第一篇：基于創新人才培養的教育理念探討論文

[摘要]培養創新人才在我國已經完成了政策轉向，但由于長期以來傳統的社會人才理念和教育教學實踐慣性等因素的影響，理念的陳舊和落后還在很大程度上影響著一些教育實踐行為，創新人才的培養任重而道遠。基于此，仍應首先在理念上進行更新和轉變，樹立個性自由、全面、和諧發展的創新人才培養教育目的觀；充滿活力、協調發展的現代教育制度觀；適應創新人才差異發展的教育教學實施觀；基礎性、均衡性、綜合性、選擇性相結合的課程結構觀；多元化、發展性的教育教學評價制度觀。

[關鍵詞]創新人才；人才培養；教育創新

我國在20世紀80年代中期就開始倡導創新人才的培養問題，但作為政策導向，開展大規模的研究和實踐則是以20世紀90年代后期為開端。時至今日，應該說我國已經完成了創新人才培養的政策轉向，但在教育教學實踐中，由于長期以來傳統的社會人才理念和教育教學實踐慣性等因素的影響，創新人才成長的環境并不令人樂觀，理念的陳舊和落后還在很大程度上影響著一些教育實踐行為，創新人才的培養任重而道遠。基于此，我們仍應首先在理念上進行更新和轉變。

一、個性自由、全面、和諧發展的創新人才培養教育目的觀

教育目的觀是關于人的培養規格的觀念，它從根本上決定了人才發展的方向。大量事實表明，具有創新成果的人才無不具有扎實的素質基礎。有人通過對諾貝爾獎獲得者的素質構成進行分析，得出知識廣博、文化知識基礎深厚、創新素質、心理素質和道德品質素質是高科技創新人才的素質構成。現代人才觀的研究結果也證明，現代人才是德智體美全面發展與個性健康發展相統一的人才。因此，著眼于創新人才的培養，不能只盯住創新人才成長的某一方面素質，而要樹立素質全面發展的教育目的觀。黨的十六屆三中全會明確提出了“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續”的“科學發展觀”。這一發展觀給培養創新人才進一步明確了方向。

從人的本性上來講，人是具有創新特性的，正是由于人的不斷創新，才使人在認識世界、改造世界的實踐過程中發揮出潛能。“人性本不是一種實體性的東西……真正的人性無非就是人的無限的創造活動。”同時，人的創新是以人的自由存在為基礎的。馬克思主義創始人把人的自由看成是人在活動中表現出的一種自覺、自為、自主的狀態。這種自覺、自主、自為的狀態，正是人的自我決定、自我創造和自我實現的前提。缺乏了自覺、自主、自為的狀態，人的創新就沒有實現的根基。

另一方面，人的個性的全面、和諧、自由發展，是馬克思主義關于人的發展學說的重要觀點，是我國教育目的的根本理論依據。根據馬克思主義創始人的論述，人的全面發展與人的個性發展是統一的。人的發展是個人在勞動、社會關系和個體素質諸方面全面自由而充分的發展。樹立個性自由全面和諧發展的創新人才培養教育目的觀，無疑為創新人才的培養和成長提供了堅實的基礎。

二、充滿活力、協調發展的現代教育制度觀

教育制度是指建立的規范化和定型化的教育活動行為方式與教育交往關系結構，它體現為一定的教育組織結構、結構間的聯系方式、結構功能及其實現方式。它對教育活動的展開施加著結構性限制。一方面，教育制度的建立有利于教育生活的有序發展，另一方面，僵化的、不適應時代發展的教育制度則會阻礙和限制教育生活的展開，進而束縛創新人才的成長。從整體來講，教育制度是整個教育系統結構的組織制度，包括教育領域內的機構設置、管理權限劃分制度、各級各類教育辦學主體的結構體系和有關的政策、法令、規定等。教育制度是制約創新人才培養的剛性條件。它調節著教育資源的配置和各級各類教育主體的辦學積極性、主動性和創造性。

長期以來，我國教育制度過于劃一，高度集中，束縛了創新人才的成長。1985年，中共中央頒布了《關于教育體制改革的決定》，在這一文件及其以后相關文件精神的指導下，我國教育制度改革取得了很大的進展和突破，但問題仍然很多。計劃型的教育體制使得教育的管理權還比較集中，利益分配關系沒有得到很好的協調，教育教學活動的運行機制還不夠流暢，從宏觀整體上使得教育資源得不到有效配置，培養創新人才的教育教學活動內部的運行機制建立不起來。所以，教育體制改革應以建立現代教育制度為價值取向，以質量、效率、公平、協調共進為原則，為創新人才的脫穎而出建立起充滿活力的機制。比如建立政府與學校之間的平等契約關系，為高質量創新人才的培養提供良好的政府與社會環境，實現辦學主體的多元化；實行教育所有權與辦學經營權的分離制度，調動廣大辦學主體的積極性、主動性和創造性，提高學校的辦學活力和競爭力，為創新人才的大量涌現提供多樣化的學校條件；科學劃分各級政府的教育管理權限，明確各自的權、職、能、利的關系，推進和實現學校自主管理，等等。

三、適應創新人才差異發展的教育教學實施觀

人生來就有先天的個別差異。在后天的發展和成長過程中，每個人接受的教育和社會影響也大相徑庭，每個人的興趣和發展方向同樣存在著差異。同時，社會對創新人才的需求也是多樣化的，在現實的教育教學活動中，在現實的社會生活中，每個人都有不同類別、不同層次、不同程度的創新意識和能力，因此我們應樹立多類型、多層次的創新人才觀，我們的教育、我們的社會要有寬容大度的人才質量觀，要堅信創新是人的天賦，人人都有創新意識和能力，人人都會做出創新性的成果。因此，教育不是消除個別差異，而是尊重個別差異，在學生已有性格、能力、興趣、情感等方面差異的基礎上，按照適合學生特點的方式來施教，促進人才的差異發展。最好的教育教學方式就是個別教學。因為它能最大程度地滿足學生個體發展與成長的需要。

以班級授課為主的現代學校教育教學制度的建立，在滿足大工業生產對大量熟練勞動工人的需求方面、在提高教育教學的投入產出效率方面做出了貢獻，但在適應個別差異發展方面有其先天的不足。統一的教學目標、統一的教學計劃、統一的教學方法、統一的評價措施、統一的教學管理，同一個老師同一時間教幾十甚至幾百個學生，顯然是難以照顧到學生的個別差異發展的。這樣的教育教學實施過程也嚴重束縛了學生個性和創造性的發展，不利于創新人才的健康成長。創新是人的天性，創新也有個體差異，因此創新人才的培養也要適應學生的個別差異。一要樹立學生個性發展觀，二要認真研究和了解學生的個別差異，三要正確對待學生的個別差異，四要針對個別差異，采取具體有效的教育教學措施。

四、基礎性、均衡性、綜合性、選擇性相結合的課程結構觀

課程結構是課程內部各要素、各成分、各部分之間的組織形態。它包括課程宏觀結構和課程微觀結構。宏觀結構解決的問題是，根據培養目標應設置哪些課程，各種內容、各種類型、各種形態的課程的相互結合如何達到整體優化的效應。微觀結構解決的問題是，每門課程的內容如何兼顧知識、學生、社會的需要和可能。人才的質量規格與課程結構是緊密聯系在一起的，課程的結構決定課程育人功能的實現。基于創新人才培養的課程改革首先需要解決的就是課程的整體結構問題，它需要從課程的設置、內容的選取、不同門類、不同形態課程的關系中為創新人才的脫穎而出提供合理有效的課程機制。在我們看來，樹立基礎性、均衡性、綜合性、選擇性相結合的課程結構觀是創新人才培養應當秉持的課程理念。

基礎性強調學生對基礎性課程內容的掌握，它是解決創新人才成長需要的深厚素質基礎。沒有深厚的素質基礎，創新人才的創新就失去了持續發展的根基。均衡性強調的是課程形態、課程門類、課程內容的統一、連續和穩定，強調各類、各門課程課時分配的合理以及各類、各門課程內部內容之間的比例恰當，比如不同學段課程形態、門類之間要合理銜接，學科課程與活動課程時間分配要合理，教材內容學術性與工具性、知識性與實踐性、科學性與人文性等之間的比例要恰當，等等。基礎教育階段，學生并沒有明確的發展定向，也不可能為學生確定具體的創新發展定向。均衡設置課程有利于為各級各類創新人才的未來成長提供全面發展的基礎。綜合性強調的是課程類型的多樣化、課程內容的豐富性和綜合性。這是當代科學技術發展和學生創新素質發展的需要。創新的方式是多樣化的，而且隨著時代的發展，創新越來越體現為綜合集成創新，創新對人才的素質要求越來越體現為整體的綜合素質，課程的綜合性就是要為這樣的目的服務。選擇性解決的是學生的個性發展需求問題，有利于促進多樣化創新人才的成長。面對不同地域、不同學校、不同個性的學生，需要設置多樣化的課程供學生選擇。多樣化的課程有利于滿足學生多樣化的需求。提供多樣化的課程讓學生自由選擇，就可能為多樣化創新人才的成長奠定基礎。

五、多元化、發展性的教育教學評價制度觀

就教育內部而言，從大的教育管理制度和體制、招生制度、辦學體制到課程設置、教材編制與發行到具體的教學過程、方法選擇等各個方面都不同程度地影響創新人才的培養，其中制約作用最大的因素是統一的評價標準。在經常性的各級各類教育教學考核、評估工作中，往往是一個標準評價到底，重考核、重比較、重選拔，忽視對象、類型的差別，缺乏發展性過程性的診斷和鼓勵性評價。結果就是不管什么樣的評價，最終都朝向一個模子努力，本應是人的內在本性自然流露的創新品質就在這種種考核、評估中被泯滅了。評價不只是考核，在大多數情況下，評價是為了更好地發展。評價的存在本身并不是罪過，錯誤在于評價的標準、方式、過程存在問題。因此，建立多元化、發展性的教育評價制度是基于創新人才培養的教育評價的根本。

建立多元化、發展性的教育評價制度，一方面是要在教育管理、招生考試、辦學體制、教學水平等的評估方面針對各級各類教育和學校的特點和需求，確立多樣化的評價標準和辦法，形成多元化、發展性的教育教學評價制度。另一方面就是在具體的評價過程中采取多元化、發展性的評價辦法。所謂多元化、發展性的教育教學評價辦法就是指在教育教學評價的理念、目的、主體、標準、內容、方式、過程以及結果的解釋與運用等方面以多樣化發展的理念和方式來展開的評價。所謂多元化是指評價的標準要適合人才類型的特征，不同層次不同類型的人才不能用同一個標準來衡量，評價的標準、內容、方式、過程等方面要多元化。所謂發展性是指評價以評價對象的發展和提高為判斷標準，以相對標準而不是以絕對標準開展評價。它注重評價的過程性和動態性。長期以來，評價往往被用作管理、考核、選拔的手段，評價過于注重絕對性標準，注重評價對象的一致性。結果造成了學生發展的同一性，所謂“千校一面、千人一面”，扼殺了學生的個別差異和創新思維。創新人才的成長特點恰恰是不同步、各有千秋。因此，對創新人才的評價，應使用多樣化的評價標準、內容、方式、過程，對評價的結果也要給以多元化的解釋。

第二篇：創新人才理念

創新人才理念，提高黨管人才科學化水平

黨管人才原則，是發揮國有企業黨組織政治核心作用的重要保證。我們的企業在人才培養方面尚存在一些短板和差距，如不同性質企業對黨管人才的思想認識不同，各企業黨委對人才管理的重視程度不一，因此提出以下一些建議與企業管理者共同商榷。

1．適位適時，根據崗位需求和員工自身特點配置人才。

國以才立，政以才治，事以才興。人才的重要性不言而喻。何為人才，不同層面的人對人才的認識卻各不相同，企業中車間主任可能認為能勤懇工作，超額完成工作量就是人才，職能業務部門覺得能攻克技術難關才是人才，而人力資源部門認為有一定的學習背景、有研究能力才是人才，工人最為直白，他們覺得能把一日三餐做得可口的廚師就是企業中必不可少的人才。這幾種想法看似大相徑庭，其實并不矛盾，過去我們習慣以能力、功績、學歷等等做為判斷一個人是否為人才的標準，但隨著社會的發展、人們視野的開闊，大家意識到各個層面工作任務不同，需要也不一樣，有的崗位需要勤勞型員工，有的需要專業技能型，有的需要復合型，有的需要研究開發型人才等等，而共同點就是適合崗位需要、能完成崗位賦予任務的人皆為人才，人人皆可成才，反之，一個人要想成才，就要站在適合自己的位置上。這就要求我們企業管理者在管理企業時要做好溝通，不同年齡階段的員工，其精力、學識、經驗等各不相同，在了解了員工的發展情況后，合理配置員工，將其安排在適合的環境中發展，否則，“不讓猴子爬樹，叫它游泳；不讓鴨子游泳，叫它爬樹”，按一種固化的既有標準要求所有的人，只會造成人才大量浪費。有研究表明：如果有濃厚的興趣可以使人在工作時發揮自己全部才能的80-90%；而對缺乏興趣的工作，只能發揮其全部才能的20-30%。在此基礎上統觀全局，把握重點，培養對企業發展起到關鍵作用的核心人才，使各崗位人才各司其職，各盡其才，才更有利于實現企業的諧調發展。

2． 合理流動，實現企業人力資源優化組合改革開放前，人們的任職狀況幾乎是終身制，城鄉之間、地域之間、單位之間的人才流動近于固化，這樣一種人才體制大大壓抑了用人單位和人才的積極性，隨著經濟全球化的發展，在市場法則的調控下，人才在全球范圍內，在各個崗位間實現了交流，這是社會發展的需要，也是企業和人才自身發展的需要。然而僅靠市場調節的人才流動，勢必造成人才分布的不平衡，人往高處走，水往低處流，發達國家，強勢企業必定能招攬到大量強勢人才，而處在發展中階段的國家、企業則要承擔生死存亡的嚴重后果。電氣有些企業在為人才培養付出了極大的投入后，也遭遇人才流失，無奈有人報怨人才忘恩負義，沒有道德觀念。有些企業則能正視這一現實，在企業出現了不合理、不正常的人才流動后，反觀自己的人才管理機制，查漏補缺，從而形成穩定有效的用人機制。

在以市場為主調控經濟運行的社會中，我們國企的技術力量、資本實力沒有外資企業更能吸引人才，在對人才的激勵、培養方面我們缺乏足夠的實力，在這種情況下，黨組織可以發揮政治優勢，除了完善引進、培養、晉升、激勵、考核

1機制外，要把黨建設社會主義精神文明的先進思想和價值追求，轉化為企業的發展理念、經營宗旨和員工準則，打造先進企業文化，在這種環境下，員工可以沒有后顧之憂，盡全力為企業奉獻自己的才智。

第三篇：創新育人理念 培養未來人才

創新育人理念 培養未來人才

中國教育報2015.04.06

■楊宗凱

以新能源、新材料和信息技術為代表的第三次工業革命對高校人才培養質量標準提出了更高的要求。但是當前我國高校普遍仍以農業時代的時間表、工業時代的組織方式和流程進行人才培養，標準化的知識輸出和同質化的教育教學，與信息社會對個性化、創新型人才的需求存在著巨大差距。新的時代呼喚創新育人理念，培養未來人才。

樹立“3生”育人理念

學會生存。當代大學生基本都是數字時代的“原住民”，培養他們在信息化環境下的生存之道尤為重要。一方面，大學應積極推動信息技術與教學管理的深度融合，建設“指尖上的大學”和數字化校園，讓學生在數字化環境中增強信息素養，為終身學習打下堅實的基礎。為適應現代服務業的發展需求，大學要主動調整新興專業設置，大力發展物聯網、數字媒體和文化產業等專業。另一方面，引導學生遵守網絡生態下的道德規范。提升學生對信息的辨別和處理能力。面對日益嚴峻的就業形勢，學校注重提升學生自身的就業核心競爭力。設置就業指導課和職業生涯規劃課，將就業納入課程建設體系；加強實習基地建設，創建國家教師教育創新與服務實驗區。

熱愛生活。大學生過一個怎樣的大學生活，與他對大學生活是否熱愛有密切關系。大學應該引導學生熱愛生活，教會學生如何生活，過有價值的人生。華中師范大學注重營造“快樂學習，幸福生活”氛圍，讓學生把學習當作一種生活習慣，并適應學習型生活。學校改造建設星級廁所，倡導垃圾分類，積極培養學生文明生活的良好習慣。學校積極開展“桂子山藝術文化節”“桂苑之歌”等校園文化活動；利用虛擬社交網絡，傳播華師版《小蘋果》、《愛在華師》等視頻，豐富校園文化生活，增強校園文化的吸引力和感染力。

珍愛生命。當前，大學生虐待動物、謀害他人甚至自殺的事例并不鮮見，做好大學生的生命安全教育意義重大。大學應積極開展勵志成才教育，培養學生“逆商”，讓他們學會正確看待生命中的磨難和挫折。注重開展感恩教育。學校利用圣兵愛心社等愛心公益類品牌社團的影響力，實施感恩教育工程。培養“3C”素質能力

培養學生批判性思維能力（Critical Thinking）。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”批判性思維能力，對于大學生的長遠發展具有深遠影響，是未來人才必須具備的能力。學校在推進本科教學改革過程中，一方面通過信息技術促進教與學方式的變革，建立了諸如同步課堂、翻轉課堂、混合課堂等多元學習模式，培養學生在網上學習課件、課堂討論研究問題的學習習慣，在研究解決問題中不設唯一答案，鼓勵批判。另一方面，改革教學評價方式，加大學習過程評價，從注重考試成績向回答問題、作業檢查、論文研討、實驗研究等方面擴展。實現了教學觀念、教學內容、教學空間和教學評價方式等方面的“四個轉變”。培養學生創新創業能力（Creativity）。學校重構本科教學課程結構，加大通識課程比重，按照公共教育、通識教育、專業教育、社群教育四個平臺重構本科教學課程體系，文科實踐學分不低于總學分（含實習、見習、畢業論文或畢業設計的學分在內）的20%；理工科實踐學分不低于總學分的30%。同時，優化實驗教學中心資源使用效益，加大對學生使用大型儀器設備的培訓力度，支撐學生研究性、創新性實驗，不斷提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。為鼓勵學生自主創業，學校設立大學生創業基金，建立創業基地和創業特區。完善創業孵化器，開展創業項目路演，積極爭取創業項目資金和平臺，重點扶持創業團隊，積極參與武漢市“青桐計劃”。在教學方面，創設社群教育平臺，設置創新創業學分，外聘創業導師。同時鼓勵學院根據自身實際培育創新創業體系，推進學生創新創業能力培養。

培養學生合作能力（Cooperation）。在經濟全球化進程日益加快的今天，“在競爭中求雙贏，在合作中共發展”已成為世人共識。培養大學生的團隊意識與合作能力是我國經濟發展與社會進步對高等教育的必然要求，學會合作也是未來人才必備的能力之一。一方面，學校將信息化深度引入人才培養過程，積極開展信息化環境下的網絡教學和協作式學習等教學模式創新。使教師與學生在課堂及線上教學中建立一種師生合作關系，為實現合作教育，培養學生合作意識提供前提。在畢業設計(論文)環節中設置團隊合作項目，加強大學生團隊合作能力的培養。另一方面，學校高度重視學生社團和創業團隊的發展，讓學生在社團和創業活動中體驗合作、學習合作、學會合作。實施“3S”自主教育

學會自主學習（self-learning）。新生在入學前就要通過學校的“素質拓展課程網上學習的平臺”自學完成“大學第一課”，收獲大學第一個學分。學校還倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習。學校新修訂的人才培養方案，創新數字教師培養模式。實施以學生為中心，以任務為驅動的研究型教學方式與學習方式，實現“以教為主”向“以學為主”的轉變。學校還依托國家數字化學習工程技術研究中心研發了專門的教學應用工具，搭建“云端一體化學習的平臺”。積極構建云環境下的教學環境，使學生“時時可學、處處可學”，并進行自我評價和測試，學生用鼠標輕松一點，就能修讀相關課程，獲得相應學分。學會自助服務（self-service）。華中師范大學在學生自助服務方面，推出兩大舉措：首先，推行“數字化迎新”，新生自助辦理報到。新生直接在線注冊、選宿舍床位、繳費充值。其次，建立和完善學生事務大廳，學生自助辦理學生事務。學生事務大廳內開設各類學生事務服務窗口，學校相關職能部門入駐，所有學生事務柜臺集中辦理，減少中間環節，提供“一條龍”服務，實現學生事務扁平化管理。學會自我管理（self-management）。學校鼓勵學生及學生組織進行自我管理，并為大學生自我管理創造有利條件。組織學生參與校領導午餐會、教授午餐會以及各種意見征集會、民意調查會，學校還讓學生進入學校學術委員會，為學校發展建言獻策，培養公民參與能力。學校建設了“i華大”學生教育管理系統，學生可在平臺中填充和維護個人信息，辦理各種繳費等項目，還可以進行素質課程選修、在線學習等活動。（作者系華中師范大學校長）

第四篇：人才理念

“非平衡”理念——創新組織與制度爭奪人才

21.能上能下，能進能出，唯才是舉，唯能是用。

傳統的人才管理理念認為，尋求“平衡”是企業組織與制度的基本任務。然而，研究跨國公司的爭奪人才實踐，發現他們在不斷打破平衡，以“非平衡”理念指導企業組織與制度創新，建立企業人才任用、獎勵和股權激勵機制，以更加有效地爭奪人才。

“能本”理念——放寬視野爭奪人才

傳統的泰勒“物本”管理，把人當做“物”來管理。20世紀80年代，企業出現“人本”思想，認為人是企業最大的資本、資源和財富。進入新世紀后，跨國企業家們提出“能本”理念，主張。人的能力與知識提升，更快地開掘人力資源和人才價值。寶潔公司在中國招聘人才，打出了“不強調專業對口”的旗號，更加看中的是人才是否具有優秀的合作精神、良好的交流能力、出色的分析能力和創造性等。宜家公司廢除過去的人才招聘“唯學歷論”，并不要求具有什么學歷的人才，而更重真才實學，使人才爭奪的視野更為廣闊。

。“尊重人才、培育人才、德才兼備、人盡其才”作為人才理念，不拘一格，人盡其才

人才理念：平等競爭，優勝劣汰，揚長避短，人盡其才

人才理念 “人品優先，能力適中，敬業為本，團隊第一

人才理念：品德、激情、能力、業績

第五篇：人才理念

麥迪克斯人才理念

1.A（Act）坐言起行

商業步伐瞬息萬變，機會稍縱即逝，不容拖延。事情一經決定，便馬上行動，迅速把任務完成。絕對不拖泥帶水，耽誤商機。

2.B（Bold）勇于任事

該有萬斤重擔一肩挑的責任感和氣魄，沖鋒在前，負責到底。無論狂風暴雨，千溝萬壑，勇往直前，絕不退縮。

3.C（Care）關懷理解

無論是上司，同事，下屬，都要十分愛護和關懷。因為，他們是你的同路人，甚至是你的依靠。

4.D（Direct）真誠直接

真誠的心，就是不被迷惑的心，不被自己的利益、感情、知識或成見所迷惑，公平地判斷事物的心。真誠的心使人公正，堅強，聰明。能夠抱著真誠的心，對人對事均開誠布公，不拐彎抹角。日常工作中不但能取得顧客和同事的信任，更由于不作矯飾，與人溝通時簡單明快，省時而高效。

5.E（Enthusiastics）熱愛工作

熱愛工作，是事業成功的基本條件。如果對工作不感興趣，就不會產生熱忱，精神與肉體都容易疲倦。這樣的話，不僅不會做出成績，對身心也都是一種傷害，這應該說是一種人生的不幸。反之，對工作具有興趣和愛心，就不僅會積極熱忱地工作，同時會從工作中享受到很大的樂趣。