第一篇：蘇教版語文五下第五單元教學反思

蘇教版語文五下第五單元教學反思

蘇教版語文五下第五單元教學反思

17、《愛如茉莉》教學反思

讀了《愛如茉莉》這篇課文，一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學生，讓學生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛情呢？于是我在認真鉆研教材的基礎上，精心設計了教案，又精心制作了第二課時的課件，配上了美妙的音樂。課上下來基本達到了預設的效果。

一、善于捕捉細節，用心體會字詞知冷暖。

1、細節悟真愛。父母之間的那份平淡又真切的愛，融在了生活中的每一個細節中，教學中我引導學生用心閱讀文中發生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節，并寫寫批注。學生通過獨立自主的研讀文本、學生之間的相互交流探討、教師的點撥引領，明白了字詞的意義與功能，知道了細節對于一篇文章的重要意義，讓學生真正感受到了“愛如茉莉”。

2、字詞促理解。語文教學有時也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學生讀懂文字的內涵，體驗蘊含在其中的情感。在對“奔”字的教學中，我從語音入手，讓學生獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的心情。把語文學習的真諦隱含在這個字的處理中，引導學生一步步感覺到文字的溫度。課堂教學永遠存在遺憾，感覺不足的是在對“掏”“鉆”等動作的領會上還沒有到位，文中還有許多愛的細節還沒有來得及細細品味。

也許，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學，或許就是一種有效的教學。

二、設計開場白，體現語文味。

1、從“愛”入手，感悟文字的冷暖。師：（教師板書“愛”）一起讀——愛。

師：愛，是一個溫暖的字，如三月的春風，能融化寒冷的冰雪。讓我們一起輕聲地讀——愛。

師：愛，是一個博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們一起大聲地讀——愛。

師：愛，是一個深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊涵著心與心彼此的感動。讓我們一起深情地讀——愛。師：每個人對“愛”的理解、感悟都不一樣，這節課，我們就繼續一起來學習這篇關于“愛”的文章，題目就是——愛如茉莉。

2、抓重點詞語，進行說話訓練。出示詞語：平淡無奇 潔白純凈

縷縷幽香 裊裊清香

彌漫

詩意

師：這些詞語哪些同學來讀？（指名讀、齊讀。）

師：這些詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。師：開出的花—散發出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。

（一學生描述，用了三個詞）

師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。（生用上了四個詞語，師表揚）師：能說兩句話嗎？

（學生反應不積極，沉默了一會）師：只要開口說話，老師就高興。

生：潔白純凈的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香…… 師：說的好，學課文時可以看到很多詞語，我們不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。反思： 一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是進行說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現著濃濃的語文味。嘗試了知道，學生現場反應和自己的預想是相同的。一是因為學生通過第一節的學習，對課文有一定的了解；更主要是我平時經常給學生這樣的訓練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說，一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。語文教師應該引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養對語言獨特的感受能力。

三、適時進行學法指導。

在課文感知過程中，適時對學生進行學法指導是很重要的。在課堂教學中，我通過讓學生朗讀、寫批注、讀中感悟等，讓學生逐步感受語言文字的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學會語文學習。不過，讓我吸取的教訓是，象類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學法指導，不要讓過多的學法指導沖淡了花香。教學《愛如茉莉》這篇課文的時，我既有圍繞文章的詞句來進行讀詞，用詞語說話，關鍵詞語的理解等。又有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是同時引入“于細微處見真情”等詞句促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學可以讓人感受到這是一節充滿文化氣息的語文課。一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統一在一起，共同去學習，共同完成學習任務？怎樣在有限的時間內，把有用的信息傳遞給學生？這需要教師充分考慮。我在上課時就給學生留下空間，既是考慮到教學的需要，同樣是考慮到學生的需要，學生的學習水平。

四、在修改和揣摩中升華。

從知道要上評優課開始，我就醞釀著，準備著，想著該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學習的重點，怎樣寫出富有詩意的引導語言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進教學案例的過程中，尤其是結合我們身邊的學生的實際情況，覺得“感受語言”不必和“關注細節”割裂開來。最后教學設計中定下這樣一個學習目標：關注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進人物的內心世界，去感受茉莉般的愛。因為一句話、一個動作、一個表情都是通過語言表達出來的。“關注細節”就是在“感受語言”。

閱讀原文，解讀教學參考書，欣賞教學配套課件，動筆撰寫教案等的一系列工作；到上第一課時時，我再讀教案，感覺一直關注的是自己的思路，沒有關注學生從學生的實際考慮，說白了，就是預設不夠充分。

接下來的時間，一邊在心中模擬著學生可能會說的話，一邊播放著自己設計的課件。漸漸的，對每個環節學生的交流情況逐漸心中有數起來；對兩處景物描寫的內容，在《茉莉花》優美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優美的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學生拘泥在一個字或一個詞中，就讓學生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然而然就會進入學生的心里。語言有時只可意會，不可言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。

實踐證明這些修改是有效的。整個教學過程中，學生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動著。“教學相長”，說的不錯，學生的發言有許多閃光之處，激發出我的激情和靈感。比如對于“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”一句的理解，有個女生說：“爸爸非常緊張媽媽，連聽我的解釋也來不及了，說明爸爸愛媽媽！”在正式上課的過程中，我采用句子比較法，引導學生發散開去，很好地理解了這句話。

在課堂教學中，最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學生體會到的內容，教師必須能夠感悟到，然后才有可能讓大多數學生也感悟到。

當然，這節課也存在著不少問題。如關照了文本中的詞句，對于文章整體的情感脈絡把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學生結合自己的生活實際說說“你覺得愛如什么？”等等，都有利于學生鞏固對課文中心的理解。學生讀書的感情還要加強指導，我想，在學生不熟悉的情況下，如果我能給學生一點時間，讓學生互相讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語文課堂充滿花香，這是我們語文教師一直追求的！然而在引導過程中，在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營造起來的溫暖氛圍差點因為問題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學中，要更好地做到情境與問題的交融。

月光無聲，母愛無言——

18、《月光啟蒙》教學反思 本文是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章通過回憶母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講故事、說童謠、說謎語的事，贊揚了偉大的母愛，表達對母親的懷念和感激之情。文章以“啟蒙”為情感線索，條理清晰、讀來耐人尋味。

“月光”又是教學的邏輯起點：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個特定環境中給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情、詩人的成就與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。“母親”當然是教學的中心。是誰給我細心的呵護，是母親，是誰給我最初的啟蒙，也是母親。文中作者說“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，其實我想，也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛通過歌謠、故事、童謠、謎語全部給了“我”。母親識不識字已不重要，但從吟唱的歌謠童謠、講的故事、說的謎語中卻讓我們讀懂母親給我的最初啟蒙；同時感受月夜的寧靜與清幽，感受母親的圣潔與美麗，感受母親給予我的樸素、純潔的愛，讓課堂充滿濃情。

“言美情濃”、富含“詩情、詩意”是本文最大的特點。本課的設計的理念是從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩化般的語言，把學生帶入課文描述的優美意境，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感、噴涌真情。從而獲得個人體驗和獨特感受，把語文學習轉化為情感的詩意之旅。學生在品味朗讀的基礎上，使知識生成智慧，讓智慧與情感共鳴。

如何鼓勵學生進行發散思維，鼓勵學生對教科書的自我解讀，如何尊重學生的個人感受和獨特體驗，如何引領學生從書本的世界走向生活的世界，如何使學習過程成為一個富有個性化的過程，讓課堂成為一個動態的、開發的生命體驗，如何讓師生在課堂互動中，靈感自由創造。是我這堂課所要努力思考并為之實踐的。下面就談談這堂課的收獲與遺憾：

一、優化課堂結構，讓課堂充滿生機。

課的一開始，我出示了一組詞組，讓學生讀讀詞組，想象畫面，意在為學生營造一個與課文相吻合的意境。師：讀了這些詞組，有你的腦海中出現了一幅怎么樣的畫面？

生：我仿佛看到一位母親摟著孩子，唱著甜甜的歌謠。生：我仿佛看到了柔和的月色灑滿了的籬笆小院，一位母親在院中的干草堆旁接著孩子，唱起動聽的歌謠，小院飄滿了芳香的音韻。

師：這幅畫面給你什么感覺？ 生：好幸福啊！生：很溫馨的感覺！生：很恬靜的！生：有一種寧靜的美！

接著精讀課文，我設計了以下三個板塊：

（一）品讀歌謠的魅力。聽歌謠，讀歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術。

（二）品讀重點詞句，體會母愛之美。聯系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。

（三）悟情感，表達懷念之情。通過補充原作《月光母親》的片斷，喚起了學生的生命激情和自由感受。

通過這三個層次的教學，讓學生對“母親把對故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規律，引導學生由此及彼、由表及里地思考與認識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認識與掌握。學生學得輕松愉快。

二、營造詩意的氛圍，讓課堂孕育詩情。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”因此，我們要激發學生語文興趣，提高語文教學水平，就必須準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟.從而產生和諧共振的"增力效應”，取得最佳的教學效果。

在教學《月光啟蒙》中，我和學生找到文中的歌謠，初步品讀后。為了加深印象，我問：“母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？”

學生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水，小院飄滿了她那芳香的音韻。（出示句子）

師：“三月的和風”給你什么感覺？ 生：柔柔的。生：輕柔的。生：溫暖的。

生：像母親的手撫摸過我的肌膚。師：小溪的流水給人什么感覺？ 生：叮叮咚咚，非常好聽。生：清脆悅耳。

師：那么就讓我們輕輕地，柔柔的，來讀這段話。生讀不到位。

師：你的朗讀是不是深情地，甜甜的？ 生再讀。

師：你想不想做一做童年夏夜里的那個孩子，聽一聽母親的吟唱呢？閉上眼睛——多媒體傳出無伴奏歌謠錄音。師：你聽了有什么感覺？ ……

師：母親的甜美的嗓音就像春風一樣溫柔，如溪水一樣悅耳，可怎么會是“芳香”呢？

生：母親的聲音悅耳得仿佛讓我聞到了香味。生：這樣寫出了母親聲音的美妙。

生：我的身心完全沉浸在這美妙的聲音中了，不光聽到了，感覺到了，還聞到香味了一般》

師：是呀，這就是作者的高明之處。詩一般的語言，詩一般的感受，讓我們像朗誦詩歌一樣讀讀這段話。

孩子們悠揚的讀書聲和著緩緩的音樂，教室里立即飄滿了孩子們那芳香的音韻。

三、個性化閱讀，讓課堂綻放活力。這節課我是以學生練筆作為結束的。在體會了作者為母親的感激和懷念之情后，一段深情地渲染：

師：故鄉的明月不會忘記，故鄉的天空不會忘記，我更不會忘記。在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親的容顏，但有些東西，會在歲月里沉淀，比如母親的歌聲——教室里再度響起母親的歌謠。

為了讓學生的情感得到深華，我讓學生拿出筆，寫一寫：母親，我想對你說——靜默幾分鐘后，孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書，有的拭著眼角……

在悠悠的音樂聲中，一個孩子站了起來放聲朗讀，接下去又是一個，又一個……

母親啊，您曾經讓明月星光陪伴我的童年；

母親啊，你曾經為我唱的那些歌謠我永遠也不會忘記;

母親啊，在月光下，你忘記了勞累，為我唱歌謠、講故事我永遠也不會忘記;

母親啊,是您讓我展開了想象的翅膀，為我開啟詩歌的大門；

母親啊，是您讓我懂得了愛的意義，我真想讓您再為我唱一唱兒時的歌謠。母親啊，……

這不就是一首詩嘛！一首動人的詩！

四、有效的課外補充，讓課堂延續生命。為了激發學生擁有像作者對母親那樣的愛，老師在課堂上補充了《月光母親》的部分原文。當多媒體課件出示滿頭白發，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象，課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，畫外音出現“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……”時，學生的心靈受到強烈的震撼。師生飽含深情的對比朗讀則把學生的情感波瀾再次推向了一個更高的境界。在歌曲《明月千里寄相思》的旋律中學生會由此想到自己的母親，想到普天下所有給予他們生命與教育的母親，想到所有關愛他們的人。這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續著生命。

上完課，總覺得有一些遺憾。還有課文后面的一個問題沒有討論。探討為什么用《月光啟蒙》作課題，在備課時也考慮這個問題，后來因課堂容量太大，說話的訓練較多，在課的結束我想安排一個“母親，我想對你說……”這個寫的訓練點。所以上課就刪了。第三課時，我還要想把這個問題拿出來探討。要準確地把握這個問題，更多的是找到“月光”與“母親”的聯系，我覺得可以追溯到孫友田原文的那個題目《月光母親》，這個理解也可以是多層次,多元化的。我想對學生來說有一定的難度。沒曾想第三課時，學生們又

給我帶來意外的精彩：

師：原來是母親啟蒙了解我，但是課文為什么要用《月光啟蒙》作課題？你覺得“母親”與“月光”之間有什么聯系呢？ 范天達：母親溫柔似月光，母親美麗圣潔似月光。

宣澤源：.在清苦的日子里，母親為我吟唱的那些民歌民謠，就像無聲的月光一樣，為我點亮了一盞心燈，使我的精神生活豐富起來。讓我對生活始終抱有熱情和美好的向往。李群：母親對我的啟蒙就像黑夜里為我點燃的一盞心燈，為我照亮了文學的道路。

范濤：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情、詩人的成就與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。丁文詣：母愛就像月光一樣無聲無息。

看來水到渠成的點化，洞開學生的心門，引領學生到達了情感彼岸，潤澤了學生的情感,使得課堂綻放出智慧的火花。

愛因斯坦與小女孩》教學一得

《愛因斯坦與小女孩》這篇課文中，小女孩和她的母親對愛因斯坦的稱呼不盡相同，小女孩用“你”，她母親則用“您”。在剛開始的初讀課文中，有同學將小女孩說話中的“你”錯讀成“您”，因為是初讀課文，我沒有深究，到教學最后質疑問難時，出現了這樣的教學情景。

師：請大家輕聲讀課文，看看還有什么不通、不懂的地方。

生（讀后說）：老師，我發現，在小女孩與愛因斯坦的對話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛因斯坦為“您”，這是不是小女孩對愛因斯坦不尊敬呢？

生：就是啊，愛因斯坦比小女孩年齡大多了，該用“您”！

“對是該這樣。”學生們坐在座位上議論起來，后來快結成“統一聯盟”了。

師：其實老師也同意大家的看法，要不我們給編輯寫封信，提提建議？

生（異口同聲）：好。

師：那現在就寫。這可是給編輯寫信，一定得好好想想，作者用“你”到底是否有道理，你說的理由，要能打動編輯的心。

一會兒功夫，就有一學生輕輕走到我身邊，悄悄對我說：“老師，這建議書我覺得不該寫。”

師：怎么啦？

該生：作者用“你”有道理啊，小女孩是愛因斯坦的生活指導老師，老師對學生說話，是不該用“您”的。

雖是小聲，大多數同學都聽到了，停下了筆。

師：同學們，怎么樣，再好好商討商討？把小姑娘說的話先劃出來，再仔細讀讀、想想，有了想法小組先交流。

生（讀書交流后）：用“你”也可以，因為剛開始，小女孩并不認為“連衣服也不會穿的人”是“最偉大的人”，所以用“你”。

生：是的，大家聽這句話（有感情地朗讀）：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”小女孩剛開始可能還看不上愛因斯坦呢！要是我小妹妹她也一定會這樣說。

生：剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，當然不知道他的偉大。可當愛因斯坦按照小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊時，我覺得他們開始產生了“忘年之情”，（“忘年交”這個詞講課中說過），小女孩覺得這個老人很有趣，竟然那么聽自己的話，在心里，她可能已經把愛因斯坦當作朋友了！平時我們朋友之間，就不用“您”。

生：小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐漸加深成了忘年交，交往十分隨便，所以用“你”。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦發明（師：用“創立”較準確）了許多理論，作出了很大的貢獻，對他十分敬仰，所以要用“您”。

師：同學們真了不起！從字里行間找到了依據，我很同意你們的看法，通過這樣的讀書，我們就可以進一步領悟到愛因斯坦這位大科學家的平易和童心，感受到小姑娘的天真和直率。同學們，這信咱還寫不寫？

生（齊說）：不寫了。

現代教育理念告訴我們，答案往往不是最重要的，過程才是值得關注的。

教學過程中，我努力激發學生主動學習的情感意向，捕捉“閃光點”，啟發“領悟點”，不斷喚起學生的主體意識，讓學生議論紛紛，細心讀書，鼓勵學生敢于挑戰教材，把教材與生活結合起來，把討論和表達結合起來，為自己的表達而說，為自己的需要而寫，從而打開了學生與作者交流的另一扇窗子，在探究中，培養學生的閱讀習慣，拉近了與課文、與作者的距離，觸摸到了作者的脈搏，使學生自始至終都處在積極、主動、有效的思維之中。

通過這一教學，我認為，課堂上，教師應努力樹立自己的服務意識，盡可能給學生多一些思考時間，多一些活動空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，這樣，學生的內驅力才能真正被激活，才可能積極主動地、富有個性的學習。

工具性與人文性的結合——20、《談禮貌》教學一得 《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。通過本課的教學，如何使學生既加強了語言文字的訓練，又適時地對學生進行禮貌教育呢？在教學中，我抓住文中的重點詞句，結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力，感悟作者用詞造句準確、傳神，同時潛移默化地對學生進行思想教育。如“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句。學生經過認真閱讀課文，結合起來女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒關系”等詞語，有的感到女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動地道謙，使用禮貌用語的結果。有的學生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時懊悔的內心。有的學生認識到，在我們今后的生活中，應該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。

一、設疑 激趣

１．設疑導入。上課了，教師跨進教室直接宣布上課，有意省略“師生問好”這一課堂程序，引發學生的疑問。教師卻“平淡”地表示：同學們，我們以往每天上課前都要“師生問好”，如此周而復始，太繁瑣了，從今以后就省略了吧。

２．激發討論。針對上述問題引發師生之間不同意見，教師順勢撩動學生進一步探索的欲望：教師（反方），禮貌乃生活瑣事，區區小事，何足掛齒？學生（正方），中國五千年燦爛文明，我們以“禮儀之邦”為榮。

３．揭示課題。教師順勢引導：簡單的思辯，揭示深刻的主題。經濟的發展，社會的進步，期待文明的復興，讓我們一起“走進中國禮儀文化”。

評析 《談禮貌》一文是一篇說理性的文章，文章通俗易懂，其道理學生早已耳熟能詳。為此，教師必須深入地挖掘文章的內涵，找出課文學習的生長點，使課文內容與學生的“已知”（即中國是“禮儀之邦”）產生碰撞。這樣，以學生的疑問為重要切入口，大膽向外延伸和拓展，激發學生強烈的學習興趣，推動學生的探究向縱深發展。此時的境界可以說是“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

二、選擇 合作

１．研讀課文，思考：你了解中國禮儀文化嗎？你準備從哪些方面了解它？

２．請你選擇你的合作伙伴進行研究，以下同學們討論出的選題供大家參考：（１）中國禮儀的起源；（２）中國禮儀的分類（相見禮、婚禮、喪禮、祭禮等）；（３）中國禮儀的演變；（４）中國古代至“禮”名言；（５）中國古代禮儀故事．．．．．．

３．制定研究計劃。

評析 中國的禮儀文化范圍廣泛，教師應該從實際出發，讓學生自由組成若干研究小組，教師可以協助學生調整研究的角度，將相關問題或分類或合并，按一定的順序確定幾個研究課題。接著，教師還要引導學生制定簡單的研究計劃，教會學生有目的、有計劃地進行研究，使“心動”付之于行動。如安排研究時間表，分析、利用、創造研究的條件，預測研究成果等。此時學生參與實踐欲望強烈得如：“問長纓、何時入手，縛將戎主？”

三、探究 體驗

１．學生分小組進行研究（教師關注某些“弱勢群體”，可以是其中某小組一員。）

２．交流研究進展，共享研究資料，吐納研究經驗，排解研究困惑．

資料交流包括?押

歷史的：從中國禮儀的起源到禮學專著“三禮”--《周禮》《儀禮》《禮記》；

民俗的：禮儀的演變，跪禮、揖禮、拜禮和官禮、賓主禮、卑幼見尊長禮等；

教育的（蒙學）：“親師友，學禮儀，香九齡，能溫席”（三字經）；

文學的：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”（孟子）；

戲劇表演的：文中的三個故事，選擇你最喜歡的試著改編成課本劇進行表演；（也可以課外搜集的）

音樂的：《禮貌歌》等等。

評析 在探究向縱深推進的過程中，學生會遇到一個個挫折，生成一個個新的問題，從而產生一個個新的需要。教師此時處在輔導地位，而貫穿綜合性學習活動始終的是問題解決過程，是教師促使學生持續付出努力的激勵和刺激，這樣讓學生不斷感到自我能力的實現，并不斷迸發自主、創造的火花，這也是綜合性學習最有魅力之處。可以肯定，在這種情境下，許多學生此時是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”

四、共享 交流

１．交流研究成果。

ａ．舉辦主題演講ｂ．進行禮儀知識競賽ｃ．表演自編的課本劇ｄ．匯編“中國禮儀小知識手冊”ｅ．展示自編的手抄報……

２．暢談研究體會。

３．設計新的“師生問好”方案。

評析 在共享和交流的過程中也要體現探究性學習的特點，不作絕對評價，提供學習成果展示的舞臺，尊重學生在學習活動中的豐富的個性的體驗。把關注的重點放在學生在探究過程中的體驗上，了解他們感悟了什么，程度怎樣；體會到了什么，程度怎樣。也可以讓學生寫研究日記，敞開心扉，真實地記載研究的甜酸苦辣，從反思中，從共享中，從交流中，使學生品德與人格進一步完善，學習方法和探究能力得到進一步提高。學生會通過這一系列的實踐活動真切地體會到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

第二篇：五下語文第五單元

安陽小學五年級語文第五單元復習提綱

姓名：___________學號：____________成績：____________

一、在帶點字的正確讀音下劃線。

大夫（dàdài）丞相（xiàngxiāng）上卿（qīngjī）．．．

調度（tiáodiào）出塞（sāisài）擂鼓（l?ilai）．．．

二、先在錯字下劃一條橫線，然后把正確的寫在括號里。

里直氣壯（）完璧歸趙（）情不自盡（）

川流不息（）擂鼓納喊（）負荊情罪（）

三、給帶點詞語替換意思相近的詞語。

1.那時候秦國理屈（），就沒有動兵的理由。．．

2.他藺相如有什么能耐()？就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。．．

3.天快晚了，你還過岡，豈（）不白白送了自家（）性命？ ．．．

四、根據課文內容填空。

1．《將相和》是由三個小故事組成的，它們分別是_______________、________________和____________________。“將”指的是______________，“相”指的是_______________，“和”是______________的意思。

2．《西游記》中有我們喜愛的四個主人公，他們分別是___________、___________、______________、______________。

3．《草船借箭》講的是___________找___________幫忙造箭，其實他早就算準了三天之內必有___________(天氣)，于是佯攻曹寨，向___________借了___________支箭。

4．補充歇后語：

（1）孫猴子的臉——（）（2）豬八戒照鏡子——（）

（3）梁山泊的軍師——（）（4）孔明借東風———（）

5．在橫線上用成語或四字詞語填空：

有一回，趙王得了一件______________，叫和氏璧。秦王就寫一封信給趙王說要______________。正在趙王______________的時候，有人推薦了______________的藺相如。藺相如答應帶和氏璧前往秦國，如秦國不愿意交十五個城，就一定____________。

五、閱讀短文，回答問題。

《水滸傳》讀后感

朱云霞

《水滸傳》是一部非常經典的中國名著，與它相媲美的還有《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》，號稱“中國四大名著”。《水滸傳》描寫了宋代農民起義發展和失敗的過程，熱情歌頌了農民起義，揭露了封建社會的黑暗和腐朽。

《水滸傳》寫很多英雄被逼上梁山的原因有共同之處。如阮氏三雄的造反是由于他們不滿官府的剝削，從而上了梁山。解珍、解寶是由于受地主的掠奪和迫害起而反抗的。魯智深嫉惡如仇,好抱打不平，造成和官府的矛盾，被逼上山落草。武松出身城市貧民，為打抱不平和報殺兄之仇，屢遭陷害，終于造反，他是從血的教訓中覺醒過來的。

水滸一百零八將，令我印象最深的是“智多星吳用”。“智多星吳用”幾次獻計獻策：智取生辰綱，用藥酒麻倒了青面獸楊志，奪了北京大名府梁中書送給蔡太師慶賀生辰的十萬貫金銀珠寶；宋江在潯陽樓題反詩被捉，和戴宗一起被押赴刑場，快行斬時，吳用用計劫了法場，救了宋江、戴宗；宋江二打祝家莊失敗；第三次攻打祝家莊時，吳用利用雙掌連環計攻克祝家莊。宋江鬧華州時，吳用又出計借用宿太尉金鈴吊掛，救出了九紋龍史進、花和尚魯智深。一生屢出奇謀，屢建戰功。真不愧為“智多星”呀！

讀了這本書我了解了一段中國古代的歷史，水滸英雄們的反抗精神和封建社會的腐敗。這的確是一部偉大的經典之作。

1．我國古典四大名著是（）、（）、（）、（）。

2．把詞語補充完整。

（）惡如仇（）建戰功（）抱不平獻（）獻（）

3．寫出下列人物被逼上梁山的原因。

阮氏三雄：___________________________________________________________ 解珍、解寶：__________________________________________________________ 魯智深：_____________________________________________________________ 武松：_______________________________________________________________

4．文中寫了吳用都獻了哪些計？

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

第三篇：蘇教版五下語文第五單元教學設計[范文]

第五單元

愛如茉莉 教學目標

認識14個生字，理解由生字組成的詞語；會寫其中9個生字，并記住字形。培養學生的識字、寫字能力。通過具體的語句理解課文內容，感受文中人物的內心世界，培養語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。聯系生活實際體會生活中的愛，讓學生在廣闊的空間里學語文，受到情感的熏陶。教學重難點：

感受文中人物的內心世界，培養語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。教學準備：多媒體課件 教學時間：2課時 第一課時 教學內容：

學習課文，理清條理 教學過程：

一、緊扣課題、課題質疑

1、語言描述，激情導入

愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內涵，不同的象征。今天，我們一起走進一篇課文，體會其中與眾不同而又感人至深的愛。

2、板書課題，引導質疑

茉莉有什么特點？愛怎么能像茉莉呢？請同學們讀課文。

二、認讀感知、初步理解

1、自學課文。

要求：

（1）圈畫生字新詞，讀準字音，讀通課文。

（2）聯系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。（3）初步理解課文大意。

2、檢查交流。

（1）出示生字詞檢查認讀

茉莉

掏出 謊話 叮囑 光澤

靜謐? 洗漱

眸子

胳膊

嗔怪

莫名其妙

平淡無奇

一本正經

躡手躡腳

（2）指名分節讀課文，相機指導讀好一些難讀的句子，理解一些詞語

叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會怎樣叮囑？生活中的你有沒有受到別人的叮囑？（聯系生活與展開想象相結合理解詞語）

“尋思”、“隨手”與“一本正經”：抓三個詞語的對比體會母親內心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。

躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？（做動作）

3.梳理概括。

這篇課文給你留下了怎樣的印象？（要求學生用簡要的語言概括課文的主要意思。）

三、鞏固生字，描紅臨寫

1.練讀詞語

2.趣味記字

（1）溫柔的手——打一字（揉）

（2）有心不平靜，有話不可信——打一字（荒）作業設計：

寫好生字，記住生字新詞。朗讀課文。板書設計： 愛如茉莉

真愛像茉莉

平淡幽遠

第二課時 教學內容：

再讀課文，感受茉莉般的愛。教學過程：

一、朗讀課文，感受茉莉

1、課文中幾次寫到了茉莉？每一次寫茉莉分別帶給人什么感受？

2、學生讀書、交流，出示詞語：

平淡無奇潔白純凈詩意彌漫縷縷幽香裊裊

3、在作者眼里，茉莉開始是平淡無奇的，而隨著故事情節的發展，茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發出縷縷幽香，還裊裊地鉆進了心中。為什么呢？

二、精讀課文，品味愛心

1、描述：爸爸**的愛鑲嵌在課文的細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

2、要求：自讀課文，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

三、師生合作，交流深化

1、小組交流。交流內容：從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點；同一段有不同感受可以補充。

2、班級交流（預設）。

（1）第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。引導1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個重要？練習讀。

引導2:“爸爸直奔醫院”，從“直奔”這個詞讀出了什么?練習讀。

小結：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛，如茉莉。

（2）當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著**的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

引導1：談談對這段話的總體感受。

引導2：從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么？（這些問題在指導朗讀中相機引導）

引導3：一個“探”字使你想到了什么？

小結：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住**的手，不正像盛開的茉莉嗎？作者似乎聞到了生命的芬芳。（3）“似乎是我驚醒了爸爸。他??她一動我就驚醒了。”和“爸爸去洗漱??愛如茉莉”。引導1：抓住人物的動作和語言描寫感悟內心。

引導2：聯系當時情景、抓住提示語指導朗讀。

引導3：分角色朗讀。

引導4:為什么寫幽香“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？小結：幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的是父母之間的愛；“愛”溫暖人們的心，所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛如茉莉！

四、歸納提煉，誦讀積累

1、.朗讀全文，整體回歸。

2、出示小詩，練習誦讀。作業設計：

不同的人對“愛”有不同的理解和認識，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛記錄下來。板書設計： 愛如茉莉

真愛像茉莉

平淡幽遠 從小事中反映真情

月光啟蒙 教學目標：

學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。學會感恩。能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點、難點：

課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。教學準備：電腦課件 教學時間：2課時 第一課時 教學內容：

初讀課文，理清條理。教學過程：

一、導入新課

1、出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

2、孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

3、這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀）

二、初讀指導

1、自由讀課文，要求：（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

（2）畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。

2、檢查自學情況

（1）讀生字詞，相機正音。

（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）

（3）指名試讀課文，了解掌握情況。

啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。

混沌：形容無知無識的樣子。

3、通讀課文，思考分段

交流

第一段（1～3）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

第二段（4～8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

第三段（9～9）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

4、質疑問難

三、指導書寫

作業設計：

熟讀課文 板書設計： 月光啟蒙

月色美

歌謠美

第二課時 教學內容：

進一步感受課文的意境美。教學過程：

一、導入新課

1、出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什么？或想說點什么？

2、.我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關愛。這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農家母親的聲音。

二、精讀指導

1、學習1～5自然段

（1）自由讀，注意捕捉讀時內心的感受

（2）學生交流感受

①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳的母親，乖巧的“我”。

②母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。

（3）誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？

（4）女生齊讀2、3自然段。

（5）出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。

①說說你對這句話的理解

②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。

（6）這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么？

（7）齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

4、學習6～13自然段

（1）自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話

（2）出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

①說說你對這句話的理解

交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

②指導讀出“我”對母親的崇敬之情。

（3）自由讀10～13自然段

①說說你讀懂了什么

②交流

③分角色朗讀母子間的對話

5、母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

6、出示：最后三句話

（1）從這三句話中，你能看出“我”想對母親說什么？

（2）簡介文章的寫作背景。

（3）再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

（4）指名讀，齊讀。

三、總結全文

1、默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

2、讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。

3、世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？

作業設計：

預習19課。板書設計：

月光啟蒙

唱歌謠

講故事

使我展開了想象的翅膀，唱童謠

飛向詩歌的王國

猜謎語

我和祖父的園子 教學目標：

理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。正確、流利、有感情地朗讀課文。學會7個生字，理解由生字組成的詞語。感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。教學重難點：

感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。教學準備：電腦 教學時間：2課時 第一課時 教學內容：

學習課文，感受課文中表現的自由。教學過程：

一、導入，走近蕭紅

1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。聯系課后作家卡片，介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。

2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子。

板書課題? 讀題

過渡：她為什么會對園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢繞的園子。

二、自讀，走進園子

1、學生自由讀課文，讀通課文，同時思考：課文主要寫了什么？

2、檢查自讀：（投影）

①讀一讀，聯系課文或經驗理解。

蜂子

倭瓜

謊花 鏟地

②讀一讀，注意加點的讀音。

當祖父下種，種小白菜的時候??用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。

因為我太小，拿不動那鋤頭桿??讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。

③說一說課文主要講了什么？（園子里的景象以及園子里發生的趣事）

三、賞讀，看景物之自由

1、讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛一起走進了園子。輕輕地讀第2、13節，在我和祖父的園子里漫步，你看到什么？感受到什么？

2、引導學生抓住重點詞句，想像畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在。并相機有感情地朗讀有關句子。

3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

四、品讀，解“我”之自由

1、自由讀讀課文3—12自然段，看看我在園子里做了些什么事？你覺得哪件事最有趣呢？劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受。

2、.交流討論。??? 老師發現，好多同學讀著讀著，臉上就笑微微的了。你看到我在園子里做了哪些事？（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）

那么，你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了 交流時說、議、讀相結合。

①（祖父戴一頂大草帽??我就拔草。）我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。②（種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。）哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧。

③（鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。）④（搶水瓢澆菜）

你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。

3、在園子里漫步，你們看到了嗎？

當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢？請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。

①我拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。

②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。

③祖父笑了。

祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢？（課件呈現課文插圖）他仿佛在說：_____________________。

請你看看圖上祖父的笑容，聯系上下文，聯系自己的生活體驗，說一說。

你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，（板書：愛）

當我把狗尾草當谷穗留著時，祖父是慈愛的笑；當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

正因為有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。（課件出示，學生齊讀）

五、引讀，深化“心”之自由

1、心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：

明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像___________；

鳥飛了，就像__________；

蟲子叫了，就像___________；

倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________；

黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是__________；

玉米長得特別茂盛，在我看來，是__________??

十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，處處傳達著我的自由與快樂。一切景語皆情語啊！帶著這樣的感受齊讀13段。

2、（課件呈現，齊讀）園子里，鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了??都是自由的。

3、引讀14節。

六、延伸，滲透園子的精神意義

1、你們說，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個怎樣的園子？

2、有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。

3、總結：這一切是蕭紅忘卻不了，難以忘卻的，隨著你們年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。作業設計：

有感情地朗讀課文，完成《配套練習冊》。板書設計： 我和祖父的園子 自由

愛 第二課時 教學內容：

進一步感受課文的思想感情。教學過程：

一、復習導入，重溫畫面

1、.聽寫一組詞語

2、選用詞語描繪祖父的那個園子。

二、再進園子，感受親情

1、生自由讀3-12自然段，分別用直線和曲線畫出祖父和“我”在園子里做的事情。

2、.分角色讀讀畫出的句子，體會“我”的天真、調皮，祖父的慈祥、爽朗。

3、看課文插圖，用自己的話描述“我”和祖父在園子里的情形，著重表達祖孫間的融洽。

4、找出課文中幾處寫到了祖父的笑，讀讀有關句子，說說從中體會到了什么？

5、指導朗讀3-12自然段，重點讀好第3、4小節，以及后幾段中的人物語言。

6、說說你讀了這大段后想到的詞語、詩句、名言警句等。

三、讀寫結合，領悟真情

1、學習寫法

這篇課文著重回憶“我”的童年生活，懷念最親愛的祖父，為何要在開頭部分花較多的筆墨描寫祖父的園子？（“園子”是貫穿全文的線索，“我”的童年的快樂時光就是在這里度過的。“園子”是祖父與“我”制造歡樂的地方。美麗的景色描寫是為了襯托人物的快樂心境和美好回憶，這叫借景抒情。）

2、小練筆

回憶一段幼年的趣事，像作者一樣用快樂的筆調寫出來，可以是天真的童言稚語，可以是滑稽可笑的行為，盡量使用一些修辭手法，讓文章表達得更生動、細膩。

四、檢測完善，加強積累

1、.找出文章中ABB式的詞語寫下來，再仿寫幾個。

2、用“望”組成幾個詞語，分別填入句子中的括號里。

童年時代，祖父的園子里，有她（）的自由；像鳥兒一樣飛翔是她的美好（）。祖父離世后，她（）離家出走也不要父親包辦的婚姻；走上文學道路，是她（）用另一種方式實現自己向往自由的（）。

3、.出示茅盾等名人對蕭紅作品的評價，生齊讀。

4、推薦課外閱讀蕭紅的代表作品：《生死場》《呼蘭河傳》 作業設計： 閱讀蕭紅作品。

小練筆：回憶自己難忘的童年趣事。板書設計： 我和祖父的園子 自由

愛

談禮貌 教學目標：

學會本課5個生字，綠線中的1個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好，讓學生從小養成能禮待人，使用禮貌習慣。教學重點難點：

通過理解課文，讓學生懂得從小養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。教學準備：電腦課件 教學時間：2課時 第一課時 教學內容：

學習生字新詞。正確、流利地朗讀課文。初步感知課文內容，理清段落。

教學過程：

一、揭示課題

1、板書：19?? 談禮貌

2、學習“貌”，指名組詞

3、指名說說常用的禮貌用語有哪些？

二、初讀課文

1、.自讀課文，邊讀邊圈出生字，借助拼音讀準字音；

2、.讀通句子，讀順課文

三、檢查自學情況

1、提醒學生注意：“嫌、盾、訓、遜”是前鼻音；

“嗽”是平舌音

“校”課文中讀“jiao”

2、說說下列詞語意思

古訓 矛盾 咳嗽 粗暴 糾紛

安慰 情操 修養 文雅

3、指名分段讀課文

四、再讀課文，整體感知

1、學生默讀課文，想想課文講了一個什么道理

2、學生交流

3、齊讀課文

五、指導寫字

1、指導

2、學生用鋼筆描紅生字 板書設計： 談禮貌

禮貌待人，使用禮貌用語 使生活更加美好 人與人關系更加和諧 作業設計：

朗讀課文；抄寫生字詞

第二課時 教學內容：

有感情地朗讀課文。憑借語言材料，懂得禮貌待人的好處。

教學過程：

一、檢查復習

1、指名讀詞語

2、指名讀課文

二、細讀課文

1、學習第1自然段

（1）由讀第1自然段，想想你讀懂了些什么？（2）學生交流，師板書：君子不失色不失口

（3）重點理解：“君子不失色于人，不失口于人”“彬彬有禮，粗暴，出言不遜”

（4）師小結：從對古訓的解釋中可以知道：要做到待人彬彬有禮，就要注意自己的態??? 度和言語。（板書：態度、言語、彬彬有禮）

（5）這一自然段先引用古訓，目的是要引出一個什么話題，找找課文中哪句話回答了這個問題。（板書：使用禮貌語言，優良傳統）

（6）想想這一自然段該用什么語氣讀？（莊重的語氣）（7）齊讀第1自然段

2、學習第2—4自然段

師：同學們，從學習第1自然段中知道禮貌待人包括了態度有禮貌和說話有禮貌兩個方面，現在看第2—4自然段寫的三個例子中，哪些語句是寫人的態度，哪些語句是寫人的語言的。

（1）學生自讀，圍繞要求同桌討論。

（2）交流

A.生交流第一個例子：（牛皋問路岳飛問路）

根據生交流，師板書：馬上施禮“呔，爺問你”? 下馬施禮“請問”

B.師：作者用哪句話來概括了這兩種情況的？請大聲齊讀：出示句子：“禮到人心暖，無禮討人嫌”（板書：人心暖討人嫌）

C.小結并指導朗讀第2自然段（牛皋表現，用否定語氣；岳飛表現，用贊美的語氣）

D.齊讀第2自然段

繼續交流（第2個例子）

A.師根據學生交流，后板書：連忙抬起腳“對不起”

微笑著說“沒關系”

B.齊讀最后一句板書：避免糾紛

架起橋梁

C.指導朗讀：（讀出平和、高興的語氣）

D.齊讀第3自然段 交流第3個例子。

A.學生交流，師板書：文雅和氣寬容 安慰，不能怪你

溝通心靈反映情操和修養

B.指導朗讀

C.齊讀第4自然段

（3）練習（出示填空題）

牛皋_________________________：“__________，____________！_____________，_________________？”

岳飛先_________，然后____________：“___________，______________？__________？”

小朋友________說：“_____________，____________________。”

女青年______________說：“_______________________。”

周總理__________他說：“_________________，_________________，______________！”

（4）可見要寫禮貌待人，就要把具體的態度和語言結合起來寫，這樣才能寫得生動感人。

（5）小結：課文2—4自然段分別舉了古人和今人，普通人和偉人的三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的重要，這是我們民族的優良傳統。

3、學習第五自然段

（1）指名讀，想想每句話告訴了我們什么？

（2）理解“交往”

（3）齊讀第2句話（理解“恰當地”、“和諧”）（4）這一自然段在課文中起什么作用？

（5）指導朗讀

（6）齊讀第5自然段

（7）小結，板書：關系更和諧，生活更美好 作業設計：

課后練習4；熟讀課文，搜集生活中禮貌待人的事例。書寫文明禮貌公益語 板書設計： 談禮貌 禮貌待人

使生活更加美好 人與人關系更加和諧

習作5 教學目標：

讀懂《迎“六一”征稿啟事》，弄清征文的要點。練習向各種兒童報刊投稿。根據征文啟事的要求，進行寫人的習作練習，寫一個“我身邊的小能人”。學習用一兩個典型事例反映人物特點的寫作方法。培養學生積極向上的學習態度。教學重難點：

學習用一兩個典型事例反映人物特點的寫作方法。教學構想：

學生先說后寫，注意人物的語言、動作、神態、心理活動的描寫，寫出人物的特點，謝后進行交流，修改作文，提高作文水平。教學準備：電腦課件；典型作文 教學時間：2課時 第一課時 教學過程：

一、揭題。

二、指導學生讀懂《迎“六一”征文啟事》。

1、讓學生自讀《迎“六一”征文啟事》。

2、思考：這則征文啟事的要點：

（1）題目（范圍）是什么？

（2）征文的具體要求是什么？

（3）參賽對象是什么人？

（4）截稿日期是什么時候？

3、學生閱讀后回答。

三、根據習作指導提出本次習作的具體要求。

1、指導審題：教師板書作文題后，啟發提問：寫誰？小能人可以在幾個方面表現突出的，也可以某個方面具有特長的？

2、開拓思路，選擇材料：從小能人的學習、工作、生活中找材料，也可以從他某個方面的突出表現或獨有特點去找材料。

3、指導學生圍繞重點材料寫具體。

（1）你打算表現小能人的什么突出表現或特長？

（2）你想通過寫什么事來表現他的這個特長或突出表現？

（3）師小結：選擇事例要典型。

（4）你想怎么寫這件事？說一說，要求把反映人物特點的動作、語言、神態、心理活動描寫出來，突出重點。

（5）學生嘗試說，指名說一說，師相機點評。

（6）寫事要典型，但不要憑空想象，要寫真事，講真話。

四、學生草稿。

五、要求學生留心各種報刊刊登的征文啟事，踴躍投稿。板書設計： 人物——事件

語言、神態、動作、心理

第二課時 教學內容

學生繼續習作，并進行修改和謄寫。教學過程

一、學生繼續習作。

二、學生修改，最后謄寫。

1、老師采用“對比評改”的方法，選擇一篇較好的，一篇較次的習作，讓學生討論比較，從中獲益。

2、學生自查自改。

3、學生謄寫。板書設計： 人物——事件

語言、神態、動作、心理

練習五 教學目標：

引導學生在生活中學習語文，了解一些生活中最新出現的詞匯。讓學生通過誦讀掌握一些表示說話時的情態的詞語，積累以備用。寫好鋼筆字，注意整體布局。練習口語交際，學習即興演講。學寫毛筆字。

教學重難點：語文與生活、口語交際是重點。教學準備：電腦 教學時間：2課時 第一課時 教學內容：

學習語文與生活、誦讀與積累、寫好鋼筆字 教學過程：

一、教學第一題（語文與生活）

1、教學第一部分。

（1）創設情景：丁大勇和爸爸看電視時，爸爸對大勇的“勁歌勁舞”這個詞表示不理解。

（2）學生讀這段文字。思考：什么是新詞兒？

（3）指名回答問題并說說新詞出現的原因。

（4）引導學生小結：由于社會、政治、經濟、文化等方面的快速發展，新的詞匯層出不窮，這要求學生在生活中要多留心，多學習。

2、教學第二部分。

（1）學生讀這些詞語，思考它們的意思。

（2）學生試說這些新詞兒的意思。

(3）教師小結。

3、教學第三部分。

（1）學生思考準備。

（2）學生各自說出自己知道的新詞兒。

（3）總結拓展：在學習和生活中要注意詞義的來源，把語文學習與生活緊密聯系起來，養成處處學的好習慣。

二、教學第二題（誦讀與積累）

1、誦讀詞語

（1）出示詞語，請同學自由認讀。

（2）教師范讀，指導讀準字音。

（3）全班交流，說出這些詞語的特點。

（4）同座討論每條成語的大概意思。

（5）學生練說這些成語的意思。（讓學生知道每個成語的大概用法和使用的語言環境）

（6）學生練習背誦。

2、積累與反饋。

（1）指名讀，集體練讀。

（2）用其中的一些詞語模擬一個語言環境，說一段話。

（3）集體齊背，指名背。

三、教學第三題（寫好鋼筆字）

1、指導。

（1）讓學生讀這兩句話，指出這是選自剛剛學過的課文《月光啟蒙》中的一段。

（2）引導學生讀帖。重點觀察整體的布局，行款的優美，還要細心觀察每個字的結構的勻稱、合理。

（3）通過觀察，讓學生說出書寫的格式、字與字之間、字與標點之間的距離以及每個字在一行中的位置，哪些字不宜和其他字寫整體，寫成一樣大小。

2、練習。

（1）學生練習描紅。注意觀察整體，一氣呵成。

（2）學生臨寫，教師巡視、輔導。

（3）及時小結，再讓學生仿寫。

3、反饋。（1）展示寫得好的字，并請學生說說好在哪兒。糾正寫得不夠好的字。

（2）教師范寫。

（3）學生再次練寫。

第二課時 教學內容：

學寫毛筆字、口語交際 教學過程：

一、教學第四題（口語交際）

1、審題。

（1）指名讀本次口語交際的要求。

（2）學生自選話題。（可用題中的參考話題，也可自己擬定話題）

2、.指導

（1）教師和學生共同討論演講的技巧和時間分配技巧。

（2）學生根據自己選定的話題用五分鐘的時間作準備。（教師巡視指導）

（3）分組練說各自的話題。（各組學生互相提出各自對對方演講的看法）

（4）每組推薦代表上臺演講師生評議。

3、反饋。

（1）指名上臺演講。（師生共同評議演講的內容、用詞、語氣、方式是否得當）

（2）評議小結。

二、教學第五題（學寫毛筆字）

1、出示學生優秀書法作品讓學生欣賞。

2、學生談感受。

3、審題。

明確本次學寫的字：售、軍。

4、指導。

（1）教師邊范寫邊講解“售、軍”的書寫方法。

（2）學生練寫，發現問題再指導。

5、練習。

（1）學生再次練寫，教師巡視，幫助有困難的學生。

（2）學生在米字格中練習，教師指導兩個字的位置和大小。

6、反饋。

（1）展示寫得好的字，指出好在哪里。

（2）指出不足，進一步糾正。

第四篇：五下第五單元 整組上課反思

五下第五單元 整組上課反思

第五單元共有3篇課文，分別是13課《我的老師》、14課《傻二哥》、15課《童年的小花狗》。看到這三篇課文的瞬間，我就萌生了整組一起上的想法。因為像這類寫人的文章我操作起來還是比較順手的，學生到了高年級，也容易學習。

教學目標如下：學習生字詞，特別是有些現在用得不多的詞，如“吆喝、卜問吉兇、傻靈傻靈”等的理解；學習寫人的方法，穿插敘事的方法指導；感受三篇課文中三個人物的主要特點，體會作者表達的情感。學習仿寫人物片段與整篇文章的寫作。沒課時的學習任務分配如下：

第一課時：學習單元導讀“過去的時光，快樂的童年，都成為美好的記憶。敬愛的老師，親愛的朋友，慈愛的長輩，讓我們永遠難忘。學習本單元課文，抓住印象最深的情景和人物，學習寫人敘事的方法。”首先讓學生明白本單元我們共同學習什么，怎樣學習。同樣是寫人的文章，13課回憶自己的小學老師，14課寫賣藥糖的傻二哥，15課寫賣小玩意的王大爺，三個人物身份不同，個性不同，表現的方式也不同，但都寫出了人物的善良，否則不可能多年后還記得那么清晰。于是把三篇課文讀完后，完成課后練習二：13課——課文是通過幾件事來寫蔡老師的？詳寫了什么事？表達的什么情感？14課——課文是從哪幾個方面來寫傻二哥的？為什么說他“傻靈傻靈”的？15課——說一說，王大爺是一個怎樣的人？

每篇課文的課后練習二基本上都是幫助學生理清文章的主要內容及層次的。通過問題的思考與整理，學生很快把握了每篇課文的主要表達方法：13課——7件事表現蔡老師的溫柔美麗善良，14課——人物的外貌、動作、語言描寫等突出“傻靈傻靈”，15課——一件具體的事表現王大爺的善良慈愛。內容弄清除了，文章的層次自然也就出來。三篇一起把握內容，學生覺得原來寫人的文章都有一定的規律，沒什么難的，他們有方法可依。如果每單元的課文都能夠這樣有規律地安排，老師有意識地對學生展開訓練，不愁學生的語文學習能力不提高。

第二課時：學習13課，感受豐滿的人物形象，學習作者表達的技巧。首先讓學生對照人物描寫的幾種方法，自讀課文，看看運用了哪些方法（外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、以事寫人、側面烘托）。

交流中，學生找到了人文的外貌描寫，在第二自然段：“嘴角邊有榆錢大小的一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔美麗的人。”課前備課中還沒想到這個，當學生提到這句外貌描寫時，腦海中頓時對作家魏巍欽佩不已。什么叫抓住人物特點寫？無需多言，扣住一點，人物的形象就出來了。試想：一塊榆錢大小的黑痣，放在現在一個年輕姑娘的嘴角邊，美么？可在作者的眼里，老師是溫柔美麗的，無疑印證了“因為溫柔才美麗”。

關于動作神態描寫在課文的第三自然段：“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。”這樣一件小事中的動作描寫，學生抓住了“好像”“落”“輕輕地”“敲”，體會到了老師并沒有存心要打我們，所以動作才這樣輕。關于以事寫人，引導學生區分詳寫略寫以及為什么詳寫，詳寫“我”與同學的糾紛，把矛盾的前因后果介紹得清清楚楚，讓學生明白交代事件背景的重要性，明白心靈的傷害遠勝過身體的傷痛，明白撫慰心靈對孩子成長的關鍵性。

因為整篇文章透著濃濃的對老師的感恩、懷念，其他的無需多費唇舌，帶著感情好好地讀出來，自然也領悟了作者的那份感念之情。第三課時：學習14課，重點琢磨文章怎樣通過細致的描寫把人物寫活。首先讓學生重溫語言描寫、外貌描寫的句子，再找到作者的評價詞——講究。（“他的吆喝就很講究”、“斜背著一個很講究的大玻璃瓶子”）引導學生從講究入手，結合具體的描寫，層層感受傻二哥做事認真負責、樂觀積極、勤勞聰明的特點。

外貌描寫的學習中，他們對比現在的小攤販的形象，理解到傻二哥熱愛工作、對顧客負責的那股傻勁兒（講究勁兒）。

語言描寫的學習中，學生各種形式的表演讀，充分感受到了傻二哥的聰明肯鉆研的傻勁兒（講究勁兒），在學生創編吆喝中，進一步領會到了他的聰明勁兒。

動作描寫的學習中，學生直接說出了，如果是自己，根本就不是沖著糖去，就是看傻二哥表演的，他吆喝前的準備動作那么夸張，吆喝一套一套，都能讓人感受到這么一個熱愛生活的、聰明善良、做事認真的傻二哥。引導學生體會疊詞的表達效果，引導仿寫。

第四課時：學習15課，充分感受王大爺慈愛、善良、勤勞的手藝人形象。課文雖然是為了表現王大爺對“我”的關愛，但花費了很多筆墨描述“我”對小花狗的喜愛，這其實也是為后來“偷”小花狗作鋪陳，有了13課的學習，再學習這里時，學生會覺得很簡單清晰。重點探討上門道歉時，可以采用表演的形式，把人物的轉述句變成直述的形式，從中感受王大爺的慈愛。

15課還有需要好好感受的是人物的心理描寫，主要是“我”的一系列心理活動的描寫。

第五、六課時：完成課后其他的練習，指導學生完成作業；生字的糾正鞏固練習；仿寫文章交流分享

在樂園的學習中，第一題是人物描寫的成語積累，必須引導學生進行廣泛的拓展識記；第二題規范的比較句式的答題模式要讓學生掌握；

第五篇：五下第五單元知識點

五年級下冊語文第五單元知識點

一、復習課文。

1、《將相和》一文通過對“（完璧歸趙）”“（澠池之會）”“（負荊請罪）”三個小故事的記述，贊揚了藺相如（勇敢機智）、（不畏強暴）的斗爭精神和（以國家利益為重）、（顧大局、識大體）的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗（勇于改過）的精神。

2、《草船借箭》一文記敘了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮與周瑜斗智，用妙計向曹操（“借箭”），挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮（有膽有識、才智過人）。

3、《景陽岡》一課記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松（豪放、勇武而又機敏）的英雄性格。

4、《猴王出世》一文主要寫了花果山一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴（活潑可愛、敢作敢為）的性格。

二、積累詞語。

召集商議隆重約定膽怯拒絕能耐

妒忌都督推卻遲延探聽疑惑私自

水寨擂鼓吶喊支援丞相虛實哨棒

客官如何但凡榜文嚇唬詭計印信

恥笑咆哮酥軟靈通崩裂避暑頑劣

楷書造化軍令狀自有妙用順風順水

神機妙算踉踉蹌蹌喜不自勝理直氣壯

天造地設力倦神疲縮頭縮頸負荊請罪

無價之寶完璧歸趙攻無不克戰無不勝

三、區別形近字。

趙（趙國）璧（璧玉）召（召開）諾（許諾）

趕（趕忙）壁（壁畫）昭（趙然）若（假若）

怯（膽怯）琴（古琴）拒（拒絕）諸（諸多）

法（法律）瑟（瑟瑟）扼(扼殺)緒（頭緒）

荊（荊棘）妒（妒忌）忌（禁忌）曹（曹操）

刑（刑法）護（保護）己（自己）糟（糟糕）

督(監督)甘(甘泉)魯(粗魯)延(延長)

盲(盲目)甜(甜美)曾(曾經)廷(朝廷)

幔（窗幔）私（私自）寨（山寨）吶（吶喊）

慢（緩慢）和（和平）寨（邊寨）納（接納）

四、近義詞。

商議——商討理屈——理虧稱贊——贊美 拒絕——謝絕允諾——承諾隆重——盛大 膽怯——害怕抵御——抵抗才干——才能 推卻——推辭緊急——緊迫懲罰——處罰 吩咐——叮囑疑惑——迷惑嚇唬——恐嚇 詭計——陰謀恥笑——迷惑嚇唬——恐嚇 開辟——開拓炎熱——酷熱寬闊——寬敞

五、反義詞。

膽怯——勇敢抵御——侵襲拒絕——接受 削弱——增強妒忌——佩服推卻——接受 緊急——松緩懲罰——獎勵齊全——短缺 秘密——公開惡意——善意敞開——關閉 光滑——粗糙炎熱——嚴寒寬闊——狹小

六、填空。

1、填入適合的動詞。

（解決）難題（舉行）典禮（約定）日期（作好）準備（商議）軍事

2、填入合適的修飾詞。

（隆重）的典禮（破爛）的山神廟（光滑）的大青石（打折）的哨棒（熱情）地迎接（慢慢）地落下（漸漸）地墜下（緊緊）地揪住

七、拓展。

1、出自《三國演義》的成語

三顧茅廬草船借箭初出茅廬刮目相看茅塞頓開樂不思蜀

2、出自《水滸傳》的成語

逼上梁山進退兩難官逼民反民脂民膏替天行道不打自招