第一篇：《軍犬黑子》教學設計(人教版)

《軍犬黑子》教學設計(人教版)教學目標：

1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生熱愛動物、善待生命的美好情感。

3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。

教學重、難點：

引發學生的思考，與生命展開對話。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、談話導入。

同學們，你們知道狗又被稱為什么嗎？能在軍隊中執行特殊任務的犬又叫什么呢？(師板書：軍犬)你對軍犬有哪些了解？（播放課件）軍犬被官兵稱為“無言的戰友”，被視為官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有著非同一般的感情，今天我們就來認識一條名叫黑子的軍犬。

二、讀課文，感知內容。

自由讀文，要讀準字音，讀通句子。思考：課文講了什么事？

三、研讀課文

1、課文以事情發展的順序介紹了馴導員與軍犬黑子的故事。馴導員幾次否定了黑子？黑子每次都是怎樣找小偷的呢？請同學們默讀課文，完成大屏幕的學習任務：

*馴導員幾次否定了黑子？標記出馴導員的話

*黑子每次都是怎樣找小偷的？用波浪線劃出相關語句。

*黑子的情感有哪些變化？圈出黑子情感變化的詞語。

2、請同學們邊讀、邊想、邊畫，完成后小組互相交流一下。

3、匯報：馴導員幾次否定了黑子？讀出馴導員否定黑子的話語。

（出示課件）大家看看這幾句話，意思都是相同的，在朗讀時應該注意什么？自己練習讀一讀。指名讀。

4、馴導員的態度越來越強硬了，是不是黑子找小偷貪玩了？黑子每次都是怎樣找小偷的？指名讀文。

5、黑子找小偷的過程中，前幾次的結果都是一樣的？最后卻屈從于馴導員，它的情感發生了怎樣的變化？讓我們再次走進課文，感受一下。（分角色讀文）

6、指名總結黑子情感變化。

7、你從“哈哈大笑”中讀出了什么？

8、當黑子終于明白這一切是馴導員在欺騙、戲弄它后，它又是怎么做的呢？

9、此時的黑子心情極度痛苦，人在極度痛苦時會怎么做？我們這無言的戰友只能用一聲“嗷”來表達，如果黑子是人的話，這一聲“嗷”會是對馴導員說些什么呢？

10、帶著你體會到的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段，（放《悲愴奏鳴曲》）生齊讀。

11、黑子的出走，說明了什么？

（齊讀）“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”。你理解這句話嗎？帶著你理解到的再來讀這句話。

四、拓展延伸。

1、“我聽了這個故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”會沉思些什么？

2、學了這篇課文，我想你的心情與作者一樣不能平靜，此時，你想對馴導員或黑子說些什么呢？

五、結束語。

是呀!每個生命都是有感情的、有尊嚴的，而我們更要學會尊重，這不僅僅是對待自己的同類，更包括對待那些無言的生命。從這一刻起，讓我們尊重一切生命，善待一切生命吧！

第二篇：軍犬黑子教學設計

《軍犬黑子》教學設計

教學目標：

1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生熱愛動物、善待生命的美好情感。

3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。教學重難點：

引發學生的思考，與生命展開對話。教學準備： 多媒體課件 教學過程：

一、激趣導入

1.同學們，認識這個字嗎？（板書犬）口語中叫什么？ 生：狗。

2．能在軍隊中執行特殊任務的犬又叫什么呢？ 生：軍犬。

3．大家看，這些軍犬正在接受訓練！你看它們各個精神抖擻，訓練有素，業務純熟，敏捷勇猛。它們被官兵稱為“無言的戰友”，被視為官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有著非同一般的感情。今天，我們一起學習一條名叫黑子的軍犬的故事。（板書課題）同學們齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

1． 請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：文章主要寫了一件什么事？

2．概括得很完整，課文以事情發展的順序寫了馴導員和黑子之間的故事。（板書）

三、再入文本，感悟主旨

學習第二自然段

1下面就讓我們一起走進黑子，走進這次特殊的測試，請同學們朗讀課文的第二自然段，看看黑子是一條怎樣的軍犬呢？

預設生：

A.黑子是一條嗅覺，靈敏的犬。我是從這句話看出來的。（嗅覺靈敏，確實是狗的特點之一）

B.黑子還是一條訓練有素的犬。我是從這句話看出來的。（從你的朗讀中，我們仿佛看到了這條訓練有素的軍犬）

C.我在這一段中發現了兩個很快，讀，兩個很快，不但看出了，黑子的業務純熟，而且做事有速度，有自信。（如果你能把兩個很快重讀，就更能看出黑子的自信啦！再試一試。）誰還想讀

D.我從隱秘這個詞感覺到黑子的確不是一般的軍犬。隱密處應該是很難發現的地方，而黑子不但發現了，而且還很快的找了出來，所以我覺得黑子是一個，訓練有素的軍犬。

師總結：的確像同學們剛才說的那樣，黑子是一條訓練有素的軍犬，嗅覺靈敏的軍犬，同學們真會學習，能夠抓住課文中重點的詞，重點的句來幫助我們理解課文。老師告訴你這就是學習語文的金鑰匙。

品讀3—7自然段

1．過渡：這樣一條優秀的軍犬，他變了，他變得沮喪、痛苦，是什么樣的原因讓黑子有如此大的變化呢?讓我們走進訓導員，走進這次特殊的測試。讓我們來學習3到7自然段。我們看一下自學提示（出示自學提綱）

2．讀書總結 同學們在自學的過程中。能做到不動筆墨不讀書，并且邊畫邊批注感受。這是很好的語文學習方法。希望在今后的學習中加以運用。

3.誰來匯報馴導員幾次否定了黑子？

A．讀出馴導員的話和語氣變化的句子，B．讀，誰還想讀，讀出馴導員語氣的變化。C．老師把提示語去掉，誰還想讀? D．師:誰還想讀

師總結:通過朗讀我們知道，馴導員的態度越來越強硬。(板書由開始的否定 到催促、到嚴厲、最后吼叫。)4．黑子的馴導員，我想問問你，是不是黑子找小偷兒時貪玩兒了。黑子每次都是怎樣找小偷的。他的情感是怎樣變化的，你能來匯報一下嗎 5.好誰再來讀讀這些句子，從讀中感受一下黑子的情感變化。

板書（由開始的迷惑不解，到謹慎，到更謹慎，再到最后的沮喪）

6.這幾次尋找當中，我們不難看出，黑子的前三次選擇的結果都是正確的，只有最后一次，答案是錯誤的。這么優秀的軍犬，為什么會選擇一次錯誤的答案呢？誰來談一談你的感受。學習第7自然段

7.從第二段的學習中我們知道，這是一次特殊的測試 并不是訓導員有意為難黑子。但是也正是因為馴導員三番五次的否定，黑子開始不相信自己，開始沮喪。試圖從別的方面尋找答案。這里有黑子放氣真理的屈辱，所以黑子沮喪極啦。

8．誰能帶著沮喪的語氣讀一讀第七段。學習10到16自然段

1．最后，當黑子經過察言觀色找到小偷后，馴導員卻--------2．正式黑子超人的智商和反應能力在馴導員哈哈大笑中讀出了欺騙、嘲弄。黑子被重重的傷害了。音樂。他極度痛苦地------（齊讀）

生：齊讀

3．這小小的省略號，省略了黑子無語言表的沉痛，這一聲嗷叫包含了黑子多少無奈與屈辱。黑子的反映讓馴導員出乎意料。馴導員帶著哭腔說-----：

生齊讀

4．但黑子無動于衷，連頭也不回，繼續往外走。當馴導員流著淚向黑子解釋說------生：黑子，別生氣

5．馴導員仍未留住黑子的腳步。黑子還是決然的離開了。黑子的出走，讓人們認識到哪怕--------課件）

生接讀：是條狗，也是有尊嚴的！

6．黑子的出走，是無言的反抗，給我們以深深的震撼，讓我們清楚地看到哪怕------（課件）

生接讀：是條狗，也是有尊嚴的！四．補白寫話，拓展延伸

“我聽了這個故事以后，陷入了沉思……。故事到這兒并沒有結束，此時此刻你的心情、我的心情與作者的心情都一樣不能平靜，讓我們一次與生命的對話。可以對黑子說，可以對馴導員說，可以對自己說，可以對全人類說……

同學們拿出你手中的筆把你上說的話寫在本上。

確實如此無論是人、動物、植物都是有生命的，都需要尊重。

五、導向結語，升華主題

同學們，通過這節課的學習，我們明白了動物也和人類一樣都是有尊嚴有感情的。只有懂得愛與尊重，社會才能和諧，人間才能會更美好。從這刻起，讓我們尊重生命，善待生命！

第三篇：軍犬黑子教學設計

《軍犬黑子》教學設計

拉哈第二小學 康麗敏

教學目標：

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．認識3個生字，正確書寫13個生字。

3．讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生愛護動物、善待生命的美好情感。

4．展開有關生命的對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。教學重、難點：

展開有關生命的對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。教學準備： 1.自主學習案 2.ppt 3.傷感的音樂 教學時間：2課時

第二課時

教學流程

一、情境導入 明確目標。

1、同學們，你們喜歡小動物嗎？（喜歡）誰來說說你喜歡的小動物是什么？并說說你喜歡的理由。

2、同學們喜歡這么多的小動物，看來你們是一群熱愛動物的好孩子。老師和大家一樣，也很喜歡這些小動物，我最喜歡的小動物是狗。

3、你們知道狗又被稱為什么嗎？（犬）能在軍隊中執行特殊任務的犬又叫什么呢？

(師板書：軍犬)

4、老師給大家帶來了幾張圖片，這就是軍犬，軍犬被官兵稱為“無言的戰友”，被視為官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有著非同一般的感情，今天我們就來學習《軍犬黑子》一文，來認識一條名叫黑子的軍犬,看看在它的身上發生了什么故事。

（請同學們和老師一起書空課題）

二、學案導學 梳理疑惑。

發放導學案，請同學們按導學案提示，自由讀文，要求讀準字音，讀通句子，按課文提示思考問題。

三、展示交流 點撥提升。1．同桌交流

2、小組交流

3、大組交流

4、全班交流

5、導學案：

（1）這

篇

課

文 講

了

一

件 什 么

事

？

(2)課

文

以

事

情

發

展的順

序

介

紹

了

馴

導

員

軍

犬

黑

子的 故

事

。請

同

學

們

默

讀 課

文

。完 成 學習任 務

：（3）馴

導 員 幾 次 否

定 了 黑

子

？標

記

出

馴

導 員 的話，黑

子

每 次

都

是

怎

樣

找

小

偷的 ？ 用

波

浪

線 劃出相關語句。

（4）黑

子 的情

感 有

哪

些 變 化

？圈

出

黑

子

情

感

變

化的 詞

語

。請

同

學

們

邊

讀

邊

想、邊

畫，完 成 后小

組

互

相

交

流

一 下。

1、感 受黑 子在 測 試 中 前 半 部分 的 表 現。

（5）讀

文

章

第二

自

然

段，哪

幾

句

話

能

表

現

黑

子

很

優

秀

？第一

句

話

哪

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個詞

能

看

出

黑

子

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現很好？

（6）第二

句

話

你

能

看

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黑

子

哪

些

特

點?

（7黑

子

表

現

那

樣

優

秀

為

什

么 黑

子 最

后

離

開 了 呢

？讀

文

章

第 3— 1 0

然

段（8）用直

線

畫

出

訓

導

員的話。

（9）試著

讀

出

每 次

語

氣的變

化，你發

現

訓

導

員

語

氣

有

什

么

變

化

？ 這

幾

句

話

有

什 么

特

點

？

師 追 問 ：訓

導 員（）次

說

話，：第1次是（），第二次

是

（），第3次（），第四次是（）。黑

子

有

什

么 變

化 呢

？他

每 一 次 的 反 應 又 怎 樣

？黑 子

經 歷

了“ 否 定 ”“ 催

促

”“

嚴

厲 ”

“

吼

叫

”它

的 感

受

是

什

么

？你

能

讀

出

黑

子

內

心 的 感 受 嗎？

師 ：回 想 一下前 三次 訓

導

員

說的話

之 后，黑

子

再

找

小

偷

時

靠的是 什

么

？ 然

而，第四 次 他

在 找 小 偷 時 靠 的 又 是 什 么 ？

師

追

問

：是

什 么

讓 黑

子

把

最

大 的本

領，這

天

生 靈

敏

的嗅

覺

給

拋

棄 了，而

看 訓 導

員的眼

神

呢

？ 師：黑

子

很

傷

心、很

難

過，那

么

黑

子的第 一

舉

動

是

什

么

？第 二

舉

動

是

什

么

？第 三

次

舉

動

是

什

么 ？這

幾

個

舉

動

包

含

黑

子的 什

么

心

理

感

受

？省

略

號

代

表

黑

子

什

么

心

情

？

師

指

導

朗

讀，后

部

分的語

氣

要

慢 一 點

讀，用 我 們

的心 去

感

受

黑

子

那

沉

痛

的 心

！黑 子帶 著 這 顆 極 度 痛苦、極 度 沮 喪、極

度

無

助

的心

走

了，訓

導 員

這

時的 反

應

是

什

么

？

四、當 堂 鞏 固

課 堂 總 結

1、學

了

這

篇

課

文，你的心 一 定

是

不

平

靜

的，你

想

對

訓

導

員，或

者

是

對

黑

子，對大

家

說

些

什

么

呢

？拿

出

你的 筆，寫

一 句 話，寫

出

你的心

聲。

2、通

過

本

課

的學習，你

懂

得

了

什

么

道

理

？ 學

生

自

主

總

結

。五、達

標

檢

測

布

置

作

業

第四篇：《軍犬黑子》教學隨筆

教學隨筆是對教學過程中所思所想的記錄，快一起來看看《軍犬黑子》教學隨筆吧！

《軍犬黑子》教學隨筆

一、選材新?！盾娙谧印肥且黄x讀課文。人教課標版六年級上冊有8篇選讀課文，與以前相同，這些選讀課文是不要求講解的。但孩子們課外閱讀沒有呢?大多數孩子都沒有看。其實，仔細研讀，這些課文是非常有趣的，不僅淺顯易懂，而且給了我們很多生活、學習中的啟示，甚至有的課文還和前面的精讀課文、略讀課文有深刻的聯系。于是，我決定以此次教學為平臺，既提醒孩子們選讀課文趣味性、可看性非常強，又聯系、對比前面學習的課文，從而又強化了對精讀課文的學習。

二、教學環節新?！盾娙谧印返慕虒W，不僅要讓孩子們體會到動物也是有感情、懂感情的，還要教會學生閱讀文章的方法并懂得運用這種方法進行課外閱讀。換句話說，這篇文章的教學穿插了兩條線：對課文的情感體驗是明線;對閱讀方法的梳理是暗線。明暗交錯，相互推進，橫貫始終是我的初衷。

為了落實學生對閱讀方法的理解和掌握、運用，我改變了以往教學中滿堂灌的模式，在教學中安排了大量的讀、說、寫活動，分三次引導學生歸納學習方法快速閱讀知大意;深入體會悟情感;聯系實際談感受，以求從不同角度，為程度不

一、個性迥異的學生提供探究的空間、學習的平臺。從而將朗讀訓練、課文理解、語言發展融為一體。在課堂上，我也欣喜地看到同學們的變化：害羞靦腆的瞿宏偉不僅勇敢地舉起了小手，還能在談感受時侃侃而談，從訓導員的角度詮釋了他對課文的理解;常常抱怨習作難寫的胡玉林竟然能干凈利落地聯系實際寫出他自己獨特的感受，并且落落大方地展示到大家面前;還有文靜的李芝靈，內向的李俊宏都打開了他們自主探究的空間，積極動腦、積極思考。

三、教學觀念新。在教學《軍犬黑子》一課中，我力求實現教師角色轉變，讓學生有主人翁感，有學習興趣，培養學生質疑能力和創新精神課前布置預習，讓學生熟讀課文，讀懂課文并思考課文講了一件什么事;課堂上樹立學生的合作意識，把課堂交給學生，讓學生在討論、實踐、練習中有所思、有所獲趙瑋同學的片段練習就很有新意，他由人對動物的欺騙會惹得動物不再信任人而延伸到人與人之間，動物尚且如此，何況人呢?那后果更是不堪設想的。其實，正是這種教學結構的轉變，也使老師教有所得。

四、獎勵機制新。我們老師們常常感嘆高年級的學生課堂發言不積極，老師不能從課堂中掌握學生的學習情況，學生的思維也不如以前活躍了。其實，孩子始終是孩子，他們依然在乎老師的表揚和鼓勵。因此，開學不久，我就沿用低、中年級的獎勵方式并進行改進：采用大組與個人相結合的獎勵機制積極舉手發言的同學答對了就能為自己的大組加一顆紅星，同時，為了勉勵每一位同學都踴躍發言，發言積極的同學本身也能加紅星，最后哪一組的紅星多，那組同學就能獲得獎勵。效果果然不錯。這節課我仍采用這種獎勵方式，舉手發言的同學更多、更積極了，孩子們的思維更靈活了，課堂氣氛也更活躍了。

當然，本課仍有不足之處，如：很多學生的聲音太小了，對課文大意的歸納也還不夠精練，這都還需要我繼續加強訓練，尤其是強化口語交際能力的培養。

而且對課文情感的挖掘也還不夠，教學本篇課文不能僅僅停留在人對動物的欺騙上，還應該上升到人與人之間的相處，人與人之間更不能欺騙，否則后果會更加嚴重。其實，趙瑋同學已經談到這一點了，而且還談得非常好，但是，我卻沒有就著這個問題深入下去，也就不能升華主題，進行思想教育了。看來，在對課堂生成的處理上，我還需要向其他老師學習，還需要不斷的努力、不斷的探索。

但我始終相信，創新的道路上荊棘固然滿地，難而可貴的是一顆堅持不懈、不怕失敗之心，只要自己堅定信心、勇往直前，腳踏實地、求新務實，必能披荊斬棘、迎向勝利。

第五篇：軍犬黑子教學設計

一、談話導入

1、同學們，多少年來，狗一直都是我們人類最忠誠的朋友，你們知道狗又被稱為什么嗎？（犬）在軍隊中執行特殊任務的犬又叫什么呢？（師板書：軍犬）

2、請大家把課前查閱的軍犬資料與大家分享一下。（生交流）

3、看來大家都能認真搜集資料，這是一種很好的學習習慣。軍犬被官兵稱為“無言的戰友”，被視為官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有著非同一般的感情，這節課我們就來認識一條名叫黑子的軍犬。（師板書：黑子）

二、預習匯報。

課前大家按老師的要求預習了嗎？現在讓我們比一比誰預習的最好。

1、第一關：開火車讀生字詞語。（幻燈出示）生字詞大家念得非常準確，那課文你讀明白了嗎？

2、誰來說一說課文主要寫了什么事？

大家說的很好，良好的開端是成功的一半，大家的預習為我們更好地理解課文打下了基礎?，F在讓我們走近黑子，去感受它的變化。

三、自主學習、合作交流。

1、自讀全文，思考（幻燈出示）（1）、這是一只什么樣的軍犬？你從哪些描寫知道的？

（2）這是一次怎樣的特殊訓練？黑子后來為什么會離開馴導員？

2、匯報交流。

這么一只優秀的軍犬，馴導員又是怎樣傷害他的呢？讓我們來仔細體會。

3、、自學第二到第十自然段，思考并解決：（幻燈出示）

(1)、訓導員幾次否定了黑子？（四次）用橫線標記出訓導員的話。(2)、黑子找了幾次小偷？每次都是怎樣找小偷的？用波浪線劃出相關語句用“○”圈出動詞。黑子的情感有哪些變化？用“△”圈出黑子情感變化的詞語。從這些句子中你體會到了什么？

（3）、請同學們邊讀、邊想、邊畫，完成后小組互相交流一下。

4、匯報交流：（1）、訓導員幾次否定了黑子？（四次）用橫線標記出訓導員的話。（幻燈出示）“不！不是他！再去找！”（使勁晃了晃腦袋）

“不是他！再去找！”（再次催促）

“不！不對！”“再去找！”（嚴厲地說）

“不！不是他！絕對不是！”（吼叫起來）

（請同學們按照后面的提示，根據自己的理解加上表情、動作練習讀一讀。）

指名讀，齊讀。通過剛才的朗讀，你能從中體會到什么？（訓導員態度越來越強烈了??）

師：黑子會接受這一次又一次的“不”，接受“戲弄”，這究竟是什么原因呢？老師：對啊，正是因為黑子對訓導員“一貫的絕對的信賴”，所以它在確信自己沒有找錯的情況下，面對“不”還是一次又一次地去找。

（2）、黑子找了幾次小偷，是怎樣找小偷的？讀出相關語句，你體會出了什么？（幻燈出示）

黑子過去嗅嗅這個，嗅嗅那個，很快就叼住了那個“小偷”的褲腿，把他拉出了隊伍。（黑子很自信黑子很果斷，很自信，動作很快。）

它經過謹慎辨認，再次把那個“小偷”叼了出來。(黑子不太自信沒那么果斷了。不那么自信了，開始小心翼翼起來了)黑子這次用了很長的時間去嗅辨，最后還是在那個“小偷”的腿邊站住了，它回頭望著馴導員。（黑子不再自信了，黑子十分矛盾了，連拉都不敢拉了）

黑子沮喪極了，只好再次從頭找起。這次，它在每一個人的腳邊都停一會兒，再扭過頭去看看馴導員的眼神，試圖從中尋到一點點跡象或暗示......終于，在一個人的身邊，它捕捉到了馴導員的眼神在一剎那間的微小變化，便叼著那個人的褲腿，把他拉了出來。（它已經不相信自己了）

師：“一剎那間”表示什么？像這樣的詞語還有嗎？從這個詞語當中你感受到了什么？（黑子非常有靈性，能夠看出一瞬間眼神的微小變化。對訓導員極為信任）（黑子越來越不自信，尋找小偷的時間越來越長。）

師：從這段話中我們發現黑子是靠什么來找小偷的？你同意他用這種方法找小偷嗎？為什么？可黑子還是這么做了，當黑子終于明白這是一場騙局時，它——（大屏幕出示那段話）它極度痛苦地“嗷”地叫了一聲，淚水從它的眼睛里流了出來，然后沉重地垂下了頭，慢慢地向營門走去??（師：哪些詞告訴你極度痛苦？嗷，淚水，沉重地垂下了頭，慢慢地。

從“嗷”可以看出黑子極度痛苦。這無言的戰友，這官兵的第二生命只能用一個“嗷”來表達它的痛苦，如果黑子是人的話，它會說什么？（學生充當角色說黑子的內心話）

師：帶著你體會到的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段。（放《悲愴奏鳴曲》）生齊讀

訓導員一次又一次的戲弄，對于充滿靈性的黑子而言，無疑是冬天里的一盆盆冷水，無疑是插在心頭上的一把把尖刀，將黑子刺得鮮血淋漓。于是，黑子走了，讓我們跟隨黑子的腳步聽聽訓導員如何呼喚它的？（讀馴導員的話）從這些表現中，你體會到了什么？

當面對馴導員一次一次的呼喚，一次一次的熱淚滂沱時，黑子原諒訓導員了嗎？你從哪兒看出來？

黑子的出走是無言的反抗，給我們已深深地震撼，讓我們認識到什么？（哪怕是條狗，也是要尊嚴的。）

如果你是訓導員，你最想對黑子說什么？請把它寫出來。（學生寫）

四、拓展延伸

１、聽了這個故事你想到了什么？作者陷入了沉思，他會想什么呢？

2、讀了這個故事，老師的心情也很復雜，相信同學們的心也不會平靜，讓我們進行一次心靈的對話，你想對訓導員還是黑子又或者是其他人說些什么呢？寫出來