第一篇：染色體變異教學反思

講完本節課后，感覺效果很好，本節課整體思路明確，教學設計合理；重難點突出，時間分配合理。講解過程中，采用小組合作探究和模型構建及展示教學，充分調動學生的積極性，課堂氣氛活躍，知識理解透徹，課堂反饋效果好，大部分學生能快速準確完成習題。但也有一些需完善的地方。

本節課以有趣的新聞報道“貓叫綜合征”和“天才音樂指揮家舟舟”導入，大大激發了學生的學習興趣，由此引出本節課兩個重點內容染色體結構的變異和染色體數目的變異。

染色體結構的變異內容較為簡單，采取學生自學并通過模型展示染色體結構變異的四種類型，模型模擬四種結構變異類型直觀生動形象，學生很容易理解掌握。同時比較易位與交叉互換的區別，主要區分交換染色體片段是發生在什么樣的兩個染色體之間。學生用自作的染色體模型進行展示，親身體會，印象深刻，掌握扎實。

染色體數目的變異有兩種類型，第一種類型通過希特勒和特納氏綜合征照片實例講解。第二種類型主要是理解染色體組的概念，這是本節課難點。對此概念以果蠅染色體模型為教具分小組探究，學生全面參與，探討分組原理，并總結染色體組具備的條件，小組代表展示，教師補充完善。二倍體，多倍體內容簡單，通多圖片，實例學習，三倍體無籽西瓜，四倍體大草莓刺激學生視覺和味覺，學生興趣高漲。

不足之處是染色體組的知識挖掘不夠深入，教學語言的藝術性和幽默性有待提高。

第二篇：《染色體變異》教學反思

《染色體變異》教學反思

廣州市禺山高級中學 梁焯華

上星期5在4中上完染色體變異以后，感覺既有閃光點，又有很明顯的不足。從整體上講這節課前復習和后新授銜接，整體思路明確，教學設計合理；重難點突出，時間分配合理。講解過程中，采用設疑和談話式教學，充分調動學生的積極性，課堂氣氛活躍，語言精練和準確。

本節教學通過設置問題情景，讓學生觀察、動手、思考和討論，不僅可以讓學生構建生物學的有關知識網絡，而且可以激發學生學習生物科學的興趣和發展探究學習的能力。細節問題上，處理較好的是染色體組的概念。摒棄了老師干講的單一教學，大膽的組織學生演示，形象生動的學習了染色體組的概念。采用實例入手，導入了染色體結構變異和數目變異，而在染色體數目變異了，直接了介紹了分類（個別染色體的增加或減少，以染色體組的形式成倍的增加或減少），簡潔和多樣化的處理；在重難點設疑時給予學生一定的時間思考，充分發揮學生的主動學習的能力。另外，本節內容還與前面的幾個一個重點內容——“減數分裂”、“基因突變和基因重組”、人類遺傳病等知識相關聯，老師要利用本節課加深學生對已學知識的理解，使學生對前后知識脈絡清晰，覺得學有所悟，對生物學有一種撥開云霧見青天感覺，從而增加學習積極性。

不足之處也很多。最明顯的就是因為時間的制約，教師在講染色體個別增減時沒有把減數分裂的知識做一個充分的拓展，如果夠時間的話，教師可讓學生到黑板畫一下一對同源染色體在減數分裂過程中不正常的變化（包括同源染色體沒有分離和姐妹染色單體沒有分到兩極）。這樣，學生就可以更加理解21三體綜合征產生的原因。另外，染色體組的概念可以加深一些，也可以通過更多的練習來拓展。

總之這節課處理的還可以，方法比較新穎，這是優點。在重難點比較突出處，語言準確，但個別難點要加深，這主要是備課時間不充分引起的，也是能改的毛病，以后給自己規定，最少要在講課的前一天處理好課。必須達到隨時上課都很流暢的地步。

第三篇：染色體變異教學反思

《染色體變異》教學反思

一．教學設計及效果：

首先，我選擇了原蘇聯教學論專家馬赫穆托夫創立的問題解決法進行本節課的教學。原因有三：

1． 教材內容：與生活實際聯系密切，涉及水果、糧食的育種問題，易引發學生思考，激發探究的欲望；

2． 學生：高二年級學生的思維已經有一定發展，具備較強的探究能力。3． 教師：我工作以來一直指導我校生命科學實驗室學生科技活動，并參加了中國科協主辦的項目學校教師培訓，對以學生為主體的理念很認同并樂于實施。

其次，關于學法。在大科學時代的背景下，終身學習成為生存發展必需的手段。學會如何學習顯得至關重要。基于此，本節課通過問題解決的過程，滲透給學生科學的認知方法。通過教師的啟發、學生的探究、對比學習，培養分析、歸納、比較的思維能力；培養合作的品質和自如的表達能力及運用已有知識解釋未知現象的習慣。

第三，教學過程。

本節課內容分兩個板塊：多倍體和單倍體。

對于多倍體，主要采用問題解決法。從無籽西瓜的優點引入，學生產生強烈的好奇心和探究的欲望。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。學生提問后，教師引導按是什么、為什么、怎么樣的順序逐一解決。這一板塊的重點是多倍體的概念和成因，難點是多倍體的成因和無籽西瓜的問題。

是什么，即概念。教師舉例，學生概括，培養學生的歸納能力。通過舉例，便于學生理解多倍體存在的普遍性。

為什么，即成因。在教師啟發下，學生調用有絲分裂的知識，分析出成因，教師通過動畫演示、文字歸納、板書強調等方式突出重點。這一過程培養學生運用已有知識解釋未知現象的習慣和能力。

怎么樣，包括多倍體的特征和應用。

特征。先由學生預測，再給出資料，由學生概括出主要特征，若學生條件允許，也可以分析原因，使答案的得出有理有據。比教師直接講授更易于接受。

應用。無籽西瓜的內容在教材上以小字形式出現，但可以給學生充分的空間進行探究。教師先引導學生分析三倍體植株的培育方法。再通過問題提示學生解釋無籽的原因。這一環節，給學生交流的機會。需要學生調用遺傳學知識和減數分裂、高等植物個體發育等知識，也是對剛學過的人工誘導多倍體知識的應用。這一活動，可幫助學生建立科學為社會生產、生活服務的意識，利于本節課教學目標的實現，也可以培養和考查學生多方面的能力。

這一板塊結束后，由雄蜂自然過渡到單倍體的內容。這部分主要與多倍體進行對比學習。

概念。教師舉例，學生歸納，掌握概念；教師設計問題，辨析多倍體、單倍體概念，培養比較思維能力。

特征。與多倍體對比，很容易理解植株弱小。回顧無籽西瓜的內容，可以理解高度不育的特征。

應用。聯系雜交育種，實現了復習鞏固，同時也體現出單倍體育種的優勢。

最后，板書設計。概括了本節課的主要內容，重點內容以彩色突出。也較直觀地展現了多倍體與單倍體的區別，便于學生復習時使用。與表格或按行依次書寫比較，顯得更生動活潑一些。

二．專家點評：教學設計嚴謹，知識點落實得很準確、很到位。注重對學生分析歸納等能力的培養，也向學生滲透了科學的思維方法。雙語的要求很必要，這也發揚了教師自身的優點。思想和情感教育還大有可發掘之處。怎樣培養能力和情感更重要。

第四篇：《染色體變異》教后反思

《染色體變異》教后反思

講解完染色體變異以后，感覺既有閃光點，又有很明顯的不足。

從整體上講這節課整體思路明確，教學設計合理；重難點突出，時間分配合理。講解過程中，采用設疑和談話式教學，課堂氣氛有所改觀。但教學語言不夠精練和準確。

細節問題上，處理較好的是染色體組的概念。摒棄了老師干講的單一教學，大膽的引導學生從演示的果蠅染色體形態圖中形象生動的學習了染色體組的概念。另外，在講解染色體結構變異和數目變異的相關知識時，與實例相結合，引起學生的興趣，既采用了簡潔和多樣化的處理；在重難點設疑時又給予學生一定的時間思考，充分發揮學生的主動學習的能力。

不足之處也很多。最明顯的就是結尾太倉促，沒有一個完美的收尾過程。另外，在處理單倍體這個難點時，單倍體和前面的二倍體和多倍體聯系和區別這個細節處理的不夠完美，可以說并不是很好。對于概念很多的點，與其通過語言表述灌輸于學生，不如出些考察概念的小題，哪怕是一道選擇題，在學生會意和思考以后，再去表述，不但節省時間而且效果要好的多。以后難點處理問題上，一定要再三斟酌。

總之這節課處理的還可以，方法比較新穎，這是優點。在重難點處，處理的不夠細膩，語言不夠準確，主要是備課時間不充分引起的。這是能改的毛病，以后給自己規定，最少要在講課的前一天處理好課。必須達到隨時上課都很流暢的地步。

第五篇：染色體變異教案

教學目標

1、說出染色體結構變異的基本類型。

2、說出染色體數目的變異。

3、進行低溫誘導染色體數目變化的實驗。教學重點：染色體數目的變異。教學難點

⑴染色體組的概念。

⑵二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯系。⑶低溫誘導染色體數目變化的實驗。課時：2課時。

教學方法：直觀教學法、實驗法。教學程序 第1課時

導入：基因突變導致生物變異的原因是什么？ 基因能夠發生突變，那么染色體能不能發生變化呢？如果 染色體發生變化，它會發生什么樣的變化呢？生物的性狀又會發生什么樣的變化呢？

一、染色體結構的變異

1.出示投影片:貓叫綜合征幼兒照片。

2.讓學生觀察:患兒的征狀---兩眼較低、耳位低下，存在著嚴重的智力障礙。教師補充說:患兒哭聲輕、音調高，很像貓叫。3.投影片放映:病因---染色體缺失圖，包括：

在自然條件或人為因素的影響下，染色體發生的結構變異主要有4種： ①染色體缺失某一片斷（上圖1）； ②染色體增加某一片斷（上圖2）；

③染色體某一片斷位置顛倒1800（上圖3）；

4.講述:貓叫綜合征的病因是病兒第5號染色體部分缺失，這屬于染色體結構變異。5.染色體結構變異，為何能導致生物性狀的變異呢? 教師引導學生從染色體結構的變化會引起染色體上的基因數目和排列順序的改變等方面來加以思考。

二、染色體數目變異

1.我們已經知 道染色體結構變異會導致生物性狀的變異，那么染色體數目發生改變會不會引起生物的變 異呢?(回答:會)染色體數目會如何改變呢?(回答:可增加，也可減少)。

2.前面所說的僅是染色體“個別數目”的增加或減少，它只是染色體數目變異的一種類型。例如，人類有一種叫“21-三體綜合征”的遺傳病，患者比正常人多一條染色體---21號染色體是三條，其征狀表現為智力低下，身體發育緩慢等；

再如，人類的另一種遺傳病叫“ 性腺發育不良(turner綜合征)”，患者少了一條x染色體，外觀表現為女性，但性腺發育不良，沒有生育能力。

染色體數目變異的另一種類型是染色體數目以“染色體組”為單位成倍增加或減少，這種類型的變異在實踐中的應用更為普遍。因此，我們重點介紹后一種類型的染色體數目變異。3.首先我們要了解什么是“染色體組” 放 映:動物精子形成過程圖 組織學生觀察、歸納、總結:(1)在減數分裂過程中，染色體復制一次細胞分裂二次，結果生殖細胞中的染色體數減少了一半。

出示:雄果蠅染色體的活動投影片。

投影玉米體細胞圖觀察:玉米體細胞中20條染色體，其生殖細胞內有10條大小、形狀各不相同的染色體。這10條染色體組成了一個染色體組。同樣，人的一個染色體組中有23條染色體。

4.教師講述:人、果蠅、玉米體細胞中各含兩個染色體組，都屬于二倍體。在自然界中，幾乎全部的動物和過半數的高等植物均是二倍體。那么，該如何給二倍體下定義呢? 回答:二倍體指的是體細胞中含有兩個染色體組的個體。

依此類推，體細胞中含三個染色體組的個體該稱為三倍體，如香蕉、無籽西瓜等；體細胞中含四個染色體組的個體被稱為四倍體，如馬鈴薯。

我們把體細胞中含三個或三個以上染色體組的個體稱為多倍體。三倍體、四倍體都屬于多倍體。

多倍體個體在植物中廣泛存在，動物中較少見。

5.多倍體是生物以“染色體組”為單位成倍地增加而致。

在生物的體細胞中，染色體數目不僅可以成倍增加，也可以成倍減少。

例如，我們在初中生物中學過蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵發育而成，而雄蜂由未受精卵直接發育而成。因此，雄蜂體細胞中的染色體數是工蜂 和蜂王的一半。像這樣，體細胞中含有本物種配子染色體數目的個體，稱為單倍體。

玉米是二倍體，20條染色體。由玉米花粉直接發育成的個體中含有10條染色體，是一個染色體組，我們稱之為單倍體。

普通小麥是六倍體，體細胞中有六個染色體組。其配子中有三個染色體組。而由其配子發育而成的含有三個染色體組的個體也叫單倍體，不能被稱為三 倍體。因為由配子發育成的小麥，其體細胞中的染色體數同本物種配子中的染色體數相 同。

教師總結: 可見，二倍體、多倍體和單倍體的劃分依據是不同的。二倍體、多倍體以含染色體組的數目來劃分；單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數目的一半即是，與含染色體組的數目多少沒有關系。第2課時

提問:多倍體的自然成因是什么? 具有什么特點?(回答:略)投影展示:二倍體草莓、多倍 體草莓的圖片。看圖可知，多倍體植物各器官均較

二倍體大，果實中含營養物質多。如四倍體水稻的干粒重是二倍體水稻的二倍，蛋白質含量提高了5％～15％，可見多倍體有較高的應 用價值。

下面，我們以“三倍體西瓜的培育過程”為例，學習多倍體在實踐中的應用。師生根據p49圖示學習、討論三倍體無籽西瓜的培育過程。板書培育過程

剛才，我們歸納了“多倍體”的有關知識，明確了采用人工誘導多倍體來獲得多倍體，可以應用在育種上培育新品種。

那么，單倍體的情況又是怎樣的呢? 請同學們思考以下問題:（1）單倍體的概念。

（2）一倍體一定是單倍體嗎？單倍體一定是一倍體嗎？（一倍體一定是單倍體；單倍體不一定是一倍體。）

（3）二倍體物種所形成的單倍體中，其體細胞中只含有一個染色體組，這種說法對嗎？為什么？

（4）如果是四倍體、六倍體物種形成的單倍體，其體細胞中就含有兩個或三個染色 體組，我們可以稱它為二倍體或三倍體，這種說法對嗎？

（答：不對，盡管其體細胞中含有兩個或三個染色體組，但因為是正常的體細胞的配子所形成的物種，因此，只能稱為單倍體。）

（5）單倍體中可以只有一個染色體組，但也可以有多個染色體組，對嗎？

（答：對，如果本物種是二倍體，則其配子所形成的單倍體中含有一個染色體組；如果本物種是四倍體，則其配子所形成的單倍體含有兩個或兩個以上的染色體組。）（6）單倍體植株有何特 點？

2.在學生閱讀、思考、討論的基礎上根據大綱歸納總結單 倍體的有關知識:

講述:多倍體和單倍體在人工誘導育種上都有很重要的意義，目前許多國家利用多倍體和單倍體育種方面均取得很大的成果。