第一篇：《染色體變異》教學案例范文

《染色體變異》教學案例

一、教材分析：

1、教材地位

本節內容與前面學習的有絲分裂、減數分裂和受精作用、個體發育、植物雜交技術、組織培養技術、生長素在農業生產上的應用等知識有聯系，也是學習“人類遺傳病和優生”的基礎，還與生產、生活和人類的健康知識有關，對學生有著相當大的吸引力。因此，本節教學通過設置問題情景，讓學生觀察、動手、思考和討論，不僅可以讓學生構建生物學的有關概念，而且可以激發學生學習生物科學的興趣和發展探究學習的能力。

2、教學重點與難點及突破

（1）教學重點和難點：

染色體組、二倍體、多倍體、單倍體的概念（2）突破方法：

①通過動畫演示、動手操作和打比方，使學生構建染色體組的概念

②通過具體實例提出二倍體、多倍體和單倍體的概念，再多舉例子，使學生明確這些概念之間的區別和聯系。

二、學情分析

我班大多數學生對學習有熱情，但學習的主動性不強，缺乏深層次的思考，對基本概念、過程和原理往往一知半解，不能靈活運用所學知識。因此，教學中應設置好問題情景，讓學生觀察、動手、思考和討論，適時引導、適時啟發和適時鼓勵，由淺入深，建構染色體組等基本概念。

三、教學目標

1、知識目標：

①學生能區分染色體結構變異的四種類型，能說出其對生物的影響。

②學生能描述染色體組、二倍體、多倍體、單倍體概念，并能準確運用這些術語。

2、能力目標：

①通過對染色體組、二倍體、多倍體、單倍體這幾個重要概念的分析比較，培養學生的分析能力、歸納綜合能力和演繹思維能力。

②通過利用計算機課件演示雌雄果蠅產生生殖細胞的過程，培養學生的觀察能力、空間想象能力，并能運用減數分裂培養知識的遷移能力。

3、情感目標：

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共4頁 ①通過了解在自然或人為條件下，染色體會發生結構或數目的改變進而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯系的，外因通過內因起作用的辨證唯物主義觀念。

②通過學習多倍體和單倍體在育種上的應用，體會到科學技術對推動社會進步的巨大作用。

四、設計理念和思路

提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系是高中生物課程改革的基本理念。按照《高中生物課程標準》的課程理念，并依據探究性學習、概念學習和建構主義學習的原理，我在課堂教學設計中采用以學生發展為本的主體性教學模式，提倡自主、探究、合作的學習方式，側重學生的觀察、對比、交流、合作、探究、歸納等學習方法的指導，創設問題情景，激活原有的知識系統，構建新的概念。

五、課前準備

1.多媒體課件

2.剪成不同長度的細鐵絲若干、橡皮泥

六、教學過程

1、教學流程

影音資料導入新課 投影染色體結構變異圖 學生討論得出結論 播放動畫 學生理解染色體組概念 學生應用概念 投影常見二倍體、多倍體和單倍體實例 學生討論比較概念 應用概念 教師總結

2、教學步驟

播放“貓叫綜合癥患兒”影音資料

師：當自然條件和人為條件發生改變時，染色體數目和結構可以發生改變，從而引起生物性狀發生改變，我們把這種變異叫做染色體變異。首先學習染色體結構變異。

（一）染色體結構變異

投影 染色體結構變異圖

生：小組討論四種變異類型的不同和染色體結構變異引起的遺傳學效應，指派一名代表發言，其他同學進行補充（學生討論基本能完成教學目標）。

師：在染色體變異中，染色體數目的改變對生物新類型的產生起著很大的作用，特別是細胞內的染色體以染色體組的形式成倍地增加或減少，在生產實踐中應用比較普遍。我們重點探討這一問題。

（二）染色體數目的變異

1、染色體組

播放“雌雄果蠅減數分裂形成有性生殖細胞的過程”動畫

師：看完動畫同學們分組思考下列問題，一、二兩組思“思考問題1”，三四兩組思考“問題2”。如果你有

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共4頁 不明白的地方，可以與同組同學或同桌同學討論完成，或向老師提出問題。

課件展示：

問題

1、果蠅體細胞中有幾對同源染色體，幾對常染色體，幾對性染色體？ 問題

2、精子中的四條染色體有什么特點？怎樣表示？

（學生看書、小組討論，討論后每組選出一、二個代表發言或補充，學生基本能順利完成任務）

結論：學生總結出“果蠅的一個生殖細胞內的全部染色體稱為一個染色體組”。

師：那么如何理解染色體組的概念？請同學們充分挖掘你的才智，通過閱讀理解幫老師解答這個難題。以小組為單位，看哪一組理解得最快、最準確。（學生看書，小組討論）

學生經過反復討論，相互補充，總結出“一個染色體組”的概念：“細胞中的一組非同源染色體，它們在．．．．．．．．形態和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．做一個染色體組”。學生容易理解區分雌雄果蠅配子中的兩套不同的染色體，但對“攜帶著控制一種生物生長．．．．．．．．．．．．發育、遺傳和變異的全部信息”不能完全理解或正確理解。．．．．．．．．．．．．．．師：投影展示“雌雄果蠅減數分裂形成有性生殖細胞的過程”

提問：你能從“雌雄果蠅減數分裂形成有性生殖細胞的過程”圖中歸納出“雌雄配子”中染色體的共同的、關鍵的特征？（學生充分發言，相互補充，基本上能講出“染色體組是指某種生物的一套完整的非同源染色體。”從而推出：“攜帶著控制一種生物生長發育、遺傳和變異的全部信息，一個染色體組就是一個基因組”）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．投影“男性、女性染色體分組圖”。

師：同學們已經知道了果蠅的一個染色體組有關知識，那么你能知道“人的精子、卵細胞的染色體組”的情況嗎？看誰理解得最快（要求說明理由）？（學生搶答）

生：人的一個精子、卵細胞中的23條染色體組成一個染色體組，人的體細胞有2個染色體組。投影 有三個染色體組的細胞圖。

師：該細胞中有三種形態的染色體各三條，請同學們用細鐵絲代表染色體，把細胞內的染色體組成不同的染色體組。等會請每組推出一位代表上講臺展示。

（各小組動手操作后，指定一名代表，在實物投影儀上展示組成的染色體組。其它各組學生進行評價，判斷其組成的染色體組是否正確。認為不正確的由本組其他同學重新組成，直到完全正確。）

師：把染色體組成染色體組和分發課本類似。開學初，每個同學都會領到一套課本，語、數、外、理、化、生、政、史、地等課本各一本才能組成一套課本，同樣的道理，細胞內每一種形態的染色體都拿出一條，才能組成一個染色體組。

師：通過以上學習，我們理解了什么？（生答：我們理解了“染色體組的概念”）不同生物體細胞中的染色體組數是不同的，因此生物有二倍體、多倍體和單倍體之分，那么，這三個概念的要點及其聯系和區別又是什 第3頁

共4頁 么？下面請同學們觀看投影后，閱讀課文，分組討論。各組以表格的形式將這三個概念的聯系和區別歸納出來。

2、二倍體、多倍體、單倍體

投影：常見二倍體、多倍體和單倍體實例。

學生閱讀課文，小組討論學習“二倍體、多倍體、單倍體”的概念后，比較三者關系

師：通過上面知道的學習，你們誰能告訴我：由含有三個染色體組的生殖細胞直接發育的生物稱為：A、單倍體 B、三倍體 C、二倍體 D、六倍體 生1：三倍體，因為有三個染色體組。

生2：不對，應該是單倍體，因為是由生殖細胞直接發育來的個體。

師：大家同意哪一個同學的觀點？（學生充分發言的基礎上，教師總結）

結論：由配子直接發育成的新個體都是單倍體（不管它含有多少個染色體組），正確的答案應該是A。

師： 本節課我們重點學習了染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念，請同學們理清這些概念之間的關系，下節課我們學習多倍體和單倍體的特點和育種上的應用。

七、教學評價設計

探究性學習，其評價就不僅僅要關注學習結果，更應關注學習的過程中和在學習過程中產生的種種體驗。因此，在評價方式上，我以老師主導的形成性評價為主，根據教學進程設置各種類型的形成性問題，引導學生觀察、分析、討論、歸納總結，以求及時反饋教學效果，調整教學進程。同時，還設置了一些測評題，旨在了解學生的自我評價和反饋學生對知識理解的準確性，從而體現評價主體、評價方式、評價方法的多元化。

八、教學反思

1、堅持了學生是學習的主體性原則，真正發揮學生的主體作用。

現代認知學習理論認為，學生的學習過程，就是學生運用原有的認知結構同化新知識的過程，即認知結構的建構、轉換、發展和重建的過程，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。因此，在本案例中，我設計了多類型、多層次的學生活動，通過學生的觀察、合作和討論，建構染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。這樣，學生不僅理解了概念，還能靈活運用概念，提高學生學習生物學知識的水平，達到培養學生科學素質的目的。

2、堅持了學生學習的協作性原則。

本案例以小組活動為主，如學習二倍體、多倍體、單倍體的概念，小組成員進行充分討論，然后把三者的區別和聯系設計成表格，作為本組的共同探究成果。這樣，既培養了學生獨立思考的創新精神，又發揚了學生互相幫助、協同配合的團隊精神。總之，不管在知識目標的落實，還是在能力目標，情感目標的培養方面都取得了理想的教學效果。

3、不足之處是部分學生對于小組協作學習不適應，參與度不夠。

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第二篇：《染色體變異》教學設計

《染色體變異》 教案

一、素質教育的目標

（一）知識教學

1．說出染色體結構變異的基本類型。

2．理解染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念。

3．理解單倍體以及多倍體的特點、形成原因及其在育種上的意義。

（二）能力訓練

1．以果繩為例，引出染色體組的概念，訓練學生由具體到抽象的思維能力。2．通過對單倍體、二倍體和多倍體的分類依據的學習，對學生進行比較、分類思維能力的訓練。

3．通過單倍體和多倍體的概念、原理、應用的學習，訓練學生演繹思維能力。

（三）學科方法訓練

讓學生初步了解單倍體育種、化學方法誘導多倍體育種及雜交育種的幾種方法等。

二、重點、難點、疑點的解決辦法

1．教學重點及解決辦法（1）染色體組的概念。

（2）二倍體、多倍體和單倍體的概念。（3）多倍體育種原理及在育種上的應用。[解決方法]（1）讓學生閱讀有關染色體組的內容，感知染色體組的概念；用多媒體課件展示雄果蠅及雌果蠅的染色體形態圖，講清染色體組的概念；用練習的方法鞏固染色體組的概念。

（2）用舉例的方法講清二倍體、多倍體和單倍體的概念；用區分單倍體與二倍體及多倍體依據的方法辨析二倍體、多倍體和單倍體的概念；用練習的方法鞏固二倍體、多倍體和單倍體概念。

（3）通過復習植物細胞的有絲分裂過程、染色體數目的變化、分裂后期的特點，自然引出多倍體形成的原因，同時用三倍體無籽西瓜的培育說明人工誘導多倍體育種的原理及方法。

2．教學難點及解決辦法 多倍體的形成原因。[解決方法] 多倍體的形成原因，通過復習植物細胞的有絲分裂過程、染色體數目的變化、分裂后期的特點，自然引出多倍體形成的原因。

3．教學疑點及解決辦法

（1）區分單倍體與二倍體及多倍體的依據。

（2）如何理解單倍體可能只有一個染色體組，也可能有多個染色體組。[解決方法]（1）用例證的方法來明確單倍體和二倍體或多倍體的依據。

（2）用例證的方法去辨析單倍體可能只有一個染色體組，也可能有多個染 1

色體組。

三、教學方法

觀察法、提問法、談話法為主。

四、教具準備

果蠅的染色體圖、植物細胞有絲分裂圖、花藥離體培養及三倍體無籽西瓜育種圖。制作多媒體教學課件。

五、教學步驟

[新課導入] 回憶上節課所講的基因突變與基因重組的相關知識。提問：什么是基因？基因與生物的性狀有什么關系？基因與染色體有什么關系？

講述：基因發生改變會導致生物性狀發生改變，那么如果染色體發生了改變，是否也會導致生物的性狀發生改變呢？這就是我們這節課要學習的內容。首先我們看一個例子：多媒體展示音樂“天才”舟舟的簡介，并播放相關視頻激發學生興趣。

（一）染色體變異的概念：

從舟舟的例子我們可以分析得出，染色體數目的變化會對生物的性狀產生一定的影響，這就是染色體變異的一種。然后指導學生看書。

老師問：什么是染色體變異？

學生回答：在自然條件和人為條件改變的情況下，染色體的數目和結構可以發生變化，從而導致生物性狀的變異就叫染色體變異。

老師問：根據染色體結構和數目的變化，染色體變異的種類如何？ 學生回答：

（二）染色體結構的變異

閱讀教材P85圖5-5，引導學生總結出結構變異的4種類型： 1.缺失 2.增添 3.倒位 4.易位

老師簡單介紹染色體結構變異的情況及相關變異例子后，接著提問：在易位這種染色體結構變異中，染色體的片段是從一條染色體移接到另一條非同源染色體上，那么如果移接到另一條同源染色體上是屬于哪種生物變異呢？請舉例說明。（基因重組，如交叉互換，發生在減I前期）除了染色體結構的改變外，染色體數目的改變對生物新類型的產生也起著很大的作用。

（三）染色體數目的變異：

1．染色體組

讓學生觀察果蠅的染色體圖（圖5-

8、圖5-9），并閱讀染色體組的部分內容。多媒體展示圖5-9所示雄果蠅體細胞中染色體組成圖。

老師問：果蠅體細胞中有幾個染色體，幾對同源染色體？其中幾對常染色體和性染色體？

學生答：8個染色體，4個同源染色體。3對常染色體（Ⅱ Ⅱ、Ⅲ Ⅲ、Ⅳ Ⅳ），1對性染色體（雌果蠅為XX，雄果蠅為XY）。

老師問：雄果蠅形成精子時必須進行減數分裂，請同學們回憶一下，減數分裂時同源染色體的變化特點是什么？

學生答：同源染色體要發生分離，非同源染色體要發生自由組合。多媒體顯示圖74示意果蠅體細胞經減數分裂分別進入兩個配子。老師問：兩個配子中染色體數相等嗎？分別是多少個？各是什么？

學生答：相等。分別是4個，應該是X、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ和Y、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ。老師問：對一個配子而言，染色體形態大小相同嗎？為什么？ 學生答：不同。一條一個樣。因為不含同源染色體。

教師歸納：象果蠅生殖細胞那樣，形態、大小不同但攜帶了本物種全部遺傳信息的一組染色體叫做染色體組。并由此得出：不同種的生物，每個染色體組所含的染色體數目和形態是不同的。

通過例題講評引導學生判斷細胞中的染色體組數，進一步理解染色體組的概念。

2．二倍體和多倍體

（1）二倍體：根據染色體組的概念，凡是由受精卵發育而來，體細胞中含有兩個染色體組的個體，叫二倍體。如果蠅、玉米、洋蔥就是二倍體。幾乎全部的動物和過半數以上的高等植物，都是二倍體。

（2）多倍體的概念和多倍體的形成：懂得了二倍體的概念后，我們常把由受精卵發育而來，體細胞中含有三個以上染色體組的個體統稱為多倍體。其中體細胞中含有三個染色體組的個體叫三倍體。如香蕉就是三倍體。體細胞中含有四個染色體組的個體叫四倍體。如馬鈴薯是四倍體。此外還有六倍體、八倍體等統稱為多倍體。可見，體細胞中所含的染色體組數目是我們劃分二倍體或者多倍體的依據。

多倍體是怎樣形成的呢？出示植物細胞有絲分裂的過程圖，并提問：植物細胞有絲分裂的各個時期染色體數目有什么變化？分裂后期有什么特點？細胞分裂到這一階段所含染色體數目和其他時期是否相同？與其他時期有何關系？

當學生回答完這些問題后，教師很自然地引出多倍體形成的原因，是由于外界條件劇烈變化的影響或通過內因而形成的。例如在高山或沙漠地區，自然條件（包括溫度、濕度）的變化十分劇烈。當植物細胞進行分裂時，染色體已經分裂，但由于環境條件劇烈變化，使紡綞體不能形成而停止分裂。這樣的細胞，核內的染色體卻已經加倍了，這種染色體加倍的細胞，繼續進行正常的有絲分裂，并且通過減數分裂，形成了染色體數目也相應加倍的生殖細胞，再由這些生殖細胞結合成合子，進一步發育成的植物，就是多倍體。例如帕米爾高原的高山植物，其中有65％是多倍體植物。

多倍體植株的特點和意義是什么？

學生回答后老師點撥：由于多倍體植株所含染色體數目成倍增加，與二倍體植株在性狀上有明顯的不同。一般表現為形態上的加大，無論葉片上的氣孔、花粉粒、花朵或莖桿、果實和種子都明顯增大，蛋白質、糖類及其他營養物質的含量也有所提高。但由于染色體的增加而呈現出發育延緩、結實降低的情況。例如：在銀幕上顯示二倍體水稻和四倍體水稻的比較圖，講清楚四倍體水稻（體細胞中含有48個染色體）比二倍體水稻（體細胞中含有24個染色體）的稻粒有明顯增大，蛋白質的含量提高5—50％。因此，多倍體植物在生產上具有一定的利 3

用價值。

二倍體及多倍體都是由受精卵發育而來的，那么自然界中是否有由配子直接發育而來的生物呢？（簡介雄蜂的產生過程，引出單倍體的概念）

3.單倍體

講解單倍體的概念，是指由配子發育而來，體細胞中含有本物種配子的染色體數目的個體。著重理解“體細胞”、“本物種”、“配子”三個生物用語，并舉例說明。如：玉米是二倍體，它的體細胞中含有二個染色體組，20個染色體，它的單倍體植株體細胞中含有一個染色體組，10條染色體；又如普通小麥是六倍體，它的體細胞中含有六個染色體組，42個染色體，它的單倍體植株體細胞中含有3個染色體組，21個染色體。可見，單倍體植株的染色體數目總是正常植株染色體數目的一半。

在此，讓學生自己強化記憶單倍體、二倍體和多倍體的定義后，教師提問：對一個個體稱單倍體還是幾倍體，關鍵看什么？

在學生回答的基礎上老師點撥：關鍵看它是由受精卵發育而成的個體，還是由配子（精子或卵細胞）直接發育而成的個體。由受精卵發育而來的個體，含有幾個染色體組就是幾倍體。由配子（精子或卵細胞）不受精直接發育而成的生物體，不管含有幾個染色體組，都只能稱為單倍體。如玉米是二倍體，它的單倍體含一個染色體組；馬鈴薯是四倍體，它的單倍體含二個染色體組；普通小麥是六倍體，它的單倍體含三個染色體組。

（2）單倍體形成的原因

學生相互討論后，老師再集中點撥疑難問題，必須明確：在自然條件下，玉米、普通小麥、水稻、煙草作物等，偶爾會出現單倍體植株，這是由于未經受精的卵細胞發育而成的。

（3）單倍體的特點

讓學生回答后老師點撥：單倍體植株與正常植株相比，植株弱小，而且高度不孕的。

（4）單倍體在育種上的意義

讓學生回答后老師點撥：常用花藥離體培養的方法獲得單倍體，這種植株無生產價值，但在育種上有其特殊的意義。用人工誘導使單倍體植株染色體加倍，這樣，它的體細胞中不僅含有正常植株體細胞中的染色體數，而且每對染色體上的成對的基因都是純合，這樣植株后代就不會發生性狀分離。這種方法比雜交育種所需時間大大地縮短了。現舉例如下：（通過多媒體教學投放在銀幕上逐漸展現）

兩對基因AaBb的雜合小麥F1，經減數分裂形成

此種方法培養穩定的性狀，種植只需兩年時間，與雜交育種相比，明顯縮短了育種年限。

（四）課堂小結

現在我們來總結一下：①像果蠅的生殖細胞那樣，形態、大小和數目都不相同的一組非同源染色體叫一個染色體組。以染色體組的數目為依據來劃分，凡是體細胞有兩個染色體組的個體為二倍體，凡是體細胞中有三個以上的染色體組的個體為多倍體。②多倍體形成的外因是外界條件（自然條件或人為條件）的劇烈變化，內因是染色體復制后細胞分裂受阻，使細胞核染色體加倍。

（五）練習反饋

1．分析右圖的對照圖，從A、B、C、D確認出表示含一個染色體組的細胞，是圖中的_________。

參考答案：B。

2．下圖是果蠅一種生殖細胞的染色體圖解，請據圖回答：

（1）這是什么性別的果蠅生殖細胞？___________。每個細胞的染色體組成了一個_____。

（2）這個細胞某基因位于第Ⅲ號染色體上，它的等位基因位于該果蠅的_______細胞中的第______號染色體上。

（3）從圖可推知，果蠅的體細胞中，含有幾對同源染色體？______。參考答案：（1）雄性、染色體組，（2）體、Ⅲ，（3）4。

3．用親本基因型為DD和dd的植株進行雜交，其子一代的幼苗用秋水仙素處理產生了多倍體，其基因型是 [

]

A．DDDD B．DDdd C．dddd D．DDDd 4．在育種工作中，既要使生物子代的性狀得到更多的變異，又要使變異的性狀較快地穩定，最好采用 [

] A．單倍體育種 B．多倍體育種 C．雜交育種 D．誘變育種 5．用基因型TtDd的植株產生的花粉粒，分別離體培養成幼苗，再用秋水仙素處理使其成為二倍體。這些幼苗成熟的后代 [

]

A．全部是純種 B．全部是雜種 C．4/16是純種 D．1/16是純種

參考答案：3．B 4．A 5．A。

六、板書設計

七、教后反思

講解完染色體變異以后，感覺既有閃光點，又有很明顯的不足。

從整體上講這節課整體思路明確，教學設計合理；重難點突出，時間分配合理。講解過程中，采用設疑和談話式教學，課堂氣氛有所改觀。但教學語言不夠精練和準確。

細節問題上，處理較好的是染色體組的概念。摒棄了老師干講的單一教學，大膽的引導學生從演示的果蠅染色體形態圖中形象生動的學習了染色體組的概念。另外，在講解染色體結構變異和數目變異的相關知識時，與實例相結合，引起學生的興趣，既采用了簡潔和多樣化的處理；在重難點設疑時又給予學生一定的時間思考，充分發揮學生的主動學習的能力。

不足之處也很多。最明顯的就是結尾太倉促，沒有一個完美的收尾過程。另外，在處理單倍體這個難點時，單倍體和前面的二倍體和多倍體聯系和區別這個細節處理的不夠完美，可以說并不是很好。對于概念很多的點，與其通過語言表述灌輸于學生，不如出些考察概念的小題，哪怕是一道選擇題，在學生會意和思考以后，再去表述，不但節省時間而且效果要好的多。以后難點處理問題上，一定要再三斟酌。

總之這節課處理的還可以，方法比較新穎，這是優點。在重難點處，處理的不夠細膩，語言不夠準確，主要是備課時間不充分引起的。這是能改的毛病，以后給自己規定，最少要在講課的前一天處理好課。必須達到隨時上課都很流暢的地步。

第三篇：染色體變異教學反思

《染色體變異》教學反思

一．教學設計及效果：

首先，我選擇了原蘇聯教學論專家馬赫穆托夫創立的問題解決法進行本節課的教學。原因有三：

1． 教材內容：與生活實際聯系密切，涉及水果、糧食的育種問題，易引發學生思考，激發探究的欲望；

2． 學生：高二年級學生的思維已經有一定發展，具備較強的探究能力。3． 教師：我工作以來一直指導我校生命科學實驗室學生科技活動，并參加了中國科協主辦的項目學校教師培訓，對以學生為主體的理念很認同并樂于實施。

其次，關于學法。在大科學時代的背景下，終身學習成為生存發展必需的手段。學會如何學習顯得至關重要。基于此，本節課通過問題解決的過程，滲透給學生科學的認知方法。通過教師的啟發、學生的探究、對比學習，培養分析、歸納、比較的思維能力；培養合作的品質和自如的表達能力及運用已有知識解釋未知現象的習慣。

第三，教學過程。

本節課內容分兩個板塊：多倍體和單倍體。

對于多倍體，主要采用問題解決法。從無籽西瓜的優點引入，學生產生強烈的好奇心和探究的欲望。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。學生提問后，教師引導按是什么、為什么、怎么樣的順序逐一解決。這一板塊的重點是多倍體的概念和成因，難點是多倍體的成因和無籽西瓜的問題。

是什么，即概念。教師舉例，學生概括，培養學生的歸納能力。通過舉例，便于學生理解多倍體存在的普遍性。

為什么，即成因。在教師啟發下，學生調用有絲分裂的知識，分析出成因，教師通過動畫演示、文字歸納、板書強調等方式突出重點。這一過程培養學生運用已有知識解釋未知現象的習慣和能力。

怎么樣，包括多倍體的特征和應用。

特征。先由學生預測，再給出資料，由學生概括出主要特征，若學生條件允許，也可以分析原因，使答案的得出有理有據。比教師直接講授更易于接受。

應用。無籽西瓜的內容在教材上以小字形式出現，但可以給學生充分的空間進行探究。教師先引導學生分析三倍體植株的培育方法。再通過問題提示學生解釋無籽的原因。這一環節，給學生交流的機會。需要學生調用遺傳學知識和減數分裂、高等植物個體發育等知識，也是對剛學過的人工誘導多倍體知識的應用。這一活動，可幫助學生建立科學為社會生產、生活服務的意識，利于本節課教學目標的實現，也可以培養和考查學生多方面的能力。

這一板塊結束后，由雄蜂自然過渡到單倍體的內容。這部分主要與多倍體進行對比學習。

概念。教師舉例，學生歸納，掌握概念；教師設計問題，辨析多倍體、單倍體概念，培養比較思維能力。

特征。與多倍體對比，很容易理解植株弱小。回顧無籽西瓜的內容，可以理解高度不育的特征。

應用。聯系雜交育種，實現了復習鞏固，同時也體現出單倍體育種的優勢。

最后，板書設計。概括了本節課的主要內容，重點內容以彩色突出。也較直觀地展現了多倍體與單倍體的區別，便于學生復習時使用。與表格或按行依次書寫比較，顯得更生動活潑一些。

二．專家點評：教學設計嚴謹，知識點落實得很準確、很到位。注重對學生分析歸納等能力的培養，也向學生滲透了科學的思維方法。雙語的要求很必要，這也發揚了教師自身的優點。思想和情感教育還大有可發掘之處。怎樣培養能力和情感更重要。

第四篇：《染色體變異》教學反思

《染色體變異》教學反思

廣州市禺山高級中學 梁焯華

上星期5在4中上完染色體變異以后，感覺既有閃光點，又有很明顯的不足。從整體上講這節課前復習和后新授銜接，整體思路明確，教學設計合理；重難點突出，時間分配合理。講解過程中，采用設疑和談話式教學，充分調動學生的積極性，課堂氣氛活躍，語言精練和準確。

本節教學通過設置問題情景，讓學生觀察、動手、思考和討論，不僅可以讓學生構建生物學的有關知識網絡，而且可以激發學生學習生物科學的興趣和發展探究學習的能力。細節問題上，處理較好的是染色體組的概念。摒棄了老師干講的單一教學，大膽的組織學生演示，形象生動的學習了染色體組的概念。采用實例入手，導入了染色體結構變異和數目變異，而在染色體數目變異了，直接了介紹了分類（個別染色體的增加或減少，以染色體組的形式成倍的增加或減少），簡潔和多樣化的處理；在重難點設疑時給予學生一定的時間思考，充分發揮學生的主動學習的能力。另外，本節內容還與前面的幾個一個重點內容——“減數分裂”、“基因突變和基因重組”、人類遺傳病等知識相關聯，老師要利用本節課加深學生對已學知識的理解，使學生對前后知識脈絡清晰，覺得學有所悟，對生物學有一種撥開云霧見青天感覺，從而增加學習積極性。

不足之處也很多。最明顯的就是因為時間的制約，教師在講染色體個別增減時沒有把減數分裂的知識做一個充分的拓展，如果夠時間的話，教師可讓學生到黑板畫一下一對同源染色體在減數分裂過程中不正常的變化（包括同源染色體沒有分離和姐妹染色單體沒有分到兩極）。這樣，學生就可以更加理解21三體綜合征產生的原因。另外，染色體組的概念可以加深一些，也可以通過更多的練習來拓展。

總之這節課處理的還可以，方法比較新穎，這是優點。在重難點比較突出處，語言準確，但個別難點要加深，這主要是備課時間不充分引起的，也是能改的毛病，以后給自己規定，最少要在講課的前一天處理好課。必須達到隨時上課都很流暢的地步。

第五篇：染色體變異教案

教學目標

1、說出染色體結構變異的基本類型。

2、說出染色體數目的變異。

3、進行低溫誘導染色體數目變化的實驗。教學重點：染色體數目的變異。教學難點

⑴染色體組的概念。

⑵二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯系。⑶低溫誘導染色體數目變化的實驗。課時：2課時。

教學方法：直觀教學法、實驗法。教學程序 第1課時

導入：基因突變導致生物變異的原因是什么？ 基因能夠發生突變，那么染色體能不能發生變化呢？如果 染色體發生變化，它會發生什么樣的變化呢？生物的性狀又會發生什么樣的變化呢？

一、染色體結構的變異

1.出示投影片:貓叫綜合征幼兒照片。

2.讓學生觀察:患兒的征狀---兩眼較低、耳位低下，存在著嚴重的智力障礙。教師補充說:患兒哭聲輕、音調高，很像貓叫。3.投影片放映:病因---染色體缺失圖，包括：

在自然條件或人為因素的影響下，染色體發生的結構變異主要有4種： ①染色體缺失某一片斷（上圖1）； ②染色體增加某一片斷（上圖2）；

③染色體某一片斷位置顛倒1800（上圖3）；

4.講述:貓叫綜合征的病因是病兒第5號染色體部分缺失，這屬于染色體結構變異。5.染色體結構變異，為何能導致生物性狀的變異呢? 教師引導學生從染色體結構的變化會引起染色體上的基因數目和排列順序的改變等方面來加以思考。

二、染色體數目變異

1.我們已經知 道染色體結構變異會導致生物性狀的變異，那么染色體數目發生改變會不會引起生物的變 異呢?(回答:會)染色體數目會如何改變呢?(回答:可增加，也可減少)。

2.前面所說的僅是染色體“個別數目”的增加或減少，它只是染色體數目變異的一種類型。例如，人類有一種叫“21-三體綜合征”的遺傳病，患者比正常人多一條染色體---21號染色體是三條，其征狀表現為智力低下，身體發育緩慢等；

再如，人類的另一種遺傳病叫“ 性腺發育不良(turner綜合征)”，患者少了一條x染色體，外觀表現為女性，但性腺發育不良，沒有生育能力。

染色體數目變異的另一種類型是染色體數目以“染色體組”為單位成倍增加或減少，這種類型的變異在實踐中的應用更為普遍。因此，我們重點介紹后一種類型的染色體數目變異。3.首先我們要了解什么是“染色體組” 放 映:動物精子形成過程圖 組織學生觀察、歸納、總結:(1)在減數分裂過程中，染色體復制一次細胞分裂二次，結果生殖細胞中的染色體數減少了一半。

出示:雄果蠅染色體的活動投影片。

投影玉米體細胞圖觀察:玉米體細胞中20條染色體，其生殖細胞內有10條大小、形狀各不相同的染色體。這10條染色體組成了一個染色體組。同樣，人的一個染色體組中有23條染色體。

4.教師講述:人、果蠅、玉米體細胞中各含兩個染色體組，都屬于二倍體。在自然界中，幾乎全部的動物和過半數的高等植物均是二倍體。那么，該如何給二倍體下定義呢? 回答:二倍體指的是體細胞中含有兩個染色體組的個體。

依此類推，體細胞中含三個染色體組的個體該稱為三倍體，如香蕉、無籽西瓜等；體細胞中含四個染色體組的個體被稱為四倍體，如馬鈴薯。

我們把體細胞中含三個或三個以上染色體組的個體稱為多倍體。三倍體、四倍體都屬于多倍體。

多倍體個體在植物中廣泛存在，動物中較少見。

5.多倍體是生物以“染色體組”為單位成倍地增加而致。

在生物的體細胞中，染色體數目不僅可以成倍增加，也可以成倍減少。

例如，我們在初中生物中學過蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵發育而成，而雄蜂由未受精卵直接發育而成。因此，雄蜂體細胞中的染色體數是工蜂 和蜂王的一半。像這樣，體細胞中含有本物種配子染色體數目的個體，稱為單倍體。

玉米是二倍體，20條染色體。由玉米花粉直接發育成的個體中含有10條染色體，是一個染色體組，我們稱之為單倍體。

普通小麥是六倍體，體細胞中有六個染色體組。其配子中有三個染色體組。而由其配子發育而成的含有三個染色體組的個體也叫單倍體，不能被稱為三 倍體。因為由配子發育成的小麥，其體細胞中的染色體數同本物種配子中的染色體數相 同。

教師總結: 可見，二倍體、多倍體和單倍體的劃分依據是不同的。二倍體、多倍體以含染色體組的數目來劃分；單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數目的一半即是，與含染色體組的數目多少沒有關系。第2課時

提問:多倍體的自然成因是什么? 具有什么特點?(回答:略)投影展示:二倍體草莓、多倍 體草莓的圖片。看圖可知，多倍體植物各器官均較

二倍體大，果實中含營養物質多。如四倍體水稻的干粒重是二倍體水稻的二倍，蛋白質含量提高了5％～15％，可見多倍體有較高的應 用價值。

下面，我們以“三倍體西瓜的培育過程”為例，學習多倍體在實踐中的應用。師生根據p49圖示學習、討論三倍體無籽西瓜的培育過程。板書培育過程

剛才，我們歸納了“多倍體”的有關知識，明確了采用人工誘導多倍體來獲得多倍體，可以應用在育種上培育新品種。

那么，單倍體的情況又是怎樣的呢? 請同學們思考以下問題:（1）單倍體的概念。

（2）一倍體一定是單倍體嗎？單倍體一定是一倍體嗎？（一倍體一定是單倍體；單倍體不一定是一倍體。）

（3）二倍體物種所形成的單倍體中，其體細胞中只含有一個染色體組，這種說法對嗎？為什么？

（4）如果是四倍體、六倍體物種形成的單倍體，其體細胞中就含有兩個或三個染色 體組，我們可以稱它為二倍體或三倍體，這種說法對嗎？

（答：不對，盡管其體細胞中含有兩個或三個染色體組，但因為是正常的體細胞的配子所形成的物種，因此，只能稱為單倍體。）

（5）單倍體中可以只有一個染色體組，但也可以有多個染色體組，對嗎？

（答：對，如果本物種是二倍體，則其配子所形成的單倍體中含有一個染色體組；如果本物種是四倍體，則其配子所形成的單倍體含有兩個或兩個以上的染色體組。）（6）單倍體植株有何特 點？

2.在學生閱讀、思考、討論的基礎上根據大綱歸納總結單 倍體的有關知識:

講述:多倍體和單倍體在人工誘導育種上都有很重要的意義，目前許多國家利用多倍體和單倍體育種方面均取得很大的成果。