第一篇：做好人德育教未成年育工作-德育

做好人德育教未成年育工作

青少年時期是人生良好品德形成的關鍵時期，是決定人生德操高下、品性優劣的特殊階段。青少年是國家的未來，是民族復興偉業的肩負者，是華夏文明的繼承者和傳承者。人無德不立，業無德不興。因此，做好人德育教未成年育工作，可以說于己是功德無量，于人是受益終生，于國則是播下和諧發展的希望火種。

一、青少年德育教育的重要性

在應試教育的壓制下，家庭、學校教育幾乎清一色地重才智而輕德育，以至于無數人感慨當今的青少年是垮掉的一代，是不堪重任的一代。而德與才的孰重孰輕，坊間一度流傳著這樣幾句話：有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品，有才無德是危險品。如果追溯，早在北宋時期司馬光就曾給出了最為精辟的論斷：才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。

從近年來不斷攀升的未成年人犯罪率可知，更多的家長、教師忽略了德育的培養，使學生在身心即將成熟的最佳施教年齡段，過早地品味到了生命的苦澀，甚至身陷囹圄。在自身承受著失足痛苦的同時，給家人、社會造成了極大的傷害。由此可見，青少年德育教育的好壞，不僅關系到個體的未來成長，更是間接影響到整個民族素質的高低，乃至國家整體文明的優劣和續斷。

二、學校生活的德育培養

不言而喻，德育教育的實質就是對青少年的道德認識、道德情感以及道德意志的培養。在學生心靈深處播種下良好的做人道理和社會公德的種子，以此規范行為，砥礪心智，使學生最終成為有益于他人、有益于社會的人。校園是學生接受教育的最重要的場所，德育培養應貫穿始終，不遺點滴。就整體環境而言，校園整體上宜彰顯出和諧溫馨、樂學向上的精神風貌，而不是簡單的美化布置。比如，在娛樂室的墻壁上噴繪各民族莘莘學子同歌共舞的畫面，增添團結友愛的校園氛圍，滲透民族平等的人文理念，讓學生們不自覺地感受到個體與群體間的關系，使之更好地融入到集體中來，與他人和睦相處，互助共榮。

將神舟航天圖片醒目地展示在廊道的墻壁上，既可以有效地將學生們引領向知識的海洋，又可以借此宣傳我國航天科技的高速發展，在學生們的內心中傳播愛國主義思想，促其對知識的探索產生強烈的渴望，將來成人成才，報效國家。把弟子規以書法裝飾的形式鐫刻于圖書館一隅，學生在感受傳統書法魅力的同時，會不自覺地被字里行間所展現出來的行為準則、做人之道所感染，久而久之，逐漸會使自己成為一個符合社會道德規范的人，一個具有高尚情操的人。

而在日常授課中，教師可以通過各種各樣的活動，貼近現實生活，開展德育教育，即使學字、算數這樣簡單的事，都可以將德育潤物細無聲地滲透其間。在教學生認識生字時，可以把漢字的形聲、會意等構造特點補綴其間，既可以突出華夏先祖的聰明智慧，又可在無形中增長學生們的民族自豪感，同時感受方塊字獨一無二的美，加深對文字的理解和記憶。在數字學習和算數上，也可以通過本周做了幾件好事，幫父母做了幾次家務等問題，來開發智慧，啟迪心靈，不失時機地把中華美德融入其中。

三、家庭生活的德育教育

父母是學生的第一任教師，家庭對學生德育的影響不可忽視。伴隨身體與智慧的成長，學生的思想、品性日趨成熟，道德觀、人生觀也會逐漸完善。俗話說，“身教勝于言教”，這就需要家長率先垂范，以身作則，時刻正確引領，把學生帶入到德智兼備的人生軌道上來。

未成年人的情緒是不穩定的，行為也具有更多的隨意性。家長應適時督導學生養成良好的生活習慣和行為準則，形成“能做的事情自己做”和“今日事今日畢”的良好習慣，樹立起自強自立的思想意識及敬老愛人的道德觀念。要敢于放手，讓學生去感受失敗的痛楚，享受成功的喜悅，以滿足其渴望獨立、自由成長的心理。有條件的家庭，可以通過節假日游覽名勝古跡，或為烈士掃墓等形式，向學生傳播中華文明，激發愛國熱情，感受山河的壯麗和民族的偉大。還可以通過講述古代先賢的故事，觀看弘揚主旋律的影視劇，結合走訪親友，幫助父母家做家務、盡孝道等方式，以實際行動去傳承中華美德，樹立正確的人生觀和價值觀。

第二篇：“以人為本”育德育

“以人為本”育德育

界首市靳寨鄉靳寨中心學校鄒亮

界首市靳寨職業中學在全面實施素質教育過程中，以“做人”教育為突破口，其他各項工作協調發展，全校整體工作出現了蓬勃向上的局面。近幾年來的基本思路與做法是：

一、設定恰當的培養目標

人的成長階段不同，對做人的要求也不同。初中階段是基礎教育階段，這就決定了初中階段要進行的是社會上每個人必須具備的、最基本的道德教育。據此他們設定培養目標，要求學生學做“文明人、現代人、愛國的人”。

二、內容安排貼緊學生生活

首先制定了學生在校一日生活的行為準則，包括自行車排放、出勤、自習、早操、眼保健操、教室、責任區衛生、校園禮儀、公物保護等18個項目。其次，針對學生隨著交往范圍的擴展所遇到的一系列道德困惑進行教育，例如，“如何處理和父母的關系”；“如何發展與同學的友誼”；如何與異性交往”等。他們及時抓住這些問題對學生進行指導，使學生在解決這些問題時掌握人與人相處時的道德準則。他們還注意把道德教育貫穿在學生參與的每一項活動之中，做到事事有教育，時時有教育。

三、外在規范管理與心靈塑造教育相結合

有關研究證明：初中年齡段學生的道德行為主要是出于外部壓力與自我意識交互作用的結果。那么對這一年齡段學生的教育就要將外在規范管理與心靈塑造教育有機地結合在一起，他們在外在規范管理 1 上抓住兩點：

一是嚴格訓練。每年重點在初一開展行為習慣的訓練，由學生在形象直觀的教育中，領悟和掌握正確的行為方式，并通過反復訓練準確而熟練地去執行行為規范。

二是加強管理。在管理中突出“嚴”“新”“恒”。“嚴”體現在嚴格執行各項規章制度及獎懲制度，使學生感到學校的規章制度必須遵守，不得違反。“新”體現在管理過程中不斷出新點子想新辦法，使學生始終處于一種積極接受狀態。等“恒”體現在管理過程中，包括計劃、實施、檢查、總結一環緊扣一環，善始善終，一輪管理過程結束后，新的一輪管理緊跟上，使學生在這種常抓不懈、循環往復的管理中由不經常的道德行為轉變為經常性的道德習慣。心靈塑造教育方面制定了一套從初一到初三的系列教育行動方案，這個方案有以下幾個特點：（1）強調做人的最基本道德，例如，遵守紀律，團結同學，關心集體，熱愛祖國，孝敬父母，尊敬師長等。（2）根據學生年齡的增長，心理和思想道德的發展，由淺人深、由低到高分層次地安排德育內容，這種安排不僅適應學生心理、思想道德不斷發展的狀況，同時也體現了教育的功能。（3）以活動為載體。通過看電影、講故事。

四、正確把握主導與主體的關系。

他們認為教師要發揮主導作用，關鍵要樹立正確的學生觀。首先要把學生看成一個正在成長中的人。從這個觀點出發、就能夠制定出適合其年齡心理特點的教育方案；其次，要把學生看成具有主觀能動性的人。從這個觀點出發，教師的主導作用就在于使學生處于積極思維、判斷、選擇、實踐的主體地位，充分發揮出主體的能動性，使道德規范順利向學生主體轉化。再次，要看到學生是生活在復雜的社會環境里的人。從此觀點出發，教師主導作用體現在培養學生自我教育、自我管理的能力上，使學生將來走向社會以后也能夠把握住自己人生 的方向。教師只有在全面客觀地認識學生的基礎上，圍繞發展學生主體性潛能組織德育活動，才能使主體性得到充分發揮。

基于選擇的認識采取的主要措施有：

（1）改進班會，強調改變教師一言堂、表演式、表決心式班會，提倡主體參與式班會，并為班主任提供主體參與班會范例。

（2）學生參與管理，主要形式之一是建立“文明督導巡查隊”，職責是執行政教處制定的“靳寨職業中學學生生違紀界定”，對校園內外的各種不文明行為進行督導指正，每班選派三名同學，經過政教處培訓掛牌上崗，各班三人為“巡查小組”，各年級為“巡查中隊”，全校為“巡查大隊”，分別設小組長，中隊長，大隊長，各層有特定職責、義務和權利，巡查員對立作認真負責，為營造良好的校園道德環境做出了貢獻。

（3）初中階段是學生的自我意識明確形成期，了解自已是這一階段學生的心理需要，表現在學生到處尋找了解自己的知識。

學校抓住學生的精神需求，編輯了《中學生自我修養手冊》，包括如何了解自己氣質和性格的方法，心理健康的標準、美的標準以及如何建立良好的人際關系等內容。操作過程是：通過自我測定，了解自己各方面的情況，激發自我完善的精神需求，鼓勵學生對照手冊寫周記，逐步把周記作為自我分析與自我監督的有效形式。班主任定時抽查學生周記，結合學生實際給予具體指導與幫助。

2013年1月

第三篇：育人為本 德育為先

江蘇漣水：

創先爭優強化未成年人思想道德建設

創先爭優活動中，江蘇省漣水縣教育系統高度重視未成年人思想道德建設，牢固樹立“育人為本，德育為先”教育理念，認真貫徹落實中央、省、市關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的有關要求，按照環境育人、實踐育人、管理育人、全面育人的工作方針，千方百計抓建設，一心一意育新人，未成年人思想道德建設碩果累累，未成年人文明之花競相綻放，探索出了“小手拉大手、文明齊步走”、“思想道德建設優學校”等經驗做法。

一、完善機制，突出育人保障。

建立完善了領導、工作、考核、投入四項機制，確保未成年人思想道德建設工作有一個堅強的組織堡壘，有一套行之有效的工作措施，有一個嚴格的考核獎勵辦法，有一定的工作經費，為未成年人思想道德建設的全面開展保駕護航。一是完善領導機制。各學校均成立了以學校黨委一把手為組長的領導機構，建立了黨委統一領導、黨政群齊抓共管、文明委組織協調、有關部門各負其責、全社會積極參與的工作機制，積極與各級關工委、家長學校協調配合，基本形成了一個“縱向銜接、橫向協作、三教結合”的教育工作網絡，使學校、家庭、社會教育相互配合，相互促進，進一步理順了學校未成年人思想道德建設工作管理體制。二是完善工作機制。把全縣加強和改進未成年人思想道德建設工作任務目標合理分解為6大塊16小項，明確了牽頭單位和責任單位，適時開展督促檢查。三是完善考核獎勵機制。縣未成年人思想道德建設領導小組對各成員單位的工作情況分進行檢查考核，嚴格兌現獎懲。縣教育局結合實際制定了全縣學校思想道德建設“三級考核、三類評價”實施方案，要求各學校根據各校實際制定出本校實施方案，認真落實，不斷提高各級各類學校思想道德建設的整體水平。凡思想道德建設達不到一定要求的，在學校升等晉級、文明學校評選、表彰獎勵、校長任用等有關方面均實行一票否決。

二、抓好隊伍，突出管理育人。

一是抓教師隊伍，充分發揮教師在未成年人思想道德建設中的支撐作用。針對全系統教師隊伍的思想狀況，在教育系統開展師德師風學習教育活動，全縣3000余名教師進一步提高了教書育人的使命感和自覺性，使學校形成人人是德育教師，處處作榜樣的良好局面。2010年評選表彰了10名“十佳師德標兵”，20名“優秀教師”。二是抓學生團隊建設，充分發揮共青團和少先隊在未成年人思想道德建設中的引導作用。把團隊工作納入學校目標管理責任制，促進各學校團隊組織的健康發展，各學校基本形成了一套完整的團隊育人體系，在小學階段以“雛鷹行動”、“手拉手”活動、“納新教育”、鼓號隊活動為載體，初中階段以推優入團，團員意識教育，校園廣播站，五四系列活動等為載體，高中階段以推優入黨為載體，實現了學生自我教育和管理的養成教育目標。三是抓社教隊伍建設，發揮“五老”隊伍優勢。縣教育局、關工委組織了一支紅色精神進校園志愿者工作隊，堅持用紅色精神辦學育人，讓紅日精神入校、入課堂、入師生頭腦。全縣各學校都成立了延安精神學習組，各中小學校每學期安排1-3小時開展延安精神宣講教育，并在政治、歷史、語文、音樂等課程中滲透延安精神的內容。縣關工委牽頭在小學開展“強化養成教育訓練”，改善了學校“校風、教風、學風”，增強了師生的紀律意識，服從意識，團隊意識，集體意識，大局意識，樹立了團結友善，吃苦耐勞，誠實守信的思想品德。

三、夯實陣地，突出環境育人。

著眼于未成年人思想道德建設的長遠發展，堅持以陣地建設為重點，以環境育人為著力點，切實抓好學校、愛國主義教育基地、青少年活動中心等陣地建設。一是加強校園陣地建設，塑造優良的學校德育環境。加強校園文化建設，積極營造有利于未成年人思想道德建設的文化環境。目前各學校校園文化建設基本達到“十有”，即有一塊醒目的校牌，有一面國旗，有一條宣傳教育方針、政策的醒目標語，有一條體現本校特色的校風、校訓，有一塊以上的宣傳黑板報，有一條文化長廊，有一塊綠蔭地，有優美整潔的辦公室文化環境，有昂揚向上的教室文化環境，有良好的師生寢室文化及衛生環境。積極推進課改，加強課堂教學，充分發揮政治課和思想品德課的育人功能。加強校風校紀建設，依法加強學校管理，嚴肅校風校紀，使未成年人自律與他律、內在約束與外在約束有機結合。開展各種爭先創優活動，創造昂揚向上的校園文明環境。二是抓好未成年人活動場所建設。針對縣內青少年無校外活動場所的實際，投資150萬元興建了集科技、體育、文化藝術、娛樂為一體的縣城青少年活動中心，讓益智健康的各類活動充實未成年人的課余時間。三是抓好熒屏陣地，凈化社會環境。全縣公安、文化、工商等職能部門，切實加大對未成年人成長社會環境的綜合整治力度，對網吧等社會文化娛樂市場進行專項治理，進一步凈化了未成年人健康成長的文化、社會環境。

四、創新載體，突出實踐育人。

一是廣泛開展“小手拉大手、文明齊步走”知榮辱樹新風道德實踐活動。充分發動廣大中小學生積極踐行社會主義榮辱觀，爭做“文明禮儀小使者”，爭做“八榮八恥”宣傳員、監督員、踐行者和推動者，以自己的文明言行感召家長、影響社會，用自己的小手，拉動家長的大手，充分發揮各自的優勢，聯動互動，共創文明家園。具體開展“四拉、一比、一評”。“四拉”即：我拉父母手，告別陋習向文明走；我拉父母手、尊老愛幼記心頭；我拉父母手，文明禮貌大家都要有；我拉父母手，文明家園建設共攜手。“一比”即“比一比，誰的父母好事多”評比活動。“一評”即開展“文明小使者”評選活動。活動開展以來，全縣中小學生及其家長，累計做各類好事實事上萬件，有27220名學生記錄自己在“小手拉大手、文明齊步走”活動中的做法和感受。二是創“星級文明”學校。為使未成年人思想道德建設由虛變實，抓出實效，結合群星文明工程的實施，在各學校組織開展了“五星級文明學校”、“五星級文明班級”、“五星級文明教師”、“五星級文明學生”等“四文明”創建活動，截至目前，全縣共創省級文明學校3所，市級文明學校5所，縣級文明學校12所，“五星級文明學生”20名。先進班級30個，為未成年人樹立了可親、可信、可敬、可學的身邊榜樣。全縣各學校克服教學場地緊張，經費不足等困難，普遍建起了德育室，定期不定期組織學生參觀學習，強化理想、信念、道德教育。（姜萬生 馬兆萬 王新建）

第四篇：德育為先 育人為本

愛崗敬業 育人為本

我是一名普通的小學教師，忠誠于黨的教育事業，時時以一個優秀教師的標準要求自己，勤勤懇懇、兢兢業業、熱愛學生、團結同志，踏踏實實走好每一步，努力做到以下幾點：

一、錘煉思想、提高思想境界

工作中，認真學習馬列主義毛澤東思想、鄧小平理論以及“三個代表”重要思想，忠誠于黨的教育事業，平時注意學習黨的各項時事方針、政策，關心國家大事，并運用學到的政治理論指導自己的工作實踐。嚴格按照黨的教育政策，教書育人、為人師表，全心全意做好教書育人工作。無論在任何崗位，都以高度的責任感和事業心將全部的熱情投入到工作中去，志存高遠、愛崗敬業、樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責。

二、創新教學方式，致力于教研教改

教學工作中，我致力與創新教學方式，開拓教育思路，不斷吸納先進的教學理念工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，上網學習，轉變教育觀念，了解課改的新動向。多年來，我持之以恒地主動學習課改理論，掌握《新課標》的基本精神，閱讀了大量的素質教育和新課程改革的理論書籍，寫了兩萬多字的讀書筆記和讀書心得，使自己的教育理念始終走在時代的前列，更好地服務于教育教學工作，多篇教育教學論文獲獎。由于自己的不斷努力，教學水平不斷提高，教學成績在縣教體局組織的統考中，多次名列前茅。除此之外，教學工作中精心備課、認真上課，開動腦筋、鉆研業務，虛心向同行請教；及時批改作業、耐心輔導學生，對學生嚴而有度，與同學們真誠相處，用愛與學生溝通。同學們都認為我是值得依賴的教師，又是親密的好朋友。

三、科學管理，做好班主任工作 我們所處的時代是一個前所未有的民主開放時代，這就要求老師與學生之間必須創造一種嶄新的互動關系, 這必然要求班級管理是民主開放的。要讓廣大學生樹立主體意識、民主意識，讓其主動參與班級管理，鼓勵和支持他們為班級管理出主意，提建議，想辦法，并加以重視。開學初,開展了“我能行”的主題隊會，精選班干部和督導隊員。該放手時就放手，每月的板報，讓學生分組輪流辦，現在辦得很不錯。朝會（讓學生自己主持）一周一個主題。此外，本學期，我在班內實行“分級管理制”。一級管理：正、副班長，負責全班各大項工作的監督及管理監督組長。二級管理：八名組長，分管各組的學習和衛生。三級管理：督導隊員，負責班級紀律、衛生、學習、文明禮儀等，并做好記錄。四級管理：職責長，負責班內各項小范圍工作，如：“桌長”、“門長”、“窗長”“燈長”“盆長”等，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，達到人人有事干，事事有人管，讓每個學生感覺自己都是官，都是班內小主人，收到了很好的民主激勵效應。心里素質得到鍛煉，工作能力得到提高。

只有讓廣大學生參與到班級管理工作中來，才能充分調動廣大學生的積極性，促進班級各項工作的開展，優化班級管理。為此，本班除了組建一支能管善管的班干部，而且民主選拔了一批精干的督導隊員，分別有紀律、衛生、學習、文明禮儀等督導隊員，督導隊員實行競爭上崗制。并準備相應的記錄本，首業寫清加分減分標準。每個星期一的朝會時間各個督導隊員分別對上周的記錄做公布。每月要對學生的分數做統計，并張榜公布。對分數高的學生通過短信告知家長，并為學生發獎品鼓勵。

在充分發揮民主作用的同時，難免在學生中出現一些不協調的言論，甚至是意見相左的情況，這時作為老師，尤其是班主任，便要集中大家的意見，統一認識，采納合理的、行之有效的建議，同時保留那些尚不成熟的意見和建議，讓時間來考驗。也就是說，在發揮民主的同時，也必須注意集中，不然會給工作帶來障礙。

四、反思、學習，再反思、再學習

如果說學習是一件很辛苦的事，那么反思就更辛苦了。因為反思的過程就是一個再學習的過程。為什么我想學名家大師卻總不得要領？為什么我的課堂評價這么干澀？為什么我的課堂教學少了一份自然生成？總結起來是因為自己在工作中缺少反思。今后我將一邊反思一邊參加學校組織的教科研活動；一邊反思，一邊閱讀大量的理論著作和新的教育教學理念；一邊反思，一邊用反思指導教育教學。我將在反思中提升教育的品質，在實踐中豐富教育的智慧。

雖然在教學工作中我取得了一些的成績，但教育教學工作，是一項永無止境的工作。作為教育工作者，我將以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點，發現其規律，盡職盡責地做好工作，我要以“內強素質、外樹形象、加快發展、爭創一流！”為目標，踏實工作，服務于教，努力為學校的發展和陜縣的教育事業貢獻自己的一份力量。

第五篇：五育并重,德育為先

五育并重，德育為先

——大水小學德育管理紀實

德育不僅占學校工作首要地位，更是學校教育的核心。然而，當前德育工作在學校工作中的地位非常尷尬，德育往往是學校提得最響卻抓得最軟，教育效益較差的一項工作。教師們普遍反映：社會越進步，學生越難教。有人總結，現在的學生存在：虛榮心強，誠信減弱；對自己寬，對別人嚴；沒有親情，沒有愛心，沒有責任感。孩子有“四缺四不缺”即：缺志氣，不缺錢；缺精神，不缺物質；缺實干，不缺愿望；缺創造，不缺享受。有“三個一”：一聽就懂，一說就會，一做就錯（知、行脫節）。還有“四大特點”：懶（貪玩、怕吃苦，志向雖遠大，但不行動）、饞（好吃、貪欲心強，不考慮承受力）、軟（意志品質薄弱，遇事易退縮）、刁（性格倔犟，好鉆牛角尖）。

德育教育效果不佳主要有以下幾個方面的原因：

1、在思想認識上：一些領導和教師存在重“智”輕“德”思想，片面認為：德育工作是德育部門和班主任的事，與自己無關。也有教師錯誤地認為：進行德育教育要花時間和分散教學精力。

2、在德育工作上：存在學校德育目標抽象化；德育內容空洞化，遠離學生實際，與現實生活存在著相當大的落差、錯位； 1 德育方法單一化，陳舊化、想象化：以說教、灌輸和強迫執行為主，缺乏靈活性、生活化；德育途徑和手段形式化：單

一、機械、照搬。

3、學校德育資源沒有得到充分、有效利用，沒有形成德育教育合力，德育部門唱“獨角戲”，學校各部門與德育部門工作不協調，使德育工作的效率不高、實效性差。

4、在德育管理上：一是存在管理不到位；二是把德育程序化，形成“例行公事”的德育，而不是做“走進學生生活，走進學生心靈的德育”。

(一)我校實施“三維一體”德育工作體系，構建全員德育教育模式。

為了改變學校德育工作現狀，我們認真總結和反思了過去抓德育工作的經驗教訓，在大膽實踐探索的基礎上，總結出了“三維一體”德育工作模式和“四點一線，雙軌并行”的德育工作機制，形成了人人參與德育的工作格局。

1、“三維”是指“學校領導成員、班主任和學科教師”；“一體”，即融為一個整體。“三維一體”德育工作模式，即：學校領導成員、班主任和學科教師形成一個整體抓德育,“全員育人”的管理目標責任體系。

“三維一體”的德育模式使全體教師人人都成為了育人的主體，管理的主人。無論領導，還是教師“人人都既是德育的管理者，又都是德育工作的執行者、實踐者”，從而實現了“全員育人，全程育人”。

2、“四點一線，雙軌并行”。

“四點”，即：教導處、教研組長、班主任、科任教師組成德育教育執行線（簡稱：執行線）和教導處處、班干部、學生組成自我教育、自我管理線（簡稱：自治線）。

“雙線”，即：執行線和自治線。“雙線”同屬于教導處領導，同時運行：執行線的職能是貫徹執行學校的德育工作計劃，落實各項德育常規要求，組織開展各項德育教育活動，實施教書育人。“自治線”是在教導處的指導下，由班干部組織學生具體負責對衛生掃除與保持、課間操和眼保健操、升旗和集會、全校性活動、各班學生到校、紀律、學習及規范教育、板報宣傳等情況進行檢查評比，對各班和學生中的不規范現象進行督查，并督促整改。協助、配合學校落實德育常規和進行規范養成教育。實現學生自我教育、自我改進完善和自我管理。

“雙軌并行”，促進師生共同參與，實現了德育教育學生主體與教師主導的密切配合，形成了和諧德育，使教育管理更富有針對性和實效性。

(二)推行“四制”

1、實施班主任負責制

2、實施科任教師協作制

每個班給科任教師明確職責要求。堅持定期考核，這樣，既有利于強化班級管理，又能壯大德育骨干隊伍，有效培養班主任后備力量，又減輕了班主任工作負擔。

3、實施德育導師制

任課教師（與學生自愿組合）各自“承包”若干名學生，成為學生的成長導師，在學習、生活、品德、心理等方面為這些學生提供全方位、個性化的指導和幫助，促進了學生身心健康發展。由學生認可的德育導師，做學生的“學習引路人”和“心理臨床醫生”，對幫助他們擺脫學科學困、矯正行為偏差和恢復心理信心有明顯效果。

4、實施“學科滲透德育”制

落實備課“三滲透”即：一是“目標滲透”；二是“內容滲透”；三是“方法滲透”。上課“四滲透”，即：一是“師表滲透”；二是“語言滲透”，教師一句關心、鼓勵的話語，能對學生產生巨大、甚至一生的影響；三是“教態滲透”，教師課堂上的每一次期望的目光，每一個甜蜜的微笑和一舉一動，都會給學生以鼓勵。四是“內容滲透”。

(三)堅持“四抓”

1、抓德育觀念更新

我校樹立“教書育人、德育為先”和“抓德育就是抓質量、抓安全”的觀念。落實了德育觀念“四個轉變”，即：一是變管理為“引導”；二是變規章為“常規”；三是變“說”為“做”；四是變“虛”為“實”。貼近實際、貼近生活、貼近未成年人開展德育教育活動,增強了德育工作實效性。

2、抓德育載體創新

校園內人人是德育工作者，處處是德育工作陣地，事事是德育工作內容，項項活動是德育載體。我校不斷創造條件，促進學4 生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習慣。

①讓德育走進生活——實施規范教育

生活世界是德育魅力的源頭。回歸生活是當前德育改革的主要趨勢，更是學生形成主體德育的源泉。德育必須通過生活發出力量才能成為真正的德育。現代的教育越來越開放，“德育已不可能在一個相對封閉的環境中給學生灌輸一種脫離現實社會生活實際的思想價值觀念”。

豐富的校內德育活動是生生之間、師生之間對話的舞臺，是促進品德發展的動力。

例如：由于多方面的原因，導致現在相當部分孩子的行為不規范，學習習慣差，學校、老師和家長都難管理。為此，我們開展了——《植精神，養習慣，塑人格》規范養成教育系列活動，通過指導學生勤學習、嚴訓練和在日常生活中進行怎樣當主人、怎樣接待客人，見了長輩、老師要問好，飯前便后要洗手，以及學習常規等行為規范實踐體驗和展示，逐步養成了良好的規范習慣。

我們在抓規范養成教育中，通過實施“三步走”策略，實現了“要我做，我要做，我會做”和“學習知行、訓練導行，規范植根、體驗樹魂”道德升華。其主要操作過程是：

第一階段：“要我做” 分為以下幾個步驟：

新生入學集中訓練，“逼”著做（一般為一周）

一是“學”，把規范植入腦海。抓6個環節：①“學”：分集體學、分班學、小組學和自學，與家長一起學，學規范教育要求和考評扣分細則；②“講”，聽領導講、教師講、同學講；自己講，講學習收獲體會。③“看”，看相關影視錄像，尋找自己身邊的學習榜樣，同時發現自己和身邊存在的不規范現象。④“記”，通過學、講、看，在理解基礎上達到熟記。⑤“測”，自測，同學互測，小組測，全班測和年級、學校隨機抽測，查找不足進行“幫扶”，不過關的進行“補課”。⑥“賽”，開展日常行為規范知識競賽，進行評比，表彰先進，激勵后進。使規范熟記心中，為內化為行動奠基。

二是“練”，把規范變為行動。抓三個環節：①集中“示范”，如：紅領巾的規范佩戴。②集中“訓練”，根據學校實際選擇重點項目進行規范訓練，如：上下樓梯，升旗和集會、課桌上的書本擺放等。③分班、組訓練和自我訓練：摳細節，嚴要求，勤督導，確保訓練到位（這是關鍵的一環），使學生明確具體做法，初步體驗由知到行的轉化。

三是“評”，營造規范為榮氛圍。訓練結束時，組織匯報表演和相關人員進行全面考核評比，對考核不合格的繼續進行訓練，直到驗收合格為止。

在集中訓練階段，全體教師必須人人參與，兼任有其他年級課的，除上課外其余時間，都必須按統一安排到班參加組織訓練和輔導，否則按曠課處理。

實踐體驗，由“知”到“行”，“牽”著做（1—2學月）各班科教師結合教學對學生進行規范養成教育訓練和指導，學校領導、教導處、教研組把重點精力放在新生規范實踐體驗訓練落實督導上；指導班干部進行督查評比，對不規范行為進行扣分，每天一公布，每周一小結，對達不到合格要求的班實行停課訓練，達不到“底線”要求的學生落實專人強化訓練，在規定時限內仍不合格的，請家長配合訓練。

在這期間，“嚴”和“細”是兩大關鍵，“嚴”，就是從嚴要求，從嚴管理，不合格的必須糾正并從做，這樣，才能糾正學生以前的壞習慣和不良行為，使規范在腦海里植根，行動上體現；“細”，就是在每項規范的細節上要求到位、指導到位，學生行為到位。如：打掃清潔衛生：前幾次，班主任要親自示范，使學生掌握掃工地、拖地扳、擦玻窗、講桌的技術要領和達到的標準要求。“先扶后放”，實現由知到行，逐步內化。

這個階段要十分注意抓“重點”，做好“不規范”生的轉化工作。

展示風采，初露雉形,“扶”著做（1—2學月）

這個階段各班要在學生中挑選骨干，為他們提供展示風采的平臺，發揮其引領作用。班主任逐步把規范要求的常規管理工作轉移給學生干部去做，把管理的重點放在對個別“不規范生”上，讓大多數學生逐步做到在無教師監控下，由學生干部管理和學生進行自我管理，展示規范風采（教師，特別是班主任可有意識“躲”在背后操作，觀察情況）；學校則逐步把管理的重心移交給學生會。

這個階段的重點：一是培養骨干，使他們在學生中起好引領作用；二是建立信息系統，配備“千里眼”、“順風耳”。班主任要逐步做到人不“在”，但信息“靈”，使個別“不規范生”不敢“違規”。三是防止“反彈”，這個階段是學生“規范”形成的過渡期，防止“反彈”是關鍵，校領導、教導處和班主任要注意在逐步“放”的同時，加強對學生會、班干部工作的督導，“該出手時就出手”。規范植根，凈化心靈，“放”手做（2—3學月）

這是規范形成習慣的穩定“維護期”。在這階段的重點： 一是要大膽讓學生在學習、生活各方面進行規范實踐快樂體驗，在實踐中，體驗成功、體驗成長，感受言行規范給自己、給他人帶來的快樂，使規范在學生腦海里“生根”，學生的心靈在規范體驗中逐步得到凈化。二是要“放手”把規范養成教育的日常檢查評比交給學生會干部去做，樹立他們的威信、培養能力，使學生學會自我管理、自我教育，使規范從不穩定期過渡到穩定期。從“要我做”過渡為“我要做”，三是領導和班主任要當好“幕后指揮”，“該出手時才出手”。

第二階段：“我要做”

通過第一階段的教育，絕大部分學生的言行規范已成為習慣，已不再是被動的“要我做”，而是“我要做”。這個階段的重點：一是要用學生群體的規范去教育、影響和規范學生中的“不規范”現象。二是要進一步放手讓學生在生活、學習中進行規范自我體驗，并在體驗中實現由植“根”到樹“魂”的道德升華。三是要充分利用學生會和班干部做好規范教育日常工作，不定期8 對他們的工作進行督導；對他們工作中遇到的困難和問題及時給予幫助和解決。四是班主任要注意對個別“掉隊生”進行幫扶、指導。

第三階段：“我會做”

通過前兩階段的規范養成教育，學生普遍已達到“我要做”和“我會做”。這個階段的重點是要引導學生進一步實現由植“根”到樹“魂”的道德升華和指導學生為實現自己的人生理想而發奮學習，拼搏進取。

在生活中我們有過這樣的經驗：當我們用力拉著豬耳朵要豬向前走時，豬總要拼命爭扎不肯前進，即使用盡力氣把豬拉到了目的地，一放手，豬卻又跑了，結果是白費了力氣；如果用力拖豬尾巴，豬反而爭扎著向前走；如果手里有一把豬喜歡吃的苕騰，豬就會乖乖地跟你向前走，你可以輕松地、毫不費力氣地把豬趕到目的地。從這一生活體驗，我們可以總結出管理中的“趕豬理論”：“拉耳模式”、“拖尾模式”、“誘餌模式”。

我們在規范教育的第一階段的第一步，就是采用“拉耳模式”，以后逐步采用“拖尾模式”和“誘餌模式”，到第一階段后期和二、三階段則主要采用“拖尾法”。如：每周星期一升旗后的規范教育評比，對扣分超過3分的班進行“亮黃牌”警示等。

“三步走”規范教育策略，用一周時間“拉”，1—2月時間“牽”、1—2月時間“扶”，雖然“拉”得累，“牽”得苦，“扶”得也不輕松，但卻用不到一學期的時間爭取到了以后五年半的“輕松”時間，教師們都感覺值得。更為重要的是：實現了由“拉”、9 “牽”、“扶”、“引”到“放”的過渡；實現了由“要我做”、到“我要做”再到“我會做”的轉化；實現了由“植根”到“樹魂”質的升華。這樣，學生上了高年級教師基本上可以不愁課堂紀律和學生學習積極性問題，這就使師生有時間和精力抓教學質量提高。這也就是我校學生的學習成績成正上升的原因所在，也是我校教學質量年年實現新突破的秘密。

②讓德育走進學生心靈——實施“孝敬教育”、“感恩教育” 針對現在的許多孩子由于家長過分溺愛，成了家里的“小太陽”、“小皇帝”，一切以自己為中心，對人不感恩，對物不愛惜，根本不懂得如何去理解、關心他人，導致許多家庭最基礎、最重要的“孝敬長輩”的道德規范都嚴重缺失等現狀，我們開展了“走進學生心靈——孝敬教育”系列活動：

要求每個學生在家中做到：

為父母長輩盡一份孝心：1）、為父母長輩沏一壺茶，削一盤水果，送一條毛巾，盛一次飯，為父母端一次洗腳水，捶一次背，洗一次自己的衣服，整理一次房間，買一趟菜，做一回廚房和衛生間的清潔工作，上學時向父母說一聲“再見”，每天放學回家后向父母道一聲“辛苦了”。2）、在父母生日時為父母送上一份生日禮物，唱一首生日歌，自制賀卡、合影留念等表達自己對老人的孝敬之心。3）、每周向父母介紹一件發生在學校或身邊的有意義的事；與父母推心置腹的交流一次。

在學校：

（1）、要求教導處每期組織辦一次以孝敬教育主題的櫥窗，10 組織一次關于母愛（或父愛）的征文比賽。2）、要求各班辦一期以孝敬為主題的的黑板報，開展一次孝敬主題的班隊活動。3）、要求學生學習一首獻給父母的歌，朗誦一首歌頌母愛（或父愛）的詩，收集一句孝敬格言，講一個孝敬故事，閱讀一篇贊美父愛（或母愛）的文章，寫一篇讀后感，讓教育活動深入每個學生的心中。

針對學生中存在的不尊重老師、不接受老師教導，老師難當等現象，我們開展了《濃濃恩師情，款款學子心——謝師恩系列活動》

通過指導學生講學生尊師和老師愛生的動人故事，講教師嘔心瀝血、無私奉獻的先進事跡；組織學生唱歌頌教師的歌曲；引導學生觀察老師為了教好同學們每天忙碌、操勞的工作，觀察老師們的頭發和額頭上過早布滿的皺紋，啟發學生思考，激發學生對老師的敬仰、熱愛之情，營造尊師氛圍。

同時，學校開展了謝師恩主題班隊活動和爭創尊師模范生及示范班活動；各班設置尊師臺，開展每天為老師敬上一杯水、送上一句感恩的話、完成老師交辦的事等系列活動。

通過營造濃厚的尊師愛師氛圍，開展實踐體驗活動，引導學生學會感恩，收到了很好的效果。過去不理解老師和后進的學生也在活動中受到了很大教育，他們領悟到了教師的良苦用心和純真愛心。他們變化了：自發給老師寫感謝信，為老師做力所能及的事………。他們學會了感恩。感師恩、感父母恩、感社會主義大家庭之恩，把對老師、對父母、對祖國的感恩之情化作了巨大 11 的學習動力，他們學習更自覺、更刻苦了，成績進步更大了………。

3、抓德育常規創新

德育常規是學校德育的基石。沒有基石的德育就象“無根豆芽”是沒有生命力的。因此，我校十分重視德育常規工作的落實，總結出“摳細節，重配合，抓落實，勤小結，廣借鑒，常改進”常抓常新管理模式。

如：佩戴紅領巾這樣一件事雖小，但對養成學生規范的行為習慣，培養愛校情感和保護學生安全意義重大。因此，我們不僅要求學生必須天天堅持佩戴，而且對佩戴的位置，佩戴的規范都作了明確具體的要求，并堅持進行督查指導和每周公布評比結果，使我校學生的紅領巾佩戴成了一道亮麗的風景。學生以規范佩戴紅領巾為榮，以是一名大水小學學子為榮。

又如：規范養成教育。我們堅持從學生課桌上的書本擺放、學生上下樓梯、升旗活動等每件事的每一個細節抓起，教導處、后勤處等部門齊抓共管，嚴格要求，指導學生會堅持每天一小評，每周在校會上公布各班本周規范養成教育考核扣分結果。鼓勵先進，鞭策后進，使學生養成了規范的行為習慣。

幾年來，我們堅持以“培養性格開朗，言行規范，有愛心，知感恩，有志向，勤學習，善創造的現代中學生”為目標，以學生自我教育、自我管理、自我規范為主，堅持德育工作“七有”：即培養有目標，工作有計劃，訓練有內容，過程有督導，考評有方案，結果有獎懲，獎懲有依據。堅持德育工作“雙軌并行”運行機制，充分發揮學生會組織在德育工作常規管理中的作用，不斷強化德育常規管理，注重在常規中體現特色，在特色中展示亮點。

4、抓德育表彰常態優化,增強磁吸力。

開展學校德育表彰活動，評選每班“德育之星”，是進一步深化我校規范教育的有力舉措，它將過去的“強行糾正”變為“正面引導”，有效實現了單一的懲罰式、扣分式、打壓式的核辦法的成功轉型，變堵為疏，變懲罰為激勵，變打壓為引導。實現了“三大轉換”，即：實現了教師角色的轉換，教師從過去的規約者、監控者、評價者變為指導者、參與者；實現了德育方法的轉變，由聽命德育向智慧德育的轉化，由群體化向個性化轉化；實現德育目標的轉化，教育學生學會做人、做事和作主，不學作戲、作假和盲目順從，充分提高了學生的主體性和發展性。學生更樂于接受，更熱愛班級，更團結同學，更尊敬老師，更喜歡學習……

我們把“德育之星”的評選貫穿到學生日常學習、生活和教育教學的每一個環節中，讓每一個學生以對自己負責為起始點，學會修身；以對家庭負責為基本點，學會孝敬；以對學習負責為支撐點，學會求知；以對他人負責為出發點，學會合作；以對集體負責為凝聚點，學會關心；以對社會負責為制高點，學會感恩，開創我校德育工作新輝煌！