第一篇：《閱讀，讓教育變好》讀后感：沒有閱讀，不可能有真正的教育

沒有閱讀，不可能有真正的教育

——讀《閱讀，讓教育變好》

陳賢娟

暑期，看了《閱讀，讓教育變好》，我深深覺得學校教育對于一個人的成長來說是至關至關重要的。但是學校教育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，就是訓練。我們絕大多數的學校不是在從事教育，是在從事訓練，因為它根本沒有閱讀生活，根本沒有人心靈成長的舞臺。學校教育就像母親的乳汁，對人的最初的成長起著非常重要的作用。在人的第一年，母親的乳汁是最好的營養，最天然的，營養結構最豐富的。但是到如果到30歲時還吃母親的乳汁，你一定是一個身體發育不良的孩子。你需要自主進食，需要咀嚼的能力，需要自己不斷吸收各種各樣的營養。閱讀也是如此，學校教育相當于母親的乳汁，如果沒有閱讀，如果沒有大量的和人類最偉大的著作，最偉大的經典去交流溝通，你永遠不可能成為一個精神成長的個體。

更重要的是，真正的精神饑餓感，只有在中小學階段才能形成，當然不是說今后不可能形成了?！抖Y記學記》里面曾經講過：時過然后學，則勤苦而難成。時機過去以后，你再勤苦，還是可以成的，只不過是難成。人的精神饑餓感，是在中小學階段，尤其是在小學階段形成的。人類對知識的渴望，對于世界的好奇，人類的很多問號，只有在小學階段才能提出，過了這個村，永遠沒這個店，所以小學階段的閱讀，我認為是非常非常重要的。

接下來在小學的最后一年，我決定圍繞閱讀做好以下工作，中化經典誦讀，班級閱讀節，感動接力，親子共讀，讀寫繪的研究等等。我們的教育首先要做的就是拯救閱讀，特別是兒童閱讀。我認為人的閱讀的票根，人的精神的饑餓感，只有在中小學階段才能形成。

我同時還呼吁我們的孩子們的遠離電視，推廣晨誦、午讀、幕省為核心的生活方式。每一天是以晨誦開始的，我們高年級用經典散文、唐詩宋詞等開始一天的生活。每天中午我們有20分鐘的午讀時間，我們和孩子一起讀《草房子》，讀《夏洛的網》，讀《一百條裙子》，讀《爺爺一定有辦法》等。

總而言之，我覺得真正的閱讀應該從兒童開始，應該從教育著手，這才是解決中國教育問題的最重要的手段。同時它也是中國素質教育突破口的一個最重要的選擇。只有通過閱讀讓孩子成長了，才是最好素質。

第二篇：閱讀讓教育變好 讀后感

《閱讀，讓教育變好》讀書心得

韓愈在名篇《師說》中寫道：?愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。?在閱讀嚴重稀缺的當下，這句話既適用于如今的家長，也適用于如今的教師。套用韓愈的話來說：愛其生，擇書而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。我雖然喜讀如《師說》這樣的經典作品，但是韓愈的文章穿越一千多年之后依然顯示出的強大生命力和極其尖銳的現實意義，顯然是我所不愿意看到的。這樣的生命力，只會讓我更深切地感受教師之不讀書所帶來的蒼涼與悲哀。我多少次設想著，當不讀書的語文教師在課堂上深入淺出地講授著《師說》的時候，不知他們是否想到了因不讀書而故步自封的自己？

幸而，在教師群體中，有像朱煜這樣孜孜不倦地推廣閱讀的愛書人。如果把《閱讀，讓教育變好》比作一道精神盛宴的話，朱煜就是這道盛宴的總召集人，他攜手趙志偉、竇桂梅、周益民、倪峰、張小兵五位教師，共同為讀者奉上了一道令人久久回味的大餐。《閱讀，讓教育變好》之最可貴處在于，談論書籍與閱讀之時并不高高在上、正襟危坐，而是娓娓道來、極具親和力。六位教師在追溯自己的閱讀心得與體會時，并不以專家學者的身份示人，而是從一個愛書人的角度來進行論述，無形中拉近了作者與讀者之間的距離。

如果教師的思想與精神是一潭死水的話，那么其工作狀態的怠惰，是可想而知的。而改變這種毫無活力、沒有斗志的狀態，最便捷最直接的方法就是閱讀。便捷在于，閱讀于現實中輕而易舉。直接在于，通過閱讀讓思想與精神的活水源源不斷地注入死水當中，激濁揚清，除舊布新，給人生的進取帶來源源不斷的助推力。改變，從閱讀開始。閱讀，是實現突圍，掙脫自囚之牢籠的有效手段。

朱煜細數《葉圣陶語文教育論集》這本書在他二十多年的教學生涯中，所產生的持續且長久的啟發與影響。朱煜說：?每次讀《葉圣陶語文教育論集》，我都會情不自禁地想，百余年來，小學語文教學到底進步沒有？小學生的語文能力提升沒有？每次這樣想，慚愧焦灼便油然而生。?

竇桂梅因閱讀《追風箏的人》和《燦爛千陽》而寫成的《那兒有再次成為好人的路》，令我強烈而鮮明地感受著一個閱讀者所能擁有的思想厚度與人性深度。竇桂梅告訴我，身處苦難中的人們可以倚靠懺悔獲得靈魂的救贖，阿米爾、阿米爾的父親、瑪麗雅姆如此，我們又何嘗不是如此？竇桂梅的書寫并不是置身事外地冷靜剖析，而是把自我安放其中的熾熱表達。她說：?回望我們這個民族，走過的路，不也曾血跡斑斑、遍體鱗傷？我們是否懂得，懺悔，是尋找一條自我救贖的路？?

在周益民眼里，《小王子》給人們帶來的啟發也許是?享受星光、清泉和日常的平凡才是最為美麗的事?。所以，孤獨的小王子啟迪我們重新打量人生中的愛、美與詩意。換句話說，小王子提醒我們要把生活節奏放緩下來，注視身邊原本就擁有卻一直被忽視無視的種種美好。閱讀，到底可以讓教育變得有多好，這是一個誰都無法提供標準答案的問題。閱讀之美，滋潤了每一個閱讀者的心靈，所帶來的好外化于教師在教育實踐中的一言一行、一點一滴之中。心靈的不同，必然決定了?變好?的程度差異。

《閱讀，讓教育變好》有感

?生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧中沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。知識是人類進步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識的重要手段和最好途徑。?

這個學期，我讀到《閱讀，讓教育變好》。讓我學習到傳道受業之時并不應高高在上、正襟危坐，而是娓娓道來極具親和力。六位教師在闡述了自己的閱讀心得與體會時，并不以專家學者的身份自居，而是從一個愛讀書的教師的角度來進行講述，無形中拉近了作者與讀者之間的距離。

有經驗的讀書人，一般比較看重個人的閱讀體驗，每個人的讀書經驗和趣味不同，每個人從同一本書中學到的思想也有所不同，但是增益是肯定的。把你的閱讀和閱讀中的思考，放入到教育中去。書籍只會成為教育進步的基石，不會成為教育道路上的絆腳石。

朱煜老師在?吃包子只有一個理由?中講述了一個小男孩，他喜歡吃包子，走在路上看見有賣包子的攤鋪，向媽媽提出要買包子?？墒菋寢屢呀浽诩依餃蕚淞说案狻⒑ｕr，還說昨天已經吃過包子了。小男孩和媽媽辯論非要吃包子，媽媽最后妥協了原因是媽媽也喜歡吃包子。為什么文中的小男孩喜歡吃包子，原因就是媽媽喜歡吃包子。那么媽媽為什么喜歡吃包子，原因是外婆喜歡吃包子。那為什么外婆喜歡吃包子，可能是外婆的媽媽也喜歡吃包子吧。全書以外婆的形象結束，加上毛毛愛吃包子的情節，讓讀者由此感悟到家庭的溫馨，故土的滋味。當然換做小朋友來讀這篇文章是讀不出這種滋味的，那么小朋友就不值得讀這個文章了嗎？答案是不是的。每一篇文章被人們讀，每個人讀到的感受都是不一樣的。享受在讀書的樂趣中，足矣。

讀書有助于提高教師們的思想和精神狀態，增強教師們的自信心。在教育的過程中，教師不能做到及時閱讀充實自己，就會被時代的巨輪所淘汰掉，這種教育生活也是毫無活力、沒有斗志的狀態。閱讀是最廉價的高貴，不斷地閱讀就像是電腦系統的不斷更新，只有每時每刻的全新自己才能在教育的大流中做先行者。

有的人說書非借不能讀，但是我覺得書不管買還是借都有必要讀一下，借來的書必定是自己需要的，感興趣的。這個時候一定要快快的讀，不快快的讀都感覺是對不起借來這本書。買來的書呢，一定是細細的讀，越品越會發現其中滋味。對于一個老師來說，讀書就像練功，一時不讀書就要破功。所以每天不間斷的讀書，跟書結下深厚的友誼，小溪潺潺，每日不斷，才能匯聚一片汪洋大海。讀書不是為了應付誰或者什么活動，而是出自內心的需要和對知識的渴求。

?問渠那得清如許，為有源頭活水來。?相信我們的教育事業，我們的生活會因為讀書兒更加精彩，相信教師會因為讀書而不斷成長，走向成熟。

《閱讀，讓教育變好》有感

高爾基曾說過，書籍是人類進步的階梯。的確，書籍在人類文明史上扮演著不可或缺的角色。它是人類文明延續千年的承載物，是人類文明逐漸開化乃至高度發達的見證，更是人類經驗、知識和智慧的結晶！閱讀，便是我們親近歷史，傳承文明的不二法門。

翻開《閱讀，讓教育變好》這本書，我不禁感受到了高山流水覓知音的暢快。朱煜老師攜手趙志偉、竇桂梅、周益民、倪峰、張小兵五位資深教師為我們準備了一場關于閱讀的饕餮盛宴，六位教師分別展示了自己的閱讀筆記，使我進一步領悟了不動筆墨不讀書的真諦。最令我感受深刻的地方是，這幾位教師談及自己閱讀的經驗和感悟時，皆從一個愛書人的角度出發，平易近人，話語極具親和力，完全沒有端著架子，正襟危坐，高高在上。這一點讓我充分感受到了真正讀書人魅力。既見?君子?，云胡不喜！

書的首章便是趙志偉老師的專輯，趙老師對懷特海的《教育的目的》的解讀可謂入木三分，對?教育的目的是使人具有活躍的智慧?這個觀點的闡述，引起了我的共鳴，學習知識的目的便是為了運用它來改變生活、改變世界，而不是為了應付小范圍的限制性的考試，不是把知識束之高閣，仰望它們。

從竇桂梅老師的文字中，我切實感受到一個讀書人所擁有的敏感與細膩。在閱讀中，這兩種優秀的品質可以幫助我們把握主人公的情感變化以及作者想要傳達的思想和信仰。比如，竇老師讀完《追風箏的人》和《燦爛千陽》后，寫下了《那兒有再次成為好人的路》，文中準確無誤的抓住了作者想要傳遞的一條重要信仰：苦難中的懺悔。

從而反思我們民族、我們自身是否會懺悔，引出?懺悔應該是個人終極關懷的自省話題?和?懺悔與救贖之路與當下我們對‘幸福與滿足’之路的探尋有重疊性?這樣的思考。

《小王子》是周益民老師心中的至愛，同樣也是我最愛的童話。都說這本書是寫給大人看的童話，的確，小王子的許多話許多行為會在某個不經意的瞬間擊中我的心靈。例如?所有的大人都曾經是孩子，雖然，只有很少的大人記住這一點。?盡管這本書我讀了許多遍，但周老師的這幾篇文章讓人眼前一亮，許多觀點新奇的很，于是我又拿起這本書重讀了一遍。最喜歡周老師的《這一天，小王子看了多少次日落》中的這一句話，?地球人的四十三年，對小王子來說，只是一天?，這果然是?一個極其簡單的謎底，可也是一個極其豐富的謎底?。

本書中還有許多精彩之處，在這里，我就不一一贅述了。幾位老師的寫作風格各異，內容豐富精彩，都指明了一個道理：閱讀是教育慢慢變好的?根?。

古人常講?書中自有顏如玉，書中自有黃金屋?，是呀，書中藏著無盡的寶藏，我們要用心尋找，耐心挖掘，做一個靈魂有香氣的教育者。

第三篇：——讀《閱讀,讓教育變好》

——讀《閱讀，讓教育變好》

——讀《閱讀，讓教育變好》

張家鴻韓愈在名篇《師說》中寫道：“愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣?！痹陂喿x嚴重稀缺的當下，這句話既適用于如今的家長，也適用于如今的教師。套用韓愈的話來說：愛其生，擇書而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。我雖然喜讀如《師說》這樣的經典作品，但是韓愈的文章穿越一千多年之后依然顯示出的強大生命力和極其尖銳的現實意義，顯然是我所不愿意看到的。這樣的生命力，只會讓我更深切地感受教師之不讀書所帶來的蒼涼與悲哀。我多少次設想著，當不讀書的語文教師在課堂上深入淺出地講授著《師說》的時候，不知他們是否想到了因不讀書而故步自封的自己？幸而，在教師群體中，有像朱煜這樣孜孜不倦地推廣閱讀的愛書人。如果把《閱讀，讓教育變好》比作一道精神盛宴的話，朱煜就是這道盛宴的總召集人，他攜手趙志偉、竇桂梅、周益民、倪峰、張小兵五位教師，共同為讀者奉上了一道令人久久回味的大餐?！堕喿x，讓教育變好》之最可貴處在于，談論書籍與閱讀之時并不高高在上、正襟危坐，而是娓娓道來、極具親和力。六位教師在追溯自己的閱讀心得與體會時，并不以專家學者的身份示人，而是從一個愛書人的角度來進行論述，無形中拉近了作者與讀者之間的距離。如果教師的思想與精神是一潭死水的話，那么其工作狀態的怠惰，是可想而知的。而改變這種毫無活力、沒有斗志的狀態，最便捷最直接的方法就是閱讀。便捷在于，閱讀于現實中輕而易舉。直接在于，通過閱讀讓思想與精神的活水源源不斷地注入死水當中，激濁揚清，除舊布新，給人生的進取帶來源源不斷的助推力。改變，從閱讀開始。閱讀，是實現突圍，掙脫自囚之牢籠的有效手段。朱煜細數《葉圣陶語文教育論集》這本書在他二十多年的教學生涯中，所產生的持續且長久的啟發與影響。朱煜說：“每次讀《葉圣陶語文教育論集》，我都會情不自禁地想，百余年來，小學語文教學到底進步沒有？小學生的語文能力提升沒有？每次這樣想，慚愧焦灼便油然而生。”竇桂梅因閱讀《追風箏的人》和《燦爛千陽》而寫成的《那兒有再次成為好人的路》，令我強烈而鮮明地感受著一個閱讀者所能擁有的思想厚度與人性深度。竇桂梅告訴我，身處苦難中的人們可以倚靠懺悔獲得靈魂的救贖，阿米爾、阿米爾的父親、瑪麗雅姆如此，我們又何嘗不是如此？竇桂梅的書寫并不是置身事外地冷靜剖析，而是把自我安放其中的熾熱表達。她說：“回望我們這個民族，走過的路，不也曾血跡斑斑、遍體鱗傷？我們是否懂得，懺悔，是尋找一條自我救贖的路？”在周益民眼里，《小王子》給人們帶來的啟發也許是“享受星光、清泉和日常的平凡才是最為美麗的事”。所以，孤獨的小王子啟迪我們重新打量人生中的愛、美與詩意。換句話說，小王子提醒我們要把生活節奏放緩下來，注視身邊原本就擁有卻一直被忽視無視的種種美好。閱讀，到底可以讓教育變得有多好，這是一個誰都無法提供標準答案的問題。閱讀之美，滋潤了每一個閱讀者的心靈，所帶來的好外化于教師在教育實踐中的一言一行、一點一滴之中。心靈的不同，必然決定了“變好”的程度差異。改變，從閱讀開始。閱讀可以陶冶教師的性情，養成反求諸己的良好習慣；閱讀可以豐富教師的精神世界，讓教師真正成為學高為師、身正為范的人；閱讀可以讓教師把每一個日子過得有詩意，有情趣，有滋味，逐漸變成一個知識與氣度、學問與修養兼具的人；閱讀有助于我們認清周圍的環境，針砭時弊，看清真相，獲取真知。吳非先生在序言中寫道：“時下中小學教師自覺讀書的風氣不夠濃，是事實?！蔽乙詾?，這是吳非先生不忍說重的話。教師是人群的一個組成部分，校園是社會的一個有機成分，整個社會閱讀的荒漠化早已在校園里變本加厲地上演著。所謂的“變本加厲”，即在于教師的不讀書，在學生的心中，是否會產生長遠乃至終身的影響？教師是學生成長的引領者，引領者不讀書，被引領者又怎么會熱愛讀書？當整個社會都不讀書的時候，校園憑依著它的教育本質，也應當是一個崇尚讀書熱愛讀書的天然樂園。

第四篇：“沒有也不可能有抽象的學生”讀后感

《給教師的建議》之

“沒有也不可能有抽象的學生”讀后感

新營小學孔令霞

“讀一本好書就是和一個高尚的人談話”多么經典的概括啊！不管是誰，只要是遇到一本好書，你就會如饑似渴地閱讀，讓自己豁然開朗，從中受益無窮！甚至可以給自己指明方向，成為自己心中的一盞明燈！

蘇霍姆林斯的著作《給教師的建議》，讓每一個新教師或是老教師都能感同身受，讀后讓自己突然有一種思路清晰、不再迷茫的感受，面對教學上的困惑時，只要打開這本書，任何問題都能迎刃而解。

雖然我們處于不同的國度、不同的時代，但教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失，書中的很多經驗都值得我去聆聽和反思！而且都將成為我一生將享用不盡的財富！

本書一開始就提出了值得教師深思的問題:“為什么在一年級就開始出現落伍的,考試不及格的學生而到了二,三年級甚至有落伍得無可救藥的學生

呢？ ”“能否保護和培養每一個學生的自尊感，取決于教師對這個學生學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事！”只有教師在教學中采取個別對待的態度，讓每一個兒童的力量和可能性發揮出來，只有享受到腦力勞動帶給他的成功樂趣的教育才是真正地教育！

面對班中的后進生，大家知道他們是弱勢群體.但他也有著自己的思想和情操,有著獨特的思維和心靈！作為教師，只有分層教學，區別對待，才會讓每一個孩子取得進步！只有創設良好的課堂氛圍，相互體諒，相互鼓勵，智力才會受到鼓舞，才有可能看到學生專心致志投入的學習，每一位學生只有認真思考了，才能把學生引進一種力所能及的、預示著成功的腦力勞動中去，那么調皮搗蛋的學生也會成為其中的一份子，作為老師將是一件多么愜意的事情?。?/p>

可是，在實際教學中，卻因為給學生上著同樣的課,提著同樣的問題,做著同樣的作業,考著同樣的試卷，反而讓學習困難的學生感到更加困難！隨著年級的升高，差距也就越來越大，想想就會痛心！為此，只有轉變觀念，想方設法讓每一孩子在課堂上都進行腦力勞動么這樣才不會有學困生，今后，我一定要注意學生的個體差異，因材施教，分層教學，讓每一個孩子在數學課堂上得到充分的發展，盡最大可能發揮孩子的主觀能動性，那么做老師的就要多學習，多研究，多思考，多感悟了！

“沒有也不可能有抽象的學生”，讓我在教學中對差生的轉化有了更深層的理解，讓我時刻提醒自己：尊重每一個生命，保護和培養每一個孩子的自尊感，每一個生命都會像花兒一樣怒放！

第五篇：沒有也不可能有抽象學生

蘇霍姆林斯基給教師的100個建議

《請記?。簺]有也不可能有抽象的學生》心得體會 ——善待學生的個體差異

蘇霍姆林斯基不愧是著名的教育家，剛看完第一條：請記住，沒有也不可能有抽象的學生，就想說點自己的感想。他幫我們把學生的個體差異分析的很透徹。的確是呀，每個孩子對教材感知、理解、識記等方面多少都有一些不相同。我們在教學時只重視研究教材、精心設計教學環節，而忽略了我們的教育對象是一個個鮮活的、有個體差異的學生。正因為孩子的這一點，就注定我們的教育一定是要“因材施教”，是要注重差異的。但在我們的教學活動中，我們往往容易忽視這些差異，習慣于一刀切，習慣于拿一個標準來衡量孩子，并貼標簽般的給孩子一種心理暗示。令其在有意無意間便不由自主地對號入座了。造成了對“很大一部孩子”一種消極的、錯誤的心理定位，給其一生的正常發展形成很大的障礙，為其正確認識自己造成很大的誤區。

反思我在教學中，在英語教學中我也是承認學生智力或接受能力存在個性差異的，而往往在教學活動中卻丟棄了這個原則，“把學生看成一個抽象”的整體，用同一高度的標尺去衡量學生，分配目標、任務。很少有教師在課堂上針對不同類型的學生設定不同的教學目標、要求，課堂作業也很少根據不同學生的基礎狀況、接受能力，留給難度不同、題量不同的作業，統一的評價標準，有時甚至唯分數論，分高則好，分低就弱。有時還抱怨學生：同樣的講解，同樣的內容，為什么，別人會讀、會寫單詞、句子，而你就不會呢？ 因此，每當我們在教學中出現困難時，想抱怨學生的種種不是時，切記蘇霍姆林斯基提醒我們：“對一個學生來說，‘五分’是成就的標志，而對另一個學生來說，‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，—— 這是教育技巧的一個非常重要的因素?！比绾紊拼⒆拥膫€體差異，努力關注到“每個”孩子的現有水平，致力于如何促進“每個”孩子智力水平的進一步提升和發展才是我們做教師所應該去潛心研究的問題。（五年級 英語 馬燕）