第一篇:第五單元反思
第五單元反思
《識字五》
學生已初步具備認讀生字的能力,把主動權交給學生,有利于調動學生識字的積極性和創造性,培養學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞:讓學生借助拼音,結合觀察字形,初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀,展開想象,還可以結合看情境圖,聯系生活經驗,初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細,有些字比較難學,我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音,“涼”和“量”聲調的差別,“情”和“晴”字形和語義的區別等,鼓勵學生采用多種方法記憶字形,取得較好的效果。因此,我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫,同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性,鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時,我先讓學生仔細觀察,看看這兩個字有什么共同點,(都是上下結構,都是日字頭)歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表,邊說筆畫名稱邊書空,然后對關鍵筆畫進行點撥,最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌,擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點,并給學生寫得好的字畫個小紅星,這對學生起到較大的激勵作用。
《四個太陽》
第一課時
課堂上,在識字環節中,我重點注意區分“應、因”的讀音,強調生字的前后鼻音、平翹舌音與輕聲,做到扎實掌握字詞讀音特點,這些是我在以后的課堂中要繼續保持的。
因為考慮到學生對“街”的字形記憶有一定難度,所以,我通過古文字讓學生理解生字的演變過程,讓學生在理解生字字義的基礎上識記生字字形,效果較好。尤其是這幾天在聽過許多名師的課例以后,發現只有懂漢字、科學地教漢字,才能提高漢字的學習效益。同時,字義明確化也是閱讀教學一語道破的重要保證。
在字詞教學中,我對清涼、到處、凍僵的解讀還是不夠形象、趣味。課后,我看了葉潔蕓老師上的《四個太陽》的教學視頻,看著她把詞語解釋和看圖說話、語言表達結合起來教學,讓我明白
第二課時
本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿,進行有感情地朗讀。因為文中有四個太陽,而且每一個太陽都自成一段。所以,我在教學時,讓學生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試,同學互評,教師點撥,盡量做到有表情、有動作,對文內容有更深一步的了解,同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
一 啟發想像,開發潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會產生我也來畫太陽的想法。這時我就順勢引導學生自己來說說,說出心中最想擁有的一個太陽,把自己美好的心愿畫進自己的畫里。
整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中,四十分鐘悄悄地溜走
不足之處:在教學“金黃的太陽”時,我設計了表演這環節,但只是走了個過場,在情境對話,小落葉邀請小伙伴嘗嘗水果的香甜時,對話內容對于一年級
學生比較難,他們還不會說,我應該把對話內容寫在小黑板上出示出來,我想那樣效果會好一點。
在引導學生說說你想畫個什么樣的太陽送給誰上,引導的不夠好,學生說的都不夠精彩。
《烏鴉喝水》
第一課時
這節課以學生喜歡的猜謎語導入,課題里的“烏”和“鴉”兩個生字在謎語導入時進行教學。課文內容短小,故事內容學生熟悉,讀課文沒有什么問題,絕大多數能通順、流利地進行朗讀。本節課重點是識字、寫字,我采用的是集中識字的教學模式。在識字過程中我主要運用小老師帶讀和多種形式記字的方法,如:比一比(比較“喝”與“渴”)、加一加、減一減等等,學生學習的積極性很高,生字記得很扎實,收到了滿意的教學效果。在寫字上,主要是用學生觀察生字的占格位置,然后“教”老師寫的方式。這樣,不僅加深了學生對生字的印象,還讓他們更加注意生字在田字格中的位置。
由于我上的是第一課時,因此,在文章理解上,我主要是進行初步了解為主。
該堂課還存在一些不足之處:
1、學生在讀字和詞時,形式不多,在教學中還可以進行男女生賽讀、分組讀等方式。這樣一來學生的積極性也會相應的提高。
2、語言不簡練。
3、在識字教學中,要盡量把學生運用到的方法出示在黑板上,這樣學生的印象才會更加深刻。
第二課時
緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——動腦筋——喝到水這一線索來展開課文的分析。我把學生獨立思考,想象的權利和時間交給了學生。在學習課文第一自然段的時候,重點引導學生體會烏鴉的心情變化,抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解,讓學生想象“烏鴉四處找水”的情景,體會烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設計是把學生變成課文中的主人,把文中的重點詞“到處”變成了生活中的形象。并設計了讓學生仔細觀察瓶子及瓶里水的多少這一環節,要求學生用手來比畫瓶口的大小來感受烏鴉喝不著水的原因,再體會烏鴉的心情重點指導學生的朗讀,加深學生的理解。
在第三自然段的分析學習中,學生自主、合作、探究的學習,讓學生再回到課文,看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的我利用課件演示,讓學生觀察石子投入瓶子后水的變化使得學生對“一個一個”理解更加形象化,進而感受“漸漸”一詞的意思,這樣設計的目的在于提高學生的觀察能力,便于學生對這些抽象詞的理解,并讓學生學著用“漸漸”說一句話,積累了語言,提高學知識、用知識的能力。在這時,我讓學生討論:烏鴉怎么就能想出這個辦法?通過討論,學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考,另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”讓學生通過合理想象,激發創新意識,發表獨立見解,提高學生的想象能力及言語表達能力,從學生們富有個性的回答中,可見和諧的探究氛圍正在形成,這些,必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養、提高。
20、司馬光教學反思
第一課時教學反思
在本節課開始,對“司馬”這個姓氏對學生進行了簡單介紹,學生沒有聽說過,感覺很有趣。在讀文時,采取同桌互相讀一讀,互相夸一夸,互相指一指,達到通順讀文。在識字時,充分利用多媒體課件,把生字放在詞語中、單獨拿出來,多種形式認讀,除此之外,我還充分利用學生自制生字卡片,進行找字卡、擊鼓傳花、組詞競賽等游戲,學生興趣盎然,對生字掌握也比較牢固。對于低年級孩子來說,教學方法的靈活多樣更為重要。
第二課時教學反思
教學本課時我從課文的語言文字、插圖和學生實際出發,通過多種形式朗讀,理解課文內容,不僅讓學生讀懂課文,學會說話,會解決問題,同時讓學生體會到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。為了達成目標,我從三個方面入手。第一,看圖讀句子,知道“這是一口怎樣的水缸”,讓學生意識到情況緊急,掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危險,以此體現司馬光的多謀善斷。第二,讓學生勾畫別的小朋友的反應,抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學生充分感受他們的驚慌失措,以此反襯出司馬光的鎮定、從容。第三,通過句子比較,讓學生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因,從而體會他的機智、果斷。
本節課教學中,我圍繞課文創設了多個問題,使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容,突破了教學重難點,完成了教學任務,收到了很好的效果。
《語文園地五》教學反思
第一課時教學反思
學生已根據平日的生活常識完全可以對出,如何讓學生有興趣呢?于是我采用游戲合作的方式,如:師生對答、大組對答、同桌對答,再評出最佳合作小組等形式進行,這樣一來,整個課堂氣氛就很熱烈,學生也不會覺得特別枯燥,那么學生在學習生字時也能接受得比較快些。
第二課時教學反思
大小寫字母的認讀是重點和難點,小寫字母學生在以往的拼音中就已經全部學過,所以很多學生會把小寫字母當作拼音字母來認讀,而大寫字母中,學生會將之與英文字母混淆,怎樣讓學生掌握正確的發音是有一定困難的。所以我給學生播放了一段關于認讀的音樂,一年級的學生特別愿意聽到悅耳動聽的童謠,所以以唱歌的形式來教字母的認讀是最有效的方式,學生在掌握和記憶方面比起普通的枯燥認讀提高了好多倍,所以我個人覺得沒有教不會的難點,關鍵在于你用什么樣的方式去教。
第三課時教學反思
《人有兩件寶》,我讓學生自由大聲地朗讀課文,并指名讓讀的認真的學生起來讀一讀,并給予適當的獎勵,有了個別幾個學生做榜樣,其余學生的積極性就能很快被調動起來。最后一個環節是口語交際,“猜謎游戲”對于一年級的學生來講是非常有興趣的,課前我曾讓
學生通過翻閱資料收集了大量的燈謎或是其他形式的謎語,當這些匯集在一起的時候,學生的積極性達到空前的高漲。
課堂上選擇一種正確的教學方式是至為關鍵的。
第二篇:第五單元反思
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。
在教學的過程中,我發現即使學生和老師是多么喜歡這篇課文,多么投入到課文的學習中,師生從多種形式的感情朗讀中、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客,但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受,目睹這一美麗的自然風光,深感遺憾。正如古人所說:“讀萬卷書不如行萬里路。”的確如此,我個人認為,假如學生和老師都能到蒙古草原中走一趟,置身其中,相信體會絕對比現在看圖片、看書、看錄像、讀書深刻得多。
教學《麋鹿》一課,這樣一篇說明文,按照課文的敘述順序講清楚課文內容是容易做到的,但這顯然又是不夠的。備課中搜集了許多有關麋鹿的資料,也捕捉到了許多有價值的內容,將這些內容與文本進行有機整合,嘗試著挖掘說明文中的情感因素,帶領學生憑借課文的語言文字,讓學生與麋鹿近距離的接觸,努力去進行一次情感與智慧的旅行。
本次習作訓練旨在引導學生通過觀察、請教別人、查閱資料等一系列的方法,比較全面地了解家鄉的一種特產,并能夠按照由外部特征到價值到用途的順序作比較進行詳細的介紹。在習作的過程中,培養學生的合作交往能力、多種學習方法并行的探索能力以及對家鄉的熱愛之情。
第三篇:第五單元教學反思
《可貴的沉默》教學反思
《可貴的沉默》課文的教學目標是讓學生深入領會課文內容的基礎上,受到要關心父母,回報父母之愛的教育,學會關心別人。如何讓學生從一個只知道接受愛的人,意識到在生活中要付出愛呢?我是這樣教學的:
(1)首先引導學生讀這一部分內容,接著引導學生質疑,學生提出了“同學們為什么沉默了?”“這一片沉默的背后孩子們在想什么?”讓學生在自主思考的基礎上,在小組里討論,交流。
(2)找出你認為最能體現課堂沉默的一句話或一段話讀一讀,指導學生感情朗讀這些句子,讀出沉默的語氣。
(3)讓學生當堂積累摘錄表現沉默的詞語、句子。通過以上環節孩子們領悟出最為可貴的東西:不能只會接受愛,享受爸爸媽媽給我們的愛,更應該懂得關心父母,用自己的實際行動給他們帶來快樂。但很大的缺憾是我感覺到同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日上”。(課堂作業中反映出來)如果能引導學生說一說生活小事,讓學生主動體驗父母為我們的付出,反省自己對父母的忽略,可能這樣課堂中的沉默就會有更深一層的含義了。
第四篇:第五單元教學反思
第五單元教學反思
第五單元的主題是“我國的世界遺產”,要求學生想象課文描寫的情境,留心文章表達的方法,同時激發了解“世界遺產”的興趣。
《長城》這一課,我潛下心來研究。先到處找有關長城的資料,了解長城的修建歷史和在歷史上的地位,在這個過程中,我對長城的地位和意義了解得更加深刻了。這對理解課文是很重要的。正因為這樣,我開始從另一個角度來讀文本。在教案的設計上,我開始有感覺,參考了一些優秀的教案之后,形成了自己的教案。因為擔心自己在課堂上的語言不夠味道,我特別預設好了那些過渡和啟發學生的教學語言。另外,注意補充資料、想象畫面,讓學生深刻體會到古代勞動人民的血汗和智慧。在上課時,第一段不需要講得那么細,我指出說明方法,補充資料,讓學生朗讀,體會長城的長。第二段請學生當小導游介紹射口和瞭望口,給充分的時間讓學生進行說話練習。在他們講的時候,針對語言去指導。第三段,出示資料要學生更深刻地體會到勞動人民的艱辛。讓學生找出關鍵詞,營造氛圍,指導學生讀出對勞動的贊美。
《頤和園》相對比較容易教,學生也比較容易學。因為,作者的寫作順序很清晰。這一課的教學重點我放在品味語言、感悟寫作方法上。特別注意引導學生關注作者游覽路線的轉換。在教學的過程中,我覺得圖片、文字資料和視頻在這一課能起到很好的作用,可以激發學生的興趣,加深對文字的理解。這一課的朗讀指導也比較到位。
《秦兵馬俑》是略讀課文,去年的教學不是很成功。今年我在激發學生興趣的過程中,更加注重引導學生去想象畫面,想象百萬雄兵的磅礴氣勢,想象兵馬俑的不同姿態。同時滲透寫作方法和品味語言。這一課的四字詞語較多,而且比較難,所以我也在這一塊花了不少時間。值得一提的是有個學生去看過兵馬俑,還買了一個小小的武士俑紀念品回來。他在上課的時候帶了回來。這對激發學生的興趣也起到了作用。上完課后,學生們都圍著那個小小的武士俑在研究。這一課的資料補充得也算恰當,讓學生更加了解秦兵馬俑。不足的地方在于朗讀的時間還是不夠,學生讀得也不夠好。這與我自己的教學處理有關,我的重點沒放在這里。
這單元的寫作有兩個要求,一是寫游覽活動,我讓學生仿照《頤和園》來寫。有些學生寫得很不錯,會學以致用。但是有些學生還是不懂得如何把游覽路線寫清楚,也不會把自己看到的景物描寫具體。所以,后期的修改還是比較痛苦的。第二個要求是寫導游詞,由于我在寫之前把導游詞的結構講得比較清楚,也舉了例子。并且,我前一天就讓學生把資料找好,講過要求之后,給了一節多的課讓他們寫,一邊寫我一邊指導。這樣的指導比較到位、及時,所以,感覺效果還是挺好的。
第五篇:第五單元教學反思
第五單元教學反思
本單元是以“如何長大”為主題的開放單元.共有5篇課文,《我多想去看那看》、《平平搭積木》、《自己去吧》這三篇課文激發了學生熱愛北京,熱愛祖國和從小就要關心他人,樹立自立的思想,不依賴別人的思想感情。《雨點兒》、《一次比一次有進步》使學生懂得雨水與植物生長的密切關系.學會認真觀察。教學中,我注意從課本內容到生活實際,從課內知識到課外知識,從學校到社會的拓展與延伸。
教學《我多想去看看》時,利用北京的一些名勝古跡圖片,優美風景圖片著手,激起學生學習課文的興趣.。“廣場上升旗儀式非常壯觀”,通過讓學生觀看升旗儀式視頻,從感官上理解“壯觀”。課后鼓勵學生搜集有關北京的資料和圖片,進一步激發他們熱愛祖國,熱愛北京,熱愛家鄉的思想感情。
《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌,課文以小見大,從搭積木生發開去,揭示了平平“心中有他人”的美好品質。內容和語言都貼近兒童的生活實際,對學生有很好的啟發和教育作用。本課教學重點是認字和朗讀課文,要讓學生自讀自悟,懂得課文包含的道理。經過幾個月的教學,我深知自己在識字教學這一塊上較為薄弱,所以在本課的教學中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記,他們似乎有了興致。當李俊銘說他記住了呢字,“口、尼 →呢”時,大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法,很自然的,其他同學也快速采用了拆分的方法識字“門、日→ 間”;“此、二 →些”;“人、主 →住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結合起來,和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經不錯了,甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識,不是很意外的收獲嗎?在朗讀教學過程中,我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀??通過反復朗讀,學生們理解了課文內容,理解到:平平搭了四間房,一間給爺爺和他的書住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒有房子的人住;他還要搭許多的子,給大家住。此外在情境圖的幫助下,在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后,學生還感悟出了平平是個心中有他人,善良聰明的好孩子。
以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利,有自由表達的空間,有展示才能的舞臺,有自主發現的過程。“在讀課文中,你發現了什么?你還發現了什么?”作為一個開放性的問題設計,這幾句話不但構建了本課教學的整體思路,而且把學習的自主權完全還給了學生,使孩子們放開了手腳,大膽去探究,使他們真正成為學習的主人。不難看出:孩子的潛能是巨大的,只要給他們機會、時間,孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容,自主發現構字規律,互相傾訴,欣賞別人的發現成果過程中,師生互動,生生互動,思維與情感也在互動。學習中,孩子的自信心在增強,學習能力在增強,互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。在讀課文的過程中,我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質的認識和贊美,可當孩子們回答完“給沒有房子的人住”后,有個學生沒經我的允許就發問了: “那全世界有那么多沒有房子的人,住得下嗎?”我沒好氣地瞪了他一眼,不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴,可我知道孩子們其實是很想知道我怎么回答這個問題的。無奈我一時語塞,不知該怎么解釋他們這個階段孩子們思維中會有的簡單和純真。