的地位和作用 1.2 透視原理

重點：專業(yè)速寫的基本概念、包括哪些作用。第二章 單線速寫（2學時，理解）

以單線為基本訓練的教學環(huán)節(jié)。2.1 單線速寫的工具 2.2 單線速寫的基本方法 2.3 形態(tài)的過渡及處理 2.4 單線速寫弊病的克服 2.5 速寫從何處下筆

重點：單線速寫的基本方法，形態(tài)的過渡及處理。

第三章 線面結(jié)合的速寫（2學時，掌握）

在單線訓練的基礎上加入明暗關系增加空間感。

3.1 工具及適應范圍 3.2 明暗調(diào)子及其表達 3.3 排線的綜合運用 3.4 排線的練習

重點：掌握線面結(jié)合的基本要求，介紹明暗調(diào)子及其表達的運用，進行排線的練習。第四章 綜合速寫（6學時，掌握）

專業(yè)速寫就是綜合速寫的諸多因素，然后選擇最佳的組合方式。

4.1 彩色鉛筆的基本用法

本科生課程教學大綱

4.2 馬克筆的加入

重點：了解彩色鉛筆的基本用法及馬克筆畫法的知識

第三章 塊面速寫的基礎知識（12學時，掌握）

塊面速寫是對產(chǎn)品特征及表現(xiàn)方法的綜合性練習的重要環(huán)節(jié)。

5.1塊面速寫及表現(xiàn)方法 5.2塊面速寫造型關系 5.3塊面速寫的構成和造型規(guī)律 5.4速寫訓練 5.5速寫工具 5.6速寫訓練的方法 5.7產(chǎn)品快面速寫訓練步驟

重點：頭部的構成和造型規(guī)律，手、腳的結(jié)構和造型規(guī)律，人體的構成關系及造型規(guī)律，人物半身像和全身人像速寫要點。

第四章 產(chǎn)品專業(yè)速寫（12學時，掌握）

產(chǎn)品專業(yè)速寫是進入專業(yè)設計基礎課程的重要環(huán)節(jié)。

6.1 產(chǎn)品專業(yè)速寫的目的和內(nèi)容 6.2 產(chǎn)品專業(yè)速寫的要求和特點 6.3 產(chǎn)品專業(yè)速寫的工具 6.4 綜合產(chǎn)品專業(yè)速寫技法

重點：產(chǎn)品專業(yè)速寫的目的和內(nèi)容，綜合產(chǎn)品專業(yè)速寫技法。

總學時：36學時 教學時數(shù)（授課36學時）

三、課程教學的基本要求

教學環(huán)節(jié)包括：課堂講授及課上作業(yè)、課上輔導。

1．課堂講授

（1）教學方法：

采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生以結(jié)構為主的觀測對象，獨立的思考問題、分析問題和解決問題的能力；引導和鼓勵學生通過分析、達到認識和掌握，現(xiàn)場輔導課以及答疑質(zhì)疑等教學環(huán)節(jié)。

（2）教學手段

在教學中采用CAI課件及多媒體教學系統(tǒng)等先進教學手段。

2．教學輔助資料 產(chǎn)品設計CAI教學軟件。

3．習題課、課外作業(yè)、答疑和質(zhì)疑（1）習題課：安排單線速寫，線面結(jié)合的速寫、綜合速寫，產(chǎn)品速寫

（2）課外習題

進行生活用品、交通工具、家電器具為主的產(chǎn)品專業(yè)速寫的練習

（3）答疑和質(zhì)疑

每周在規(guī)定時間和地點對每個學生根據(jù)其繪畫特點進行答疑或質(zhì)疑。

4．課程設計

課上專業(yè)速寫練習時間為三周，以學生課堂設計教師輔導教學為主，學生可以按教師給定的內(nèi)容或自選的命題進行速寫練習。

要求：線條速寫練習20張、線面結(jié)合練習10張，塊面速寫練習10張。

5．考試環(huán)節(jié)

采用課程作業(yè)的形式評定成績。結(jié)課考核成績占70%，平時成績占30%。

執(zhí)筆人：王亦敏

《工業(yè)設計工程基礎》課程教學大綱

一、課程簡介

課程名稱 工業(yè)設計工程基礎

英文名稱 Engineering foundation of Industrial Degin 課程代碼 1261036 課程類別 學科基礎課

學 分 4 總 學 時 64

先修課程 高等數(shù)學、設計概論、人機工程設計，大學物理

考核方式及各環(huán)節(jié)所占比例 考試課；期末考試占70％，平時成績占30％

本科生課程教學大綱

課程概要

設計工程學基礎是工業(yè)設計專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課程，是一門將設計理念與科學知識相結(jié)合的專業(yè)基礎課程，向?qū)W生講授工業(yè)設計過程中對設計具有重要影響的工程技術基礎知識，幫助學生建構相關工程技術的學科結(jié)構體系。教學目的及要求

本課程要旨在于幫助學生建構相關工程技術的學科結(jié)構體系，了解和掌握其基本術語、基本概念、基本原理、和基本研究方法，從而培養(yǎng)學生閱讀、理解、相關科技文獻的能力及積極關注科技領域動態(tài)與發(fā)展的習慣，搭建與工程技術人員有效交流的知識平臺。教材及主要參考書 教材：

［1］《設計工程學基礎》江建民 蔣娟 編著 中國輕工業(yè)出版社 參考書：

［1］ 《產(chǎn)品設計工程學基礎》 劉立紅 主編 上海人民美術出版社

［2］《電路》 徐熙文 主編 高等教育出版社

二、課程章節(jié)主要內(nèi)容及學時分配 第一章：材料的力學性質(zhì)（8學時,掌握）

第一節(jié) 零件的受力與應力（6學時，掌握）1.物體的受力與約束 2.構件的內(nèi)力與應力 3．材料的力學性質(zhì)

4．溫度與時間對材料力學性能的影響 5．安全系數(shù)與許用應力 6．應力集中 教學要求：

1.掌握力的基本原理、常見的幾種約束、分析物體受力的基本方法。

2.了解構件的受力及截面法求解構件的內(nèi)力。3.掌握材料的力學性質(zhì)及溫度與時間對材料力學性能的影響；

4.掌握安全系數(shù)與許用應力等基本概念 第二章：構件的強度和剛度（2學時，理解與掌握）

1.概述

2.等截面桿件的強度

3．等截面構件的多種載荷形式聯(lián)合作用時的強度問題

4．剛度概述

重點：了解構件分類、結(jié)構和工藝與強度和強度的關系

第二篇：材料各論（18學時，了解、掌握）第三章 金屬

1.概述 2．認識金屬 3.常用金屬材料特性 4．金屬材料成型工藝 5．金屬材料的表面處理工藝

重點：掌握金屬的基本特性、常用金屬材料特性，了解金屬材料成型工藝。

第四章：塑料（3學時，了解、掌握）

1.認識塑料

2.常用塑料特性及應用舉例 3 塑料成型加工工藝 4．塑料的二次加工

重點：了解塑料分類，掌握塑料的一般特性及其應用，了解塑料成型加工工藝。

第五章：木材（3學時，了解、掌握）1.原木與原木的加工 2.人造板與板式家具

重點：了解原木的分類與構造，原木的力學性質(zhì)，原木制品的加工工藝。第四篇 機械基礎

第六章：機構與動態(tài)設計（6學時,掌握）

1.認識機構 2.機構的應用舉例

3課堂上進行學習交流，引導學生公正客觀地談論歷史大家的觀點。

重點：掌握基本機構類型，了解機構的應用。第七章：期中教學測驗（2學時,掌握）

1.通過開卷論文形式鍛煉學生將所學知識與實際應用結(jié)合起來

本科生課程教學大綱

第五篇 電器基礎（30學時,掌握）

第八章：直流電路和基本元器件（4學時,掌握）

1.直流電路 2.導體和絕緣體 3 電池

重點：掌握直流電路基本物理量、電路的三種狀態(tài)，串并聯(lián)電路及其應用。第九章：正弦交流電（3學時,掌握）

1.概述

2.交流電路的參數(shù) 3．三相交流電路

重點：掌握頻率、周期、幅值有效值等基本概念及三相交流電路原理。

第十章：磁路與鐵心線圈電路（3學時, 掌握）

1．磁路概述

2．磁導率與鐵心線圈電路 3．磁路與鐵心線圈電路 4．變壓器 5．電磁鐵

掌握：表征磁場特性的物理量，磁導率與磁性材料性能，變壓器的工作原理。第十一章：電機（4學時，掌握）

異步電動機 同步電動機 直流電機 控制電機

重點：異步電動機、同步電動機、直流電機、控制電機的工作原理。

第十二章：電氣測量、顯示和控制（4學時，掌握）

電氣測量 電氣量的顯示 電器控制

重點：熟悉電器測量的電流表和電壓表，萬用表。了解用電橋法測量電阻、電感和電容。第十三章：日用電器（6學時，掌握、了解）

1． 概述

2． 電冰箱和空調(diào)器 3． 電熱電器

4． 電動電器 5． 照明燈具

重點：了解日用電器的分類、電冰箱和空調(diào)器的工作原理。了解幾種電熱電器的工作原理。第十四章：工業(yè)電器設備（2學時，了解）

1． 工礦電機車 2． 工業(yè)電爐 3． 電焊機 4． 電動工具

本章要求：對工業(yè)電器設備有一般性了解。第十五章：安全用電（1學時，掌握）

1． 電對人體的傷害 2． 安全用電的一般原則

第十七章：電子電器概述（3學時，掌握）

1． 二極管和整流器 2． 三極管及其放大原理 3． 集成電路 4． 電子電器

重點：晶體二極管工作原理、三極管及其放大原理。了解模擬電路與數(shù)字電路，電子電器的分類和工作原理。總學時：6 4 教學學時：64

三、課程教學的基本要求

教學環(huán)節(jié)包括：課堂講授及課上作業(yè)、課上輔導。

1．課堂講授（1）教學方法：

采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力；引導和鼓勵學生通過實踐和自學獲取知識，增加討論課、現(xiàn)場課以及答疑質(zhì)疑等教學環(huán)節(jié)。

（2）教學手段

在教學中采用CAI課件及多媒體教學系統(tǒng)等先進教學手段。

2．教學輔助資料 產(chǎn)品設計CAI教學軟件。3．實驗環(huán)節(jié)

本科生課程教學大綱

（1）實驗要求：

通過對夏利汽車生產(chǎn)線的參觀，使學生對現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)線有直觀了解。

（2）實驗內(nèi)容 參觀夏利汽車生產(chǎn)線。

4．習題課、課外作業(yè)、答疑和質(zhì)疑（1）習題課：安排設計工程學基礎習題，并于課上進行解答。

（2）課外習題

進行課外資料收集及市場調(diào)研、參觀、將所學知識與設計結(jié)合起來。

（3）答疑和質(zhì)疑

每周在規(guī)定時間和地點對每個學生根據(jù)其繪畫特點進行答疑或質(zhì)疑。

5．考試環(huán)節(jié)

采用課程作業(yè)與期末課題設計評分方式。

四、本課程與其它課程的聯(lián)系與分工 本課程的先修課程是： 設計概論、人機工程設計，大學物理等。

執(zhí)筆人：曹鐵錚

《素描II（設計素描）》課程教學大綱

一、課程簡介

課程名稱 素描II（設計素描）英文名稱 Design sketch 課程代碼 1261216 課程類別 學科基礎課 學 分 2.5 總 學 時 40 先修課程 素描1 考核方式及各環(huán)節(jié)所占比例 采用課程作業(yè)形式評定成績，平時成績占30%，結(jié)課成績占70%考試課； 課程概要

設計素描是工業(yè)設計專業(yè)的一門必修課，是研究設計基礎的系統(tǒng)性和技法的實用性的主干學科基礎課。適合具有一定素描造型基礎并且為設計專業(yè)學生提供基礎性訓練的方法。教學目的及要求

設計素描是一種現(xiàn)代設計的繪畫表現(xiàn)形式，是運用線描寫生的手法，表現(xiàn)形態(tài)結(jié)構及其規(guī)律，使學生在專業(yè)設計中能靈活運用造型設計及表現(xiàn)出自己的構思創(chuàng)意，培養(yǎng)學生構成“眼、腦、手”綜合藝術創(chuàng)造活動，是使學生敏銳的觀察形態(tài)的內(nèi)部結(jié)構關系唯一有效的方法 教材及主要參考書

教材：

［1］《設計素描》田敬、韓鳳元編著，河北美術出版社 2002年1月第1版

［2］《設計素描》劉國余編著，上海交大出版社

二、課程章節(jié)主要內(nèi)容及學時分配 第一章 設計素描的概述（2學時）

了解本課程研究的對象、內(nèi)容及其在專業(yè)設計人才中的地位、作用和任務；了解設計素描與素描從觀察方法到表現(xiàn)方法的不同，從感知出發(fā)，以透視學為依據(jù)，經(jīng)過嚴謹?shù)倪壿嬎季S探索，以線條為基本表現(xiàn)形式表現(xiàn)對象結(jié)構構造的專業(yè) 基礎課。

素描與設計

設計素描的表現(xiàn)特征 設計素描教學的認識 繪畫工具與材料 “線”的表現(xiàn)與分類 形態(tài)結(jié)構的剖析

了解對象的組成關系，對形體的理解、對形態(tài)的分類以及形體的形成基本概念。

重點：形體的形成基本概念、設計素描訓練的方法與內(nèi)容。

第二章 透視基本原理及其應用表現(xiàn)（2學時）

設計素描采用線條表現(xiàn)立體形態(tài)，主要依賴于 5

本科生課程教學大綱

透視規(guī)律及原理。并在透視原理的基礎上對形體、形態(tài)有邏輯性分析的依據(jù)。

透視基礎 透視角度的選擇 徒手繪制透視形態(tài) 透視形態(tài)的空間變化 透視框架與產(chǎn)品形態(tài)

重點：透視圖的繪制方法，徒手繪制透視形態(tài)。第三章 單件產(chǎn)品形態(tài)的分析表現(xiàn)（2學時，掌握）

對單件產(chǎn)品形態(tài)進行具體的分析表現(xiàn)，以及把一個單件產(chǎn)品形態(tài)分解為許多基本形體，在幾何形態(tài)中產(chǎn)生，在幾何形態(tài)的組合中演變發(fā)展。

單件產(chǎn)品表現(xiàn)對象的選擇與劃分 單件產(chǎn)品表現(xiàn)的大致步驟 基本形態(tài)的單件產(chǎn)品表現(xiàn)范例 組合形態(tài)的單件產(chǎn)品表現(xiàn)范例

重點：分析歸納單件產(chǎn)品的幾何形態(tài)以及幾何形態(tài)的組合中所產(chǎn)生的規(guī)律，所產(chǎn)生的共享線、共享面等。

第四章 產(chǎn)品空間組合的分析表現(xiàn)（2學時，掌握）

對兩件以上單件產(chǎn)品的空間組合進行具體的分析表現(xiàn)，要準確地表現(xiàn)各產(chǎn)品的形態(tài)、結(jié)構、比例和透視關系。

產(chǎn)品空間組合表現(xiàn)的意義 產(chǎn)品空間組合的形式 產(chǎn)品空間組合的表現(xiàn)范例

重點：同一透視平面上的產(chǎn)品組合表現(xiàn)形式、同一透視空間內(nèi)的產(chǎn)品組合表現(xiàn)形式

第五章 產(chǎn)品局部構造的分析與表現(xiàn)（2學時，掌握）

產(chǎn)品的局部構造是該產(chǎn)品重要的組成部分，局部構造決定了產(chǎn)品的局部外形。

產(chǎn)品局部與整體之間的關系 表現(xiàn)產(chǎn)品局部的作用 典型的局部與結(jié)構表現(xiàn)

重點：形態(tài)上的配合關系、功能上的關鍵部分、結(jié)構上是較復雜的和重點的部分

第六章 產(chǎn)品裝配關系的分析和表現(xiàn)（1學時，掌握）

是指形成一件產(chǎn)品的所有組成零配件，按照其裝配關系，在畫面的透視空間中分別表現(xiàn)出來的一種表現(xiàn)形式。

1、產(chǎn)品裝配方式的表現(xiàn)意義

2、產(chǎn)品裝配表現(xiàn)的形式

重點：加強對透視的理解、加強對結(jié)構的認識 第七章 設計素描作品點評及作業(yè)輔導（講課1學時，課堂輔導28學時）

掌握設計素描的基本知識；了解形態(tài)的組合方式及產(chǎn)品裝配表現(xiàn)的形式；了解設計素描的表現(xiàn)方法和表現(xiàn)手段。

重點：運用設計素描的基本規(guī)律和邏輯性觀測方法，以線條的形式來表現(xiàn)。

總學時：40學時，教學時數(shù)（講課12學時，課堂輔導28學時）

三、課程教學的基本要求

教學環(huán)節(jié)包括：課堂講授及習題作業(yè)、練習輔導等。

1.課堂講授（1）教學方法：

采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力；引導和鼓勵學生通過實踐和自學獲取知識，增加討論課、現(xiàn)場課以及答疑質(zhì)疑等教學環(huán)節(jié)。

（2）教學手段

在教學中采用幻燈和插播教學錄象片等手段。并逐漸采用電子教案、CAI 課件及多媒體教學系統(tǒng)等先進教學手段。

2．教學輔助資料

幻燈片、范圖，CAI教學軟件。 3．習題課、課外作業(yè)、答疑和質(zhì)疑 單件產(chǎn)品形態(tài)的分析與透視為平時作業(yè)，產(chǎn)品裝配關系與空間局部構造為結(jié)課作業(yè)。

答疑和質(zhì)疑隨堂輔導解決。 4．課程設計

本課程為40學時，五周，每周8學時。單件產(chǎn)品形態(tài)的分析16學時，產(chǎn)品裝配關系與局部構造24學時。6.考試環(huán)節(jié)

本科生課程教學大綱

單件產(chǎn)品形態(tài)的分析與透視為平時作業(yè)占30%，產(chǎn)品裝配關系與空間局部構造為結(jié)課作業(yè)占

70%。

執(zhí)筆人：王春濤

《二維構成》課程教學大綱

一、課程簡介 課程名稱 二維構成 英文名稱 Plane Sructure 課程代碼 1261226 課程類別 學科基礎課 學 分 3 總 學 時 48 先修課程 素描；色彩

考核方式及各環(huán)節(jié)所占比例 采用以課堂訓練的綜合能力及課程作業(yè)完成效果的測評成績?yōu)榭己藰藴剩唤Y(jié)課成績占70％，平時成績占30％ 課程概要

二維構成是工業(yè)設計等專業(yè)的必修課程，它包括兩部分內(nèi)容，即平面構成和色彩構成。它與工業(yè)設計專業(yè)的其他課程有著密切的關系，是后期設計課程中形式及色彩創(chuàng)意的重要依據(jù)。教學目的及要求

二維構成的教學目的是：通過本課程的學習使學生掌握構成的基本原理和構成要素的特點、組合形式規(guī)律、色彩體系的形成及色彩的審美心理和色彩的設計應用等，從而培養(yǎng)設計人員的審美能力、形態(tài)的構成能力，它的作用是：以便將構成理念熟練地運用到各專業(yè)設計之中，為設計創(chuàng)意打下扎實的基礎。

教材及主要參考書 教材：

[1]劉春明編，《平面構成》，四川美術出版社，2005年2月1日第一版

[2]張彪主編，《色彩構成設計》，安徽美術出版社，2005年1月1日第一版 參考書：

[1]藍先琳編著，《平面構成》，中國輕工出版社，2004年5月1日第一版

[2]藍先琳、張玉祥編著，《色彩構成》，中國輕工業(yè)出版社，2004年5月1日

[3]黃英杰、周銳、丁玉紅編著，《構成藝術》，同濟大學出版社，2004年8月

二、課程章節(jié)主要內(nèi)容及學時分配平面構成部分： 第一章 概述（1學時）

了解本課程研究的對象、內(nèi)容及其在培養(yǎng)藝術設計人才中的地位、作用和任務；了解平面構成體系的發(fā)展歷史。

1.平面構成的概念 2.平面構成的來源與作用（1）俄國的構成主義運動（2）德國的包豪斯設計學院 3.平面構成的研究對象

第二章平面構成的形態(tài)（1學時）

了解形的概念，平面構成不是以表現(xiàn)具體的物象為特征，而是從中歸納自然現(xiàn)象運動變化的規(guī)律性。掌握形態(tài)的類型及表現(xiàn)方法。

1.形的概念

2.形態(tài)的分類及特點：具象形態(tài)、抽象形態(tài) 3.形態(tài)的獲取方式 重點：形態(tài)的分類及特點。難點：形態(tài)的獲取方式。

第三章平面構成的要素：點、線、面（2學時）

了解平面構成的基本要素，點、線、面的多元化多層次的變化組合規(guī)律，了解視覺錯覺的形成與利用，掌握點、線的加法、減法、位移、旋轉(zhuǎn)的組合方式，掌握通過點、線、面的排列組合表現(xiàn)千變?nèi)f化的視覺效果。

1.平面構成的形態(tài)要素——點 點的概念

點的形態(tài)、作用、性格

本科生課程教學大綱

點的錯覺

2.平面構成的形態(tài)要素——線 線的概念

線的形態(tài)、作用、性格 線的錯覺

3.平面構成的形態(tài)要素——面 面的概念

面的形態(tài)、作用、性格 面的錯覺

4.點、線、面的綜合構成

重點：平面構成的形態(tài)要素點、線、面各自的形態(tài)特征、性格以及相互關系、相互作用。

難點：點、線、面的綜合構成 第四章平面構成的形式法則（2學時）

了解和運用平面構成的形式法則。1.對比與統(tǒng)一 2.對稱與均衡 3.節(jié)奏與韻律

第五章 基本形、骨骼的概念（2學時）

了解基本形的定義及其構成形式，掌握形的群化構成設計；了解骨骼的概念及應用。

1.基本形的定義

2.基本形的形成方式：切割、相加、相減、相切。

3.基本形的群化構成設計 4.骨格的概念及應用

重點：基本形的群化構成設計。第六章平面構成形式的設計實踐（16學時）

理解平面構成設計是形與形之間有秩序的、非秩序的排列組合關系，掌握平面構成必須遵循的原則和構成形式。

1.重復構成 2.近似構成 3.漸變構成 4.發(fā)射構成 5.特異構成 6.對比構成 7.空間構成

8.肌理構成

重點：漸變構成、特異構成、對比構成、空間構成、肌理構成形式

難點：形象的漸變構成、對比構成、矛盾空間構成形式 色彩構成部分：

第一章 色彩的基本原理（2學時）

了解色彩產(chǎn)生的必要因素及形成的規(guī)律、即光與色彩，光與視覺、物體色、光與色的混合規(guī)律。理解色彩的體系及色立體的特點用途，掌握色彩三要素的屬性。

1.色彩的形成 2.色彩的屬性 3.色彩的混合

4.色彩的表達與色彩體系

重點：色彩的屬性及相互關系，色彩混合的基本類型，色彩體系。

難點：色彩的空間混合、色彩的表達 第二章 色彩知覺（1學時）

了解色彩知覺的主要現(xiàn)象，如色彩的明暗適應、色的易見度、色的同化性、色的恒常性及色彩的錯視（殘像）等，掌握色彩三要素的特點。

1.色彩的知覺現(xiàn)象

2.色彩三要素：色相、明度、純度 重點：色的易見度、色的同化性。第三章 色彩的情感與視覺心理效應（3學時）

理解色彩的象征意義及色彩的通感。掌握色彩與心理聯(lián)想的關系，并通過想象合理運用色彩。

1.色彩的語言與視覺心理效應 2.色彩的聯(lián)想與象征

重點：色彩的聯(lián)想、色彩的象征意義 難點：色彩語言的聯(lián)想與表達 第四章 色彩對比設計實踐（8學時）

了解色彩對比類型，了解和運用色彩的基調(diào)對比關系，掌握色彩的組合搭配在應用中所遵循的對比規(guī)律。

1.色相對比 2.明度對比

本科生課程教學大綱

3.純度對比 4.冷暖對比 5.面積對比 6.色彩的明度九調(diào)

重點：明度對比、冷暖對比、色彩的基調(diào)對比。難點：色彩的明度對比、色調(diào)的運用。第五章 色彩調(diào)和設計實踐（10學時）

理解色彩調(diào)和的原理、色彩之間的協(xié)調(diào)方式，掌握色彩調(diào)和的方法，掌握色彩的采集與重構表現(xiàn)方法。

1.色彩調(diào)和的概念 2.色彩調(diào)和的一般原理 3.色彩調(diào)和的方法（1）類似調(diào)和（2）對比調(diào)和（3）均衡調(diào)和 4.色彩的調(diào)性表達 5.色彩的采集與重構

重點：色彩調(diào)和的方法、色彩的調(diào)性表達。難點：色彩的采集、重構。

三、課程教學的基本要求

教學環(huán)節(jié)包括：課堂講授、課上作業(yè)練習、解析和輔導、講評。

1．課堂講授（1）教學方法：

采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生獨立的思考問題、分析問題和解決問題的能力；因材施教，講授與個別輔導相結(jié)合，突出重點、難點，引導和鼓勵學生通過分析與訓練認識和掌握知識。

（2）教學手段

在教學中采用CAI課件講授、優(yōu)秀作品賞析、輔導與講評。

2．教學輔助資料

該課程CAI教學課件、范圖、電子圖庫。3．課上練習、作業(yè)、答疑和質(zhì)疑

（1）課上練習：基于典型、重要的構成形式安排作業(yè)6幅，如“點”、“線”、“面”的綜合構成、對比、形象漸變、肌理構成。色彩的空間混合、明度推移、色彩感覺的表達、色彩的采集與重構等。以課堂輔導教學為主，學生按命題進行設計制作。

（2）課外作業(yè)

進行課外資料收集，對講授的知識點進行分析，繼續(xù)完成課上練習的內(nèi)容。

（3）答疑和質(zhì)疑

答疑和質(zhì)疑隨堂或集中安排時間解決。4．考試環(huán)節(jié)

本課程采用單元作業(yè)的綜合評定作為考核標準。評分標準為平時成績30%，結(jié)課成績70%。

執(zhí)筆人：韓君

《三維構成（工業(yè)）》課程教學大綱

一、課程簡介

課程名稱 三維構成（工業(yè)）

英文名稱 Solid Sructure(3D Design)課程代碼 1261236 課程類別 學科基礎課 學 分 3.5 總 學 時 60

先修課程 二維構成、透視原理

考核方式及各環(huán)節(jié)所占比例 采用課程作業(yè)形式評定成績，結(jié)課考核成績占70%，平時成績占30%。課程概要

本課程屬工業(yè)設計專業(yè)的必修課程，是研究三維立體造型能力的主干學科基礎課。通過將各種素材作為構成體進行立體構成造型訓練，初步掌握各 9

本科生課程教學大綱

種塊、線、板材的材料特性及構造、形態(tài)、加工方法等技法的同時，培養(yǎng)空間想象、美感和創(chuàng)造性思維，為進入立體設計打下基礎。教學目的及要求

本課程的教學目的主要在于通過對立體形態(tài)的創(chuàng)造規(guī)律的分析及研究，擴大和提高學生對形態(tài)的想象能力，發(fā)掘和培養(yǎng)學生對三維形態(tài)的創(chuàng)造能力，提高對抽象形態(tài)的審美和空間思維能力，從而為學生進入專業(yè)設計打下良好的設計基礎。教材及主要參考書

[1]鐘蕾主編，《立體造型表達》 中國建筑工業(yè)出版社，2005年8月

[2]吳翹旋主編，《立體構成藝術》，江西美術出版社，2001年6月

[3]鐘霄蕾主編，《從構成到設計》，中國美術學院出版社，2000年8月

[4]趙志生、王天祥主編，《立體構成》重慶大學出版社，2001年7月

二、課程章節(jié)主要內(nèi)容及學時分配 第一章 概述（1學時，了解）

1立體造型表達的基本概念及特征 2立體造型表達所涉及的范圍 3立體造型表達的構成要素 4立體想象與立體感覺

5立體造型表達的學習要點及目的

第二章 立體造型表達的形態(tài)要素（2學時，掌握）

1點的造型語意 2線的造型語意 3面的造型語意 4塊的造型語意 5體量的造型語意 6空間的造型語意 7典型課題訓練

第三章 立體造型表達的材料要素（4學時，掌握）

1材料探索 2材料的分類 3材料的造型感覺 4活用材料

5材料的表現(xiàn)技法與成型工藝 6工業(yè)產(chǎn)品造型設計與材料 7材料要素總結(jié) 8典型課題訓練

第四章 美感要素（1學時，理解）

1生命力 2動感 3量感 4對比統(tǒng)一 5空間感 6肌理 7意境

重點：立體造型離不開材料，材料的體驗和認識是學習立體造型必不可少的重要內(nèi)容。

難點：形態(tài)要素、材料要素、美感要素三者有機的結(jié)合，合理的再創(chuàng)造。

第五章 立體造型表達的形式與方法（8學時，掌握）

1面狀結(jié)構的表達

重點：了解面材的形態(tài)及工藝特性 2線狀結(jié)構的表達 3柱體結(jié)構的表達 4仿生結(jié)構的表達

難點：仿生結(jié)構，了解線材的形態(tài)及工藝特性 5仿生造型與工業(yè)設計 6塊狀結(jié)構的表達

重點：了解塊材的形態(tài)及工藝特性 7多面體 8典型課題訓練

第六章 立體形態(tài)研究（4學時，理解）

1形態(tài)的意識 2立體形態(tài)分類 3立體形態(tài)研究 4產(chǎn)品形態(tài)語意

5工業(yè)設計中形態(tài)設計的位置 6材料、加工、工藝對形態(tài)的影響 7典型課題訓練

第七章 綜合造型的表達（12學時，掌握）

1強調(diào)廢棄物再利用

本科生課程教學大綱

2強調(diào)光的利用 3強調(diào)形態(tài)與功能的關系 4強調(diào)新媒體藝術 5強調(diào)計算機技術的應用 6強調(diào)運動式表達

第八章 設計思維表達（4學時，理解）

1設計思維的概念 2設計思維的要素 3設計思維的過程與方法 4設計思維的辯證邏輯 5設計思維與設計觀念 6創(chuàng)造性思維的開發(fā)

第九章 立體造型表達與設計(立體造型表達的實踐與延展)（12學時，掌握）

1立體造型表達與工業(yè)設計 2立體造型表達與包裝設計 3立體造型表達與POP廣告設計 4立體造型表達與展示設計 5立體造型表達與室內(nèi)陳設設計 6立體造型表達在建筑設計中的應用 重點：三維構成與設計的思考、結(jié)合。難點：三維構成是研究形態(tài)創(chuàng)造規(guī)律，是三度空間的一種體驗，是使用各種基本材料將造型要素按照美的原則組成新立體的過程，新立體的探求包括對形，色，質(zhì)等心理效能的探求和對材料強度，加工工藝等物理效能的探求這樣兩方面。立體構成是現(xiàn)代設計的基礎之一，而現(xiàn)代設計又可以說是再加上實用性，生產(chǎn)性，社會性等功能要求的構成。從單體構成到組合構成，由淺入深著重理性分析，力求把造型訓練與科學分析，藝術表現(xiàn)緊密結(jié)合，探求構成形式的變化，創(chuàng)造新的造型。總學時：60 教學學時：48 實驗學時：12

三、課程教學的基本要求

教學環(huán)節(jié)包括：課堂講授及課程作業(yè)、課外作業(yè)、實驗、考查等。

1．課堂講授

（1）教學方法：

采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生三維立體造型及立體想象的能力，通過典型課程作業(yè)練習實踐和輔導實驗制作獲取設計基礎知識，增加討論、交流、參觀等教學環(huán)節(jié)。

（2）教學手段

在教學中采用幻燈和CAI課件及多媒體教學系統(tǒng)等先進教學手段。

（3）計算機的應用

逐步引導學生利用計算機輔助設計手段構思表達設計草圖。

2．教學輔助資料

三維構成幻燈片、三維構成CAI教學課件、三維構成與設計優(yōu)秀示范作品。

3．實驗環(huán)節(jié)（1）實驗要求：

本課程的實驗環(huán)節(jié)是學生利用實驗室設備完成面材構成、線材構成、塊材構成、綜合構成等課程作業(yè)，實驗環(huán)節(jié)是根據(jù)學生設計構思選材而定，如果學生使用紙以外的其它材質(zhì)則需使用實驗室的一些手版制作儀器設備完成課程作業(yè)。

（2）實驗內(nèi)容 A.面材構成 B.線材構成 C.塊材構成 D．綜合構成

4．課程作業(yè)、課外作業(yè)、討論交流、講評（1）課程作業(yè)： A.面材構成 B.線材構成 C.塊材構成 D．綜合構成

圍繞以上構成沿展的典型課題訓練若干個，注重本課程所學知識的更新與學生的創(chuàng)造思維能力與動手能力的結(jié)合訓練。

（2）課外作業(yè)

準備完成課程作業(yè)所需的材料，到圖書館查閱相關資料，課內(nèi)未完成的作業(yè)課外補充完成。

本科生課程教學大綱

（3）指導和講評

每周在規(guī)定時間和地點至少安排一次指導和講評。

5．課程設計

三維構成課程設計時間為五周, 以課堂講授為主，并在教師的指導下完成對立體造型設計的研究為輔。學生可以按教師給定的題目進行面材構成、線材構成、塊材構成、綜合構成，最后創(chuàng)造性

完成與專業(yè)相關的立體造型與設計的結(jié)合性基礎研究。

要求：完整的立體造型設計表達作品。6．考試環(huán)節(jié)

采用課程作業(yè)形式評定成績，結(jié)課考核成績占70%，平時成績占30%。

執(zhí)筆人：鐘蕾

《專業(yè)表現(xiàn)技法（工業(yè)）》課程教學大綱

本科生課程教學大綱

一、課程簡介

課程名稱 專業(yè)表現(xiàn)技法（工業(yè)）

英文名稱 Specialty Expressive Techique 課程代碼 1261246 課程類別 學科基礎課 學 分 2.0 總 學 時 36 先修課程 設計素描、色彩、透視原理、三大構成

考核方式及各環(huán)節(jié)所占比例 采用課程作業(yè)形式評定成績，結(jié)課考核成績占70%，平時成績占30%。課程概要

專業(yè)表現(xiàn)技法是工業(yè)設計專業(yè)的必修課程，是研究工業(yè)設計表現(xiàn)形式的主干學科基礎課之一。教學目的及要求

在本課程中，要求學生掌握一定的表現(xiàn)技巧，畫面具有說服力，能夠分析所要表達對象的特點及構成的要素，并在實現(xiàn)培養(yǎng)目標的過程中，培養(yǎng)學生獨特的創(chuàng)作風格，用視覺語言來做出有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教材及主要參考書 教材：

［1］《思維的再現(xiàn)》 周波、林璐 主編 中國建筑工業(yè)出版社 ［2］《手繪表現(xiàn)技法教程·工業(yè)設計篇》王亦敏、張海林主編 天津大學出版社

二、課程章節(jié)主要內(nèi)容及學時分配

第一章 工業(yè)設計中的表現(xiàn)技法（講課4學時）

詳盡的講述效果圖表現(xiàn)的本質(zhì)及它與其他設計環(huán)節(jié)中的內(nèi)在聯(lián)系；了解工業(yè)設計效果圖的特征、意義及分類。

第二章 產(chǎn)品表現(xiàn)技法的基礎訓練（講課10學時，實驗4學時）

針對表現(xiàn)形式的特點及構成要素進行具體分析和講解：

一、設計草圖 1.設計草圖的種類 2.繪制草圖的材料與用具 3.設計草圖的基本技法

二、色彩歸納

分析色彩歸納的三大要素：色彩的明度、色相及純度

三、透視的表現(xiàn)

主要講解一點透視與兩點透視

四、質(zhì)感的表現(xiàn)

理解物體表面肌理的視覺特征 重點：設計草圖與色彩歸納的制作技法 難點：對透視方法在設計圖紙上的運用與掌握

第三章 效果圖表現(xiàn)技法的種類與繪制方法（講課10學時，實驗4學時）

一、鋼筆淡彩畫法

本科生課程教學大綱

二、水粉畫法

三、透明水色畫法

四、麥克筆畫法

五、色粉畫法

六、噴繪畫法

重點：設計圖紙表現(xiàn)技法：鋼筆淡彩畫法，麥克筆畫法，色粉畫法。第四章 教學作品分析（講課4學時）

針對學生作品的設計創(chuàng)造性，表現(xiàn)形式的說服力進行評析；并針對個別問題給予詳細解答。

三、課程教學的基本要求

教學環(huán)節(jié)包括：課堂講授及習題課、課外作業(yè)、實驗、機構創(chuàng)新課程設計、考試考查等。1．課堂講授（1）教學方法：

采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力；在設計與制作的過程中鼓勵學生大膽創(chuàng)新和自由的運用所學的新知識、新技術、新材料；增加討論課、現(xiàn)場課以及答疑質(zhì)疑等教學環(huán)節(jié)。

（2）教學手段

在教學中采用具有實踐性的資料（幻燈片、印刷品、實物作品）、電子教案及多媒體教學系統(tǒng)作為多元化的教學手段。

2．教學輔助資料

產(chǎn)品設計表現(xiàn)技法的整體步鄹圖（設計草圖、色彩歸納圖、產(chǎn)品效果圖）；多媒體教學課件及優(yōu)秀的設計樣稿。

3．實驗環(huán)節(jié)（1）實驗要求：

在實驗過程中，培養(yǎng)學生的產(chǎn)品設計圖的表現(xiàn)力、說服力；并啟發(fā)學生在設計過程中的思考與創(chuàng)新。a、對于產(chǎn)品的形體、形態(tài)的分析與表現(xiàn)，形體材質(zhì)，形態(tài)構成的要求。

b、色彩的整體配置，依據(jù)色彩的屬性規(guī)律與構成，強化產(chǎn)品的造型表現(xiàn)，加強畫面的感染力。c、質(zhì)感的表現(xiàn)，準確的運用視覺語言反映物體表面肌理的特征效果。

d、整體處理：按視覺造型藝術的規(guī)律，加強畫面藝術效果，達到說明性強，明確設計主題的目的。（2）實驗內(nèi)容（建議選擇以下幾項） a.思考性草圖與記錄性草圖 b.色彩歸納表現(xiàn)圖 c.產(chǎn)品效果圖

4．習題課、課外作業(yè)、答疑和質(zhì)疑

（1）習題課：安排在設計草圖的制作，色彩歸納圖，效果圖表現(xiàn)技法的種類與繪制方法（鋼筆淡彩畫法、透明水色畫法、麥克筆畫法、色粉畫法）等章節(jié)中。

（2）課外習題

八張設計草圖，一張色彩歸納圖，兩張透明水色圖，一張鋼筆淡彩圖，一張水粉圖，一張精致效果圖。14

本科生課程教學大綱

（課內(nèi)未完成的作業(yè)課外補充完成）

（3）答疑和質(zhì)疑

每周在規(guī)定時間和地點至少安排一次答疑或質(zhì)疑。 5．課程設計

專業(yè)表現(xiàn)技法課程設計時間為七周，以產(chǎn)品外觀的造型表現(xiàn)能力為主，學生可以按教師給定的產(chǎn)品外觀題目或自選產(chǎn)品題目進行正確的設計表現(xiàn)，從創(chuàng)意思考的記錄到最終的完稿；鍛煉與培養(yǎng)學生準確、系統(tǒng)的表現(xiàn)手法。

要求：設計與繪制一套完整的設計圖紙，包括：設計草圖五張、設計的定稿效果圖三張（不同的三個角度）、最終完稿的設計精致效果圖一張。

6．考試環(huán)節(jié)

以教學課程中作業(yè)練習完成的質(zhì)量為評分的標準，（包括設計草圖、色彩歸納圖、產(chǎn)品表現(xiàn)圖與精致效果圖）；采用課程作業(yè)形式評定成績，結(jié)課考核成績占70%，平時成績占30%。

執(zhí)筆人：孫文濤

第五篇：工科工業(yè)設計手繪課程教育教學方法的研究

工科工業(yè)設計手繪課程教育教學方法的研究

摘要：在學習工業(yè)設計專業(yè)中，工科學生與藝術類的學生相比，雖然在綜合素質(zhì)方面具有一定優(yōu)勢，但也存在藝術感弱，創(chuàng)新欲望不強等弱點。本文旨在對手繪課程教學目標及方法的研究，發(fā)現(xiàn)通過一定的強化訓練，使理科學生在傳統(tǒng)手繪課上能有效的改善上述狀況。本人以行為主義教學理論為基礎，嘗試建立一種可靠的程序教學模式和方法，強化學生手繪技能，達到對學生的創(chuàng)新能力、審美能力的培養(yǎng)和提高。

關鍵詞：表現(xiàn)技能創(chuàng)新能力審美能力行為主義教學理論強化訓練 前言

工業(yè)設計是一門藝術與技術的交叉學科。理工科學生相對藝術生來說在學習數(shù)理化方面具有一定的優(yōu)勢；但是在審美能力、藝術感方面要稍遜一籌。因此理科院校的專業(yè)教師在發(fā)展優(yōu)勢的同時，也非常注重對學生相對弱項能力的培養(yǎng)。本文以行為主義教學理論為基礎通過對手繪課程教學目標及方法的研究，嘗試建立一種可靠的程序教學方法，從而強化學生的手繪技能，達到對學生的創(chuàng)新能力、審美能力的培養(yǎng)和提高。

一、現(xiàn)有手繪課程教學模式進行分析

手繪圖的藝術魅力是建立在真實性和科學性的基礎之上，也必須建立在造型藝術嚴格的基本功訓練的基礎上。傳統(tǒng)的手繪教學模式是從素描、色彩的傳統(tǒng)繪畫課程中延續(xù)下來的，強調(diào)準確的造型、透視關系，很好繼承了傳統(tǒng)繪畫教學對學生審美能力的培養(yǎng)；它強調(diào)在很長的一段時間內(nèi)，通過對學生進行繪畫技巧的訓練，在潛移默化的過程中培養(yǎng)、提高學生 的審美能力及繪畫天賦，這個過程需要幾年甚至幾十年的時間來完成，這一點從藝術生的審美能力普遍高于理科生就是很好的證明。回想一下在小學或者初中學習繪畫的課程中，最初也是從強調(diào)透視、造型準確，掌握基本繪畫原理開始的；當學生有了一定的繪畫基礎之后，學生自然而然的就會運用這些繪畫技能來展示他們在繪畫方面的天賦和審美能力。現(xiàn)在手繪技能課程雖然同樣采用這種教學模式，但是理科生的創(chuàng)造性思維和審美能力沒有提高或提高的不明顯。這是因為學生缺乏大量的、系統(tǒng)的、有針對性的手繪訓練所導致，并不是像一部分人所認為的，是由于傳統(tǒng)手繪教學模式過分強調(diào)技能訓練，而抹殺了學生的藝術感和創(chuàng)造性思維。手繪課程是通過對學生的基礎技能的訓練，在不知不覺中提高學生的創(chuàng)造性思維及審美能力。這一點傳統(tǒng)繪畫的教學模式并無異議，但問題是手繪課程對學生進行繪畫能力的培養(yǎng)大概是一年左右——素描、色彩、手繪圖，在如此短的時間內(nèi)，對以前從沒有接觸過繪畫訓練的理科生來說，讓他們達到藝術生的繪畫水平和審美能力是非常困難的；所以筆者認為應當利用適當教學理論對教學方法進行改善，達到所期望的教學目標。

二、行為主義教學理論

筆者研究認為運用行為主義教學理論，可以重新對手繪教學模式進行分析，有效的提高教學效果。首先我們來認識一下行為主義教學理論：是20世紀初從行為主義心理學衍生出來的，代表人物有桑代克、巴甫洛夫、斯金納等人。1954年，程序教學創(chuàng)始人斯金納在《學習的科學和教學的藝術》一文中指出了傳統(tǒng)教學的種種弊端：學生在學習中受到的強化次數(shù)太少；學習過程不是逐步遞進達到學習目標，缺乏合理的學習過程。本人根據(jù)現(xiàn)階段手繪教學的現(xiàn)狀，在授課過程中運用程序教學的方法能很好的克服理科學生在課程初期，因畫面效果不理想，對手繪課產(chǎn)生的厭煩的心理問題，導致對學習專業(yè)課興趣下降，從而使自己陷入不良的學習狀態(tài)當中，進而使自己的創(chuàng)造性、審美能力進一步被埋沒。

行為主義學習理論基本原則： 行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)叫做強化。“強化”是程序教學的核心，只有通過強化，才能形成最佳的學習環(huán)境，才能增強學生的學習動力。斯金納制訂了程序教學的基本原則：

1．小步子原則。即把學習內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯關系分割成許多細小的單元，形成程序化教材。學生在練習手繪的時候應先強調(diào)造型、透視準確，并從簡單的幾何形體開始訓練，如立方體、圓錐、球體等，接著是石膏組合形體，有簡入難，循序漸進。在這一點傳統(tǒng)教學方法無疑是正確的。

2．積極反應原則。斯金納認為，傳統(tǒng)教學主要是教師傳授知識，學生被動地接受知識，很少有機會對教師提出的每個問題都做出反應。中國的教育體制從小學到高中一直是沿用這種被動的教學模式；這也是造成理科生學習手繪效果不理想的真正原因。大部分理科生在學習手繪之前，對繪畫并無太大的興趣，加之這種傳統(tǒng)的模式使之學習主動性減弱。對這種現(xiàn)象授課老師應采取靈活的課堂教學形式，加強互動性，集體做示范與個別輔導相結(jié)合，使學生在一個良好的氣氛中逐漸培養(yǎng)出自己的學習興趣，充分把學生主觀能動性發(fā)揮出來，達到事倍功半的效果。

3．及時強化原則。當學生做出反應后，必須使他們知道其反應是否正確。要求對學生的反應給予“及時強化”或“及時確認”，特別要注意對學生所做出的正確反應給予及時強化，以提高其操作能力。個人認為在大學的課程里很少應用到及時強化原則，學生在經(jīng)過高考之后學習熱情逐漸下降，尤其在大一期間，學習主動性降到冰點。這種現(xiàn)象非常不利于理科生學習手繪課程，這就要求授課老師在加強課堂互動的同時，采取集中強化的教學方法，尤其要強調(diào)在這段時期內(nèi)，學習手繪就像備考一樣，進行大量的嚴格訓練。

4．自定步調(diào)原則。在傳統(tǒng)教學中學習的進度是一致的，這極大地限制了學生的主觀能動性。學生的美術水平參差不齊，為了讓每個學生都能充分發(fā)揮，授課老師必須根據(jù)他們自身的特點制定學習進度，做到因人而異。

5．低錯誤率原則。在教學中應由淺入深，由已知到未知，使學生盡可能做出正確反應，使學習的錯誤率降低，提高學習效率。這一原則主要針對得是學生在開始繪畫時，看到一些比較好的效果圖，就進行線條的模仿，但是如果剛開始時就模仿線條忽視對形體的把握，就會為今后的學習帶來誤導，造成邯鄲學步的效果。

上述五項原則對手繪教學設計有重要的指導意義。要上好手繪課必須對理科生進行大量的、強化性的訓練；尤其在課堂的時間是有限的情況下，要求老師還需額外布置大量的訓練內(nèi)容。我將同學分為兩組，每組10人，我給他們布置一樣的訓練內(nèi)容，不一樣的練習數(shù)量。一學期結(jié)束后，大量練習的同學繪畫水平提高明顯，學生并沒有因作業(yè)量大而產(chǎn)生厭學的情緒，相反學習興趣得到明顯提高，由于學習內(nèi)動力得到提升，學生創(chuàng)造性、審美能力都得提升。從這一點證明認知學習理論中的及時強化的教學理論非常適合手繪課程的教學工作。本人根據(jù)及時強化教學理論提出的訓練方法如下：

第一階段：首先對學生進行大量的幾何形體的訓練，這一步是整個訓練的前提。接著正式開始訓練，把半透明的A4紙或硫酸紙放在要畫的線稿圖或者復雜的產(chǎn)品圖片上面，進行嚴謹?shù)目截惥毩暋０盐招误w的位置、大小、比例、透視；要求學生必須掌握透視規(guī)律，達到畫面形體準確、真實、嚴謹。

第二階段：使用A4的復印紙，把圖放到旁邊進行大量的臨摹練習。主要練習透視規(guī)律，清楚的表現(xiàn)圖中線稿的結(jié)構關系和前后遮擋關系；這里強調(diào)線條一定要準確平滑，不要出現(xiàn)斷筆現(xiàn)象，如為畫準一條形體線，像畫虛線一樣一點一點的把線接起來，這是不可取得。另外需要注意的是線可以重復，而不要經(jīng)常的用橡皮反復涂抹，同時要控制運筆的速度，不要太快。

第三階段：找一些效果圖、草圖進行復制、臨摹，這主要鍛煉學生處理草圖的能力，同時還能鍛煉學生對圖片的概括力，因為手繪的圖片和真實圖片還是有一定的差別，經(jīng)過前期的造型訓練之后，學生掌握了形體透視，但是還沒有能力熟練的運用它們，這一階段主要是解決這一問題。在這一階段的后期，臨摹階段時主要是訓練學生藝術化處理畫面的能力，提高審美水平。第四階段：臨摹一些真實的產(chǎn)品圖片，把它們轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品草圖或效果圖。這一階段訓練學生的對產(chǎn)品概括能力，使學生的腦海里形成一套符合自身風格的處理畫面產(chǎn)品的結(jié)構和形象的有效方法。

第五階段：讓學生先臨摹一些概念的產(chǎn)品圖片，然后再讓學生進行概念設計，進一步鍛煉學生的對形體空間的理解，以及學生的創(chuàng)造性思維。以上五個階段是我針對理科生而設計的強化性訓練，需要大量的有針對性的練習才能奏效，而且在每個階段結(jié)束時學生必須對所畫過的內(nèi)容都能進行默畫，這樣才能達到每個階段的訓練目的。結(jié)論

筆者認為學生在通過強化訓練之后，會形成一種具有自己獨特風格的、最佳的表現(xiàn)方法和繪畫模式，這本身就是一種創(chuàng)造，也是自身審美能力的提升。產(chǎn)品手繪是模擬真實的產(chǎn)品造型、色彩、設計風格、材質(zhì)等，良好的手繪圖建立在熟練掌握繪畫理論技巧上的；學生運用繪畫的觀察方法，讓手繪圖與實際中的產(chǎn)品相一致，這是一個由認識產(chǎn)品、記憶產(chǎn)品最終重現(xiàn)產(chǎn)品形象的全過程。一方面只有對學生進行嚴格的基礎繪畫技能訓練，才能達到對形體的準確表現(xiàn)、對線條靈活運用，最終設計出富有感染力的、形象鮮明的產(chǎn)品；另一方面只有通過對色彩構成的基礎原理、色彩的搭配的學習，才能有對流行趨勢有著敏銳的洞察力，從而不斷提高學生審美和鑒賞能力。因此，對學生進行手繪圖技法的強化訓練，不僅是對專業(yè)的觀察能力和繪畫能力有所提升，同時也是在潛移默化中的培養(yǎng)和提高學生良好的藝術修養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)造力。