第一篇：染色體教學反思

最初我讓學生從觀察色盲檢查圖中導入新課，但是覺得后邊提出常染色體和性染色體的概念會比較突然，而且過渡的也不是自然，所以在一開始就給同學們兩個思考題，不多，但是能很好地幫助同學們回憶之前學過的知識為性染色體的提出做鋪墊。

接著通過讓同學們觀察色盲檢查圖中顯示的數字和圖案，同學們非常感興趣，然后引出紅綠色盲是一種人類常見的遺傳病。根據社會調查結果，向同學們提出疑。讓同學們分析紅綠色盲遺傳病的遺傳規律。

在總結遺傳規律的時候，我有意寫錯一個遺傳規律，想讓同學們經過思考發現，讓同學們對此遺傳規律有深刻印象。但是由于經驗不足，沒能重點突出學生的思考過程以及學生對錯誤知識點的辯證過程，希望自己在以后的教學過程中能吸取一些經驗，給學生更多思考和討論以及發現問題的時間，讓課堂更加完美。

在講解的過程中，我發現學生們關于討論色盲、佝僂病以及外耳道多毛癥這些伴性遺傳病的表現型和致病原因時，討論激烈，發言非常踴躍，證明大家對在自己身邊存在的遺傳疾病比較關心。所以可以在適當的時間之內，給同學們講述一些遺傳疾病的病因和發病的原因，讓大家對此有更廣泛的了解。

第二篇：《染色體變異》教學反思

《染色體變異》教學反思

廣州市禺山高級中學 梁焯華

上星期5在4中上完染色體變異以后，感覺既有閃光點，又有很明顯的不足。從整體上講這節課前復習和后新授銜接，整體思路明確，教學設計合理；重難點突出，時間分配合理。講解過程中，采用設疑和談話式教學，充分調動學生的積極性，課堂氣氛活躍，語言精練和準確。

本節教學通過設置問題情景，讓學生觀察、動手、思考和討論，不僅可以讓學生構建生物學的有關知識網絡，而且可以激發學生學習生物科學的興趣和發展探究學習的能力。細節問題上，處理較好的是染色體組的概念。摒棄了老師干講的單一教學，大膽的組織學生演示，形象生動的學習了染色體組的概念。采用實例入手，導入了染色體結構變異和數目變異，而在染色體數目變異了，直接了介紹了分類（個別染色體的增加或減少，以染色體組的形式成倍的增加或減少），簡潔和多樣化的處理；在重難點設疑時給予學生一定的時間思考，充分發揮學生的主動學習的能力。另外，本節內容還與前面的幾個一個重點內容——“減數分裂”、“基因突變和基因重組”、人類遺傳病等知識相關聯，老師要利用本節課加深學生對已學知識的理解，使學生對前后知識脈絡清晰，覺得學有所悟，對生物學有一種撥開云霧見青天感覺，從而增加學習積極性。

不足之處也很多。最明顯的就是因為時間的制約，教師在講染色體個別增減時沒有把減數分裂的知識做一個充分的拓展，如果夠時間的話，教師可讓學生到黑板畫一下一對同源染色體在減數分裂過程中不正常的變化（包括同源染色體沒有分離和姐妹染色單體沒有分到兩極）。這樣，學生就可以更加理解21三體綜合征產生的原因。另外，染色體組的概念可以加深一些，也可以通過更多的練習來拓展。

總之這節課處理的還可以，方法比較新穎，這是優點。在重難點比較突出處，語言準確，但個別難點要加深，這主要是備課時間不充分引起的，也是能改的毛病，以后給自己規定，最少要在講課的前一天處理好課。必須達到隨時上課都很流暢的地步。

第三篇：染色體變異教學反思

《染色體變異》教學反思

一．教學設計及效果：

首先，我選擇了原蘇聯教學論專家馬赫穆托夫創立的問題解決法進行本節課的教學。原因有三：

1． 教材內容：與生活實際聯系密切，涉及水果、糧食的育種問題，易引發學生思考，激發探究的欲望；

2． 學生：高二年級學生的思維已經有一定發展，具備較強的探究能力。3． 教師：我工作以來一直指導我校生命科學實驗室學生科技活動，并參加了中國科協主辦的項目學校教師培訓，對以學生為主體的理念很認同并樂于實施。

其次，關于學法。在大科學時代的背景下，終身學習成為生存發展必需的手段。學會如何學習顯得至關重要。基于此，本節課通過問題解決的過程，滲透給學生科學的認知方法。通過教師的啟發、學生的探究、對比學習，培養分析、歸納、比較的思維能力；培養合作的品質和自如的表達能力及運用已有知識解釋未知現象的習慣。

第三，教學過程。

本節課內容分兩個板塊：多倍體和單倍體。

對于多倍體，主要采用問題解決法。從無籽西瓜的優點引入，學生產生強烈的好奇心和探究的欲望。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。學生提問后，教師引導按是什么、為什么、怎么樣的順序逐一解決。這一板塊的重點是多倍體的概念和成因，難點是多倍體的成因和無籽西瓜的問題。

是什么，即概念。教師舉例，學生概括，培養學生的歸納能力。通過舉例，便于學生理解多倍體存在的普遍性。

為什么，即成因。在教師啟發下，學生調用有絲分裂的知識，分析出成因，教師通過動畫演示、文字歸納、板書強調等方式突出重點。這一過程培養學生運用已有知識解釋未知現象的習慣和能力。

怎么樣，包括多倍體的特征和應用。

特征。先由學生預測，再給出資料，由學生概括出主要特征，若學生條件允許，也可以分析原因，使答案的得出有理有據。比教師直接講授更易于接受。

應用。無籽西瓜的內容在教材上以小字形式出現，但可以給學生充分的空間進行探究。教師先引導學生分析三倍體植株的培育方法。再通過問題提示學生解釋無籽的原因。這一環節，給學生交流的機會。需要學生調用遺傳學知識和減數分裂、高等植物個體發育等知識，也是對剛學過的人工誘導多倍體知識的應用。這一活動，可幫助學生建立科學為社會生產、生活服務的意識，利于本節課教學目標的實現，也可以培養和考查學生多方面的能力。

這一板塊結束后，由雄蜂自然過渡到單倍體的內容。這部分主要與多倍體進行對比學習。

概念。教師舉例，學生歸納，掌握概念；教師設計問題，辨析多倍體、單倍體概念，培養比較思維能力。

特征。與多倍體對比，很容易理解植株弱小。回顧無籽西瓜的內容，可以理解高度不育的特征。

應用。聯系雜交育種，實現了復習鞏固，同時也體現出單倍體育種的優勢。

最后，板書設計。概括了本節課的主要內容，重點內容以彩色突出。也較直觀地展現了多倍體與單倍體的區別，便于學生復習時使用。與表格或按行依次書寫比較，顯得更生動活潑一些。

二．專家點評：教學設計嚴謹，知識點落實得很準確、很到位。注重對學生分析歸納等能力的培養，也向學生滲透了科學的思維方法。雙語的要求很必要，這也發揚了教師自身的優點。思想和情感教育還大有可發掘之處。怎樣培養能力和情感更重要。

第四篇：基因在染色體上教學反思

《基因在染色體上》復習課教學反思

龍南中學 秦艷芝 郵箱：qyz12112@163.com 摘要:本文對人教版必修二第2章第2節《基因在染色體上》教學進行了反思。分別從這節課的成功之處，教學不足之處進行了反思。

關鍵詞: 基因載體 染色體 教學反思

本節課我認為有一些閃光的地方和有效性比較高，也有不少不滿意的地方。亮點：

1、學生可以動手的我不動手

在復習薩頓推論時，我以“減數分裂中染色體行為”和“孟德爾豌豆雜交實驗中遺傳因子的行為”導入，通過類比推理，猜想基因和染色體的關系。然后讓全班同學動手在白紙上畫出基因在染色體上的減數分裂圖，請了1個同學到黑板上畫，然后學生點評總結出基因在染色體上的依據和推論。

本節課還有一個學生活動，讓學生根據摩爾根的假說寫出圖解解釋實驗現象。在下面詳細介紹了，此處略。這一做法比我講我板書寫出效果要好很多：每個學生都參與了寫圖解的過程，通過寫系譜圖糾正了一些不規范的寫法問題。

2、靈活處理材料——啟發學生探究

按照薩頓的理論:基因在染色體上,那么,控制白眼的基因是在常染色體上還是在性染色體上呢?如果在性染色體上,那又有哪些可能呢？

學生討論后說出：假設一控制白眼的基因是只在Y染色體上；假設二控制白眼的基因在X、Y染色體上；假設三控制白眼的基因只在X染色體上，Y上沒有它的等位基因；假設四控制白眼的基因位于常染色體上。

引導學生用假設一解釋摩爾根的實驗，結果與事實不符，排除假設一的可能。我導引學生寫出如果假設二成立，則親本的基因型為：XX（紅眼雌）XwYw（白眼雄）。如果假設三成立，則親本的基因型為：XX（紅眼雌）XwY（白眼雄）。如果假設四成立，則親本基因型為：WW（紅眼雌）ww（白眼雄）然后請了三位同學到黑板上分別寫出假設二、三、四的遺傳系譜圖，其他人在我自己印給他們的學案上寫出。判斷這些假設能否解釋實驗。

WW

WW接著引導學生寫出測交系譜圖：F1紅眼雌果蠅與最初的白眼雄果蠅雜交。不能區分出又設計了一個新的實驗：將F3中白眼雌蠅和F1中紅眼雄蠅雜交。全部學生完成，獨立設計測交實驗。在難點我給予有效的引導。

將發現“基因在染色體上”的思維過程按知識發展的邏輯過程轉化為學生的學習思維過程，學生在教學中是思維活動的主體。讓學生了解了薩頓、摩爾根科學發現中的相關生物學知識，更重要的是讓學生體驗到科學發現中的科學方法。我從中起到引領、組織，有效的促使學生進行探究式學習的作用。

總的來說，整個教學過程層次清楚，基本達到了預先設定的三維目標；培養學生探究能力的同時，并沒有忽視對學生基礎知識的傳授。從教學效果來看，我覺得算是成功的。

教學不足

回頭看自己的這節課，有如下幾點在以后的教學中仍需格外重視。

1、組織課堂的能力仍需進一步提高。課堂組織教學能力表現在很多方面，如對課堂紀律的維持，對整個教室所有的細節進行關注，注意自己的教學是不是面向的全體學生。板書注意關注后面的同學是否能看得清楚。時間安排。以上這些沒有做到很好，而且學生活動較多，組織的不緊湊，拖了堂。

2、沒有留給學生消化小結的時間。每節課都應該留出學生自我學習的時間。對每節課進行細致的反思是迅速提升教師基本功，提升教師智慧的捷徑。所以，無論是常態課還是公開課，無論從備課投入還是課堂教學，我們都應該將“研究”、“創新”思想帶進教學，深刻理解教師的主導地位與學生主體身份的關系。作為一名年輕的教師，在今后的教學中要善于探索，善于總結，用創新的思維來對待教學[1]。

參考文獻

[1]余文森.2006.公開課再認識.摘自《中國教育報》2006年6月2日第5版

[2] 人教版高中生物必修二《遺傳與進化》

第五篇：基因在染色體上教學反思

《基因在染色體上》教學反思

感謝學校舉辦青年教師“曬課”比賽，感謝各位老師的指導和傾聽，讓我們這些新老師有了一個鍛煉和自我提高的機會。在《基因在染色體上》授課中，我感覺有些地方還是做得不夠，進行教學反思，主要表現在一下四個方面：（1）教學設計反思：

本節的教學內容是通過薩頓的假說和摩爾根的果蠅實驗得出基因在染色體上，學習的是前人的實驗設計和實驗思路，因此在教學中因注意從現象到結論的推理過程。但是在課堂中還是對于部分內容有一種先灌輸概念在講實驗過程的教學過程，下次應該改正。（2）教學過程反思：

“教師為主導,學生為主體”這對于每一位站在講臺上的教師都是熟悉的，教師的功能就是引導每一位學生去思考，自主的學習，并建立團隊合作的思想。但是在教學中，在師生互動和生生互動的活動還不夠，對于分組討論和分工合作這塊做得還不夠。（3）存在問題反思：

對于新課標中教學目標解讀的還不夠清晰，導致在教學中重難點不夠突出，時間分配還不夠合理。在以后的教學中必定突出重點，解決難點。根據學情從實際出發，在教學中注意教學過程和教學內容難度。（4）改進措施反思：

對于在教學過程中出現的問題，我一定及時的予以改正。主要表現在落實“教師為主導，學生為主體”的教育思想，豐富各種各樣的教學活動，讓學生快樂的學習，激發學習興趣。積極解讀新課標，在教學中做到突出重點，解決難點。將教學目標和學生學情有效的結合起來。

以上就是我的教學反思，謝謝！