第一篇：教育政策研究的類別、特征和啟示論文

從國際范圍看，在過去的三十年中，政策研究是社會科學研究中發(fā)展最快的領域，而自上世紀80年代之后，教育政策研究也呈現(xiàn)出了同樣的發(fā)展勢頭。就國內(nèi)而言，盡管近些年政策研究已經(jīng)逐漸引起人們的關注，也有若干研究成果面世，但總的來說，無論是公共政策研究還是具體的教育政策研究，基本上都還處于醞釀和起步階段。因此可以預見，追蹤和分析國際上過去幾十年教育政策研究的成果和經(jīng)驗，將是大量有志于本領域研究的學者所首先要面對的任務。正是基于此考慮，本文試圖通過對已有教育政策研究文獻的描述和整理，分析教育政策研究的基本主題、特點以及發(fā)展方向，并探求對我國教育政策研究發(fā)展的意義。

一、教育政策研究的概況

對于教育政策這個概念可以有兩種基本不同的理解。一種是從教育社會學或者教育政治學的角度來理解，認為教育本身就是一種社會控制手段，一項基本的國家政策。另一種是從公共政策的角度來理解，把教育作為政策的內(nèi)容，把教育政策作為公共政策中的一類，類似于環(huán)境政策、社會福利政策等。大部分聲稱從事教育政策研究的學者都是選擇后者。因此，本文所討論和分析的文獻主要集中在這方面。

既然把教育政策研究作為其中一類公共政策研究來理解，我們就需要在整個公共政策研究的視野下來整理和回顧教育政策研究，因為這兩者在理論界限上是非常模糊的，具有大量的交叉重疊之處。從方法論意義上說，所謂的教育政策研究事實上是政策研究在教育領域中的應用(policy studies in education)，所以本文在論述的過程中是把教育政策研究和政策研究結(jié)合起來的。

發(fā)端于上世紀50年代的政策科學，在過去幾十年中獲得了很大的發(fā)展，也在很大程度上改變了整個學術研究結(jié)構和政府機構的面貌。目前，從事政策研究的組織和個體越來越多，各種相關的政策研究文獻也越來越龐雜，任何剛跨入政策研究領域的學生都會被這個領域有如此多樣、復雜而又經(jīng)常是相互矛盾的各種文獻所困惑。

文獻的混亂首先就表現(xiàn)在術語使用的多樣化。有些學者統(tǒng)一用一個術語，如“政策分析”(policy analysis)、“政策研究”(policy study或policy research)來指稱所有文獻，而有些學者用不同的術語來指稱不同的文獻；有些學者用某個術語(甲)指稱某類政策研究(A)，而有些學者用不同的術語(乙)指稱同類別的研究(A)，或者用同樣的術語(甲)指稱不同的研究類別(B)。

除了術語的不統(tǒng)一之外，政策研究領域的另一個問題就是彼此對什么才是政策研究缺乏基本的認同。有些作者只把政策研究定義為某～類政策研究，有些作者雖然是同樣把政策研究定義為某～類研究，但是他們所指的卻又完全不同于前者。

二、教育政策研究的分類

政策研究領域的文獻非常龐雜和混亂，而且對什么是政策研究還存在著巨大的差異。因此，對于任何試圖整理和描述教育政策研究文獻的學者來說，除非是在一個抽象程度很高的層面作極其宏觀的論述，否則都需要先按照某種標準對研究文獻進行限定和劃分，然后再在分類的基礎上對各類別的研究進行具體的分析和說明。在分類之前，研究者還需要明確自己對教育政策研究范圍的理解。若彼此都是在對不同的東西進行分類說明，則分類不僅不能幫助人們更好地了解政策研究領域，而且還會加深混亂。

本文是基于對政策研究的廣義理解來分析政策研究文獻的。因為，無論是國際還是國內(nèi)，的確有大量背景完全不同的學者都聲稱自己從事政策研究(教育政策研究也是如此)。所以。如果從狹義的角度上來理解政策研究顯然是有很大風險的，也必然會遺漏大量的研究文獻。

政策科學的主要奠基人拉斯維爾(Lass well)認為政策科學包括兩大任務，即探究有關政策過程和政策過程中的知識，政策研究包括所有“為政策”的研究以及有關政策和政策過程的研究。把政策研究分為兩類已是經(jīng)典的分類框架，直到現(xiàn)在也依然廣為采用。

但本文認為，除了可以把有關針對政策及其過程本身的研究作為一種獨立的研究類型之外，在“為了政策”的研究中，還存在著兩類在性質(zhì)上很不相同的研究類別。第一類就是狹義上的“政策分析”，它們的主要任務就是對可能符合特定政策目標的各種政策備擇方案進行有關技術可行性、經(jīng)濟效益性和政治可接受性等分析，從中擇取最優(yōu)的解決方案。除此之外，“為政策”還包括另外一類旨在提出各種政策建議的研究。這類研究具有明顯的“為政策”的意義，研究的目的是提出了各種可以作為備擇方案的政策建議，因此也應該屬于教育政策研究的范疇。不過，它與其他兩類教育政策研究具有很大的不同。所以，我們還可以粗略地把教育政策研究分為三類來討論。

三、各類別教育政策研究的主題、特征和發(fā)展趨勢

承上所述，本部分將根據(jù)三類教育政策研究類別的劃分，具體分析各類研究的主要任務主題、特征和發(fā)展趨勢。同樣地，在行文過程中，我們依然把教育政策研究和政策研究結(jié)合起來敘述。

1．對備擇方案進行分析的教育政策研究

這一類研究主要是指那些直接服務于政策決策者，為公共決策提供政策建議的研究。這些研究的主要任務是對被認為可能實現(xiàn)特定政策目標的各種備擇政策行動方案進行分析、對比、排序，并最終給出被認為最優(yōu)的解決方案。事實上，在許多政策研究者看來，只有這類研究才是真正的政策研究。

信奉和從事這類研究的學者大都具有微觀經(jīng)濟學背景或者經(jīng)過量化統(tǒng)計分析技術的訓練，一般都稱自己為政策分析者(policy analyst)。各種政策決策機構或者智囊機構的受雇專家基本上從事的就是這類政策研究。這些研究大都以咨詢報告、備忘錄等形式直接提交有關決策機構，而較少在學術刊物上發(fā)表。

這類政策研究在二戰(zhàn)之間和之后的一段時間里曾取得過輝煌，但是從歷史上看，這類政策研究的成果很大部分都沒有取得其預期的效果，其現(xiàn)實問題的解決能力一直備受質(zhì)疑。因此對這一類研究而言，如何發(fā)展出更好的分析技術，更為有效地幫助政策制定者解決現(xiàn)實政策問題，是近些年來的主要任務和發(fā)展方向。大致說來，其中又存在著兩條不同的發(fā)展路徑。其一是發(fā)展更多可以與當前占據(jù)主導地位的“工具理性主義----成本效益分析”相競爭的分析框架和模型。另外一個發(fā)展路徑就是在現(xiàn)有的主導話語體系下去完善理性主義政策分析技術。有很多人認為現(xiàn)有的政策分析之所以存在著各種不足，那是因為現(xiàn)在的分析技術還不成熟，改進的思路應該是更好地完善它而不是拋棄它。

由于與研究性質(zhì)直接相關，到目前為止，工具理性主義和成本效益分析在這類研究中依然處于主導性的地位。這在教育政策領域也是非常明顯，各國教育政策文件都堆滿了諸如優(yōu)秀、卓越、效率、有效、競爭力、生產(chǎn)力等辭藻，這本身就可以充分地說明當代教育政策依然充斥著工具理性主義和經(jīng)濟功利主義的分析方式。

2．指向教育政策及其過程本身的研究

這類研究是探尋有關政策和政策過程知識的研究，這些研究把政策或者政策過程本身作為理解和研究的對象，把政策和政策過程看作是經(jīng)濟發(fā)展水平、利益集團博弈、政治制度、文化特征等要素的自變量。這類研究者多來自于政治學、經(jīng)濟學、社會學、歷史學、心理學等傳統(tǒng)學科，他們用本學科發(fā)展出來的特定分析問題的視角和工具來解釋和分析政策現(xiàn)象。事實上，把政策和政策過程本身作為理解和分析對象，試圖通過政策研究來增進決策者和普通公眾對政策相關現(xiàn)象的理解，一直是政策科學的重要傳統(tǒng)。甚至很多知名的政策研究者在事實上就把這類研究等同于政策研究了。

具體到教育政策研究，從事這類研究的目的更多地是為了更好地理解教育實踐或者教育現(xiàn)象，這可以鮑爾(Ball)對教育政策研究的呼吁為例。鮑爾認為如要更好地理解教育本身，我們就必須關注和研究教育政策。他認為以往的教育研究最大問題就是不關注政策，研究者都喜歡假定教師和校長的行為模式完全是由教育原則所決定的。而事實完全不是這樣的，任何教育實踐背后的政策背景會極大地影響著教師和校長的教育行為。所以，鮑爾事實上把教育政策作為社會、經(jīng)濟、政治、文化等背景因素的攜帶者以及它們與具體教育實踐之間的中介，其真正意思是要打破以往教育研究者狹隘的研究視野，從廣闊的社會、政治、經(jīng)濟和文化等視角來理解和解釋教育實踐。

就目前而言，相比于其他政策領域，有關教育政策或過程的研究非常之少。而且在既有的一些教育政策研究中，許多都還只停留在一般性的政策評論階段，對理論分析框架和研究方法都比較隨意。不過，這種現(xiàn)象也逐漸開始改變。有著堅實知識基礎、自覺分析視角和嚴格研究方法的教育政策分析文獻已越來越多。所以，對這類研究而言，它的發(fā)展方向就是積極借用諸如政治學、經(jīng)濟學、社會學、心理學、歷史學等學科的知識基礎，采用適當?shù)姆治鲆暯呛蛧栏竦难芯糠椒▉硌芯拷逃呒捌溥^程。

3．致力于提出政策備擇方案的教育政策研究

本分類框架的一個很重要觀點就是在傳統(tǒng)的兩類政策研究中，分離出第三類政策研究類型。這類研究致力于提供具體的教育政策建議，研究結(jié)論具有明顯的政策指向或者政策意義，體現(xiàn)出明確的“為政策”的特點。但無論是在研究者所屬團體性質(zhì)、參考文獻還是學術背景上，它都與前兩類政策研究相異甚大。為了更好地說明這個問題，我們可以科爾曼(Coleman)著名的有關學習機會均等與學業(yè)成就的研究為例。

眾所周知，科爾曼的這個研究是歷史上一個非常重要的教育政策研究，它給各國的教育政策制定以及后來的教育政策研究都帶來了很大的影響。但是，這個政策研究與以上兩類研究又很不相同。它既不是把某項教育政策或者其過程作為研究的對象，也沒有直接對各種政策備擇方案進行比較、擇優(yōu)，而只是提出某些具有明顯政策意義的研究結(jié)論。這些研究更關注的是研究在學理上的可靠性，而較少關注研究建議的政治可行性與經(jīng)濟效率比等問題。它們的這些特征又使得這類政策研究與一般的基礎學術研究非常的類似，這也是這類政策研究經(jīng)常被忽略的重要原因。但是，這類研究在性質(zhì)上依然是屬于政策研究的范疇。它們區(qū)別于一般的基礎性學術研究之處就在于這些研究具有明確的政策意識和政策導向，旨在提出相應的教育政策建議。

相對于其他學術研究領域，教育研究的應用性非常明顯，國內(nèi)外都有許多學者也因此認為教育研究應該走以應用為導向的發(fā)展之路，認為教育研究的最終出路在于實踐應用。教育研究的這種特征使得教育政策研究與一般的教育研究之間的關系非常的模糊和復雜。一方面，許多有價值的教育研究本身就是教育政策研究，比如有關小班教學的研究。另一方面，如果貼近教育政策和實踐是教育研究一個值得奮斗的目標的話，那么教育政策研究就變成教育研究的發(fā)展方向了。因此，就這類教育政策研究自身來說，呼吁更多的研究者關注政策現(xiàn)實和實踐，提供更多的有價值的政策建議就是其目前主要的發(fā)展任務。所以，它的發(fā)展最終依賴于人們對教育研究的定位以及教育研究整體水平的發(fā)展。

四、對發(fā)展我國教育政策研究的啟示

教育政策研究在我國越來越受到重視，并成為一個熱門研究方向。但是，對比西方的教育政策研究實踐，我們可以明顯的看到，國內(nèi)對有關教育政策研究的討論主要集中在上文提到的第三類教育政策研究上。它代表著一種發(fā)展可能，但也隱藏著一定的發(fā)展風險。要實現(xiàn)我國教育政策研究的全面和可持續(xù)發(fā)展，我們需要推動和發(fā)展各種類型的教育政策研究。

1．我國教育政策研究推動和發(fā)展策略的分析和反思

“加強決策文化和學術文化的交流”、“不關心政策應用的研究不可能成為有價值的研究”、“沒有研究的政策不能成為好的政策”，它們已成為呼吁和推動國內(nèi)教育政策研究發(fā)展的重要口號和理念。通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這些宣傳口號事實上負載著兩個相關的訴求。一是研究者要多研究對政策制定者有意義的課題，二是決策者要多采用研究者的這些研究成果。顯然，它傳達給廣大研究者的是前者，即要發(fā)展教育政策研究，研究者就要多研究對政策有意義的課題。例如，國內(nèi)教育政策研究領域的一重要學者，在討論教育政策研究的必要性和基本框架時，經(jīng)常會接著介紹當前教育部認為重要的若干重點政策議題(如“教師教育的轉(zhuǎn)型研究”)，呼吁研究者圍繞這些現(xiàn)實政策需要開展研究。顯然，作者在這個呼吁中所傳達的信息是，希望更多學者從事有關“如何更好地提高教師教育的質(zhì)量”的研究。根據(jù)上文的分析，我們可以知道，這些研究基本上屬于政策應用性研究，是致力于提供具體政策建議的教育政策研究。

應該說，考慮到我國目前的各種研究現(xiàn)狀，選擇以這一類教育政策研究作為發(fā)展我國教育政策研究的重點或者突破口，是一種重要策略。而且在理論上說的確是代表著一種可能。因為，通過從事各種可以解決實際問題的應用性研究來增強社會科學家和政策制定者之間的交流和對話，這本來就是當初拉斯維爾推動政策科學發(fā)展的重要途徑。也是政策研究的最初形態(tài)。

不過需要指出的是，這種以短期政策應用為導向的研究，現(xiàn)在國際上也面臨著越來越多的反思和抵制。例如黃(Wong)就認為“研究群體越來越多地承擔政策角色是有代價的”，他接著指出對教育政策研究者來說，最重要的事情是作出更多在智力上能令人興奮以及在方法上嚴謹?shù)难芯浚挥羞@樣，教育政策研究作為一個研究領域才能真正贏得聲譽，才能實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。所以，這就需要我們?nèi)ヌ剿魅绾纹胶鈶眯院蛯W術性之間的張力，并思考這種張力的存在對以上這種發(fā)展策略的可能影響。

2．全面推動和發(fā)展各類別的教育政策研究

本文所傳達的一個核心信息就是教育政策研究包含著多種研究形態(tài)和類別。所以，我們在發(fā)展教育政策研究的過程中，不能只看到某一類，而忽略其他類別的教育政策研究。而就我國當前的教育政策研究的實踐來看，前兩類的教育政策研究事實上已經(jīng)受到了不成比例的忽略，這對全面和可持續(xù)地發(fā)展我國教育政策研究是不利的。

以教師教育政策研究為例，事實上，對于這個教師教育政策研究來說，除了希望更多研究者關注教師教育問題，提出更多有效和有意義的政策建議之外，還可以有兩類很不同的研究。第一就是幫助決策者對已有的各種旨在提高教師教育質(zhì)量的有關政策備擇方案進行分析、對比，為最終政策決定提供主張。即使最后的研究結(jié)論是“目前還沒有合適的政策建議”，但這也應該是在一種認真的政策研究之后才能得出的結(jié)論。顯然，這是一種很重要的政策研究，而且它對于增強我國教育政策制定的科學性，減少“拍腦袋”、“想當然”等現(xiàn)象有很大的促進作用。但就目前來看，研究者對于這類政策研究的權力和責任卻很少被人提及，這種類型的教育政策研究也有意無意地被忽略。

第二類研究還可以是對教師教育政策本身進行研究。這種研究可以借用其他學科的分析視角，嚴謹?shù)貙處熃逃呋蛘咂溥^程進行研究。例如，我們可以從性別的角度或社會結(jié)構分層等理論來分析教師教育政策，也可以研究在教師教育政策制定過程中體現(xiàn)了哪些國家和制度的力量等等問題。而同樣的，這類研究也并未經(jīng)常出現(xiàn)在我們對有關教育政策研究的討論和實踐中。

綜上所述，從國際教育政策研究的發(fā)展圖景來看，教育政策研究領域存在著三種不同類別的研究形態(tài)，它們具有不同的研究主題和任務，呈現(xiàn)出不同的研究特征和發(fā)展方向，以及擁有相對獨立的研究群體。但在我國目前的教育政策研究討論和實踐中，大家主要是集中在本文所說的第三種教育政策研究形態(tài)上，忽略了另外兩種教育政策研究，這對于我國教育政策研究的全面和可持續(xù)發(fā)展是不利的。這種忽略和遺漏并不是一種無可奈何的必然，在很大程度上只是因為我們對整個教育政策研究領域缺乏全面而深入的理解。

第二篇：國外創(chuàng)業(yè)教育的特征及對我國的啟示論文

摘要：創(chuàng)業(yè)教育對提升民族的自主創(chuàng)新能力、構建社會主義和諧社會和實現(xiàn)經(jīng)濟又好又快地發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。創(chuàng)業(yè)教育在國外起步較早，發(fā)展比較成熟。本文分析了國外創(chuàng)業(yè)教育的基本特征，并在此基礎上提出了改進我國創(chuàng)業(yè)教育的途徑。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育自主創(chuàng)新國外高校

“創(chuàng)業(yè)教育”最早是由聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的。世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家柯┝博爾將創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)為：創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。隨著世界范圍內(nèi)高等教育大眾化程度的日益加深及就業(yè)形勢的日益嚴峻，受過高層次教育的失業(yè)者的數(shù)量越來越多。為此，聯(lián)合國教科文組織在1999年發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出：“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。”由此可見，實施創(chuàng)業(yè)教育，既是社會經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的更高要求，也是教育主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展所采取的重要改革措施。

在我國，創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一個重要方面也得到了越來越多的重視。2002年4月，教育部確定了清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南京經(jīng)濟學院、武漢大學等9所大學為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，開始了推行創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)性工作。目前創(chuàng)業(yè)教育已取得了一定的成績，但從總體上看，由于起步晚，我國創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽探索階段。本文分析了國外創(chuàng)業(yè)教育的基本特征，以期為我國當前大學創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展提供些許借鑒。

一、國外高校創(chuàng)業(yè)教育的特征

創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，發(fā)展比較成熟，至今已經(jīng)頗具規(guī)模。縱觀國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，隨著其對創(chuàng)業(yè)教育認識的不斷深入，從理論到實踐都呈現(xiàn)出了鮮明的特征。

1.起步較早，政府重視

國外高校開展創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀早期，美國是最早開設創(chuàng)業(yè)課程的國家之一，其于1919年就開始在大學設立創(chuàng)業(yè)教育類課程。1947年，哈佛商學院開設了一門正式創(chuàng)業(yè)課程—《新創(chuàng)業(yè)管理》，共有188名MBA學生參加了該門課程的學習。德國的創(chuàng)業(yè)教育起源于50年代職業(yè)院校的“模擬公司”。“模擬公司”是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學場所和組織形式，“模擬公司”是創(chuàng)業(yè)教育中最早最有影響力的實踐教學方法之一。在澳大利亞，大學里的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進行了40年，澳大利亞TAFE（技術與繼續(xù)教育學院）針對創(chuàng)立小企業(yè)，積極開展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。印度在1966年就曾經(jīng)提出過“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵學生畢業(yè)后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應是工作機會的創(chuàng)造者”。國外很多國家都比較早地設立了專職創(chuàng)業(yè)教育機構，具體負責學校創(chuàng)業(yè)教育方案的實施和管理。肯尼亞技術培訓與技能開發(fā)部規(guī)定：凡有條件的職業(yè)學校都要設立創(chuàng)業(yè)教育研究室、小企業(yè)中心。日本特別重視創(chuàng)業(yè)教育，在課程設置上把創(chuàng)業(yè)教育放到了必修課的位置，日本高校于1994年創(chuàng)設的“綜合學科”的課程結(jié)構由必修課目、選修科目和自由科目組成，其中《產(chǎn)業(yè)社會與人》作為學生的必修創(chuàng)業(yè)課程。印度政府1986年的《國家教育政策》中明確要求培養(yǎng)學生“自我就業(yè)所需要的態(tài)度、知識和技能”。德國政府更明確地提出，高等學校要成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。

2.課程豐富，形式多樣

國外很多高校不僅開設了創(chuàng)業(yè)課程，還不斷改進教學方法，豐富教學內(nèi)容，完善課程結(jié)構。澳大利亞在原有創(chuàng)業(yè)教育的基礎上積極實行課程結(jié)構改革和調(diào)整，并開發(fā)了四套模塊化教材，即綜合性介紹類教材、工業(yè)類教材、商業(yè)發(fā)展類教材和遠程教育教材，每套教材分別有管理自己，即對創(chuàng)業(yè)者和經(jīng)營者個人素質(zhì)的評估、開發(fā)和培訓；管理他人，即策劃、創(chuàng)建、經(jīng)營與運行、財經(jīng)與保險、市場和教學評估等可以獨立地著重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的教學模塊。學生可以按自己的興趣選學30~200課時。在美國有1600所以上的大學提供了2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程，277個與創(chuàng)業(yè)有關的職位，44種相關的學術刊物，核心的管理雜志也對創(chuàng)業(yè)非常關注，有100個以上的創(chuàng)業(yè)中心。美國斯坦福商學院創(chuàng)業(yè)研究中心已經(jīng)開發(fā)了21門創(chuàng)業(yè)學科領域的課程，特別熱門的課程有《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)機會評價》、《創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)投資》、《投資管理和創(chuàng)業(yè)財務》、《管理成長型企業(yè)》、《高科技企業(yè)的戰(zhàn)略管理》等。百森學院開設33門課程，仁斯里爾理工大學開設了20門課程，UC伯克利開設了23門課程。肯尼亞政府教育主管部門開發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育課程大綱，明確規(guī)定了創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)機遇、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)經(jīng)營管理等。

3.注重實踐，強調(diào)應用

國外創(chuàng)業(yè)教育非常關注學生創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力的培養(yǎng)，積極組織和開展各種學生創(chuàng)業(yè)實踐活動。美國的高校，在教學內(nèi)容上十分注重學生對創(chuàng)業(yè)教育有關內(nèi)容的體驗，通過這種體驗讓學生能夠獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識和實踐能力。教師組織學生設計商店店面、尋找商店地點、給商店取名、判斷銷售目標、討論預算、開發(fā)廣告等活動，循序漸進，體驗創(chuàng)業(yè)活動。1983年，美國奧斯汀德州大學舉辦了首屆商業(yè)計劃大賽（類似于我國的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽）。接著，包括麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學在內(nèi)的許多大學，每年都舉辦這一類的競賽，并很快波及世界其他國家的大學。而這其中，麻省理工學院的大學生商業(yè)計劃大賽影響最大。從1990年開始，每年都有幾家新企業(yè)從大賽中誕生，并有相當數(shù)量的計劃以高價轉(zhuǎn)讓給一些高新技術企業(yè)。由商業(yè)計劃直接乳化出來的企業(yè)中，有的短短幾年即成為營業(yè)額為數(shù)十億元的大公司。印度的大學也非常重視創(chuàng)業(yè)實踐教育，很多大學成立了創(chuàng)業(yè)中心，協(xié)調(diào)課程、活動、項目和資源，印度管理學院創(chuàng)業(yè)中心每年舉辦國際商業(yè)計劃書大賽，該項賽事為亞洲最大的商業(yè)計劃書大賽之一。技術學院和商科院校一樣，也設有很多創(chuàng)業(yè)中心，并且設有乳化器，向?qū)W生企業(yè)提供從復印機到會計咨詢等一系列服務。在印度，經(jīng)常可以看到一些學校在組織全國性，甚至是國際性的創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，這些比賽對于促進創(chuàng)新、倡導創(chuàng)業(yè)很有好處。

4.專兼結(jié)合，師資合理

承擔創(chuàng)業(yè)教育課程的教師水平高低直接關系到教學的質(zhì)量、研究理論的高低。因此，國外大學在選聘教師的問題上特別謹慎，他們不僅選用學術上有相當造詣的教授，而且還根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育這門課程的特點，特別注重選聘有實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師。國家鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、研究活動，增加其實踐管理經(jīng)驗，這樣能有效避免教師理論和社會實踐的嚴重脫節(jié)。國外高校承擔創(chuàng)業(yè)課程的教師既有學術水平高的專任教師，也有實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師，如企業(yè)家、公司管理人員。澳大利亞TAFE的小企業(yè)培訓中的教師專兼比為4∶6，其中絕大多數(shù)是具有高等教育背景的小企業(yè)家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創(chuàng)辦自己的公司和工廠。美國斯坦福大學的《創(chuàng)業(yè)管理》課程，一個課堂由2位教師一起上，一位是正式的教授，另一位是有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教授。而《創(chuàng)業(yè)機會識別》和《技術創(chuàng)業(yè)》則有3位有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教授共同開設，其中《創(chuàng)業(yè)機會識別》任課教師還專門為選課同學組成的商業(yè)計劃開發(fā)團隊聘請有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)投資經(jīng)驗的業(yè)界資深人士擔任指導，后者每月定期和團隊成員見面，并具體建議指導。印度的大學創(chuàng)業(yè)學課程或者全部由來自企業(yè)界的訪問教授承擔，或者由本校教師和來自企業(yè)界的訪問教授共同承擔。

二、國外高校創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，對高等教育的改革和發(fā)展，對提升民族的自主創(chuàng)新能力、對構建社會主義和諧社會和實現(xiàn)經(jīng)濟又好又快地發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。而當前我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，其相關實踐落后于西方國家很多年。他山之石可以攻玉，通過分析和回顧國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，給如何進一步做好我國高校的創(chuàng)業(yè)教育提供了很多思考和啟示。1.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境

我們要改變認為實施創(chuàng)業(yè)教育僅僅是學校工作的觀念，要把實施創(chuàng)業(yè)教育作為政府、社會和高校共同的責任和義務。高校創(chuàng)業(yè)教育的定位不僅僅在高校與學生個人之間，其根本在于社會的認同，在很大程度上取決于大學生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。社會對大學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動的關注和支持程度將直接影響到大學生創(chuàng)業(yè)的熱情，我們需要培育和形成一整套完善的大學生創(chuàng)業(yè)服務與保障機制，為大學生創(chuàng)業(yè)營造一個寬松的環(huán)境和良好的氛圍。雖然近年來，許多高校也相繼推出鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的有益舉措。如清華大學為了鼓勵在讀學生的創(chuàng)業(yè)，制定了相關政策，允許一部分有創(chuàng)造力、有決心的學生，在其創(chuàng)業(yè)的關鍵時期申請休學，開創(chuàng)“休學創(chuàng)業(yè)”之先河。隨后，教育部也陸續(xù)出臺了相關規(guī)定。但大學生的自主創(chuàng)業(yè)應該得到更多的關注和支持，政府在高校創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中應擔負起倡導者和扶植者的重要角色，沒有政府相關政策體系的扶持與推動，高校創(chuàng)業(yè)教育將流于形式，無法取得實效。我國政府針對為大學生創(chuàng)業(yè)服務的相關職能還相對滯后，例如各種相應審批手續(xù)繁瑣，對大學生創(chuàng)業(yè)的各種相應限制太多，這導致創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中要花費太多的時間、精力去處理一些瑣事，增加了大學生的創(chuàng)業(yè)成本。另外，風險投資的發(fā)展局限性也為大學生的創(chuàng)業(yè)設置了一定障礙，使大學生創(chuàng)業(yè)融資渠道太窄，難以使一些好的創(chuàng)業(yè)構思轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的公司。政府部門要加強在支持大學生創(chuàng)業(yè)方面的相關政策、法規(guī)的制定，為大學生創(chuàng)業(yè)活動掃清障礙，提供有效的政策支持。政府可以聯(lián)合銀行、高校和企業(yè)設置大學生創(chuàng)業(yè)基金，對有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W生創(chuàng)業(yè)項目提供資金上和技術上的支持。如銀行開設由高校擔保的大學生創(chuàng)業(yè)基金小額貸款，企業(yè)提供大學生創(chuàng)業(yè)項目可行性分析和所需的技術等。政府應加強和企業(yè)、高校的密切合作，加快對大學生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。給予采納大學生創(chuàng)業(yè)成果的企業(yè)一定的投資、稅率方面的優(yōu)惠。這樣，不但能夠提高大學生創(chuàng)業(yè)的熱情，也能夠推動企業(yè)轉(zhuǎn)化大學生創(chuàng)業(yè)成果的效率。

2.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置

由于我國大學的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，很大程度上還停留在宏觀教育理念層次上，沒有完整的知識體系和課程結(jié)構做支撐，缺少可操作性。趙延忱曾用“準備不足，倉促應戰(zhàn)”來概括當前我國高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀。因而，在我國大學實施創(chuàng)業(yè)教育若想取得理想的成果并得到迅速發(fā)展，我們應盡快建立起一套適合我國國情和高校實際情況的創(chuàng)業(yè)教育體系，開發(fā)出一系列實用、科學的創(chuàng)業(yè)教育課程。只有這樣，我國大學的創(chuàng)業(yè)教育實施才能有章可循，具有可操作性，才能從抽象、宏觀走向具體，從而取得實效。在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的過程中，應積極借鑒國外大學實施創(chuàng)業(yè)教育的有益經(jīng)驗并結(jié)合我國的實際，緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)過程的具體環(huán)節(jié)而展開，全面開展面向全校學生必修和選修的創(chuàng)業(yè)教育課程，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構，完善學生綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育課程也應在傳統(tǒng)教育課程基礎上突出創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)心理和技能、市場經(jīng)濟、經(jīng)營管理、商務知識、財務管理、法律知識、公關和交往等與創(chuàng)業(yè)密切相關的課程增加進去。同時，大學的創(chuàng)業(yè)教育離不開優(yōu)秀的師資，創(chuàng)業(yè)導師是創(chuàng)業(yè)教育的教學主體，必須把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資提到重要日程上來。國外的創(chuàng)業(yè)導師大都有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，因而能夠較為準確的把握創(chuàng)業(yè)教育的社會需求變化，也能夠更有效地對學生進行教學。我們可以聘請創(chuàng)業(yè)教育學的專家學者、擁有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家、風險投資商、律師等擔任創(chuàng)業(yè)導師，形成創(chuàng)業(yè)導師團，對各項創(chuàng)業(yè)實踐活動進行指導和教學，并通過有效的評估和反饋機制完善創(chuàng)業(yè)導師團的構建。高校也可以從專業(yè)實習基地中聘請一些既有實際管理經(jīng)驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家及咨詢師等擔任兼職創(chuàng)業(yè)導師，參與講授大學的一些創(chuàng)業(yè)課程。另外，也可以鼓勵創(chuàng)業(yè)導師參與企業(yè)咨詢、研究活動，增加其管理實踐經(jīng)驗。

3.加強創(chuàng)業(yè)教育實踐服務體系建設匆到逃是一門實踐性很強的教育活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和技能必須通過一系列的體驗或?qū)嵺`活動。創(chuàng)業(yè)教育實踐服務體系是創(chuàng)業(yè)教育課程體系的有益補充，是創(chuàng)業(yè)教育體系中不可或缺的組成部分。它是服務于創(chuàng)業(yè)教育課程體系，服務于大學生現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)需求的重要體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育實踐服務體系的構建及完善，可以有效地與創(chuàng)業(yè)教育課程體系有機地結(jié)合起來，形成一整套的創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，可以走校企聯(lián)合的模式，在企業(yè)建立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地。高校可以利用自身的社會資源有計劃地開辟學生創(chuàng)業(yè)實踐場所，按照“雙向受益、互惠互利”的原則，建立一些穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實踐基地，保持長期的合作關系，采取委托、聯(lián)合、短期進修、聘請講授等多種途徑，構建社會化的絡，形成學校、企業(yè)和社會相互連通的學習援助系統(tǒng)。高校也可以根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)項目的需要和特點聯(lián)系孵化小企業(yè)的大、中企業(yè)，讓有創(chuàng)業(yè)計劃和能力的學生與大、中企業(yè)牽手創(chuàng)辦小企業(yè)。學校本身也可以利用自身的優(yōu)勢創(chuàng)辦一些實體，為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所。還可鼓勵廣大學生在不影響學習的情況下利用周末及業(yè)余時間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風險小的實體，以營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍。另外，高等院校要積極開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽,國外及我國的創(chuàng)業(yè)教育活動大都起源于創(chuàng)業(yè)計劃大賽。實踐證明這是一種行之有效的方法，見效快、收獲大。學生在創(chuàng)業(yè)作品的設計過程中，會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是一種極大的鍛煉。有條件的高校還可以成立大學生創(chuàng)業(yè)園，大學生創(chuàng)業(yè)園是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的最重要途徑之一，為大學生創(chuàng)業(yè)提供政策、提供平臺、提供環(huán)境。大學生在創(chuàng)業(yè)園中創(chuàng)業(yè)的過程就是理論知識內(nèi)化的過程，通過解決實際的創(chuàng)業(yè)問題，可提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)能力。

參考文獻：

[1]徐華平.試論我國高校的創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高教研究，2004,(2)：70-71.[2]盧麗華.美國大學實施創(chuàng)業(yè)教育的特點及啟示[J].外國教育研究，2007,(5)：59-63.[3]鄭如霞.國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況和發(fā)展趨勢研究[J].集美大學學報,2007,(6)：63-66.[4]史永安.大學生創(chuàng)業(yè)教育探析[J].中國高教研究，2006,(3).

第三篇：論文期刊類別

論文期刊類別

I、II、III、IV、V類論文期刊類別

一、I類期刊（最新版，不含擴展板）

１.科學引文索引（ScienceCitationIndex, SCI）收錄期刊； ２.社會科學引文索引（SocialScienceCitationIndex,SSCI）收錄期刊；

3.藝術與人文類期刊索引（Arts & Humanities Citation Index，AHCI）收錄期刊；

4.工程索引（EngineeringIndex, EI）收錄期刊。

二、II類期刊（最新版，不含擴展版）

1.由南京大學研制的中國社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊。

2.由中國科學院文獻情報中心創(chuàng)建的中國科學引文數(shù)據(jù)庫核心庫期刊(Chinese Science Citation Database，CSCD)。

三、III類期刊

北京大學圖書館《中文核心期刊要目總覽》最新版所列舉的核心期刊。

四、IV類期刊

1.國外發(fā)行的其它期刊。

2.國內(nèi)公開發(fā)行的期刊（不包括科普類雜志和增刊）。

五、V類期刊

高職高專學校的學報及科普雜志學術版刊物（不包括增刊）。

關于統(tǒng)計源期刊、國內(nèi)核心期刊、國家級期刊、省級期刊

1.統(tǒng)計源期刊（即中國科技核心期刊），是指中國科技信息研究所統(tǒng)計用期刊。從1980年起，中國科技信息研究所（簡稱中信所）受國家科委委托，每年對SCI、EI、ISTP收錄的中國論文以及被選作統(tǒng)計用的中國科技期刊上的論文情況進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果作為國家正式統(tǒng)計數(shù)字向社會發(fā)布。被中信所選作統(tǒng)計用的中國科技期刊簡稱為統(tǒng)計源刊或統(tǒng)計源，統(tǒng)計源期刊目錄每年都會在中信所每年公布一次的《中國科技期刊引證報告》中刊載。

2.核心期刊，是指有關專家根據(jù)幾大數(shù)據(jù)庫提供的數(shù)據(jù)評審、選定，并編制的期刊。目前國內(nèi)常見的有以下兩種：一種是由南京大學中國社會科學科學研究評價中心編制的中文社會科學引文索引（Chinese Social Sciences Citation Index，簡稱CSSCI）；另一種是由北京大學圖書館與北京高校圖書館期刊工作研究會聯(lián)合編輯出版的《中文核心期刊要目總覽》（簡稱《要目總覽》）。

3.國家級期刊，是由黨中央、國務院及所屬部門，或中國科學院、中國社會科學院、各民主黨派和全國性人民團體主辦的期刊及國家一級專業(yè)學會主辦的會刊。

4.省級期刊，是由各省、自治區(qū)、直轄市及其所屬部、委辦、廳、局主辦的期刊以及由各本、專科院校主辦的學報（刊）。

第四篇：新詞語的類別及其構詞特征

新詞語的類別及其構詞特征

說起新詞語的詞類，我們必須認識現(xiàn)代漢語的詞類。從上世紀 50 年代開始，許多學者就進行一次又一次關于漢語詞類問題的討論，但直到近20年，才達成了一定共識。考慮到詞類劃分的可接受度，大部分的語法教科書將漢語詞類劃分為比較公認的 12 類：名詞、動詞、形容詞、區(qū)別詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞（以上為實詞）、介詞、連詞、助詞、語氣詞（以上為虛詞），也有的語法教科書附加擬聲詞和感嘆詞。

（一）新詞語類別

新詞語主要反映新事物和新現(xiàn)象，并不影響語言的結(jié)構體系，所以新詞語詞類并未超出已有詞語分類，只有一些數(shù)量上的變化。新詞語在反映事物概念和性質(zhì)的實詞方面增長速度很快，而鮮有反映語言結(jié)構關系的虛詞。2010年到2012年間，一共產(chǎn)生了1662個新詞語，其中包括了新詞匯和新短語。在2010年里，持續(xù)了2009 年的某些詞形樣式如“被**”“樓**”“**門”“**族”外，也出新了一些新的樣式，如“微**”“**姐”“**哥”之類。2011年里，最流行的要數(shù)淘寶體和一些字母詞的出現(xiàn)，除此之外的新詞語延續(xù)了2010的某些樣式。2012年的新詞語主要是一些具有娛樂精神的話語所引發(fā)的，如“甄嬛體”“元芳體”“舌尖體”等等。在2012年里，一些平凡百姓的事跡被廣為流傳，群眾自發(fā)用“最美”來形容他們，這屬于當年的又一熱點性詞綴。

經(jīng)過已有的統(tǒng)計來看，在2010年到2012年間一共出現(xiàn)了1662個新詞語中。其中名詞在產(chǎn)生的新詞中比例最大。僅在2012年出現(xiàn)的525個詞中，有278條是名詞，占詞語數(shù)目的85.54%。這些詞語有的表明了新出現(xiàn)的現(xiàn)象或者事物：如“矮窮矬”是指對于身材不高，家庭貧困，長相平平男性的戲稱；“高富帥，白富美”則是與之相反的對應；有些則是舊詞的新用法，如“備胎”本來意思是汽車的備用輪胎，現(xiàn)在則比喻備用人選；名詞的巨量發(fā)展，是社會不斷進步的產(chǎn)物。

動詞相對于其他詞類來說，它的數(shù)量也是快速增長的，但是它的開放遠不如名詞強烈。在2010年的626個新詞語中，動詞占有48個。主要集中于被字句和“**死”，如“被第一”“被堅強”“被酒駕”“被逝世”“沖涼死”“發(fā)狂死”等。因為2010被稱為微博元年，關于微博的一些動詞也在不斷出現(xiàn)，如“互粉”，“簽到”等新動詞。

從區(qū)別詞、形容詞、狀態(tài)詞、量詞、嘆詞、數(shù)詞、副詞，代詞的數(shù)量來看，產(chǎn)生的新詞語并不多。形容詞的數(shù)量很稀少，只有兩個，一是“給力”，二是“鬧太套”。“給力”表示很酷、很帶勁的一種行為，“鬧太套”是對電影演員黃曉明的蹩腳英語進行的調(diào)侃，后來用于表示對滑稽、可氣失事物的調(diào)笑。在2010年而唯一的代詞是疑問代詞——“神馬”，它取自“什么”一詞的諧音。關于介詞、連詞、助詞、語氣詞等封閉性詞類，在2010年到2012年間并沒有出現(xiàn)。

（二）新詞語的構詞特征

按照構詞語素的數(shù)量，漢語詞語可以分為單純詞和合成詞。單純詞由一個自由的不定位語素構成，整個詞只能表示一個意思，不能拆分。合成詞由兩個或幾個詞素按一定的結(jié)構方式組合而成的。根據(jù)構詞成分的不同，合成詞包括復合型、附加型和重疊型三類。由詞根和詞根合成的詞語稱為復合詞，由詞綴和詞根合成的詞語稱為附加式詞語，也叫派生詞。雖然現(xiàn)在產(chǎn)生了豐富多樣的新詞語，但其造詞法與原有的造詞法相比而言并無突破。1.合成構詞

新詞中很大一部分是由詞根加詞根組成的，它強調(diào)的是內(nèi)容新，在結(jié)構和造詞法上并沒有明顯地創(chuàng)新。新詞語在語法結(jié)構依舊是五種基本結(jié)構，分別是主謂式、動賓式、并列式、偏正式和補充式。主謂式構詞是指前一詞根表示被陳述的對象，后一詞根是陳述前一詞根的，也稱陳述式詞語。如“頂層示范”是說高層領導人帶頭踐行方針政策，給各層領導人做出表率；“經(jīng)濟再哺”是說父母對成年子女在買房、購車養(yǎng)育子女方面給與的經(jīng)濟資助；“城會玩”是城里人真會玩的簡稱等等。

動賓式構詞是指由動詞性語素和名詞性語素構成新詞語的方式，這時的動詞性語素與名詞性語素兩詞素之間呈現(xiàn)出動賓關系，如“曬幸福”就是分享幸福的意思，“曬”就是英文單詞“share”的音譯；“拼郵”是為節(jié)省快遞費，將多人購買的物品集中起來進行購買；“拼假”則是把兩個或多個假期拼湊在一起進行休假；“求粉”是請求別人成為自己的微博粉絲等。

并列式也稱聯(lián)合式，它的構詞方式是由意思相近、相同、相反或相關的兩個語素組成，語義平行是聯(lián)合式詞語的本質(zhì)屬性。它可分為同義類新詞語，反義類新詞語，相關類新詞語。同義聯(lián)合中詞語的兩詞素意義相同或相近，如“白富美、高富帥、矮矬窮等”。構成反義聯(lián)合中詞語的兩個詞素意義相反或相對；平行聯(lián)合詞語就是由兩個處于平行或相關的語素相加而成，如“羨慕嫉妒恨”是有人因不滿情緒產(chǎn)生的不能自已的狀態(tài)。

偏正式構詞是由中心成分加修飾成分構成，兩成分之間是修飾與被修飾的關系。偏正式新詞語按中心成分不同可以分為三種不同的偏正式：它的中心成分可以是名詞性語素，如“彈簧年齡，青春體，農(nóng)機腐敗，藍黃戰(zhàn)略”等；也可以是動詞性語素，如“賣分哥，失陪族，提貨姐，網(wǎng)購論文”等；還可以是形容詞性語素，如“潮課，誠實哥，瓷男，焦慮帖”等。偏正式新詞語是新詞語最主要的部分，其能產(chǎn)性最高，占總新詞量的65.71%。補充式構詞指中心成分加補充成分構成詞語的方式，各構成成分之間處于補充說明和被補充說明的關系中。近幾年補充式新詞語出現(xiàn)的很少，在2010年到2012年間并未有重大突破，此處不敘述。2.派生構詞

在漢語的構詞體系中，復合構詞法一直占主導地位，隨著漢語和外語的頻繁接觸，簡便易行的派生構詞方式倍受青睞。

詞根加后綴是一種“族群式”的造詞方式，由詞根和后綴或類后綴構成的派生詞，約占新詞的 9.5%。如“樂活族、搶族、窮忙族、試考族、樂拍族；鳳凰男、經(jīng)適男、剩男、熟男；hold 住體、甄嬛體、撐腰體、葛優(yōu)體、陸川體、謀殺體、咆哮體；車震門、詐捐門、瓷器門、發(fā)飆門、婚宴門、潑墨門”等。它們有著廣闊地輻射域，強大地標記性，如“門”這一詞綴，在法律領域有“威脅門”，網(wǎng)絡生活的“人肉門”，旅游領域的“導游門”等。這些詞語的出現(xiàn)與媒體傳播速度快、傳播范圍廣有直接關系。而且，現(xiàn)在的語言使用者對社會各方面的變化都高度關注，這些語言新詞被頻繁使用，被詞典收錄，極大地豐富了語言詞匯，因其使用頻率極高，極易被人接受，究其原因是因為這些新詞有著強大的生命力。

前綴加詞根是由前綴和類前綴和詞根構成的派生詞，約占新詞的 4.5%。如“微辯論、微表白、微傳播、微代表、微電影、微調(diào)查”“博文、博協(xié)、博友、博主”“網(wǎng)暴、網(wǎng)店、網(wǎng)調(diào)、網(wǎng)付、網(wǎng)購”等很多新詞語。這些前綴無一不是來源于社會的發(fā)展，如“微”這一詞綴是因微博而興起；“博”是因為博客的流行而出現(xiàn)的一系列具有博客特性的新詞語；“網(wǎng)”更是因為網(wǎng)絡走入千家萬戶后產(chǎn)生的一系列方便大眾生活方式的新詞語。3.縮略構詞

縮略是當代漢語新詞語的重要構成方式。縮略是為了使相對復雜的詞或者短語的主要成分直接或間接抽取出來，并用其表達短語想要表達的意思。縮略構詞可以分為兩種方式，一種是對已有詞匯和短語進行的縮略，一種是對新興事物的縮略表達。簡縮構詞中有很多是從較長結(jié)構中抽取關鍵語素縮略成詞，如“三打兩建”是“打擊欺行霸市、打擊制假售假、打擊商業(yè)賄賂、建設市場監(jiān)管體系”的簡稱，“世奢會”是“世界奢侈品協(xié)會”的簡稱。字母詞在簡縮形式中也占很大比例，如“全民PE”是指對很多人涌向私募股份投資行業(yè)的戲稱，“PE”是“private equity”的首字母縮寫； “H族”指擁有自然時尚健康優(yōu)雅的生活方式的人，“H”是“high、honest、honey、hope”等首字母的簡稱。簡縮構詞中的縮略語并未代替原詞語，二者互相依存，兩種方式說出來都是正確的，只是原詞語比較莊重和細致，縮略語則比較簡潔和明快。

第五篇：論文類別填寫說明

論文類別填寫說明

論文類別按學科劃分

小學語文、中學語文（含中專）、英語、歷史、地理、音樂、體育（衛(wèi)生）、美術（含書法）、小學數(shù)學、中學數(shù)學（含中專）、物理、化學、生物、自然、現(xiàn)代教育技術（計算機教學）、德育（政治、思想品德）、心理教育（情感）、幼兒（家庭）教育、特殊教育、職業(yè)（勞技）教育、教育管理（人事、制度、財務、后勤、校企、團隊、督導、校園、基建等）、班主任工作及其他類。

注：（1）論文一式一份，申報表一份。

（2）論文一律用A4規(guī)格紙張，宋體四號字打印。