第一篇：英語第五單元教學反思

今天我們學習了Unit5 Whose dog is it? PartB Read and write 一課。總的來說學生掌握情況還可以。本課用到最多的就是動物單詞，所以在剛開始上課的時候我就和學生一起通過唱歌，描述圖片和所知道的動物復習了這類詞及現在分詞形式。既可以讓學生發揮自己的想象力去描述，又可以擴大學生詞匯量，還可以復習到句型，為學習新知做好了準備。

在本課中有一個比較重要的句型就是I’m dancing/…… like a bear/……在講解過程中讓學生看圖描述，也可做出相應動作，其他學生在看和聽時會加深對句子和句意的理解。為提高學生的邏輯思維和語言表達能力，不斷的給學生提出問題，然后在學生做出基本的回答之后再進行詳細描述，發散學生思維。事實證明這種方法要好于呆板的只念句子，效果也很明顯，這樣學生的思路就寬起來，對知識的掌握有很大幫助。

在作業的布置上我讓學生回家把這個小故事復述出來，起到了知識延伸的作用，這樣課上和課下有機的結合起來了。

學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，因此，語言訓練中應多開展二人活動。讓學生就某一動物、某一場景、某一圖片等進行一問一答形式的對話。本節課上這類活動涉及的較少，基本都是師生互動，學生少了提出問題的機會。

第二篇：第五單元教學反思

《可貴的沉默》教學反思

《可貴的沉默》課文的教學目標是讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。如何讓學生從一個只知道接受愛的人，意識到在生活中要付出愛呢？我是這樣教學的：

（1）首先引導學生讀這一部分內容，接著引導學生質疑，學生提出了“同學們為什么沉默了？”“這一片沉默的背后孩子們在想什么？”讓學生在自主思考的基礎上，在小組里討論，交流。

（2）找出你認為最能體現課堂沉默的一句話或一段話讀一讀，指導學生感情朗讀這些句子，讀出沉默的語氣。

（3）讓學生當堂積累摘錄表現沉默的詞語、句子。通過以上環節孩子們領悟出最為可貴的東西：不能只會接受愛，享受爸爸媽媽給我們的愛，更應該懂得關心父母，用自己的實際行動給他們帶來快樂。但很大的缺憾是我感覺到同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日上”。（課堂作業中反映出來）如果能引導學生說一說生活小事，讓學生主動體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會有更深一層的含義了。

第三篇：第五單元教學反思

第五單元教學反思

第五單元的主題是“我國的世界遺產”，要求學生想象課文描寫的情境，留心文章表達的方法，同時激發了解“世界遺產”的興趣。

《長城》這一課，我潛下心來研究。先到處找有關長城的資料，了解長城的修建歷史和在歷史上的地位，在這個過程中，我對長城的地位和意義了解得更加深刻了。這對理解課文是很重要的。正因為這樣，我開始從另一個角度來讀文本。在教案的設計上，我開始有感覺，參考了一些優秀的教案之后，形成了自己的教案。因為擔心自己在課堂上的語言不夠味道，我特別預設好了那些過渡和啟發學生的教學語言。另外，注意補充資料、想象畫面，讓學生深刻體會到古代勞動人民的血汗和智慧。在上課時，第一段不需要講得那么細，我指出說明方法，補充資料，讓學生朗讀，體會長城的長。第二段請學生當小導游介紹射口和瞭望口，給充分的時間讓學生進行說話練習。在他們講的時候，針對語言去指導。第三段，出示資料要學生更深刻地體會到勞動人民的艱辛。讓學生找出關鍵詞，營造氛圍，指導學生讀出對勞動的贊美。

《頤和園》相對比較容易教，學生也比較容易學。因為，作者的寫作順序很清晰。這一課的教學重點我放在品味語言、感悟寫作方法上。特別注意引導學生關注作者游覽路線的轉換。在教學的過程中，我覺得圖片、文字資料和視頻在這一課能起到很好的作用，可以激發學生的興趣，加深對文字的理解。這一課的朗讀指導也比較到位。

《秦兵馬俑》是略讀課文，去年的教學不是很成功。今年我在激發學生興趣的過程中，更加注重引導學生去想象畫面，想象百萬雄兵的磅礴氣勢，想象兵馬俑的不同姿態。同時滲透寫作方法和品味語言。這一課的四字詞語較多，而且比較難，所以我也在這一塊花了不少時間。值得一提的是有個學生去看過兵馬俑，還買了一個小小的武士俑紀念品回來。他在上課的時候帶了回來。這對激發學生的興趣也起到了作用。上完課后，學生們都圍著那個小小的武士俑在研究。這一課的資料補充得也算恰當，讓學生更加了解秦兵馬俑。不足的地方在于朗讀的時間還是不夠，學生讀得也不夠好。這與我自己的教學處理有關，我的重點沒放在這里。

這單元的寫作有兩個要求，一是寫游覽活動，我讓學生仿照《頤和園》來寫。有些學生寫得很不錯，會學以致用。但是有些學生還是不懂得如何把游覽路線寫清楚，也不會把自己看到的景物描寫具體。所以，后期的修改還是比較痛苦的。第二個要求是寫導游詞，由于我在寫之前把導游詞的結構講得比較清楚，也舉了例子。并且，我前一天就讓學生把資料找好，講過要求之后，給了一節多的課讓他們寫，一邊寫我一邊指導。這樣的指導比較到位、及時，所以，感覺效果還是挺好的。

第四篇：第五單元教學反思

第五單元教學反思

本單元是以“如何長大”為主題的開放單元.共有5篇課文，《我多想去看那看》、《平平搭積木》、《自己去吧》這三篇課文激發了學生熱愛北京，熱愛祖國和從小就要關心他人，樹立自立的思想，不依賴別人的思想感情。《雨點兒》、《一次比一次有進步》使學生懂得雨水與植物生長的密切關系.學會認真觀察。教學中，我注意從課本內容到生活實際，從課內知識到課外知識，從學校到社會的拓展與延伸。

教學《我多想去看看》時，利用北京的一些名勝古跡圖片，優美風景圖片著手，激起學生學習課文的興趣.。“廣場上升旗儀式非常壯觀”，通過讓學生觀看升旗儀式視頻，從感官上理解“壯觀”。課后鼓勵學生搜集有關北京的資料和圖片，進一步激發他們熱愛祖國，熱愛北京，熱愛家鄉的思想感情。

《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。經過幾個月的教學，我深知自己在識字教學這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當李俊銘說他記住了呢字，“口、尼 →呢”時，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的，其他同學也快速采用了拆分的方法識字“門、日→ 間”；“此、二 →些”；“人、主 →住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結合起來，和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經不錯了，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，不是很意外的收獲嗎？在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀??通過反復朗讀，學生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽住；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。

以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發現的過程。“在讀課文中，你發現了什么？你還發現了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使孩子們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。在讀課文的過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質的認識和贊美，可當孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個學生沒經我的允許就發問了： “那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎？”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實是很想知道我怎么回答這個問題的。無奈我一時語塞，不知該怎么解釋他們這個階段孩子們思維中會有的簡單和純真。

第五篇：第五單元教學反思

第五單元教學反思

我在教學中合理地創設情境，設計了以讀導情、悟情、激情的教學方法，讓讀書貫穿教學活動的始終，著重培養學生的綜合素養。根據不同訓練的目的，設計了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、分角色讀、齊讀等多種形式，讓學生在自讀自悟理解紅軍戰士當時的思想感情和偉大的精神，使學生在讀中感受、讀中理解，最終達到感情朗讀，得到情感的升華《豐碑》，是一篇傳統課文，只有當學生體會到人物的內心情感，才能感悟人物的崇高品質，才能更有效地學習語言文字。然而長征已年代久遠，當時的歷史背景學生也很陌生，所以引導學生體會人物的內心情感，令其感動，是本文教學的難點和關鍵。我在教學《豐碑》時，通過學生感情真摯的朗讀、深刻的感悟和晶瑩的淚花，可以看出學生被深深地感動了。

不論是學生在課堂上的即興表述，還是課下的寫作練習，都讓我深深感受到：今天的兒童與70年前的紅軍戰士的心相通了，與作者的情感相通了，文章中的長征精神已經在孩子們的心中得到了升華。課后我想起了一位智者的話：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，他就不成其為教育。”我認為，在學習語言的同時，把學生的靈魂牽引到至善、至美、至高境界的語文教學，應當是我們追求的目標。