第一篇：八年級英語第五單元第四課時教學反思-李佳洪

Unit5 What were you doing when the rainstorm came ? Section B(2a-2e)教學反思

三十五學校英語組 李佳洪

本節課學習的是人教版新目標Go for it八年級下冊2014版Unit5 What were you doing when the rainstorm came? Section B2b，這節課主要學習的是一篇閱讀文章，它體現了本單元的話題主題，其題目為 Do you remember what you were doing?它講述的是1968年4月美國的重要歷史人物Martin Luther King被殺和2001年9月美國紐約世貿中心被恐怖份子摧毀這兩個重要事件發生時，某些人正在做什么事情，文章主要滲透了語法過去進行時的用法，體現了本單元學生學習的重要內容。本單元課時教學內容選擇貼近學生生活的題材，目的是通過學習本課，培養學生在困境中互幫互助的品質，樹立正確的人生價值觀。

在設計本節課時我通過引導學生觀看本節課要學習的短文插圖和標題入手，讓學生思考這篇文章的內容，用所學知識描述，不僅僅限于對話，讓學生對事物的看法。同時展示出與課文密切相關的問題：1.What are the two events in the passage?2.What did they happen?目的是要求學生帶著以上的問題自讀課文，培養學生養成良好的英語閱讀習慣，帶著問題去閱讀可以提高學生的閱讀效率，也正體現了我們新課標忠倡導的“閱讀中學習，學習中閱讀”的理念，讓學生體味英語的魅力，激發學生的學習興趣，抓住用英語交際的機會，充分感知、積極體驗、大膽實踐

由于本節課是第五單元的第四堂課，在本單元中具有有承上啟下的作用。在這堂閱讀課中，要求學生讀的量都比較多，但重點語法知識點的操練不夠，也就是一般過去時和過去進行時的講解和操練還不夠多，時間比較緊湊，大部分時間用于完成與短文有關的練習題上去了。作為一所偏遠團場的學校，我們班的學生都是連隊職工的孩子，父母平時沒有多余的時間管理自己的小孩，也不知道怎樣去管，因此這些學生的英語基礎差，不肯開口，從初一開始的26個字母不會，到八年級課本上的長篇大論，對于他們來說難度非常大，語法記住非常困難，所以我想讓他們從多讀多說入手，增加英語的興趣，然后再鞏固語法知識。但這樣的后果往往是，口語方面的說、讀上去了，語法知識非常欠缺，所以導致很多同學的句子構成都還沒怎么明白。通過本次教學使我認識到，課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內容上，啟發學生學習興趣，創造傳授知識和語言技能訓練的語言環境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。

閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而后介紹一些跟閱讀內容相關的背景知識，然后根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。

閱讀時，以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章的內容有了進一步了解，然后要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經能把握文章的中心和重點。

閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。

第二篇：英語三年級下冊第四單元第五課時教學反思

英語三年級下冊第四單元第五課時教學反思

本節課內容較少，認識學習四個表示水果的單詞：banana, apple, strawberry, grape.其中strawberry的讀音是難點.在由圖片導入單詞后,板書,領讀,跟錄音讀,學生當老師領讀,最后又設計了一個找一找的活動來鞏固這個單詞.但課下細思量，其實責任還是在我。我只讓學生從形，音上進行了整體的感知學習，學生呢，只是機械地模仿，沒有弄清楚為什么這樣發音。議課時有老師建議將這個單詞分成兩部分來教。真是一語驚醒夢中人，這個方法我也曾不止一次地用過，但今天由于心理素質差，太緊張，竟沒有想起。當局者迷。

一、游戲活動設計較多，課堂氣氛活躍，但游戲有形無神。

1、在檢查復習階段設計的開火車讀單詞游戲，只讓兩排學生讀，覆蓋面不廣，且節奏慢。如果節奏再快一些，讓全體學生參與，不僅教師了解了每個學生的知識掌握情況，而且在學生中間也會形成競爭。

2、猜一猜這個活動信息差不夠大，學生興趣不高。若改為只露出一小部分，根據局部猜整體，可增加被猜物品的神密感，讓學生充分練說所說單詞。

3、找一找這個游戲是為突破strawberry的讀音這一難點設計的，但在活動時由于沒講清游戲規則：找東西的人離目標近時要高聲讀單詞，反之，聲音要低。從高到低這個度學生把握得不好，致使找東西的學生很茫然。其實，當時我只要示范一下這個游戲，學生立即就會明白。這個游戲做起來會更有趣味性。

二、歌曲教學方面。學習歌曲是本節課的目標之一。課始頎賞了這首歌，單詞掌握之后，讓學生學唱此歌，我先領讀歌詞，之后讓學生跟錄音唱。無奈歌中生詞較多，學生只聽了個大概。也沒有學會此歌。

上一節課容易，上一節好課，上一節優質高效的課卻很不容易。好課要求教師不僅對教學設計要成竹在胸，學情、教具、學法、教法也要一并考慮，而且要以人為本，隨時調整課堂教學。

第三篇：2014新版八年級英語下冊導學案第五單元第四課時

“分組合作，自信高效”導學案

課題:Unit5 Section B 1a-1e課型 ：新授課 年級：八年級 教者：zlp教學目標：

知識與能力：1.掌握并靈活運用本課的重點詞匯realize, make one’s way.2.繼續學習鞏固過去進行時的構成及用法。

3.能正確使用when, while 與at the time of引導的時間狀語從句初步交

談過去進行的事。

過程與方法：課前檢查—自主學習—語言運用與展示—合作探究

情感態度價值觀：通過和同學合作對話，了解彼此過去正在進行的生活，促使學生積極參與英語實踐活動。

教學重點：能初步交談過去進行的事.教學重點：學習了解過去進行時的構成及用法.自我預習

1、自學完成Section B 1a&1d，學科組長檢查。

2、用雙色筆標出重要的短語和句型，標出疑難點，準備課堂中討論解決。教學過程：

一、課前展示（前奏版-5分鐘）

（科代表主持，各小組答題，必答題有板答和口答，計分）

二、創境激趣（啟動板—教師創設情境）

三、自主探究，展示匯報（核心板：教師明確目標——學生自學——小組交流討論——分組展示和匯報——強化訓練）預習檢測:

c.Which team won at the event？

2.仔細再聽一次對話，按照事情發生的順序完成１——６的排序。

_____Kate saw a dog by the side of the road._____ Kate got to the bus stop._____Kate called the Animal Helpline.___1__Kate left the house._____Kate waited for someone to walk by._____Kate realized her bag was still at home.3.根據1b、1c的內容，用when、while完成A、B小組之間的練習。

A: When the school basketball competition started …

B: When the school basketball competition started, Kate was still making her way

to school.四、實踐創新，知識反饋（升華板—拓展延伸訓練）

一、單項選擇

1.Let__________ have a look at the nice pictures.A.weB.themC.ourD.mine 2.—Could you help me, please?—__________.A.RightB.That's all rightC.Yes, pleaseD.Certainly 3.This table is too heavy.I can't __________ it.A.carryB.takeC.putD.find 4.We want __________ these things here.A.giveB.to giveC.takeD.to put 5.Could you __________ him to school?

翻譯: 難怪，不足為奇__________在….的時候__________在路邊__________

A.takeB.letC.carryD.bring

給…加油__________ 前往__________路過__________等候__________

二、根據漢語意思完成英語句子，每空一詞。自主、合作、探究：

Task1.1、通過自主學習完成1a Task 2.1、聽錄音，并完成1b&1c。

a.What event happened at the school yesterday?b.Who missed the event?

1.上周我們國家發生了什么大事?

What __________ _________ __________in our country last week? 2.昨天哪個隊贏得了學校籃球比賽？

_______ ________ _________ the school basketball matches yesterday? 3.在他回家的路上，他在路邊看到一位老人。

He saw an old man______ ________ _______ ________ the road when he_________ _________ _________ _________ _________.五、板書設計：

六、課后反思

第四篇：PEP小學英語三年級下冊第四單元第五課時教學反思

PEP小學英語三年級下冊第四單元第五課時教學反思

[日期：2009-8-2 15:23:49] 來源：本站原創作者：佚名 [字體：大 中 小]

一、本課的難點沒有突破到位。

本節課內容較少，認識學習四個表示水果的單詞：banana, apple, strawberry, grape.其中strawberry的讀音是難點.在由圖片導入單詞后,板書,領讀,跟錄音讀,學生當老師領讀,最后又設計了一個找一找的活動來鞏固這個單詞.但最后總結時仍的不少學生將strawberry 讀成/sdV b ri/。當時感覺這學生真是朽木不可雕也。但課下細思量，其實責任還是在我。我只讓學生從形，音上進行了整體的感知學習，學生呢，只是機械地模仿，沒有弄清楚為什么這樣發音。議課時有老師建議將這個單詞分成兩部分來教。真是一語驚醒夢中人，這個方法我也曾不止一次地用過，但今天由于心理素質差，太緊張，竟沒有想起。當局者迷。

二、游戲活動設計較多，課堂氣氛活躍，但游戲有形無神。

1、在檢查復習階段設計的開火車讀單詞游戲，只讓兩排學生讀，覆蓋面不廣，且節奏慢。如果節奏再快一些，讓全體學生參與，不僅教師了解了每個學生的知識掌握情況，而且在學生中間也會形成競爭。

2、猜一猜這個活動信息差不夠大，學生興趣不高。若改為只露出一小部分，根據局部猜整體，可增加被猜物品的神密感，讓學生充分練說所說單詞。

3、找一找這個游戲是為突破strawberry的讀音這一難點設計的，但在活動時由于沒講清游戲規則：找東西的人離目標近時要高聲讀單詞，反之，聲音要低。從高到低這個度學生把握得不好，致使找東西的學生很茫然。其實，當時我只要示范一下這個游戲，學生立即就會明白。這個游戲做起來會更有趣味性。

三、歌曲教學方面。學習歌曲是本節課的目標之一。課始頎賞了這首歌，單詞掌握之后，讓學生學唱此歌，我先領讀歌詞，之后讓學生跟錄音唱。無奈歌中生詞較多，學生只聽了個大概。也沒有學會此歌。

上一節課容易，上一節好課，上一節優質高效的課卻很不容易。好課要求教師不僅對教學設計要成竹在胸，學情、教具、學法、教法也要一并考慮，而且要以人為本，隨時調整課堂教學。

第五篇：PEP小學英語三年級下冊第四單元第五課時教學反思

PEP小學英語三年級下冊第四單元第五課時教學反思

胡達古拉

本節教學內容是單詞的教學。會聽說認讀四個表示水果的單詞：banana, apple, strawberry, grape.其中strawberry的讀音是難點。在教學中我采用了由圖片導入單詞后,板書,領讀,跟錄音讀,學生當老師領讀,最后又設計了開火車的活動來鞏固這些單詞。但最后總結時仍的不少學生將strawberry 讀成/sdV b ri/。當時感覺這學生真是朽木不可雕也。但課下細思量，其實責任還是在我。我只讓學生從形，音上進行了整體的感知學習，學生呢，只是機械地模仿，沒有弄清楚為什么這樣發音。課后聽了其他老師建議將這個單詞分成兩部分來教。真是一語驚醒夢中人，這個方法我也曾不止一次地用過，但今天由于心理素質差，太緊張，竟沒有想起。當局者迷。本課教學中我設計了很多游戲活動，課堂氣氛很活躍。找一找這個游戲是為突破strawberry的讀音這一難點設計的，但在活動時由于沒講清游戲規則：找東西的人離目標近時要高聲讀單詞，反之，聲音要低。從高到低這個度學生把握得不好，致使找東西的學生很茫然。其實，當時我只要示范一下這個游戲，學生立即就會明白。這個游戲做起來會更有趣味性。

上一節課容易，上一節好課，上一節優質高效的課卻很不容易。好課要求教師不僅對教學設計要成竹在胸，學情、教具、學法、教法也要一并考慮，而且要以人為本，隨時調整課堂教學。