第一篇：第五單元反思

第五單元反思

《識字五》

學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“情”和“晴”字形和語義的區別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。

《四個太陽》

第一課時

課堂上，在識字環節中，我重點注意區分“應、因”的讀音，強調生字的前后鼻音、平翹舌音與輕聲，做到扎實掌握字詞讀音特點，這些是我在以后的課堂中要繼續保持的。

因為考慮到學生對“街”的字形記憶有一定難度，所以，我通過古文字讓學生理解生字的演變過程，讓學生在理解生字字義的基礎上識記生字字形，效果較好。尤其是這幾天在聽過許多名師的課例以后，發現只有懂漢字、科學地教漢字，才能提高漢字的學習效益。同時，字義明確化也是閱讀教學一語道破的重要保證。

在字詞教學中，我對清涼、到處、凍僵的解讀還是不夠形象、趣味。課后，我看了葉潔蕓老師上的《四個太陽》的教學視頻，看著她把詞語解釋和看圖說話、語言表達結合起來教學，讓我明白

第二課時

本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

一 啟發想像，開發潛能。

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫太陽的想法。這時我就順勢引導學生自己來說說，說出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。

整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走

不足之處：在教學“金黃的太陽”時，我設計了表演這環節，但只是走了個過場，在情境對話，小落葉邀請小伙伴嘗嘗水果的香甜時，對話內容對于一年級

學生比較難，他們還不會說，我應該把對話內容寫在小黑板上出示出來，我想那樣效果會好一點。

在引導學生說說你想畫個什么樣的太陽送給誰上，引導的不夠好，學生說的都不夠精彩。

《烏鴉喝水》

第一課時

這節課以學生喜歡的猜謎語導入，課題里的“烏”和“鴉”兩個生字在謎語導入時進行教學。課文內容短小，故事內容學生熟悉，讀課文沒有什么問題，絕大多數能通順、流利地進行朗讀。本節課重點是識字、寫字，我采用的是集中識字的教學模式。在識字過程中我主要運用小老師帶讀和多種形式記字的方法，如：比一比（比較“喝”與“渴”）、加一加、減一減等等，學生學習的積極性很高，生字記得很扎實，收到了滿意的教學效果。在寫字上，主要是用學生觀察生字的占格位置，然后“教”老師寫的方式。這樣，不僅加深了學生對生字的印象，還讓他們更加注意生字在田字格中的位置。

由于我上的是第一課時，因此，在文章理解上，我主要是進行初步了解為主。

該堂課還存在一些不足之處：

1、學生在讀字和詞時，形式不多，在教學中還可以進行男女生賽讀、分組讀等方式。這樣一來學生的積極性也會相應的提高。

2、語言不簡練。

3、在識字教學中，要盡量把學生運用到的方法出示在黑板上，這樣學生的印象才會更加深刻。

第二課時

緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——動腦筋——喝到水這一線索來展開課文的分析。我把學生獨立思考，想象的權利和時間交給了學生。在學習課文第一自然段的時候，重點引導學生體會烏鴉的心情變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設計是把學生變成課文中的主人，把文中的重點詞“到處”變成了生活中的形象。并設計了讓學生仔細觀察瓶子及瓶里水的多少這一環節，要求學生用手來比畫瓶口的大小來感受烏鴉喝不著水的原因，再體會烏鴉的心情重點指導學生的朗讀，加深學生的理解。

在第三自然段的分析學習中，學生自主、合作、探究的學習，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的我利用課件演示，讓學生觀察石子投入瓶子后水的變化使得學生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在于提高學生的觀察能力，便于學生對這些抽象詞的理解，并讓學生學著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。在這時，我讓學生討論：烏鴉怎么就能想出這個辦法？通過討論，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力，從學生們富有個性的回答中，可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養、提高。

20、司馬光教學反思

第一課時教學反思

在本節課開始，對“司馬”這個姓氏對學生進行了簡單介紹，學生沒有聽說過，感覺很有趣。在讀文時，采取同桌互相讀一讀，互相夸一夸，互相指一指，達到通順讀文。在識字時，充分利用多媒體課件，把生字放在詞語中、單獨拿出來，多種形式認讀，除此之外，我還充分利用學生自制生字卡片，進行找字卡、擊鼓傳花、組詞競賽等游戲，學生興趣盎然，對生字掌握也比較牢固。對于低年級孩子來說，教學方法的靈活多樣更為重要。

第二課時教學反思

教學本課時我從課文的語言文字、插圖和學生實際出發，通過多種形式朗讀，理解課文內容，不僅讓學生讀懂課文，學會說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。為了達成目標，我從三個方面入手。第一，看圖讀句子，知道“這是一口怎樣的水缸”，讓學生意識到情況緊急，掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危險，以此體現司馬光的多謀善斷。第二，讓學生勾畫別的小朋友的反應，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮定、從容。第三，通過句子比較，讓學生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會他的機智、果斷。

本節課教學中，我圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

《語文園地五》教學反思

第一課時教學反思

學生已根據平日的生活常識完全可以對出，如何讓學生有興趣呢？于是我采用游戲合作的方式，如：師生對答、大組對答、同桌對答，再評出最佳合作小組等形式進行，這樣一來，整個課堂氣氛就很熱烈，學生也不會覺得特別枯燥，那么學生在學習生字時也能接受得比較快些。

第二課時教學反思

大小寫字母的認讀是重點和難點，小寫字母學生在以往的拼音中就已經全部學過，所以很多學生會把小寫字母當作拼音字母來認讀，而大寫字母中，學生會將之與英文字母混淆，怎樣讓學生掌握正確的發音是有一定困難的。所以我給學生播放了一段關于認讀的音樂，一年級的學生特別愿意聽到悅耳動聽的童謠，所以以唱歌的形式來教字母的認讀是最有效的方式，學生在掌握和記憶方面比起普通的枯燥認讀提高了好多倍，所以我個人覺得沒有教不會的難點，關鍵在于你用什么樣的方式去教。

第三課時教學反思

《人有兩件寶》，我讓學生自由大聲地朗讀課文，并指名讓讀的認真的學生起來讀一讀，并給予適當的獎勵，有了個別幾個學生做榜樣，其余學生的積極性就能很快被調動起來。最后一個環節是口語交際，“猜謎游戲”對于一年級的學生來講是非常有興趣的，課前我曾讓

學生通過翻閱資料收集了大量的燈謎或是其他形式的謎語，當這些匯集在一起的時候，學生的積極性達到空前的高漲。

課堂上選擇一種正確的教學方式是至為關鍵的。

第二篇：第五單元反思

《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

在教學的過程中，我發現即使學生和老師是多么喜歡這篇課文，多么投入到課文的學習中，師生從多種形式的感情朗讀中、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客，但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受，目睹這一美麗的自然風光，深感遺憾。正如古人所說：“讀萬卷書不如行萬里路。”的確如此，我個人認為，假如學生和老師都能到蒙古草原中走一趟，置身其中，相信體會絕對比現在看圖片、看書、看錄像、讀書深刻得多。

教學《麋鹿》一課，這樣一篇說明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。備課中搜集了許多有關麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價值的內容，將這些內容與文本進行有機整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領學生憑借課文的語言文字，讓學生與麋鹿近距離的接觸，努力去進行一次情感與智慧的旅行。

本次習作訓練旨在引導學生通過觀察、請教別人、查閱資料等一系列的方法，比較全面地了解家鄉的一種特產，并能夠按照由外部特征到價值到用途的順序作比較進行詳細的介紹。在習作的過程中，培養學生的合作交往能力、多種學習方法并行的探索能力以及對家鄉的熱愛之情。

第三篇：第五單元教學反思

《可貴的沉默》教學反思

《可貴的沉默》課文的教學目標是讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。如何讓學生從一個只知道接受愛的人，意識到在生活中要付出愛呢？我是這樣教學的：

（1）首先引導學生讀這一部分內容，接著引導學生質疑，學生提出了“同學們為什么沉默了？”“這一片沉默的背后孩子們在想什么？”讓學生在自主思考的基礎上，在小組里討論，交流。

（2）找出你認為最能體現課堂沉默的一句話或一段話讀一讀，指導學生感情朗讀這些句子，讀出沉默的語氣。

（3）讓學生當堂積累摘錄表現沉默的詞語、句子。通過以上環節孩子們領悟出最為可貴的東西：不能只會接受愛，享受爸爸媽媽給我們的愛，更應該懂得關心父母，用自己的實際行動給他們帶來快樂。但很大的缺憾是我感覺到同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日上”。（課堂作業中反映出來）如果能引導學生說一說生活小事，讓學生主動體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會有更深一層的含義了。

第四篇：第五單元教學反思

第五單元教學反思

第五單元的主題是“我國的世界遺產”，要求學生想象課文描寫的情境，留心文章表達的方法，同時激發了解“世界遺產”的興趣。

《長城》這一課，我潛下心來研究。先到處找有關長城的資料，了解長城的修建歷史和在歷史上的地位，在這個過程中，我對長城的地位和意義了解得更加深刻了。這對理解課文是很重要的。正因為這樣，我開始從另一個角度來讀文本。在教案的設計上，我開始有感覺，參考了一些優秀的教案之后，形成了自己的教案。因為擔心自己在課堂上的語言不夠味道，我特別預設好了那些過渡和啟發學生的教學語言。另外，注意補充資料、想象畫面，讓學生深刻體會到古代勞動人民的血汗和智慧。在上課時，第一段不需要講得那么細，我指出說明方法，補充資料，讓學生朗讀，體會長城的長。第二段請學生當小導游介紹射口和瞭望口，給充分的時間讓學生進行說話練習。在他們講的時候，針對語言去指導。第三段，出示資料要學生更深刻地體會到勞動人民的艱辛。讓學生找出關鍵詞，營造氛圍，指導學生讀出對勞動的贊美。

《頤和園》相對比較容易教，學生也比較容易學。因為，作者的寫作順序很清晰。這一課的教學重點我放在品味語言、感悟寫作方法上。特別注意引導學生關注作者游覽路線的轉換。在教學的過程中，我覺得圖片、文字資料和視頻在這一課能起到很好的作用，可以激發學生的興趣，加深對文字的理解。這一課的朗讀指導也比較到位。

《秦兵馬俑》是略讀課文，去年的教學不是很成功。今年我在激發學生興趣的過程中，更加注重引導學生去想象畫面，想象百萬雄兵的磅礴氣勢，想象兵馬俑的不同姿態。同時滲透寫作方法和品味語言。這一課的四字詞語較多，而且比較難，所以我也在這一塊花了不少時間。值得一提的是有個學生去看過兵馬俑，還買了一個小小的武士俑紀念品回來。他在上課的時候帶了回來。這對激發學生的興趣也起到了作用。上完課后，學生們都圍著那個小小的武士俑在研究。這一課的資料補充得也算恰當，讓學生更加了解秦兵馬俑。不足的地方在于朗讀的時間還是不夠，學生讀得也不夠好。這與我自己的教學處理有關，我的重點沒放在這里。

這單元的寫作有兩個要求，一是寫游覽活動，我讓學生仿照《頤和園》來寫。有些學生寫得很不錯，會學以致用。但是有些學生還是不懂得如何把游覽路線寫清楚，也不會把自己看到的景物描寫具體。所以，后期的修改還是比較痛苦的。第二個要求是寫導游詞，由于我在寫之前把導游詞的結構講得比較清楚，也舉了例子。并且，我前一天就讓學生把資料找好，講過要求之后，給了一節多的課讓他們寫，一邊寫我一邊指導。這樣的指導比較到位、及時，所以，感覺效果還是挺好的。

第五篇：第五單元教學反思

第五單元教學反思

本單元是以“如何長大”為主題的開放單元.共有5篇課文，《我多想去看那看》、《平平搭積木》、《自己去吧》這三篇課文激發了學生熱愛北京，熱愛祖國和從小就要關心他人，樹立自立的思想，不依賴別人的思想感情。《雨點兒》、《一次比一次有進步》使學生懂得雨水與植物生長的密切關系.學會認真觀察。教學中，我注意從課本內容到生活實際，從課內知識到課外知識，從學校到社會的拓展與延伸。

教學《我多想去看看》時，利用北京的一些名勝古跡圖片，優美風景圖片著手，激起學生學習課文的興趣.。“廣場上升旗儀式非常壯觀”，通過讓學生觀看升旗儀式視頻，從感官上理解“壯觀”。課后鼓勵學生搜集有關北京的資料和圖片，進一步激發他們熱愛祖國，熱愛北京，熱愛家鄉的思想感情。

《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。經過幾個月的教學，我深知自己在識字教學這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當李俊銘說他記住了呢字，“口、尼 →呢”時，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的，其他同學也快速采用了拆分的方法識字“門、日→ 間”；“此、二 →些”；“人、主 →住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結合起來，和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經不錯了，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，不是很意外的收獲嗎？在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀??通過反復朗讀，學生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽住；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。

以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發現的過程。“在讀課文中，你發現了什么？你還發現了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使孩子們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。在讀課文的過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質的認識和贊美，可當孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個學生沒經我的允許就發問了： “那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎？”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實是很想知道我怎么回答這個問題的。無奈我一時語塞，不知該怎么解釋他們這個階段孩子們思維中會有的簡單和純真。