第一篇：《軍犬黑子》教學隨筆

教學隨筆是對教學過程中所思所想的記錄，快一起來看看《軍犬黑子》教學隨筆吧！

《軍犬黑子》教學隨筆

一、選材新。《軍犬黑子》是一篇選讀課文。人教課標版六年級上冊有8篇選讀課文，與以前相同，這些選讀課文是不要求講解的。但孩子們課外閱讀沒有呢?大多數孩子都沒有看。其實，仔細研讀，這些課文是非常有趣的，不僅淺顯易懂，而且給了我們很多生活、學習中的啟示，甚至有的課文還和前面的精讀課文、略讀課文有深刻的聯系。于是，我決定以此次教學為平臺，既提醒孩子們選讀課文趣味性、可看性非常強，又聯系、對比前面學習的課文，從而又強化了對精讀課文的學習。

二、教學環節新。《軍犬黑子》的教學，不僅要讓孩子們體會到動物也是有感情、懂感情的，還要教會學生閱讀文章的方法并懂得運用這種方法進行課外閱讀。換句話說，這篇文章的教學穿插了兩條線：對課文的情感體驗是明線;對閱讀方法的梳理是暗線。明暗交錯，相互推進，橫貫始終是我的初衷。

為了落實學生對閱讀方法的理解和掌握、運用，我改變了以往教學中滿堂灌的模式，在教學中安排了大量的讀、說、寫活動，分三次引導學生歸納學習方法快速閱讀知大意;深入體會悟情感;聯系實際談感受，以求從不同角度，為程度不

一、個性迥異的學生提供探究的空間、學習的平臺。從而將朗讀訓練、課文理解、語言發展融為一體。在課堂上，我也欣喜地看到同學們的變化：害羞靦腆的瞿宏偉不僅勇敢地舉起了小手，還能在談感受時侃侃而談，從訓導員的角度詮釋了他對課文的理解;常常抱怨習作難寫的胡玉林竟然能干凈利落地聯系實際寫出他自己獨特的感受，并且落落大方地展示到大家面前;還有文靜的李芝靈，內向的李俊宏都打開了他們自主探究的空間，積極動腦、積極思考。

三、教學觀念新。在教學《軍犬黑子》一課中，我力求實現教師角色轉變，讓學生有主人翁感，有學習興趣，培養學生質疑能力和創新精神課前布置預習，讓學生熟讀課文，讀懂課文并思考課文講了一件什么事;課堂上樹立學生的合作意識，把課堂交給學生，讓學生在討論、實踐、練習中有所思、有所獲趙瑋同學的片段練習就很有新意，他由人對動物的欺騙會惹得動物不再信任人而延伸到人與人之間，動物尚且如此，何況人呢?那后果更是不堪設想的。其實，正是這種教學結構的轉變，也使老師教有所得。

四、獎勵機制新。我們老師們常常感嘆高年級的學生課堂發言不積極，老師不能從課堂中掌握學生的學習情況，學生的思維也不如以前活躍了。其實，孩子始終是孩子，他們依然在乎老師的表揚和鼓勵。因此，開學不久，我就沿用低、中年級的獎勵方式并進行改進：采用大組與個人相結合的獎勵機制積極舉手發言的同學答對了就能為自己的大組加一顆紅星，同時，為了勉勵每一位同學都踴躍發言，發言積極的同學本身也能加紅星，最后哪一組的紅星多，那組同學就能獲得獎勵。效果果然不錯。這節課我仍采用這種獎勵方式，舉手發言的同學更多、更積極了，孩子們的思維更靈活了，課堂氣氛也更活躍了。

當然，本課仍有不足之處，如：很多學生的聲音太小了，對課文大意的歸納也還不夠精練，這都還需要我繼續加強訓練，尤其是強化口語交際能力的培養。

而且對課文情感的挖掘也還不夠，教學本篇課文不能僅僅停留在人對動物的欺騙上，還應該上升到人與人之間的相處，人與人之間更不能欺騙，否則后果會更加嚴重。其實，趙瑋同學已經談到這一點了，而且還談得非常好，但是，我卻沒有就著這個問題深入下去，也就不能升華主題，進行思想教育了。看來，在對課堂生成的處理上，我還需要向其他老師學習，還需要不斷的努力、不斷的探索。

但我始終相信，創新的道路上荊棘固然滿地，難而可貴的是一顆堅持不懈、不怕失敗之心，只要自己堅定信心、勇往直前，腳踏實地、求新務實，必能披荊斬棘、迎向勝利。

第二篇：軍犬黑子教學設計

一、談話導入

1、同學們，多少年來，狗一直都是我們人類最忠誠的朋友，你們知道狗又被稱為什么嗎？（犬）在軍隊中執行特殊任務的犬又叫什么呢？（師板書：軍犬）

2、請大家把課前查閱的軍犬資料與大家分享一下。（生交流）

3、看來大家都能認真搜集資料，這是一種很好的學習習慣。軍犬被官兵稱為“無言的戰友”，被視為官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有著非同一般的感情，這節課我們就來認識一條名叫黑子的軍犬。（師板書：黑子）

二、預習匯報。

課前大家按老師的要求預習了嗎？現在讓我們比一比誰預習的最好。

1、第一關：開火車讀生字詞語。（幻燈出示）生字詞大家念得非常準確，那課文你讀明白了嗎？

2、誰來說一說課文主要寫了什么事？

大家說的很好，良好的開端是成功的一半，大家的預習為我們更好地理解課文打下了基礎。現在讓我們走近黑子，去感受它的變化。

三、自主學習、合作交流。

1、自讀全文，思考（幻燈出示）（1）、這是一只什么樣的軍犬？你從哪些描寫知道的？

（2）這是一次怎樣的特殊訓練？黑子后來為什么會離開馴導員？

2、匯報交流。

這么一只優秀的軍犬，馴導員又是怎樣傷害他的呢？讓我們來仔細體會。

3、、自學第二到第十自然段，思考并解決：（幻燈出示）

(1)、訓導員幾次否定了黑子？（四次）用橫線標記出訓導員的話。(2)、黑子找了幾次小偷？每次都是怎樣找小偷的？用波浪線劃出相關語句用“○”圈出動詞。黑子的情感有哪些變化？用“△”圈出黑子情感變化的詞語。從這些句子中你體會到了什么？

（3）、請同學們邊讀、邊想、邊畫，完成后小組互相交流一下。

4、匯報交流：（1）、訓導員幾次否定了黑子？（四次）用橫線標記出訓導員的話。（幻燈出示）“不！不是他！再去找！”（使勁晃了晃腦袋）

“不是他！再去找！”（再次催促）

“不！不對！”“再去找！”（嚴厲地說）

“不！不是他！絕對不是！”（吼叫起來）

（請同學們按照后面的提示，根據自己的理解加上表情、動作練習讀一讀。）

指名讀，齊讀。通過剛才的朗讀，你能從中體會到什么？（訓導員態度越來越強烈了??）

師：黑子會接受這一次又一次的“不”，接受“戲弄”，這究竟是什么原因呢？老師：對啊，正是因為黑子對訓導員“一貫的絕對的信賴”，所以它在確信自己沒有找錯的情況下，面對“不”還是一次又一次地去找。

（2）、黑子找了幾次小偷，是怎樣找小偷的？讀出相關語句，你體會出了什么？（幻燈出示）

黑子過去嗅嗅這個，嗅嗅那個，很快就叼住了那個“小偷”的褲腿，把他拉出了隊伍。（黑子很自信黑子很果斷，很自信，動作很快。）

它經過謹慎辨認，再次把那個“小偷”叼了出來。(黑子不太自信沒那么果斷了。不那么自信了，開始小心翼翼起來了)黑子這次用了很長的時間去嗅辨，最后還是在那個“小偷”的腿邊站住了，它回頭望著馴導員。（黑子不再自信了，黑子十分矛盾了，連拉都不敢拉了）

黑子沮喪極了，只好再次從頭找起。這次，它在每一個人的腳邊都停一會兒，再扭過頭去看看馴導員的眼神，試圖從中尋到一點點跡象或暗示......終于，在一個人的身邊，它捕捉到了馴導員的眼神在一剎那間的微小變化，便叼著那個人的褲腿，把他拉了出來。（它已經不相信自己了）

師：“一剎那間”表示什么？像這樣的詞語還有嗎？從這個詞語當中你感受到了什么？（黑子非常有靈性，能夠看出一瞬間眼神的微小變化。對訓導員極為信任）（黑子越來越不自信，尋找小偷的時間越來越長。）

師：從這段話中我們發現黑子是靠什么來找小偷的？你同意他用這種方法找小偷嗎？為什么？可黑子還是這么做了，當黑子終于明白這是一場騙局時，它——（大屏幕出示那段話）它極度痛苦地“嗷”地叫了一聲，淚水從它的眼睛里流了出來，然后沉重地垂下了頭，慢慢地向營門走去??（師：哪些詞告訴你極度痛苦？嗷，淚水，沉重地垂下了頭，慢慢地。

從“嗷”可以看出黑子極度痛苦。這無言的戰友，這官兵的第二生命只能用一個“嗷”來表達它的痛苦，如果黑子是人的話，它會說什么？（學生充當角色說黑子的內心話）

師：帶著你體會到的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段。（放《悲愴奏鳴曲》）生齊讀

訓導員一次又一次的戲弄，對于充滿靈性的黑子而言，無疑是冬天里的一盆盆冷水，無疑是插在心頭上的一把把尖刀，將黑子刺得鮮血淋漓。于是，黑子走了，讓我們跟隨黑子的腳步聽聽訓導員如何呼喚它的？（讀馴導員的話）從這些表現中，你體會到了什么？

當面對馴導員一次一次的呼喚，一次一次的熱淚滂沱時，黑子原諒訓導員了嗎？你從哪兒看出來？

黑子的出走是無言的反抗，給我們已深深地震撼，讓我們認識到什么？（哪怕是條狗，也是要尊嚴的。）

如果你是訓導員，你最想對黑子說什么？請把它寫出來。（學生寫）

四、拓展延伸

１、聽了這個故事你想到了什么？作者陷入了沉思，他會想什么呢？

2、讀了這個故事，老師的心情也很復雜，相信同學們的心也不會平靜，讓我們進行一次心靈的對話，你想對訓導員還是黑子又或者是其他人說些什么呢？寫出來

第三篇：軍犬黑子教學設計

《軍犬黑子》教學設計

一、導入新課

孩子們，今天老師給大家帶來了一個動物朋友，快來看看它是誰吧！（利用微課的形式簡介軍犬）今天我們就一起來認識一條名叫黑子的軍犬。（板書課題，齊讀）

二、出示目標 學習目標：

1、能有用普通話正確、流利、感情地朗讀課文。

2、我能讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴。

3、我能與生命展開對話，在對話中獲得精神生命的提升。

三、初讀課文 整體感知

1、一讀，用自己喜歡的方法讀文，讀通語句，讀準字音。

2、二讀，做到正確、流利，想一想課文主要講了一件什么事？

3、三讀，盡量做到有感情，思考：黑子接受的測試是什么？

四、合作探究 深入學習自由朗讀課文品讀悟情

1、用“﹏﹏﹏”波浪線畫出黑子每次找小偷的句子并好好讀一讀，你讀 懂了怎樣的黑子？在相關的詞句旁邊做一下簡單的批注。

2、用“———”畫出馴導員每次否定的話，并圈出馴導員態度變化的詞語。

五、交流展示，點撥提升：

1、引導孩子們體會在第7自然段里黑子不一樣的心境。

2、通過分角色讀來體會黑子在這次測試中的心理變化。

3、教師引讀第10自然段，體會黑子極度痛苦的心情。

4、與生命對話，讓孩子寫一寫想對誰說些什么？（馴導員、黑子、人類------）

六、課堂檢測：

黑子的出走讓人們認識到（），我們要（）動物，（）生命。

七、教師

英雄甘地說過：“對我而言，羔羊的生命與人類的生命一樣尊貴”可見每個生命都是有尊嚴的，有感情的，希望孩子們從這一刻起都能夠（善待生命 尊重生命）（課件出示全班齊讀）

17、軍犬黑子

沮喪極了

四次否定 狗也有尊嚴！

第四篇：軍犬黑子教學設計

篇一：《軍犬黑子》教學設計

《軍犬黑子》教學設計

一、導入新課

播放課件（可以是有關狗的圖片或是視頻）多少年來，狗一直都是我們人類最忠誠的朋友，又名犬，種類繁多。你都知道有什么種類的犬嗎？那么同學們你們知道能在軍隊中執行特殊任務的犬叫什么嗎？今天我們要學習的課文就是有關軍犬的，它的名字叫黑子。板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文

這會是一個什么樣的故事呢？現在請同學們打開書第9課，自由朗讀課文，邊讀邊標上自然段的序號。在了解故事內容的同時，還要注意讀準字音，讀通句子如果你有不明白的地方做上記號。

在小組內解決字詞的問題。（小組學習）有沒有在小組內還沒有解決的問題？（師生共同解決：在語言環境中或是聯系生活實際等方法）

字詞的問題解決了，閱讀障礙掃清了，現在再請同學們快速的默讀課文，想想課文講的是一個什么故事呢？

三、學習課文

1、課文能以軍犬黑子為題，那么黑子決不是一條普通的軍犬，它到底是一條怎樣的軍犬呢？現在我們來快速的讀一讀課文的第二自然段。

你認為這是一條怎樣的軍犬？從哪看出來的。（找出有關的詞或句子）

2、就是像同學們說的這么一條優秀的、機靈敏捷的軍犬竟然變了，它變得沮喪痛苦，到底是什么原因讓它如此沮喪痛苦，讓我們走進訓導員，走進這次特殊的測試。請同學們自讀3—10自然段，然后到小組中合作完成學習卡。

小組合作學習，匯報。

匯報馴導員的第一句話。從這句話中我們可以看出馴導員對黑子的態度是什么？黑子什么反應？

匯報馴導員的第二句話。這次與上次比語氣有什么變化。你能讀出這種語氣嗎？指導朗讀。

匯報馴導員的第三句話。馴導員嚴厲的態度。讀出嚴厲的語氣。匯報馴導員的第四句話。

指導讀馴導員的幾次否定的語氣。教師范讀四句話。

指名讀馴導員的話和黑子反應的句子。把你的感受寫在書上的空白處。

3、面對馴導員一次比一次加重的語氣，黑子由開始的迷惑不解變成了沮喪，讓我們再來一齊讀一讀第七段，從中你能讀出它是一條怎樣的軍犬？從哪個句子，哪個詞看出來的。

4、作者通過對黑子動作表情的描寫讓我們認識了一條對工作認真負責，反應能力強的軍犬。正是黑子超人的智商在哈哈大笑中讀出了欺騙。黑子被重重的傷害了，它的反應讓馴導員出乎意料，馴導員流著淚向黑子解釋，帶著哭腔挽留，但黑子還是決然的離開，發生了這悲劇的一幕，請同學們快速讀課文的10—15自然段。

此時的黑子心情怎么樣？人在極度痛苦時會怎么做？我們這無言的戰友只能用一聲“嗷”來表達，如果黑子是人的話，這一聲“嗷”會對馴導員說些什么？帶著你體會的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段。

四、學以致用

黑子的出走說明了什么？談談你的理解。

“我聽了這個故事后，陷入了沉思?”作者會沉思什么呢？讓我們進行一次生命的對話，你可以對黑子說，也可以對自己說，可以對全人類說?想對誰說就對誰說。篇二：軍犬黑子 教學設計

軍犬黑子

一、導入：狗，又名犬，種類繁多，你們知道這是什么犬嗎？（出示圖片軍犬）多少年來，狗一直都是我們人類最忠誠的朋友，今天就讓我們的話題從軍犬開始。這節課我們要共同認識一條軍犬，它叫黑子（板書課題）齊讀

二、請同學們自由讀讀課文，邊讀邊想，這篇課文主要講了一件什么事？（指名說一說）

三、下面就讓我們走近黑子，輕聲讀課文第二段，看看黑子到底是一條怎樣的軍犬？畫一畫相關詞句，誰來概括一下，黑子到底是一條怎樣的軍犬？

過渡：這樣一條優秀的軍犬，不知道訓導員對它的表現是否滿意呢？我們一起來讀讀3～7段，找出描寫訓導員的句子讀一讀，（畫一畫）。（指名匯報：出示訓導員說的四句話 板書：否定，催促，嚴厲，吼叫）數一數，訓導員的話中一共用了幾個“不”字，透過這8個“不”字，你似乎看到了訓導員什么樣的表情？，生讀，全班自由讀再指名讀

過渡：黑子的訓導員，我想問問你，你是否對黑子的表現覺得不滿意，那為什么還要對黑子吼叫呢？

過渡：黑子是否能通過這次特殊測試呢？我們覺得有點擔憂，讓我們默默地讀一讀文中的2——10段，【出示要求：用波浪線劃出黑子四次找小偷的句子，在第一次”找”的句子前標1，第二次“找”的句子前標2，以此類推，用

再用o畫出黑子情緒變化的詞】讀一讀，感受一下黑子的心情，默默地讀，可以把你的感受寫到書中的空白處。

黑子的反應如何呢？（生匯報，師板書：迷惑，謹慎，再謹慎，沮喪）

師：從這幾次尋找當中，我們不難看出，黑子的前三次選擇，結果都是——（正確的）只有最后一次答案是——（錯誤的），從剛才我們讀文中知道，黑子是一條——訓練有素的軍犬、是一條——嗅覺靈敏的軍犬，是一條——極其自信的軍犬。這么優秀的軍犬，為什么會選擇這么一個錯誤的答案呢？（訓導員的否定傷害了黑子的自信）

過渡：同學們，黑子僅僅是放棄了小偷嗎？它還放棄了什么？這里有黑子放棄真理的屈辱，所以在它進入第四次尋找的時候，黑子——（沮喪極了）。誰能帶著這種沮喪的語氣讀一讀這段話（第7段）生讀，當然這是錯的，這次錯誤的選擇就意味著黑子的反應能力不強了嗎？讓我們帶著沮喪的語氣讀一讀這段，說說你的感受。（生說）即使是錯誤答案也足以證明黑子的能力之強，訓導員們的目的達到了，他們哈哈大笑，這笑聲頓時令這場測試變得越發的不友善了，在訓導員的眼里，黑子只不過是條狗而已，當黑子終于這是一場騙局時，它極度痛苦的嗷地叫了一聲，淚水從它的眼睛里流了出來，然后沉重的垂下了頭，慢慢地向營門走去，這小小的省略號，省略了多少無以言表的沉痛，這一聲嚎叫，飽含了黑子多少無奈和屈辱。人的眼淚還有可能摻假，狗的淚水卻只有在極度痛苦時才會流下來，此時此刻，親愛的同學們，如果你是黑子，你會說些什么？（指名回答）

導讀11～15師：黑子被重重的傷害了，但這并不是訓導員想要的結果，訓導員后悔了，他帶著口腔詢問黑子——（11段）但黑子——（12段）訓導員撲上去，緊緊地摟住黑子，流著眼淚說——（13段）黑子決然的離開了，永不回頭，讓人們認識到，哪怕——（15段）黑子的出走是無言的反抗，給我們以深深的震撼，讓我們清楚的看到哪怕——（15段）

過渡：聽了這個故事，作者陷入了深深的深思，老師的心情也很復雜，相信同學們的心也不會平靜，讓我們進行一次對話，可以對自己說，也可以對黑子的訓導員說，想說給誰就說給誰，注意要從文章的字里行間尋找對話內容，一會說給同學們聽。（生讀文）

總結：是呀！每個生命都是有感情的，有尊嚴的，而我們要學會尊重，這不僅包括對待自己的同類，更包括那些無言生命，從這一刻起，讓我們尊重一切生命，善待一切生命吧！篇三：軍犬黑子教學設計

《軍犬黑子》教學設計

劉 麗

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識3個生字，正確書寫13個生字。

3、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生愛護動物，善待生命的美好情感。

4、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。

教學重點：

有感情的朗讀課文；理解黑子的情感變化。

教學難點：

理解“哪怕是條狗，也是有尊嚴的。” 教學流程：

一、談話導入

同學們，你知道狗又叫什么名字嗎？（板書：犬）能在軍隊執行特殊任務的犬又叫什么呢？（板書：軍犬）你對軍犬有哪些了解？（生介紹）軍犬被稱為“無言的戰友”，被是為官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有著非同一般的感情，今天我們就來學習吳若增寫的《軍犬黑子》一文，看看在黑子的身上發生了什么故事。（板書課題，齊讀課題）

二、初讀課文，感知內容：

1、自由讀課文，把課文讀通順。

2、反饋： 同桌互讀，開火車讀。

嘉獎 馴導員 嗅覺 迷惑 謹慎 嚴厲 沮喪 扭頭 糊涂 嗷 哭腔 無動于衷

理解：馴導員（解釋）謹慎（近義詞）沮喪（近義詞——垂頭上氣）

3、默讀課文，思考：課文主要寫了發生在軍犬身上的一件什么事？

三、研讀探究，深刻理解：

1、正像同學們所說的那樣，這篇課文以事情發展的順序介紹了軍犬黑子的故事，作者是抓住了黑子的情感變化來寫的。

2、黑子情感的變化是因為馴導員否定了它的判斷。那么，馴導員幾次否定了黑子的判斷？黑子的情感又有哪些變化？

用心地默讀課文，把表示情感變化的詞語或句子畫下來，好好琢磨琢磨，做好批注。

3、小組交流。

4、學生匯報，隨機板書；作者正是抓住了黑子從“高興——迷惑——沮喪-——痛苦——絕望”來寫的。具體說說你是從哪些詞語或句子體會到黑子的情感。

（1）高興：

“然后，馴導員牽來了黑子，讓它找丟失的東西，黑子很快就把那件東西從隱秘處叼了出來。”“黑子過去嗅嗅這個，嗅嗅那個，很快就叼住了那個‘小偷’的褲腿，把他拉出了隊伍。”兩個“很快”說明什么？

（2）迷惑：

第一次否定——“迷惑的光”

:朗讀：“不！不是他！再去找”（使勁兒晃了晃腦袋）第二次否定——“只好”“謹慎”

:朗讀：“不！不是他！再去找！”（再次催促）

追問：為什么用“謹慎”？

第三次否定——“很長時間”

朗讀：“不！不對！再去找！”（嚴厲地說）

追問：為什么用了很長時間？

第四次否定——“沮喪”

朗讀：“不！不是他！絕對不是！”（吼叫起來）

指導朗讀馴導員四次否定的話

（3）沮喪：說一說從哪體會到的？

想象：如果你是黑子，此時此刻，你會想些什么？

（4）痛苦：“當黑子終于明白這是一場騙局時，??慢慢地向營門走去??”

人在極度痛苦時，可以怎么做？但我們這位無言戰友卻只能用“嗷”來表達，如果黑子是人的話，這一聲“嗷”會對馴導員說些什么？

帶著你體會到的黑子極度痛苦的心情來練習讀這一段，指名讀。

（5）絕望：馴導員是怎么說怎么做的？黑子怎樣？它為什么會無動于衷？

體會黑子的絕望與傷心

讓我們再來讀讀它的名字吧！這次，你的體會與第一次一樣嗎？

黑子還是絕望和傷心得走了，它的出走讓人們認識到（引讀）：“哪怕是條狗，也是有尊嚴的。”這是本文的中心句，你明白這句話 什么意思嗎？

四、拓展延伸

1、聽了這個故事，作者陷入了沉思，想一想，他會想些什么呢？

2、同學們，此時此刻，你不想對馴導員和黑子說點什么嗎？動筆寫一寫，然后匯報。

五、總結 是呀！每個生命都是有感情的、有尊嚴的、而我們更要學會尊重，這不僅僅包括我們對待自己的同類，更包括那些無言的生命，因為從它們身上能學到的是我們所缺少的東西。我們要感謝軍犬黑子，是它讓我們知道了：（齊讀）哪怕是條狗，也是有尊嚴的！從這一刻起，讓我們尊重一切生命。善待一切生命吧！

板書設計：

高興

迷惑

軍犬黑子 沮喪 尊嚴

痛苦

絕望

《軍犬黑子》教學反思

劉 麗

在本課教學中，我遵循教材、挖掘教材，不斷探索新的教育教學方法。我認為課前的預設本在本課教學中，我遵循教材、挖掘教材，不斷探索新的教育教學方法。我認為課前的預設基本完成，其優點主要表現在：

一、創設學生猜的環節，激發學生強烈的學習興趣，我在學生猜后拋出問題，把學生的思考引向深入。

俗話說的好，良好的開端是成功的一半。上課伊始，我采取猜問的方式問學生：你們知道狗叫什么嗎？在軍隊中執行特殊任務的犬叫什么呢？頓時同學興趣高漲，因為他們接觸到了生活中最常見的一種動物。然后，我提出問題，你們都知道哪些關于軍犬的內容呢？想知道在軍犬黑子的身上發生了哪些故事呢？把學生的興趣一次次推向高潮。

二、努力體現自主、合作、探究的學習方式。馴導員幾次否定了黑子，黑子每次又怎樣抓小偷的呢？

我在向學生提出問題后沒有了讓學生回答，而是有效地組織學生自主、探究和合作學習小黑板中的內容，請學生默讀課文。充分讓學生自主學習，獨立思考，而且也是培養學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣的體現，在學生充分自主讀書、標注，深入思考后，進行小組交流，全班交流，這種交流是信息的傳遞、情感的交流、思維的碰撞。

三、努力體現工具性與人文性的統一。工具性和人文性是語文課程的本質屬性和基本屬性。本節課我努力做到了工具性與人文性的統一。主要體現在以下幾個方面： 其一：讀準字音，讀通句子。

其二：學生默讀，朗讀和做批注的訓練。

其三：讓學生一邊讀一邊思考的訓練。其四：學生小組或同桌討論，全班匯報交流進行思維和口語交際訓練。

其五：設計了朗讀和說話訓練。

以上設計從表面上看，似乎都是聽、說、讀、寫、思維方面的訓練，其實在具體的教學中，每次都滲透著人文方面的教育，對黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成為了學生初讀課文后的初步感受和體驗。我引導學生用不同的語氣朗朗，馴導員四次否定黑子的話，讓學生在充分讀時去感受、去體會，馴導員語氣的變化，帶給黑子情感的變化，同學們在讀中捕捉到了這種情感的變化曲線。在學生回答如果你絕望時會做些什么？有的學生說跳樓、有的說自殺??我跟學生說我是靠寫日記的方式來宣泄自己的不滿的。正確引導學生的人生觀、價值觀！

四、教學中努力體現學生和文本、學生和學生之間的直接對話，結合文本特點，適當進行延伸拓展。

在回顧全文后，引導生自選對象進行生命與生命的對話訓練，在對話中使豐富的精神生命得到提升，說話提示分別是：（1）還想對黑子說什么？（2）你想對黑子說什么？我引導學生跳出文本，從更高、更多、更廣的角度思考軍犬的故事帶給我們的啟迪，引發我們的深思，完全符合文本特點，充分挖掘學生的潛質。篇四：軍犬黑子教學設計

一、談話導入

1、同學們，多少年來，狗一直都是我們人類最忠誠的朋友，你們知道狗又被稱為什么嗎？（犬）在軍隊中執行特殊任務的犬又叫什么呢？（師板書：軍犬）

2、請大家把課前查閱的軍犬資料與大家分享一下。（生交流）

3、看來大家都能認真搜集資料，這是一種很好的學習習慣。軍犬被官兵稱為“無言的戰友”，被視為官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有著非同一般的感情，這節課我們就來認識一條名叫黑子的軍犬。（師板書：黑子）

二、預習匯報。

課前大家按老師的要求預習了嗎？現在讓我們比一比誰預習的最好。

1、第一關：開火車讀生字詞語。（幻燈出示）

生字詞大家念得非常準確，那課文你讀明白了嗎？

2、誰來說一說課文主要寫了什么事？

大家說的很好，良好的開端是成功的一半，大家的預習為我們更好地理解課文打下了基礎。現在讓我們走近黑子，去感受它的變化。

三、自主學習、合作交流。

1、自讀全文，思考（幻燈出示）

（1）、這是一只什么樣的軍犬？你從哪些描寫知道的？

（2）這是一次怎樣的特殊訓練？黑子后來為什么會離開馴導員？

2、匯報交流。

這么一只優秀的軍犬，馴導員又是怎樣傷害他的呢？讓我們來仔細體會。

3、、自學第二到第十自然段，思考并解決：（幻燈出示）

(1)、訓導員幾次否定了黑子？（四次）用橫線標記出訓導員的話。

(2)、黑子找了幾次小偷？每次都是怎樣找小偷的？用波浪線劃出相關語句用“○”圈出動詞。黑子的情感有哪些變化？用“△”圈出黑子情感變化的詞語。從這些句子中你體會到了什么？

（3）、請同學們邊讀、邊想、邊畫，完成后小組互相交流一下。

4、匯報交流：

（1）、訓導員幾次否定了黑子？（四次）用橫線標記出訓導員的話。（幻燈出示）“不！不是他！再去找！”（使勁晃了晃腦袋）

“不是他！再去找！”（再次催促）

“不！不對！”“再去找！”（嚴厲地說）

“不！不是他！絕對不是！”（吼叫起來）

（請同學們按照后面的提示，根據自己的理解加上表情、動作練習讀一讀。）指名讀，齊讀。通過剛才的朗讀，你能從中體會到什么？（訓導員態度越來越強烈了??）

師：黑子會接受這一次又一次的“不”，接受“戲弄”，這究竟是什么原因呢？老師：對啊，正是因為黑子對訓導員“一貫的絕對的信賴”，所以它在確信自己沒有找錯的情況下，面對“不”還是一次又一次地去找。

（2）、黑子找了幾次小偷，是怎樣找小偷的？讀出相關語句，你體會出了什么？（幻燈出示）

黑子過去嗅嗅這個，嗅嗅那個，很快就叼住了那個“小偷”的褲腿，把他拉出了隊伍。（黑子很自信黑子很果斷，很自信，動作很快。）

它經過謹慎辨認，再次把那個“小偷”叼了出來。(黑子不太自信沒那么果斷了。不那么自信了，開始小心翼翼起來了)黑子這次用了很長的時間去嗅辨，最后還是在那個“小偷”的腿邊站住了，它回頭望著馴導員。（黑子不再自信了，黑子十分矛盾了，連拉都不敢拉了）

黑子沮喪極了，只好再次從頭找起。這次，它在每一個人的腳邊都停一會兒，再扭過頭去看看馴導員的眼神，試圖從中尋到一點點跡象或暗示......終于，在一個人的身邊，它捕捉到了馴導員的眼神在一剎那間的微小變化，便叼著那個人的褲腿，把他拉了出來。（它已經不相信自己了）

師：“一剎那間”表示什么？像這樣的詞語還有嗎？從這個詞語當中你感受到了什么？（黑子非常有靈性，能夠看出一瞬間眼神的微小變化。對訓導員極為信任）（黑子越來越不自信，尋找小偷的時間越來越長。）

師：從這段話中我們發現黑子是靠什么來找小偷的？你同意他用這種方法找小偷嗎？為什么？可黑子還是這么做了，當黑子終于明白這是一場騙局時，它——（大屏幕出示那段話）它極度痛苦地“嗷”地叫了一聲，淚水從它的眼睛里流了出來，然后沉重地垂下了頭，慢慢地向營門走去??（師：哪些詞告訴你極度痛苦？嗷，淚水，沉重地垂下了頭，慢慢地。

從“嗷”可以看出黑子極度痛苦。這無言的戰友，這官兵的第二生命只能用一個“嗷”來表達它的痛苦，如果黑子是人的話，它會說什么？（學生充當角色說黑子的內心話）

師：帶著你體會到的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段。（放《悲愴奏鳴曲》）生齊讀

訓導員一次又一次的戲弄，對于充滿靈性的黑子而言，無疑是冬天里的一盆盆冷水，無疑是插在心頭上的一把把尖刀，將黑子刺得鮮血淋漓。于是，黑子走了，讓我們跟隨黑子的腳步聽聽訓導員如何呼喚它的？（讀馴導員的話）從這些表現中，你體會到了什么？

當面對馴導員一次一次的呼喚，一次一次的熱淚滂沱時，黑子原諒訓導員了嗎？你從哪兒看出來？

黑子的出走是無言的反抗，給我們已深深地震撼，讓我們認識到什么？（哪怕是條狗，也是要尊嚴的。）

如果你是訓導員，你最想對黑子說什么？請把它寫出來。（學生寫）

四、拓展延伸

１、聽了這個故事你想到了什么？作者陷入了沉思，他會想什么呢？

2、讀了這個故事，老師的心情也很復雜，相信同學們的心也不會平靜，讓我們進行一次心靈的對話，你想對訓導員還是黑子又或者是其他人說些什么呢？寫出來 篇五：軍犬黑子教案

一、看圖片，感受“軍犬”的特點，激發趣味

開場白：同學們，軍犬我們沒有看見過，更沒有接觸過，但可以通過電視、圖片，對它有所了解。是嗎？來一起重溫一下那些既熟悉又陌生的畫面。

1、出示圖片，提問：對于圖中的軍犬，你能用一個詞形容它給你留下的第一

印象嗎？

2、小結：威猛、勇敢、健步如飛、紀律嚴明、與戰友親密無間，這些都讓我們難以忘懷。今天，我們來學習《軍犬黑子》這篇課文，看看它給我們帶來什么。（板書：軍犬黑子）

二、揭題，說說學習收獲

1、齊讀課題，在深入課文之前，老師想了解一下你們的自學情況。

出示：生字、新詞。

（1）齊讀，有哪些字詞需要提醒同學們注意的。

（2）你還發現這些詞語都是形容誰的。而且這些詞所表達的形象，是截然相反的，怎么會這樣呢？考考你對課文內容的了解。

出示： 課文內容知多少？

引導：主人公、什么事、起因、結果等。（板書：找小偷）

2、小結，質疑。

為什么這樣一只軍犬，會變成迷惑沮喪、精神萎頓，直至退役呢？它經歷了怎樣的痛苦呢？難道沒有辦法挽救嗎？這一連串的問題一直縈繞在老師心頭，揮之不去。下面請同學們深入課文，了解黑子在“找小偷”的訓練中受到了怎樣的打擊？

三、學習課文，思考問題

1、自由朗讀課文，找到描寫“黑子找小偷”的句子，用——劃出，并數一數一共找了幾次小偷？

2、交流：學習“黑子的表現”

隨機出示：

（1）黑子過去了，這個嗅嗅，那個嗅嗅，沒費多少勁就咬住那個小偷的褲腿將他拉出了隊伍。(學生板書：輕松、自信)（2）它經過了再三地謹慎辨別和辨認，還是把那個人拉了出來。(學生板書：認真、細致；辨別、辨認重復嗎？)（3）黑子用了很長的時間去嗅辨。最后，它站在了那個“小偷”的腿邊。(學生板書：盡心、盡職)（4）它終于放棄了那個小偷，轉而去找別人。可別人......都不對呀？ 黑子沮喪極了，在每一個人的腳邊都停那么一會兒，看看這個像不像小偷，又扭過頭看看訓導員的眼色試圖從中尋到一點點什么跡象或什么表示....最后，當捕捉到了訓導員的眼色在一剎那間的微小的變化時，它把停在身邊那個人拉了出來。(學生板書：猶豫、沮喪；絕頂聰明)隨機提問：你仿佛看到了一只怎樣的黑子？從哪個詞體現？隨機板書：自信、認真、盡職、聰明、信任

3、體會：黑子的心理變化

過渡：前3次黑子的表現怎樣？第4次呢？沮喪，猶豫不決，不再相信自己的能力，它只信任誰？

四、學習“訓導員表現”

過渡：可是，對于它的盡心、盡職，對于它的這份信任，訓導員呢？珍惜了嗎？他的表現怎么？請用波浪線劃出。

1、第一次，當黑子沒費多少勁，準確無誤地抓住“小偷”時，訓導員——（1人讀）

第二次，當黑子經過了再三地謹慎辨別和辨認，又拉出“小偷”時，訓導員——（1組讀）

第三次，當黑子用了很長的時間去嗅辨，再次拉出“小偷”時，訓導員——（全班讀）

第四次，當黑子借助訓導員的暗示，居然找錯了，可是訓導員卻——

隨機出示

填空：這一聲聲“不”字，對于充滿靈性的黑子而言，無疑是（冬天里的一盆盆冷水）；無疑是（寒風中的一把把利刃）；無疑是（晴天中的一聲聲霹靂，劈碎了它的自信，刺傷了它的心靈）。六月里的片片飛雪。

2、小結：這一笑把黑子笑糊涂了，現在困擾黑子的是：找對小偷，訓導員卻說——，找錯了，訓導員卻——。這世間什么是對的，什么是錯的，簡單的是與非的問題，在黑子的心中漸漸模糊不清，變得混沌不堪。

3、黑子明白了——齊讀

出示：它極度痛苦地嗷地叫了一聲，幾大滴熱淚流了出來。然后，它重重得垂下了頭，一步一步地走了開去......哪些詞體現痛苦的程度深？朗讀。

4、想象寫話：

過渡：是呀！這笑聲，對于黑子是一種（藐視、侮辱），是一種對自信心的（打擊），是一種對人格的（摧殘），是一種徹頭徹尾的（欺騙）。

五、學習13—17自然段，體悟訓導員的感情

過渡：看到黑子這樣的情景，訓導員作何反應？找到神態、動作、語言的句子。

1、朗讀老師讀黑子，你們讀訓導員。

2、集中讀訓導員的語言。

老師將訓導員的語言集中在一起，我們再來讀一讀。

出示：

黑子！黑子！你上哪兒去？

黑子！黑子！對不起！

黑子！別生氣！我這是跟你鬧著玩兒呢？

......2、小結：你體會到什么？省略號，表示什么？

是呀，黑子除了不會說話，它有思想、有情感、有尊嚴。造成這樣的結局，是誰的錯呢？是訓導員那一聲聲冰冷、刺骨的“不”，是訓導員那一串串莫名的嘲笑。板書：不、嘲笑

六、情感升華，提煉。

過渡：現在，假如你就是黑子，假如你會說話，假如你即將退役，你有什么想告訴大家嗎？

1、交流：

師引導：黑子，你看這是你最愛，面包牛奶香腸，看一眼，吃一口，別走好嗎？

黑子，你忘了你我朝夕相處的生活，忘了我彈琴，你跳舞嗎

黑子，你忘了，那次你受傷，你依偎在我的懷里，其樂融融嗎

黑子，你難道真的忘了嗎？軍犬大賽中你勇奪冠軍的喜悅了嗎？

黑子，你真得舍得走嗎？

2、小結：黑子還是走了，一步一步的走了，縱然心中萬般不舍，可它還是走了，走的是那么的堅決，走的是那么的凄慘。假如老師是黑子，我想對你們說——

致戰友

曾經的生活 事后

我們親密無間 我記得——

曾經的工作 你，你們

我們配合默契 竭盡全力撫慰我

曾經的我們 讓我感動、流淚 相互信任、尊重 讓我重拾家的溫暖

但是 然而

那一次—— 一切的一，一的一切

你，你們 都已經發生了，太遲了

深深地傷害了我 我想告訴你們

讓我猶豫、彷徨 尊重是信任的前提

讓我痛苦、沮喪 欺騙是毀滅的前奏

3、總結：

學了這篇課文，我們知道了人與人之間，人與動物之間，人與大自然之間，應該互相（尊重、信任）。這是作者告訴我們的，更是黑子用它的身心告訴我們的生命的啟迪。

第五篇：《軍犬黑子》教學設計

《軍犬黑子》第二課時教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生熱愛動物、善待生命的美好情感。

3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。

教學重、難點：

引發學生的思考，與生命展開對話。激發學生熱愛動物、善待生命的美好情感。

教學準備：課件

教學過程：

一、談話導入

1、談話：同學們，說說軍犬在你們心目中的印象是怎樣的？（聰明、威風、厲害）；那軍犬和訓導員又是怎樣的一種關系呢？能簡單地形容一下嗎？（無言的戰友、絕對的信任）

2、揭示課題。

二、結合“變化”，體會情感

過渡：通過上節課的學習，我們知道了軍犬黑子在訓導員三番四次的戲弄與否定下變得崩潰沉淪，那么究竟是怎么回事呢？我們今天這節課就一起來尋找答案。

1、請同學們再次默讀課文，完成以下學習任務：

訓導員幾次否定了黑子？用橫線標記出訓導員的話。

黑子每次都是怎樣找小偷的？用波浪線劃出相關語句，用“○”圈出動詞。

黑子的情感有哪些變化？用“△”圈出黑子情感變化的詞語。

2、請同學們邊讀、邊想、邊畫，完成后小組互相交流一下。

3、匯報：

①體會訓導員的否定

老師：訓導員幾次否定了黑子？

學生：四次。（讀出訓導員否定黑子的話語。）

老師：（出示課件）

“不！不是他！再去找！”（使勁晃了晃腦袋）

“不是他！再去找！”（再次催促）

“不！不對！”“再去找！”（嚴厲地說）

“不！不是他！絕對不是！”（吼叫起來）

（請同學們按照后面的提示，根據自己的理解加上表情、動作練習讀一讀。）

學生練習讀，指名讀，齊讀。

老師：通過剛才的朗讀，你能從中體會到什么？

學生：訓導員態度越來越強烈了……

老師：面對著訓導員這一次又一次的“不”，面對著一次又一次的否定，黑子為什么一直堅持著去尋找小偷呢？這究竟是什么原因呢？

學生：對訓導員充滿了一貫的絕對信賴，它相信訓導員當然要超過了相信自己。

老師：什么是“絕對”？

學生：一定。

老師：“一貫”呢？

學生：一向以來，一直。

老師：對啊，正是因為黑子對訓導員“一貫的絕對的信賴”，所以它在確信自己沒有找錯的情況下，面對“不”還是一次又一次地去找。

②了解黑子找小偷的過程

老師：黑子每次都是怎樣找小偷的？你體會到了什么？（4處）

第一處誰來讀：黑子過去了，嗅嗅這個，聞聞那個，沒費多少勁就叼住了“小偷”的褲腿，將他拉出了隊伍。

老師：第一次找的過程中你體會到了什么？

學生：黑子很果斷，很自信，動作很快。動詞是：嗅、聞、叼、拉。

學生：第二處“但它經過了謹慎的辨別，還是把那人叼了出來。”

老師：第二次“找”的句子中你體會到什么？

學生：沒那么果斷了。不那么自信了，開始小心翼翼起來了……動詞是：辨別、叼

學生：第三處“這次，黑子用了很長的時間去嗅辨。最后，它站在那個“小偷”的腿邊轉過頭來，望著訓導員，意思是——我覺得就是他……”動詞是：嗅辨、站、轉、望

老師：第三次找的過程和前面兩次又不一樣了，這回你體會到了什么？

學生：你從第一次嗅，到第二次辨別、辨認，再到第三次嗅辨，黑子害怕了，黑子不敢了，黑子不再自信了，黑子十分矛盾了，連拉都不敢拉了。

老師：黑子是靠什么來找小偷的？

學生：靠嗅覺來找小偷的

老師：黑子第四次是怎么找小偷的？（讀第8小節）

課件出示：黑子沮喪極了，在每一個人的腳邊都停一會兒，看看這個人像不像“小偷”，又扭過頭去看看訓導員的眼色。試圖從中尋到一點點什么跡象或什么表示……最后，當他捕捉到訓導員的眼色的一剎那間的微小變化時，他把身邊的那個人拉了出來。

動詞是：看、叼

老師：從這段話中我們發現黑子是靠什么來找小偷的？

學生：眼色（板書：戲弄否定）

老師：黑子為什么會淪落到了靠訓導員的眼色來找小偷的地步呢？它的內心究竟發生了怎樣的改變。我們就一起來體會下黑子的情感變化。

③體會黑感情的變化

老師：黑子的情感都經歷了哪些變化？

學生：高興——迷惑——沮喪——痛苦——絕望

老師：后來又發生了什么，讓一個如此聰明有靈性的軍犬走向了痛苦和絕望呢？我們一起來看看。

（大屏幕出示那段話）他極度痛苦地“嗷”地叫了一聲，大滴熱淚流了出來，之后，它沉沉地垂下了頭，一步一步地走開了……（板書：崩潰沉淪）

學生：極痛苦。

老師：哪些詞告訴你極度痛苦？

學生：嗷，大滴熱淚，沉沉地垂下了頭，一步一步地走開了。

老師：從“嗷”可以看出黑子極度痛苦。這無言的戰友，這官兵的第二生命只能用一個“嗷”來表達，如果黑子是人的話，他會說什么？（學生充當角色說黑子的內心話）

老師：訓導員一次又一次的戲弄，對于充滿靈性的黑子而言，無疑是冬天里的一盆盆冷水，無疑是插在心頭上的一把把尖刀，將黑子刺得鮮血淋漓，這難道是測試嗎？這簡直是一種戲弄，一種摧殘！黑子走了，讓我們跟隨黑子的腳步聽聽訓導員如何呼喚它的？

3、體會訓導員的情感變化

學生：黑子！黑子！你上哪兒去？（害怕）

黑子！黑子！對不起！（哭）

黑子！別生氣！我這是跟你鬧著玩呢！（熱淚滂沱）（課件展示）（板書：自責悔恨）

學生當訓導員讀，男女分角色讀。

老師：當黑子面對訓導員一次一次的呼喚，一次一次的熱淚滂沱時，此后好幾天，黑子不吃不喝，神情委靡，任訓導員怎么哄，也始終不肯原諒他。

4、理解最后一句話的深刻含義

老師：直到這一刻我們終于明白了什么？

學生：（齊讀）哪怕是條狗，也是要尊嚴的。

老師：能說說你對這句話的理解嗎？

學生：就是一條狗也是有尊嚴的，更何況黑子是一條優秀的軍犬啊！是一個充滿靈性的生命。

老師：此時的訓導員已經認識到（再讀），此時的我們也全都深刻的認識到（齊讀）。

三、總結全文，拓展延伸

1、拓展：此時，你想對訓導員或者黑子說些什么呢？

2、交流：那么，學習了這一課，對于生命你們又有了什么新的認識或啟示呢？

3、總結全文：同學們，在這個世界上，每個生命都是有尊嚴的，讓我們學會尊重生命，學會善待生命。不僅僅是對待我們身邊的人類，更包括對待那些無言的生命……

五、板書設計

軍犬黑子

充滿靈性

生命尊嚴

戲弄否定

黑子

訓導員

崩潰沉淪

自責悔恨