第一篇：《兒童技能教養法》讀后感：孩子需要愛，更需要愛的方法

孩子需要愛，更需要愛的方法

—《兒童技能教養法》讀后感

原創： 龔為國

溫馨提示：《兒童技能教養法》為家庭教育讀書會第4本讀物，本篇約9300字。筆者系蕪湖市翟光軍名班主任工作室成員，筆者通過精細閱讀，疑惑反思，將書中的理論實踐于日常的教學中，初顯成效，祝賀他！希望他繼續努力，運用兒童技能教養法，改變孩子，改變自己！

“好比是一個渡河的筏子，幫你渡到河的對岸，讓你在那里重獲創造力和樂趣……”真有這樣的神奇嗎？真的可以將無數在苦難的泥潭里掙扎的老師、家長和尤其是孩子解脫出來嗎？對于如此“良藥”我抱有極大的興趣，而有多少“療效”我又持有謹慎、有待觀察的態度。

“首先要做的就是，要把問題轉化為能夠學習的技能……”即“技能認定”.“還要保證身邊有很多人能夠在孩子的學習過程中給予支持和幫助。”我想，學校這樣的場所，對學生進行技能訓練是再好不過的基地了。起碼，在對孩子的技能訓練時能夠得到足夠多的積極反饋。在大家的積極反饋中讓受訓孩子及時得到認同，并為此讓自己感到驕傲和產生向上的成就感，再繼續向上努力不斷提供動力。

“解決孩子現存問題的最好方法，是讓孩子學會某種能夠幫助自己克服這個問題的技能……”把問題轉變為技能。我的理解是：“問題”和“技能”是正反兩面。我們在考慮“問題”的時候，不急于（或強調？）指出“問題”本身，而是分析產生這些問題的原因，尋求解決這些“問題”的方法，拋開反面，即問題本身，引導孩子運用那些“技能”往正面走，那些“技能”如一把把鑰匙開啟一扇扇門，最終達到目的地，即消散了“問題”.“要對這類大問題做‘技能認定’，先把它分解成一些小問題，再把這些小問題逐個轉化為要學習的技能……”它說這是“簡單的做法”,我想應該是相對于“大問題”而言，這可能是兒童技能培養最難之處（這有待商榷。今天看了些后面內容，有了點新的認識，對自己這種判斷產生了疑問。）

剛進入技能法學習，認識理解粗淺，望翟老師和各位同仁指正，謝謝！

今天學習的是從“商定要學習的技能”開始。

回顧昨天所學內容，讓我認識到自己以往對待那些孩子（包括自己的孩子）從他們身上看到的往往都是“問題”,然后指出，再軟硬兼施地糾正，孩子收效甚微，“屢教不改”,再教再犯，如此往復，自己焦頭爛額不說，師生關系、父子關系，總處于“對立”之勢。初讀此書，似恍然大悟，似又有諸多疑惑。

今天上午就來個現炒現賣。針對本班三年級學生上課時總有一些學生坐立不安，交頭接耳，還有一些學生喜歡插嘴，有的學生干脆慵懶地趴在桌面上無精打采狀，我不急不躁地說：“同學們，請你們彼此看看對方。”然后同學們東張西望，再不解地看看老師，心里一定在想：老師今天怎么了？我微笑地說：“你們看到了什么？”學生開始議論紛紛，孩子都是聰明的，多數說著班級紀律之類的話。我接著說：“你們覺得我們要學習什么樣的技能才能改變這種現狀？”“上課要認真聽講。”“要遵守紀律”.“不插嘴……”同學們你一言我一語。“大家說的都對，我覺得你們首先要做到的是上課要坐正，其次是聆聽。希望今天能做到這兩點，你們能不能做到？”孩子們紛紛表示可以。之后在課堂中孩子們的面貌有所改觀，偶爾有個別同學“忘記”的，我再提醒他們“坐正”、“聆聽”.孩子們平時的“隨意”收斂了許多，似乎自己的心情也隨之舒展開來。

聊偏了，再回到今天的讀書上來，“商定要學習的技能”技巧1,跟同伴們一起練習就不用說了，今天已小試了牛刀。其他3項技巧里，“跟孩子協商”很有必要，第一，孩子是“當事人”,對自己的了解最清楚；其次，這讓孩子真切體會被尊重，特別稍大一點的孩子，比如我們三年級學生。

“探索擁有該技能的好處”,這是首先讓孩子樹立起學習的動機，有了學習動機，提升學習技能的積極性。這是不是可以理解成幫助孩子建立學習的出發點。

“給技能起個名字”和“選擇一個魔法寶貝”放在一起來看，是不是讓孩子在學習時有某種精神寄托，實現某種角色互換，讓精神上或情感上的某種東西蹦出來幫助自己去實現完成技能的學習呢？因為孩子是天生的幻想家。

自己許多問題沒有弄明白，邊走邊看邊學，有一點肯定，這是一本有意思的書。

回顧之前之學，當我們把孩子身上表現出來的“問題”,通過學習一個個“技能”來解決“問題”.孩子拋來“問題”,我們提供方法，換一種思路，給孩子撕去“標簽”輕松地成長。當有了學習目標——技能，再建立學習動機，讓孩子明白學會了技能對自己有多大的好處，為他們在學習過程中提供精神動力。

而“招募支持者”就是在之前工作的鋪墊下應運而生。“當孩子知道有那么多人關心他們，期待他們成功掌握技能的時候，就會有更大的動力去學習這個技能。”是的，我相信不僅是孩子，成人也是一樣，他（她）實現某種目標，有周圍親近的人的期待和關心包圍，讓他（她）認識到，不是他（她）一個人孤單地在努力，而是伴著自己最親近的人一起前進。

而誰是“支持者”?同伴、兄弟姐妹、同學、父母，甚至已故的親人朋友……而且，讓孩子直接參與到支持者的招募工作中這是非常必要的。

當然學會一項技能，不是一件容易的事，如何幫助孩子“建立信心”,是一項巨大而持續的過程性工作。特別注意的是我們在幫助孩子重拾信心時，我們在告訴他行時，一定要說明充分理由，而不是簡單敷衍（或者讓他感覺在敷衍）這需要我們平時對孩子細致觀察，用心陪伴，加深了解，發現那些生活中孩子表現出的點滴閃光點。理由可以是理性的，可以是無厘頭的，但有一點是肯定的，在談話中，一定要傳遞給他（她），你對他（她）充滿信心和期待。

“策劃慶祝的方式”給孩子學習技能增添了一份儀式感，無形中告訴他（她）學習技能是一件很重要的事，而身邊有那么多人關心他（她）的技能學習，愛護他（她），而他（她）正被愛包圍。而對慶祝，是需要事先策劃準備的，“這樣就能利用孩子對慶祝會的期待來激勵他學習技能，并堅持到底。”

“一定要跟孩子探討一下，擁有了這項技能將會怎樣。”交談中，先讓他說說學會這項技能后會是怎樣的，再把學會了技能后的那些行為表演出來。（表演時借機向他（她）傳授必要的處理可能所遇到問題的方法）我想，孩子在這種看到結果的體驗中（因為可能從未經歷過，或者孩子有過不太好的體驗），適當指引下的這種“美好”體驗，一定讓他難已忘懷，并產生盡早完成技能的強烈愿望。

先對所學作個梳理：

1、學習了如何將問題轉化為孩子能學習的技能；

2、跟孩子探討并就要學習的技能達成約定；

3、幫助孩子看到擁有該技能帶給他和其他人的好處；

4、啟發孩子給技能起一個有個性的名字；

5、讓魔法寶貝給孩子學習技能時提供動力；

6、孩子學習時需要支持者；

7、增強孩子學習的信心；

8、跟孩子一起策劃完成技能后的慶祝活動；

9、讓孩子真正明白學會這項技能后會是怎樣的。下面從“廣而告之”開始：

首先讓孩子清楚地明白：“每個人都需要學習技能。而且學習技能并不意味著你有什么不對的地方。事實上，學習技能可以是一件讓孩子引以為傲的事。”

而“廣而告之”是讓大家知道了孩子在學習什么技能。一般情況下，公開度越高，得到的支持就越多。

具體“公開到什么程度呢”是看情形而定，主要是根據孩子的這個“問題”有多少人知道，并充分照顧到孩子感受的公開程度為易。如果孩子此問題人人皆知，那么讓他們都該知道孩子在學習這個技能了。

“如何廣而告之”,書中提供了“技能表”和“使用‘兒童技能教養法’的練習冊”.廣而告知后，孩子在學習技能時，也會時刻得到別人的提醒的。

學習技能，需要幫助孩子找到練習的方法，為了有效果，要保證練習有足夠的頻繁和持續性。演練是最好的辦法。“當孩子自發地學習技能時，他們最常使用的練習方法是‘表現’、‘展示’或‘表演’。我們都知道孩子的心理，他們會讓自己的爸爸媽媽或其他什么人來看他們一遍又一遍地做那些高難度的或者令他們自豪的事。”“表演技能，并能得到大人的贊賞是幫助孩子學習技能不可或缺的要素。”當然，在選擇練習的方法時，我們可以聽聽孩子有什么奇思妙想的方法。

“孩子的技能練習需要足夠頻繁，時間也要夠長，這樣才能將技能固化下來，變成一個習慣，成為他個性的一部分，正所謂‘習慣成自然’”.練習要循序漸進，從簡單入手，然后慢慢根據孩子表現加大練習的難度，這樣孩子在練習時，不會因為太難而產生畏懼心理，而影響孩子繼續練習。

“角色扮演”一般適合低年級孩子，中高年級孩子可以通過寫“成功日記”或“成功日志”,就是真實地記錄每天他的行為有幾次表現出了那個能力。

為了讓孩子能繼續練習，練習的方式必須有趣且有回報。只要孩子練習有進步的跡象時，就要給予足夠多的關注和贊賞。比如，書中提到“三重贊美”、“透過傳聞稱贊”,而且“稱贊是一個團隊活動”,它可能來自家庭、學校、以及身邊的人、親近的人，把這些群體聯合起來，組成的“團隊”,這樣的稱贊才會產生最好的效果。

當“孩子忘記了他所試圖掌握的技能，退回到舊有的行為模式里”時，我們需要給孩子以提醒。如何提醒？可以跟孩子一起談論退步問題，當他（她）忘記技能時，他（她）希望別人如何反應。讓孩子自己告訴我們如何提醒他（她），當我們用孩子建議的方式去提醒他們時，他們會更積極地配合我們去迎接挑戰。因為他們自己要求的提醒方式，不會被看作批評，而是一種懇切地幫助。

如果在班級，人太多，可以讓孩子們互相提醒。“孩子能堅持練習一段時間，并能有尊嚴地克服自己的退步，他們遲早會掌握這個技能。”

讀到這里，算是把兒童技能教養法的十五個步驟全部讀完，雖做了一些筆記，談了自己的一點心得，但真正掌握并熟練運用，這需要將它運用于實踐中。

1、把問題轉變為技能；

2、商定要學習的技能；

3、探索擁有該技能的好處；

4、給技能起個名字；

5、選擇一個魔法寶貝；

6、招募支持者；

7、建立信心；

8、策劃慶祝的方式；

9、為技能下個定義；

10、廣而告之；

11、練習技能；

12、提醒技能；

13、慶祝成功；

14、把技能教給別人；

15、著手下一個技能。一邊在記錄兒童技能教養法的十五個步驟的同時，不只是為了完成老師交于的筆記任務，使之更“充實”一些，更是在一邊寫，一邊在心里默念，看自己還能回憶起多少來，能不能用一根細線將這每一顆顆“珍珠”給串起來，在腦子理清它們的脈絡。顯然，沒有實踐的支撐，總覺得有些空洞而無力。

接下來，打算著手去運用其中的一兩步去試試。比如之前在班級來個集體學習“坐正”、“聆聽”的技能，幾天之后了，起碼有一部分在這兩項技能上已經“畢業了”,該給他們“慶祝成功”了。我想，我該鄭重地在班級宣布（可以通過同學的意見選定人選）哪些同學已獲得這兩項技能，給他們評星（平時本班根據學生各項表現，一直實行評星機制），以此來“廣而告之”,真誠為他們“慶祝成功”,同時鼓勵他們繼續發光發熱，去“把技能教給別人”,“這么做可以幫助鞏固技能，降低‘退步’或者忘記所學技能的風險。而且在教授他人的時候，都會感到自己有用處和有價值。”也就是說，“把技能教給別人”,既可以幫助孩子鞏固技能，又可以讓他們在把技能教授他人時體現自己的價值。接著，這些已獲得技能的同學就可以“著手學習下一個技能”了。（當然，在下一個技能的學習，需要師生商定。因為“生命本身就是一個無止境的學習過程。”我們在選擇并完成一項技能的學習時，“讓剩下的那些技能排隊等待。”這學期將要結束，我希望下一學期一開始，我能系統地運用兒童技能教養法給孩子們進行技能訓練。我有些迫不及待了，雖然心里有些惶恐無底，現在所做的有點像小打小鬧。

下面我想談談書中幾個案例（細讀案例時我跟著故事情節一起激動著、難過著、思索著……）

1、鮑勃的案例。通過書中的簡要描述，雖然有些輕描淡寫，還是能覺察到這個孩子有多么頑劣，絕對算是讓老師頭疼真正的“問題學生”,學校試圖開除他，不只一次，即使在學習兒童技能教養法的過程中也是。雖然他的“事跡”讓他很難在班級在學生中立足，但是，學校顯然沒有放棄他。

這個案例的結果是孩子鮑勃的家長真正參與到孩子的教育上來，真正關心孩子時，才發生了轉機。這就是一個“問題家長”正在改過自新。鮑勃的成長，讓我想到很多，在我們身邊，校園里，也有許多有著這樣那樣“問題”的鮑勃，鮑勃們正生活在我們的身邊，我們卻無力為他們做些什么。他們像一些不協調的音符孤單地存在于校園大合唱之中。也像一排排筆直充滿生機的樹苗中，總有那么幾棵彎曲了的無精打采的小樹，耷拉著，安靜地繼續彎曲下去。

2、連恩學會了遵守上課的紀律。當連恩在感謝那些幫助過她的人時，如此幸福滿滿，幫助過她的人也感到自豪無比。我在閱讀時也被那種美好的氛圍感染著，感動著。

3、美國記者鮑勃·華萊士俏皮地講述著如何成功地看管三個孩子，如何讓大一點的孩子看管兩個“小魔頭”的，被他的成功經驗所折服，也因他的風趣幽默而發笑。我不禁也在想，“學校是不是一個‘設計錯誤’呢？”

不知不覺，兒童技能教養法的十五個步驟已經讀完。正如老師每天告知我們的學習單上，總會提到的“讀書貴在堅持，讀書貴在應用，理論聯系實際，方見成效！”

我心里清楚，作為老師，施教者，更需要把所學方法運用于教育教學實踐中，“實踐出真知”.并且通過“練習技能”,反復練習，方見成效。

如果把自己當成一名有“問題”的人，正通過《兒童技能教養法》這種技能來治療自己思想上的“問題”,我會給《兒童技能教養法》起個名字叫“鑰匙”,而翟老師和工作室各種同仁就是我的“支持者”,為自己的思想轉變“建立信心”,再經過反復“練習技能”,提醒自己在生活工作中合理準確運用，“把技能教給別人”,去影響家人、學生、家長和周邊人，其價值是無限的，重要的是孩子們在我們的沐浴下健康成長。

上周提到，在班級讓孩子們集體學習“坐正”、“聆聽”技能，今天在一節課開始時，我特意準備了一些用于“慶祝”的鼓勵星一同帶進班級。

“同學們，上周老師提的‘坐正’、‘聆聽’技能，認為自己完成的，請舉手！”抬頭環視全班，零星有幾個舉手的后又悄悄放下了。有些出手我的意料，一貫“積極”“熱鬧”的教室變得如此安靜。

“老師是說，這段時間，基本上做到‘坐正’、‘聆聽’技能的，偶爾幾次做得不夠好的，也算。”大家你看看我，我再看看你，還是少了舉手的勇氣。想想自己準備好的那些鼓勵星派不上用場了。

“那么，你認為哪些同學已經完成了或基本完成了（見沒人舉手，我有些心有余悸了，場面太冷了）這兩項技能呢，請舉手！”開始落落續續有人發言，我要求說明推薦原因。最終評出了四位同學完成技能的學習。于是，順水推舟，我開始號召大家向他們學習，高興地給他們發放鼓勵星，并給他們熱烈的掌聲。之后再請這四位同學上講臺分享“你是怎么做到的”,總結出“腰桿挺直，眼睛平視黑板”,“上課別人找你說話不理睬”,還表示做到這兩項技能很容易，學這技能可以幫助我們學習之類的好處。最后我再作小結，表明這學期剩下的幾周內，我們繼續學習“坐正”、“聆聽”兩項技能，給那些完成技能的學生發放一整版的鼓勵星（平時發放都是從整版的星里一個個零散的發放，我注意到，當我給這四位同學發放都是一整版的鼓勵星時，那些羨慕的眼光“垂涎三尺”呀，嘿嘿）

“運用兒童技能教養法解決問題”,我閱讀了“壞習慣”、“攻擊行為”、“抑郁、失落和悲傷”、“恐懼和噩夢”、“行為舉止問題”、“強迫性行為”這幾塊內容。

“壞習慣”,我自己的壞習慣有一種是坐那容易習慣性抖腿，平時可能覺得這無傷大雅，就沒去克制，在有些場合覺得不太合適，我會讓兩條腿換一種擺放姿勢就很容易制止“抖腿”的發生。針對性孩子們的壞習慣大多數我想應該可以隨著年齡增長“不醫而愈”,頑固型壞習慣需要他們“學著覺察那些壞習慣出現的時機和次數。只有當孩子開始能夠覺察到自己正在‘做’的時候，才有可能用另外的行為取代壞習慣”.“攻擊行為”通常用到手、腳，有時也可以把嘴算上。我對斯蒂芬的案例很感興趣。之前一系列的工作鋪墊，從專門召開會議，請斯蒂芬本人參加，跟他交談，發現他的長處、優點到展示出來，再上正題，征求本人意見如何學著控制自己不打人（看得出西方發達國家對孩子成長的用心），他的回答是“把兩只手交叉背在后背”,我想，是的，打人用手的，只要將兩只手背在后背就避免了打人的發生。他的兩只手不就像是他攻擊別人的“武器”嗎，有時我們只要藏好武器就行。在他激動時藏好它；在他生氣時藏好它；在他受到攻擊時更要藏好它……我想他能做到這點，他的不打人的技能就學會了，是吧，就這么簡單。真是太簡單了！省了多少口水、大道理呢。

馬克的案例就復雜的多，他的問題超過一般學生表現出的問題，但你只要有足夠的信心和耐心幫助馬克理順所要學習的技能，一步步去練習，一年年去做，相信馬克，就會有奇跡發生。

“抑郁、失落和悲傷”,萊瑞是個十二歲男孩，一個過早失去母親的孩子，一個因此患有抑郁癥的男孩，這位令人尊敬的治療師建議他們重拾那些媽媽在世時一起喜歡做的事，那些舊日的愛好，為此制訂計劃，讓他和爸爸的生活回到正軌。

“恐懼和噩夢”就是“幫助孩子克服恐懼的時候，你要鼓勵孩子去熟悉他們所害怕的東西。”五歲的山姆怕狗，他的父母直接抱一只狗寶寶回家飼養，這在培養孩子面對“恐懼”鍛煉勇氣。噩夢纏身的阿里學著把那個噩夢轉編成一個美夢的技能，給它起名字，找魔法寶貝和支持者，再把他的噩夢在大家面前表演出來，當然，表演出的故事結局是與夢中相反的，是美好的。表演，相當于對噩夢的體驗，在體驗中慢慢樹立面對噩夢的勇氣，勇敢地戰勝了噩夢。

“行為舉止問題”又叫缺乏社交技能，“為了克服這樣的問題，孩子們需要學習跟其他孩子或大人一起玩耍和互動時，在行為舉止上面做一些改善。”超級活躍的安德魯的“冷靜者”技能，當他學著“冷靜”對待別人時，自然受到別人的歡迎，由此直接刺激他完成技能的強烈愿望，最終現實完成技能的學習。

“強迫性行為”或者叫強迫癥（？）。十二歲的晶的“別傻了”技能，通過一個有趣的游戲來練習。不管別人怎么說怎樣荒誕的話，她要對所說的那些想法回應：“別傻了！”并做出不屑的表情，表明她根本就不會理睬別人的陰險預測。慢慢培養她學著“忽略”,學會“不理睬”.還有杞人憂天的湯姆的“憨豆先生”技能……面對這些特殊孩子，可憐的孩子，他們最需要的就是周圍人的關心和愛，我們要做的，就是給他們一如既往的支持和幫助，永不放棄，把他們從困擾中拉出來，微笑面對他們，把快樂、幸福、無憂無慮的美好生活，小心地放進他們的衣袋里。

讀完兒童技能教養法的十五個步驟之后，進入到運用兒童技能教養法解決問題這部分內容的閱讀，前面閱讀了“壞習慣”、“攻擊行為”、“抑郁、失落和悲傷”、“恐懼和噩夢”、“行為舉止問題”、“強迫性行為”.現在繼續閱讀了“恃強凌弱”、“隨意便溺”、“夏令營恐懼”、“耍性子”、“縱火”、“兒童注意力缺陷及多動障礙”,以及后面的“小結”、“感謝”和“工具箱”.“恃強凌弱”孩子中間很常見，我們通常采用把孩子們召集到一起，來解決問題，而種種原因，這種方法并不奏效時，我們擋得住一些孩子的“攻擊”,但我們擋不住他成長過程中來自各種環境對他的有意無意的“攻擊”和“傷害”,我們只能運用兒童技能教養法幫助受凌辱的孩子變得更有應對能力。

有唇腭裂的羅恩常受到別人的嘲笑和欺凌，以至于他長期把自己關在家里，足不出戶。如何讓他內心強大起來，治療師總是有辦法的。首先，讓他出門記錄下那些欺辱他的話、事情，下次見面時給治療師看，并為此發明了一種方法，讓羅恩想象著自己穿著看不見的盔甲，就像羅恩知道的計算機游戲里的英雄一樣“全副武裝”,然后，治療師把那些攻擊欺凌過他的話，大聲地繼續“攻擊”他，欺辱他的事一遍遍做，而羅恩在“盔甲”的幫助下很快學會用幽默的方式來應付那些難聽的話和不能接受的事了。有了“不理會他人羞辱”的能力之后，生活開始正常了。

“隨意便溺”,對于有隨意便溺的孩子，除了一些有生理問題的孩子，我們只要讓他學會及時上廁所的技能。吉維卡就有這樣的困擾，治療師首先介紹技能法的相關步驟，強調學會這一技能的好處，以及他身上諸多優點和大家對他充滿信心，都是為了大大增強他改變自己的強烈愿望。

“夏令營恐懼”,像一種從眾恐懼，看了后面的事例，首先讓我想到“以訛傳訛”一詞，從一個抽煙的男人傳來后來成了抽煙的白發魔怪，讓一群人都害怕起來，叫“廁所歇斯底里癥”.既然“魔怪”已誕生，如何把它從孩子們的心里趕走呢？充分強化了技能法里魔法寶貝的“護身符”功能，老師真會玩，帶著孩子們演了一出大戲，“剪紅線”、演講動員、做“貼身保鏢”、使用“木頭勺子”、“敲馬桶蓋”、做陷阱，孩子有從眾心理，一個人嘗試去做了，跟著都有勇氣去試，他們“戰勝了廁所怪物”,孩子們也找回了勇氣。

“耍性子”這好像大多數孩子身上都有不同程度的無法控制的發脾氣的經歷。六歲的亞歷山大需要學習為事情付出努力，同時溫和而友善地對待其他孩子。運用技能法，他便有了“超級馬力歐”和“蜘蛛俠”的魔法寶貝，而具體練習的是每天晚上花十分鐘去做一個比較需要花一些功夫的功課。可以求助，做之前閉上眼睛對自己重復三遍“我很棒！”同時運用角色扮演游戲來學習另一個“夏洛特”的技能。只要孩子非常愿意，可以同時學習兩個技能。

“縱火”的丹，治療師讓本來父子不太融洽的他的父親承擔教練的角色，教丹用火技巧，如何點木炭，如何在室外點燃、熄滅篝火，如何使用滅火器等，很快丹對火的了解和掌控超過同齡人，而且父子關系也融洽起來，正如一句話所說：“孩子的成長需要家人的陪伴。”

“兒童注意力缺陷及多動障礙”一般表現癥狀為：

1、不停活動；

2、不停地打擾別人；

3、沒有耐心；

4、容易分心。那么要學會的技能便是：

1、學會安靜地坐著；

2、學會請求講話的機會；

3、學會耐心等待事情的發生；

4、學會專心做事，即使身邊有干擾。也就是說把那些癥狀轉化成一個個學習技能就行了，當然一種癥狀可能會需要更多個技能的學習才能有所改變，那么凡事急不得，一定要一小步一小步地前行。

“小結”是對整本書的內容歸納整理：兒童技能教養法是一套基于焦點解決的教學工具。“焦點”一詞很有意思，或者叫關注點，大家都注意到的孩子身上表現出的既影響自己又輻射到他人的不合群的行為表現。不知道是不是能這么定義。我們可以運用技能法來規范這些行為表現。首先，要確定孩子需要學習的技能或者能力，跟孩子商定他需要學習這個技能，真正明白擁有這個技能意味著什么，以及帶來的諸多好處，跟孩子一起策劃掌握技能后如何慶祝，給孩子充分地學習動力，幫助孩子建立信心，找魔法寶貝和支持者為自己打氣，支持者們要給他充分的信任，接著通過有趣的演練，對他點滴進步以鼓勵，激勵他反復操練，周圍人要時刻關注和提醒，完成技能學習后為他慶祝，讓他感謝支持和幫助過他成長的人，再把學到的技能傳授給其他人，最后就可以學習新的技能了。

運用技能法去解決一些問題時，我們如何看待孩子身上的問題非常重要，作為家長和老師，要幫助孩子了解到“問題也是我們生命的一部分”,只要大家相互幫助，相互支持，這些問題就能克服。作為教育者，首先我們得認識到自身的“問題”,這是解決孩子身上的問題的前提，改變我們一貫的看待問題、解決問題的思維習慣，調整思維角度，另辟蹊徑，到調整思考的方向，找一條適合孩子可能彎曲的、可能幽靜的、但一定是鳥語花香的小路穿過，帶著孩子到達目的地。

第二篇：教學敘事：留守兒童更需要師愛

留守兒童更需要師愛

都說金錢能買到物質，卻不能買到感情。而我卻用區區三元錢，區區幾個本子幾只筆，便“收買了”一位學生的心。

科宇是我班的雙差生之一。夏天已到，他那長發特別雜眼。頭發長到落肩，且總是灰蒙蒙，油膩膩的。配上他那黑乎乎的臉，真的就像一位“挖煤哥兒”。起先我走到他附近，便刻意望他幾眼。他有些羞澀，低下頭躲閃我的目光。我想，該看懂我的心意了吧，該將頭發理理吧？可是，事出意外，他照樣“披著長發”進教室。無奈，我便開口說教了。“將頭發剪短些，既有精神，又涼快，多好！”我說話的語氣很溫和。他不好意思的點點頭，不敢看我。我于是想：該聽懂我的意思了吧，該將頭發理理吧？可是，又讓我吃驚意外一回，他依然“披著長發”進教室，并且遲到了五分鐘。一怒之下，我將它喊出了教室，進行了最后通牒。“學生不許留長發。再不理發，我就拿剪刀幫你剪掉長發。”我說話的語氣很嚴厲，有些咄咄逼人。他的頭更低了，輕輕“嗯”了一聲。我于是想：該知道我的厲害了吧，該將頭發理理吧？可是，結果又令我又氣又急，他還是“披著長發”進教室，而且還遲到了十分鐘。我氣啞了，什么都不想說，便令他在講臺旁面對全班同學罰站。下課，我也不讓他自由。我氣呼呼地回辦公室，將這件事向寇老師“投訴”。寇老師說，科宇的父母離婚了，是爺爺奶奶在養育孩子，家里經濟條件極差，怕是沒有錢理發了。我聽后有些震驚，沒想到這孩子居然這樣可憐。同時，我也感到很慚愧。作為班主任，我連學生基本家庭狀況都不了解，只會一味的空洞說教、無理責怪。再回到教室，看到這站的紋絲不動的孩子，我心中的憐憫之情愈深。當著全班孩子的面，我對他說：“下去吧，以后別遲到了！”他低著頭回到座位。

放學后，我將他單獨留了下來，問他是否會洗頭。他點點頭。我又對他說：“老師喜歡平頭小子。明天你是值日班長了（我們班學生輪流值日），老師希望你理個平頭當老師的小助手。”說完我遞給他五元錢。他毫不遲疑的收下了。第二天，我一走進教室，便看見“平頭小子”科宇在拖地，并指揮其他同學將桌椅擺整齊。看來他早早地來到教室，開始了班級管理。而在以往，輪到他值日的時候，他最多只是擦擦黑板倒倒垃圾，從不利用“值日班長”的職權。今天，我看到了他自信、積極的一面。他發現我，便將兩元錢遞過來，說：“老師，還剩兩元錢。那三元以后換給你。”我摸摸他的頭，微笑著說：“我希望這頭發以后就這么精神，這么干凈。有什么困難，你可以告訴我。”他點點頭，看著我，眼神中充滿感激。之后，他沒向我提過任何要求。我便變著花樣獎他一支筆，送他一個本子，借他一兩本課外書??知識學習上的一點小小的資助，卻讓他受到了極大的鼓舞。他的笑容多了，成績升了，也愛與人交往了，看不出他這留守兒童與班上其他兒童的區別了的。

我很欣慰，能及時掉正自己的教學行為，讓我的學生，讓我班缺少父母之愛的的留守兒童多得一分師愛，多一份健康成長的動力。

第三篇：頑皮的孩子更需要愛

頑皮的孩子更需要愛

-----《無分數教育三部曲》讀書心得

翻開阿莫納什維利的《無分數教育三部曲》，如同聆聽一篇篇課堂教學的樂章，回環復沓，環繞于心。阿莫納什維利是蘇聯著名教育家，其著作《無分數教育三部曲》，由《孩子們，你們好！》、《孩子們，你們生活得怎么樣？》和《孩子們，祝你們一路平安！》三本書組成。在這三本書中，阿莫納什維利生動形象地再現了他的一個實驗班教育教學的全過程，借助教師的自述和對教育問題的思考的形式，生動、形象地展示了他的教育主張。特別是他對頑皮孩子特征的透徹分析與所主張的教育理念，讓我感觸頗深，受益匪淺。

雖然頑皮是孩子的天性，可我們班的鄭一，以前卻是一個頑皮的讓人頭疼的孩子。不僅上課不認真聽講，小動作多，而且總管不住自己的言行，有時會突然冒出一句話，引得全班哄堂大笑，嚴重地擾亂到了正常的課堂教學秩序。對于這孩子，雖然經過了多次批評教育，還是沒有多大的改變。在經過一次次的教育失敗后，我漸漸對他失去了信心，覺得他已經是無可救藥了。但是，在我閱讀了“課間休息的教育學和兒童的頑皮表現”這一節后，心靈深處受到了極大的震動。書中寫道“頑皮的兒童是具有幽默感的孩子，他們情緒激昂、笑聲不絕，而且也把這種情緒和笑聲感染給同樣富有幽默感的旁人…… 頑皮的兒童是積極的幻想家，他們總是竭力設法獨立地去認識和改造現實生活中的某種事物…… 頑皮的兒童可能會受處分，但他們需要鼓勵。頑皮的兒童是教師關注和教育學研究的對象。頑皮是兒童的可貴的品質，需要的僅僅是加以引導，我們要記住：兒童紀律的主要之點在于不是去壓制頑皮，而是去改造它，不能要求兒童去做我們用自己的教育學不能開導他們的事。”從中我不僅了解到了很多有關頑皮兒童的知識，而且讓我對頑皮的孩子有了全新的認識，明白了他們并不是可惡和討厭，相反他們是值得我們花更多時間和精力去關注的一群。

一個合格的人民教師，不只是教給學生豐富的知識，還應培養學生如何做人。那么，對于鄭一這樣頑皮的孩子，究竟該怎么教育他們呢？

一、改變教育方式

當他們在課堂上出現調皮搗蛋的事時，教師不能一味的怒斥，因為這樣會在無意中傷害了學生的自尊和感情，這樣學生與教師的人際關系必然僵化，那么無論教師是怎樣的良苦用心，學生也不會接受，并且會從內心深處對教師產生很大的抵觸感。所以教師必須從根本上改變過去的教育方式，改“暴風驟雨式的批評”為“和風細雨式的說教”，與他們傾心交談，用愛心感化他們、用平等的態度對待他們，這樣會收到意想不到的效果。

二、理解和寬容

我們要理解學生，理解在他們年齡特點下的言行舉止與行為表現。教師對學生的理解和寬容，不是對學生錯誤的妥協和放任自流，而是在教育學生的具體過程中，嚴格要求學生的另一種行之有效的形式和方法，當學生出現過失行為時，老師不能斤斤計較、耿耿于懷，應該給學生以尊重、理解、寬容，給學生自我反省、自我修正、自我進步的時間、空間。在教育的過程中，要嚴中有寬，“嚴”和“寬”不是絕對對立，而是有機的統一。嚴不是不允許學生犯錯誤，而是在學生犯了錯誤后，能在老師的寬容下，同學們的理解中，使他自覺地改正錯誤。

三、賞識與激勵

我們在平時生活中應多注意這些頑皮的學生，多觀察他們，多發現他們身上的一些閃光點，并及時的在全班同學面前給予表揚和激勵，讓他們對自己建立起自信心，讓他們覺得“我能行”。

這個方法真的很有效，因為我發現越是頑皮的學生越需要老師的表揚。就說我們班的鄭一，有一天上課我提了一個較難的問題，當時有很多同學都沒有舉手，可我竟然發現鄭一舉起了手。我心里想：他會這個題？于是，我就抱著試一試心態讓他回答。沒料到他站起來，回答的不僅完全正確，而且思路非常清晰。對于鄭一的表現，我由衷的贊揚：你真棒！同學們也給于他熱烈的掌聲。就從這一天開始，我發現鄭一每節課都能積極舉手發言，而且成績也在一天天的進步，前幾天的單元測試竟然考了近九十分，這可是這幾年破天荒的一次啊。我及時對他的進步給于了表揚與肯定，并且說，如果作業上的錯題你能夠及時改正你就更棒了。現在的鄭一跟以前相比簡直判若兩人，不僅上課認真聽講、成績進步，而且作業也能認真完成、及時改錯。

瞧，賞識與激勵多有效啊，有句話說的好“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。孩子們正處于身心發展階段，他們的天性就是好動，愛說，什么都會感到好奇，即使再頑皮的孩子，也都有其優點和缺點。因此，作為教師首先應去掉“有色眼鏡”，熱誠地去發現他們在為人處世、學習生活等方面所表現出來的優點和進步，看到優點就表揚，發現長處就扶持，有了進步就鼓勵。孩子們在誠摯而又恰如其分的表揚、扶持和鼓勵中會逐漸消

除自卑，增強自信，在榮譽感與成功體驗中發現自我價值，激發奮進的動力。

四、做好家校聯系工作

“家校聯系”是一座搭起學校和家庭之間的橋梁，是加強家庭教育與學校教育聯系的紐帶，是提升教師威信，構筑教師人格魅力的主要途徑。孩子之所以調皮搗蛋，有一部分原因出在家庭上。所以及時了解這些孩子的成長環境和生活環境很有必要，也要把孩子在學校的表現及時的傳遞到家長的手里，有了家長的支持和幫助往往會事半功倍。

總之，對于頑皮的學生應給予多一點寬容和理解，多一點溝通，多一點賞識和激勵，多一點愛。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得調皮學生的信賴，會使他們的潛能發揮出來，使他們能充分享受到學習成功的樂趣。

第四篇：留守兒童也需要愛

留守兒童也需要愛

在赤東的日子里，可以說，留守兒童問題對我的觸動最大。因為我小的時候，和很多赤東的孩子一樣，也是一個留守兒童。我出生在廣東汕頭，那時候爸媽都忙著打工賺錢。出生五個月的時候，我就被送回到我的家鄉——江西于都，從此寄養在外婆家里。外婆家里雖然很窮，但對我的愛卻是無微不至的，以致于到現在，我都覺得外婆格外的親切。我的童年是充滿愛的，有外公外婆照顧，有朋友伙伴一起玩耍，獨獨沒有嚴肅的父愛和慈祥的母愛，童年的愛，又是殘缺的。所以對于那些調皮的留守兒童，我更多的是理解和關愛，常常會找他們聊聊天，放了學，都會放下老師的架子，像個孩子一樣的陪他們玩耍。因為他們往往比其他學生更需要特殊的關心和愛護，以彌補他們殘缺的溫暖！

留守兒童，指的是那些父母外出工作，爺爺奶奶或者其它親戚朋友代為看護的孩子們。他們從小缺乏父母的關愛，這在像赤東這樣不太發達的農村地區非常普遍。而留守兒童的問題，也早已不再是單純的教育問題，而是社會問題。在我們江西師范大學，每年都有很多師范生參加看護、教育留守兒童的志愿活動。

青少年期是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。這些孩子在學校被定義為“壞孩子”，而真正的過錯不在于孩子，而在于孩子的父母。

所以，我希望留守學生家長要轉變觀念，為孩子健康成長提供良好的家庭教育環境，破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受教育，就是對孩子負責”的思想。有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務教育，為孩子的健康成長提供條件。若一時無法把孩子接到城市，要認真從孩子成長需求的角度出發。尋找和確立孩子監護人，細致落實孩子的被監護權，同時要拿出更多的時間和孩子聯系，創造更多的時間和機會，采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發展和精神需求給予更多的關注。

第五篇：《活潑、好動的孩子更需要關注的愛》（最終版）

活潑、好動的孩子更需要老師關注的愛2012、12、8

在幼兒園中，有的老師總喜歡安穩一點的孩子，因為這樣的孩子聽話好管教，讓老師省心，也總能淘得不少老師們的喜愛。而對于那些過于“活潑、愛動”的幼兒，則往往因為其“調皮、惹事”，久而久之，則可能得到“另眼相待”的“特殊待遇”。

但我覺得，對待那些過于“活潑、愛動”的幼兒，需要老師行使有別于一般幼兒的教育和教導方法，找準切入點，通過意識引導而使其行為上產生循序漸進的轉化，逐步改變其過于“活潑、愛動”的習慣，使其容入班級整體活動之中去。我帶的小朋友中就有這么一位，他不僅活潑愛動，而且常常給老師制造些小的“惡作劇”。比如，在大家一起游戲時，他往往趁老師不注意就會掉頭大竄，讓老師追來追去，累得老師氣喘吁吁；教育活動中有時他會鉆到桌子底下與你玩“捉迷藏”；可能由于他的過分愛動引起了大家的注意，在班級里已經小有名氣。他的媽媽曾這樣給我說過：“我的兒子很固執，老師不嚴厲一點，他是不會聽你的。”

如何教育這樣一位“自由人”呢？我的切入點是——找優點，并使其發揚光大。根據一段時間的觀察，我發現他很聰明，反應能力強。有時老師在門外回教室時，外面的老師會輕輕敲門或向里招招手，示意小朋友過來開門，大多的孩子猜不透老師的心思，可班上那位所謂的“自由人”幾次急匆匆地跑過來，給老師打開門，這時我便過去親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵，讓他感受到跑過去做了一件正確的事，老師就會喜歡我！

我還發現他喜歡交朋友，人緣好。一天早上他媽媽帶來了早餐，但他遲遲不吃，他說他要等到他的好朋友來了一起吃！還有一次，班上的魯雨婷小朋友因家里有事幾天未來園。他就問：“老師，魯雨婷哪里去了？怎么還沒有來讀書啊？”當時我看出了他此時的心情，他確實是真的想念魯雨婷小朋友了，這也是他關心小伙伴的一種真言真行。一次次的觀察，一次次的發現，讓我對這位幼兒有了新的了解，一次次地鼓勵給了他自信，使其獲得了積極的情感體驗，從而使他產生了更多的積極行為，并為其帶來了更多的成功體驗。不到一個月的時間，他的進步可不小，他再也不一人跑出去讓老師追來追去；現在他再也不是以前媽媽眼里的那個“自由人”了。

記得一位專家曾這樣講過：“要善于發現孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨特發展。”

換一種目光看孩子，換一種方式給孩子溝通，多給調皮孩子點愛，將會帶來意想不到的效果，不信你也試試看！