第一篇：《感受葉圣陶的語言特點》的教學反思

一次研修，一次提升。這次遠程研修最大的收獲莫過于微課程《感受葉圣陶的語言特點》設計與開發。研修中不僅拓展了有關“微課程”設計與開發的理論視野，而且提升了“微課程”設計與開發的應用能力。

一、有效拓展理論視野

通過研修學習與“微課程”設計、開發相關的理論知識，深入領會其內涵實質，把握其精神要素，強化主動學習意識，提升相關理論水平。其主要認知：①微課程包括六個要素：精美，簡潔，具體，意外，深刻，情感。②微課程的主要特征：微課時間較短，內容精簡；主題突出，目標明確。對學生而言，小學生的精力集中時間較短，恰好適應微課在較短時間內突出課堂教學中的某個知識點；對于教師而言，微課利于教師自己從視頻的觀看中追問、思考、發現、變革，促進教師的專業水平發展的提高。微課程體現了現代科技在教育中的應用，能體現出個性化學習，培養學生自我學習能力。③微課程的主要功用：微課程大大激發了學生的學習興趣，引發思考；微課程培養學生自主學習的習慣；微課程能有效的突破重難點；復習檢測方便快捷。

二、有效提升應用能力

要想掌握一項技能，就必須有所付出。在遠程研修中，就“微課程”設計與開發，我不僅注重理論積累，而且更能注重能力提升。通過認真看視頻、甚至是反復看視頻，循序漸進地學習掌握技能與技巧：如何選題？如何篩選問題？如何設計腳本？如何制作課件？如何錄屏？等等。任何一項，都精心學習，一次不行，就兩次，兩次不行，就三次，直到掌握為止。為了更好地得到要領，有時與同事共學習、同進步，有時不恥下問于有一技之長的同事，有時還認真地寫下筆記。為了更較快地掌握技能，有時利用學習之余，繼續鞏固溫習；有時甚至挑燈加班；有時是一而再、再而三地反復操練；有時不厭其煩地嘗試在再嘗試……功夫不負有心人！付出了努力，就有了收獲。自己不僅有效地掌握了微課程”設計與開發的技能，而且自己所開發與設計的微課程《感受葉圣陶的語言特點》還獲得了“優秀”。

三、拓展應用中再認識

以“微課程”開發與設計這一學習掌握過程為載體，既有了理論收獲，又有了技能掌握，更能重要的是，對“微課程”有了再認識：首先，“微課程”翻轉了教學模式，其特點為教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程、復習檢測方便快捷。其次，“微課程”是微時代對教學理念的升級。雖然時間短，但是課程要素齊全。再者，微課程不是學科知識系統梳理，不是40分鐘課堂的濃縮，不是課堂授課的電子化，而是清晰簡約的知識講解和另辟蹊徑的難點剖析。

總之，微課程不僅僅是教學方式的轉變，教學模式的翻轉，它是依靠先進科學技術將教學中我們一時無法實現的先進理念變成了現實。微課程在我們現行的班級授課模式中，不僅可以大有所為，更可以大有作為！

第二篇：《感受葉圣陶的語言特點》教學反思

培訓，晉升。這段距離訓練的最大距離就是微課程的感覺，語言特色的葉秀濤的設計與開發。培訓不僅拓展了微課設計與開發的理論視野，也提高了微課設計與開發的應用能力。

一，有效拓展理論視野

通過培訓和微課程設計，發展相關理論知識，深入理解其精髓，掌握精神元素，加強主動學習意識，提高相關理論水平。其主要認知：①微課包括六個要素：精細，簡單，具體，意想不到，深刻，情感。②微課的主要特點：微課時間更短，內容精簡;突出主題，明確目標。對于學生來說，小學生注重短時間，只是為了適應短期課程在短時間內強調課堂教學中的知識點;對于教師來說，小班教師在自己看來從視頻要求，思考，發現，改變，促進教師專業水平的發展。微課程反映了現代科技在教育中的應用，可以反映個性化學習，培養學生的自我學習能力。③微課的主要功能：微課極大地刺激了學生對學習的興趣，引發思考;微課程培養學生獨立學習的習慣;微課可以有效突破困難;檢查檢測方便快捷。

二，有效提升應用能力

要掌握技能，你必須支付。在遠程學習中，對微課程的設計和開發，我不僅關注理論積累，而且更加注重升級的能力。通過嚴肅看看視頻，甚至重復看視頻，一步一步學會掌握的技能和技能：如何選擇？如何過濾問題？如何設計腳本？如何制作課件？如何記錄屏幕？還有很多。任何一個，都要仔細研究，一次不，兩次，兩次不，三次，直到碩士到目前為止。為了更好地獲得本質，有時與同事一起學習，隨著進步，有時無恥要求一個長的技能同事，有時也會仔細寫筆記。為了更快地掌握技能，有時使用研究，繼續鞏固研究;有時甚至選燈加班;有時一次又一次地練習;有時候麻煩再試一次......功夫支付！付出的努力，有一個收獲。他不僅有效地掌握了微課程的設計和開發能力，而且自己開發和設計的微課課程感覺到了葉崇濤的語言特性 也贏得了優秀。

三，拓展再理解的應用

隨著微課程的發展和設計作為過程的載體，無論是理論的獲得，還是掌握的技能，更重要的是，微課程都有了新的認識：一，微課程翻轉教學模式，其特點是短短的教學視頻，教學信息清晰明了，重新構建學習過程，檢查和測試方便快捷。二，微課程是微時代的教學思想升級。雖然時間短，但課程要素完成。此外，微課程不是課程知識系統整理，不是40分鐘的課堂豐富，不是課堂教學的電子化，而是清晰簡單的知識講解和另一種方式來分析困難。

總之，微課程不僅是教學方式的轉變，教學模式的翻轉，也是依靠先進的科學技術教會我們的時刻不能實現先進的理念成為現實。

第三篇：《感受葉圣陶的語言特點》教學反思

《感受葉圣陶的語言特點》教學反思

《感受葉圣陶的語言特點》教學反思

一次研修，一次提升。這次遠程研修最大的收獲莫過于微課程《感受葉圣陶的語言特點》設計與開發。研修中不僅拓展了有關“微課程”設計與開發的理論視野，而且提升了“微課程”設計與開發的應用能力。

一、有效拓展理論視野

通過研修學習與“微課程”設計、開發相關的理論知識，深入領會其內涵實質，把握其精神要素，強化主動學習意識，提升相關理論水平。其主要認知：①微課程包括六個要素：精美，簡潔，具體，意外，深刻，情感。②微課程的主要特征：微課時間較短，內容精簡；主題突出，目標明確。對學生而言，小學生的精力集中時間較短，恰好適應微課在較短時間內突出課堂教學中的某個知識點；對于教師而言，微課利于教師自己從視頻的觀看中追問、思考、發現、變革，促進教師的專業水平發展的提高。微課程體現了現代科技在教育中的應用，能體現出個性化學習，培養學生自我學習能力。③微課程的主要功用：微課程大大激發了學生的學習興趣，引發思考；微課程培養學生自主學習的習慣；微課程能有效的突破重難點；復習檢測方便快捷。

二、有效提升應用能力

要想掌握一項技能，就必須有所付出。在遠程研修中，就“微課程”設計與開發，我不僅注重理論積累，而且更能注重能力提升。通過認真看視頻、甚至是反復看視頻，循序漸進地學習掌握技能與技巧：如何選題？如何篩選問題？如何設計腳本？如何制作課件？如何錄屏？等等。任何一項，都精心學習，一次不行，就兩次，兩次不行，就三次，直到掌握為止。為了更好地得到要領，有時與同事共學習、同進步，有時不恥下問于有一技之長的同事，有時還認真地寫下筆記。為了更較快地掌握技能，有時利用學習之余，繼續鞏固溫習；有時甚至挑燈加班；有時是一而再、再而三地反復操練；有時不厭其煩地嘗試在再嘗試??功夫不負有心人！付出了努力，就有了收獲。自己不僅有效地掌握了微課程”設計與開發的技能，而且自己所開發與設計的微課程《感受葉圣陶的語言特點》還獲得了“優秀”。

三、拓展應用中再認識

以“微課程”開發與設計這一學習掌握過程為載體，既有了理論收獲，又有了技能掌握，更能重要的是，對“微課程”有了再認識：首先，“微課程”翻轉了教學模式，其特點為教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程、復習檢測方便快捷。其次，“微課程”是微時代對教學理念的升級。雖然時間短，但是課程要素齊全。再者，微課程不是學科知識系統梳理，不是40分鐘課堂的濃縮，不是課堂授課的電子化，而是清晰簡約的知識講解和另辟蹊徑的難點剖析。

總之，微課程不僅僅是教學方式的轉變，教學模式的翻轉，它是依靠先進科學技術將教學中我們一時無法實現的先進理念變成了現實。微課程在我們現行的班級授課模式中，不僅可以大有所為，更可以大有作為！

第四篇：關注表達方式 感受語言特點1

關注表達方式

感受語言特點

界首市第一小學

黃金虎

摘要：關注語言表達方式是近年來小學語文教學中一直關注的熱點，我校也鼓勵教師在自己的教學中不斷地探索落實。教學中，我們不僅要關注文本表達了什么，為什么要這樣表達，更要關注文本是怎樣表達的，這就要求教師在鉆研文本、挖掘文本的基礎上發現規律，運用文本語言，建立和形成語感,致力于每一位學生的語文素養的提升。

關鍵詞：表達方式

語言

文本

語文是一門實踐性很強的學科，又是最重要的交際工具。傳統的語文教學關注的是文本的思想內容和語文知識分析，當我們的語文教學與思想內容分析、單一的語文知識訓練說拜拜的時候，我們的語文教學該怎樣從?理解課文內 容?向?學習文本語言，充分關注表達，感受語言特點?的轉變。結合自身的教學實踐，我覺得語文課堂教學中的各種活動必須圍繞?引導學生理解和運用祖國的語言文字?為核心，立足文本教，關注表達學語文，積累語言用語文，這是語文課程的根本任務，也是語文學科的本質所在。

一、通過文本的語言領悟其意、明確其言，悟得其法。

語文教什么？是語言文字還是表達方法？其實兩者并不矛盾，矛盾的是如何通過語言文字體會文本的表達方法，即在?得言??得意?的基礎上?得法?。當學生通過文本的語言?領悟其意，明確其言?，?得法?自然就水到渠成。

《北京的春節》一文中列舉了大量的老北京過春節的習俗，情趣盎然，學生喜聞樂見。全文內容安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然。語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。教學中將本課的教學重難點定位于作者為突出北京春節的民俗特點所采用的表達方法。其實，深讀文本，我們體會到本課文體的特點非常突出，通過文本解讀，我們發現《北京的春節》一文中值得去深究的句子：比如，?臘七臘八，凍死寒鴉?，引用俗語說明北京的春節從一年里最冷的時候開始；再如，?到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子。?將敘述和描寫融為一體夸贊臘八蒜；又如，?粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農業展覽會。?非常自然地用了排比和比喻，把粥比作?小型農業展覽會?，說明粥的材料豐富，表達對豐收的自豪和期盼。

如何讓學生立足?文本?探究語言文字，既能體會到作者的語言特點，又能體會到人們歡歡喜喜過春節的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。教學除夕這一部分時，抓住總起句?除夕真熱鬧?來體會。首先從人們活動的角度來體會。?家家趕做年菜??男女老少都穿起新衣??在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯?，還有?除了很小的孩子，沒有什么人睡覺?，足以看出人們差不多全都在慶祝除夕，當然熱鬧了。其次，從?味、色、音?的角度來體會。?到處是酒肉的香味??紅紅的對聯??各色的年畫??家家燈火通宵??鞭炮聲日夜不絕?，老舍從香味，到色彩，到聲音，進行了全方位描寫，充分表現了除夕的?熱鬧?，足見老舍先生描寫的細膩。學生通過勾畫出寫燈的語句，自由朗讀體會。其次談談自己的體會，燈的數量多：從?處處張燈結彩??整條大街像是辦喜事??有名的老鋪子都要掛出

幾百盞燈來??家中也有燈?等詞句就可以感受到。燈的種類多：從?各形各色??有的一律是玻璃的??家中也有燈?可以感受到。老舍先生著力描寫燈的數量多，種類多，目的是什么？

為了突出?元宵是春節的又一個高潮?，突出?元宵的確是美好快樂的日子?。這也是寫元宵的總起句和總結句，作者采用的是總—分—總的段落結構。學生通過品讀語句，想象畫面，領悟表達方法。

二、利用語文教育資源，在語文實踐中培養語感

語言文字是語文教學的靈魂，一切的語文教學活動離不開語言文字，更離不開表達方法的領悟。所謂強化?文本表達?，是基于教材中一篇篇優秀的范文，抓住文本特點，感知語言的魅力，學習語言的表達，進而對學生進行語言訓練，掌握與運用語言文字的規律，這也是語文教學的本質所在。《凡卡》一文以凡卡寫信為線索，把作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分有機地聯系起來。課文利用穿插反襯，把凡卡悲慘的命運和痛苦心理表現得淋漓盡致，激起讀者對凡卡強烈的同情和對沙皇統治的強烈不滿。凡卡的信訴說了他在城里的悲慘遭遇，求唯一親人爺爺帶他回鄉下。?豬狗不如的生活?、?苦苦的哀求?令人同情，令人難過。讀者看著他的信，和他一樣傷心，希望他盡快離開城里回到鄉下。因為鄉下在凡卡看來是快樂的，?與爺爺守夜?、?與爺爺砍圣誕樹? 這兩段回憶反映了凡卡鄉下生活的快樂，它與凡卡的信互相反襯，作者以凡卡回憶的?樂?反襯城里的?苦?，更加激起讀者對凡卡的同情。

教學中，充分關注文本的?表達?，從文本的語句中體會文本表達效果的妙處，同時，緊扣文本的表達方法，強化語言文字的深度與廣度，引領學生深入地觸摸與感悟，強化語言文字的表達。

三、感悟語言表達，進行語言文字的應用

語文教學最終的目的是為了讓學生能夠靈活恰當的運

用語言和文字，語文實踐，最重要、最關鍵的是?用?。學習語文必須有足夠的?積累?，這是不容忽視的規律；但是，?積累?是為了?用?。

如在教學?只有一個地球?一課時，要引導學生熟讀課文，并分析課文中的寫作手法，分析作者如何說明地球的唯一和重要。然后筆者給學生布置作業，希望學生同樣用?只有一個地球?作標題，寫作一篇作文，作文可以涉及任何題材，大膽想象。結果有的同學從環境保護出發，在文章中寫到?我們只有一個地球，應該注意環境衛生，將她打扮得漂漂亮亮?，也有的同學從人類和平出發，寫到?我們只有一個地球，應該避免戰爭，保衛和平?，通過創作，讓學生們認識到了，同樣一個作文標題，可以從不同的角度進行闡釋和寫作。

再如《山中訪友》是一篇文質兼美的經典美文，孩子們很喜歡讀這樣的課文。教學中，教師不但要教好課文，還要讓學生從中發現語言之美，積累語言，用心去感受作者的心,透過語言文字,想想那充滿詩意的畫面, 學完課文之后，學生根據文本進行仿寫：

這里的一切，哪個不是我的朋友？我親切的跟他們打招呼：你好！柔軟的沙灘！你閃爍著光芒，是要引起我的注意力嗎？你好！洶涌的大海，你雄厚的男高音是多么有氣勢。你好！悠悠的白云！你潔白的身影讓廣闊的天空變的更加蔚藍。你好！金燦燦的陽光！你想讓人們更加溫暖嗎？你好！可愛的小螃蟹！你橫著走，是要帶我去玩嗎？喂！淘氣的小海龜，你們跑那么快干什么呢？我猜，你們一定是在比賽誰第一個跑進大海吧！

崔巒先生指出：?要由‘教教材’變成‘用教材教’；由‘教課文’變成用課文學語言、用語言；由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。?既然語言的學習是語文教學的頭等大事，是語文教學的根，我們就要緊緊憑借課文這個?例子?，最大

限度地挖掘文本的?表達?因子，為學生搭建扎實的語言實踐的平臺，引導他們在課堂實踐中內化語言，運用語言，積累語言，從而提升他們的?語文能力?。

參考資料：

1.小學語文課程標準 2.小學語文教學參考書

巧用電教媒體 提高課堂實效

界首市第一小學 黃金虎

內容摘要：多媒體用于小學語文教學可以改變傳統教學的方式，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創設情景，啟迪學生的思維，同時也能更好地激發學生學習語文的興趣，有效地提高課堂效率。關鍵詞：多媒體 興趣 語文教學

教師在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的情趣生活，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。運用電教媒體進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生易于接受，有效地提高學習效率。

一、直觀形象，激發學生興趣。

生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師?千呼萬喚?，學生對小興安嶺的?情?也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。

上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓

學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

二、引導想象，發展思維。

人的情感怎是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時，我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷……同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說：?翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。?有的說：?翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。?看到學生的情感被激發起來了，我又問：?你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。?我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到?樂中學知?的目的。

三、孕育情感，訓練審美情感。

想像，是借助表像在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。《鳥的天堂》一文，課文的第二部分寫的作者和朋友們第一次經過?鳥的天堂?時看到的景色。為使學生更好地理解作者贊美大榕樹表達的喜愛之情，學習靜態描寫的方法，我先放課件錄像，把學生的注意力吸引過來，引導學生仔細觀察投影幕上的美麗畫面，著重抓住畫中榕樹的枝、葉、根等幾種不同的景物特征，啟發他們想象當時的情景，從中領略南國翠綠而美麗的榕樹，然后體會?這美麗的南國的樹?這句話的含義，就是贊美了生長茂盛的大榕樹，表達了作者對榕樹的喜愛之情。這樣，大多數學生都能根據畫中的景物，一下子就把第二部分的內容理解了。尤其足文中的一些詞語：?一簇?、?堆?、?不留縫隙?、?翠綠?、?顫動?，學生都從直觀現象得到感知,進而理解其意。

總之，運用電教媒體進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，有效提高教學效率。

農村小學語文如何運用多媒體指導學生朗讀

安徽省界首市陶廟小學 陳敏

摘要:提高低段學生的朗讀水平非常必要,因為朗讀是將無聲的書面語言轉化為有聲音口語語言的過程，同時朗讀又是理解課文內容，體會思想感情的主要方法，積累詞語，訓練語感的有效手段。

關鍵詞:農村小學朗讀水平低段 朗讀習慣 多媒體

朗讀是將無聲的書面語言轉化為有聲音口語語言的過程，同時朗讀又是理解課文內容，體會思想感情的主要方法，積累詞語，訓練語感的有效手段。經常朗讀可以有效地糾正方言，鞏固學過的語音知識。那么怎樣上好農村低年級的朗讀課?低年級學生朗讀時注意力不集中，經常加字、漏字、讀錯字。還有些學生讀書的姿勢不正確。所以培養他們的語言能力更要多花心思。

農村小學朗讀教學現狀不容樂觀

1、語言不規范，地方化：我們陶廟中心小學是一所農村小學，就拿我任教的二（1）班來說吧，全班51人，這些孩子在家都是由爺爺奶奶照看，所以說話時都帶著濃重的家鄉口音。因此，在說普通話時也難免出現帶有地方口音的現象。可想而之，農村學校的學生們說普通話的基礎是多么的薄弱，對老師而言，指導他們朗讀又是何其的困難。

2、對朗讀重視不夠：受應試教育的影響，家長們都認為朗讀不會考試，家長和學生由此也忽視朗讀，孩子讀的多少，讀的好壞，家長幾乎從來不知道，他們只關注考試成績只重視家庭的書面作業，而忽略了孩子的口頭的朗讀作業是否完成。他們從來沒想到聽聽孩子課文讀得怎么樣，這樣就造成孩子朗讀的時間少之又少，也導致朗讀教學這重要的一環出現了令人心痛的荒蕪現狀。

3、接觸朗讀的面窄：農村學校的學生對于普通話來說，平時聽得較少，說得也少，接觸到的朗讀知識面比較狹窄，這對于想提高他們朗讀能力的老師來說，無疑又增加了教學上的許多難度。

4、缺乏興趣及正確指導：由于學生接觸到的朗讀面狹窄，所以他們缺乏朗讀的興趣，朗讀習慣也沒有很好養成，朗讀時出現了很多問題。如在朗讀過程中，出現加字、漏字、錯字，不看標點隨意停頓，輕聲、重音不分，拿腔拿調，唱讀、快讀等問題較多，更不用說注意長句的停頓，讀得有感情了。還有的學生只知道模仿讀書比較好的同學的樣子讀，這種模仿的后果可想而知，出現了聲音上的千篇一律，缺少自己對課文的理解和感悟。

隨著國家對于農村基礎教育投入的比例不斷增加，農村的辦學條件也在逐漸改善，特別是?班班通?的普及讓農村學生享受到與城市學生相同的教學資源。這樣也豐富了老師教學手段，提高了學生學習效率，但是如何讓多媒體在教學中發揮更大的作用，特別是在朗讀教學中如何更好得使用多媒體，我就我本人的經驗與大家探討一下。

教學實踐也證明，常聽別人朗讀好文章，可以使自己擴大視

野，學習優美語句，表達自己的真情實感，自己常朗讀好文章可以在閱讀中展開想象，提高聽說讀寫的能力巧用電教手段，指導學生朗讀，可以取得顯著效果。

一、以景激情，誘發朗讀興趣。

語文教學大綱提出了朗讀教學的三個要求。即正確、流利、有感情。小學生年齡小，知識少，要達到這一要求并非易事，運用電教手段發揮電教手段的各種優勢，就能激發學生的好奇心和求知欲，誘發朗讀的興趣。如，教學古詩《鵝》一課，教學時，教師一邊播放音樂并出示投影片，一邊生動描述?在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠處慢慢地來了，紅色的腳掌輕輕地撥著綠波，邊游邊唱著歡快的歌……?學生看著聽著，深深為畫景詩情所激動，不約而同地跟著錄音朗讀起來，通過朗讀，引導學生欣賞鵝的外形、顏色、姿態，通過品析?白毛、紅掌?浮、撥等詞語來感受到美好的形象，古詩在語言上，還給人以節奏感強，韻腳整齊，平仄得當，有快有慢，有抑有揚，富于節奏變化的美感，要求學生跟著音樂讀得正確讀得流利，讀出詩的味兒來，讀出自己的感受，讀出詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感來。

二、以聲傳情，指導感情朗讀。

帶有感情的朗讀，是對朗讀的一項要求，只有讓學生逐步掌握以聲音來表情達意的規律，懂得音色、音高、音強的相互融合與變化，把握停頓、快慢、高低、語調的調節，才能更好地表現課文所要表達的情感，借助音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導感

情朗讀，使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認識，加強對課文的理解，深入領會文章蘊含的思想感情，才能讀出讀者的心聲，優化課堂教學效果。如教學《南京長江大橋》一文，通過播放錄像，引導學生仔細觀察大橋的全景，耳聽輪船的馬達聲，火車的呼嘯聲，汽車的喇叭聲，想象這些音樂合奏成一曲經濟騰飛的樂曲，指導學生感情朗讀，讓學生懷著對社會主義建設取得可喜成就的激情去朗讀，就會讀得有聲有色，就會讀出課文所表達的情感。

三、觀色思情，指導朗讀。

在朗讀教學中利用幻燈、錄像顯露出教材中的情感色彩，使畫面與課文融為一體，使學生受到感染，如《美麗的小興安嶺》一文，先放映小興安嶺全貌幻燈片，讓學生看到小興安嶺有著茂密的森林，連綿不斷，就象綠色的海洋，這樣，一開始，小學安嶺的景色整體美?綠?就自然映入學生的眼簾，接著播放錄音，學生邊看圖，邊被那優美的文字所吸引，盡情地欣賞小興安嶺春夏秋冬的美景，體會到小興安嶺一年四季都是美麗的，激發了學生讀的興趣和情趣。在指導欣賞和理解課文的過程中，依次投影春夏秋冬四季景色的燈片，學生從中品味四季樹木美的特色，多種色彩綠、白、紅、黃、黑互相映襯，這色彩傳遞著作者的情感激發著學生的情趣，進一步激起學生對祖國林海美，資源豐富的自豪感，增強熱愛祖國山河的情感。

朗讀教學中，教師要不斷的更換調味品，運用多種形式的朗讀練習，盡可能的留多些時間讓學生來練讀，調動班上每一個學生讀書的積極性和主動性，教師不強加給學生任何情感，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而更快地促進孩子朗讀能力的提高。要想調動學生學習語文的積極性，培養良好的朗讀習慣，就要重視低年級學生的朗讀訓練。教師應根據低年級學生的心理特點和實際水平，運用多種手段激發學生朗讀的欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅多彩的畫卷，讓學生感受朗讀的無窮魅力。

如何讓教學情境生動有趣

界首市陶廟小學

田清華

內容摘要：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。

關鍵詞：生動有趣 學習興趣

在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。

現代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學過程中的重要因素。教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產生的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么在數學課堂教學中，創設一個優質的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創設實際生活情境，激發學生學習興趣。

數學來源于生活，生活中又充滿數學。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西（玩具、圖片、水果），提問：?同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？?學生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題，探求新

知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……（學生回答分類理由和方法時，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。）師：各小組再按不同標準把東西分類細化。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……生2：我們把奧特曼放一起，把機器人放一起……生3：我們把梨子放一起，把蘋果放一起……這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

二、創設質疑情境，引發自主探究。

創設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座?橋梁?，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。?學起于思，思源于疑?。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，起到了很好的教學效果。《數學課程標準》指出：?學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性，這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。??數學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。?知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解

決問題，這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

三、創設游戲情境，讓學生在玩中學、在學中玩

?玩?是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解?某一事情發生的可能性?，認識?預測某一事情發生的可能性大小?的應用價值，初步掌握?預測某一事情發生的可能性大小?的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；于老師而言，為學生主動學習創設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能力。

讓教學情境生動有趣起來，讓學生更好的體驗到學習的樂趣，從而喜歡學習，愛上學習。

第五篇：9月教學反思---感受語言特點 引領學生體味語言的魅力

感受語言特點

引領學生體味語言的魅力

一、對比學習，感悟語言：

《浙江之潮》及《觀潮》是北師大版小學語文五年級上冊第二單元《奇觀》里的一篇主體課文，《浙江之潮》節選自南宋文學家周密的文言文，《觀潮》是描寫錢塘江大潮的一篇現代文。

教材在《浙江之潮》這篇文言文后面附加了一篇現代文《觀潮》。一篇文言文和一篇現代文編寫在一起，體現了編者的獨具匠心，兩篇課文都描寫了號稱“天下奇觀”的錢塘江大潮，但在言語表達上卻有著天壤之別，這種巨大的差別偏偏成為學生在預習時遇到的最大障礙，文言文對他們來說雖然以前在課后閱讀積累中見過，可并不要求學習理解，只是閱讀、了解一下有文言文這么回事就行了，這次卻把文言文編入了主體課文要求理解學習，看著這些難以理解的文字，學生犯了愁，怎么才能降低學生對文言文的恐懼感呢？經過觀察，我發現學生對課后現代版《觀潮》有閱讀興趣。于是，我讓學生通過閱讀現代文《觀潮》了解了錢塘江大潮的特點之后，再帶領著學生在現代文《觀潮》的語段中找出與文言文《浙江潮》詞句相對應的句段。這樣一來，就降低了學生學習古文的難度，也有效地保護了學生學習課文文言文的積極性。

于是，我先指導學生學習現代文《觀潮》，概括課文的寫作順序，作者從聲、色、形等不同的角度和潮來前、潮來時、潮去后等不同時段描寫了江潮的壯觀雄奇，非常細致入微地把大潮展現在了學生面前，讓學生在閱讀學習中真切地感受到錢塘江大潮宏偉壯觀的氣勢。在此基礎上學生也了解了什么叫“天下奇觀”。后學習文言文《浙江之潮》的時候，我先范讀課文，使學生對文言文的停頓和語氣能正確把握；接著我又帶領學生讀課文，讓他們感受讀文言文的韻味，后來學生便能從《觀潮》中找出與《浙江之潮》相對應的語句。在一古一今的比較朗讀中，學生對文言文意思的理解不講自通，同時對文言文用字措辭高度的概括性和簡潔精辟的特點有了深刻的體會，也讓學生感受到了現代文遣詞造句的細致入微、明白實用的特色。這也正是課程準標中強調學習語文要讓學生感受到祖國語言文字優美，從而熱愛祖國語言文字。

同時，對比學習語言，也可以應用在體會古詩的情境中。如：第一單元的兩首古詩《房兵曹胡馬》與《馬詩》，指導學生簡單了解詩意后，展開對比，比較古詩有什么不同，學生從內容入手，首先發現它們在描寫馬的時候，寫的方法不同：第一首實寫馬，把馬的骨架、耳朵、奔跑的姿態，真切的描畫出來；第二首虛寫馬，以金絡腦代替了馬。其次，學生又發現第二首詩描寫了大漠的景象，第一首則無。隨后，我引導學生深入分析詩人寄托在詩中的情感，學生發現：第一首詩充滿贊嘆，寄托自己期盼建功立業的抱負；而第二首詩由景抒懷，可能懷才不遇，抑或命運坎坷，企盼馳騁戰場，建功立業。由此，學生對于古詩詩句中寄托的詩情，有了深入的體悟。

二、探究語言訓練點，感悟語言： 發現一個句子

整體感知是新課程主張的語文教學思想，怎樣把握？這也是我一直在探索的問題，以往我慣用初讀課文之后請學生概括課文的主要內容，但是，概括課文的主要內容并不那么容易。在這課的教學中，我請學生用書中的關鍵詞句補充句子。這樣既降低了概括課文主要內容的難度，又有效引導學生關注課文中的關鍵詞句。實踐證明，這樣的設計有助于學生整體感知課文。有的學生說：“密密麻麻的紅樹林是海上奇觀。”有的學生說：“婀娜多姿的紅樹林是一個神秘的植物天地。”還有的學生說：“盤根錯節的紅樹林是一個世外桃源。”等等。

選準一個切入點

教學切入點關教學的成敗，選準切入點，會把學生引入柳暗花明的圣境，反之會把學生引入歧途。《紅樹林》是奇觀這一單元的內容，為充分構建單元主題，我以文中“我在海南島瓊山碰到海上奇觀”一句為切入點，請學生品味語言，感受海上奇觀“奇”在哪兒？以此作為教學主線，牽一發而動全身，引導學生學習文本，品味語言。

但是，在品讀的過程中，由于對有感情地朗讀關注得不夠充分，設計得不夠精細。還應在讀出感情，讀出畫面，讀出意境上做文章。

構建一幅畫

文中說“一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節，形成一座座立體柵欄。”這個詞語表現出紅樹林的特點，從字面上，學生很容易理解，但是建立起表象卻不是件容易的事。學生讀文 后，理解了字面意思后，我還進一步引導學生說一說讀了這句話，看了這個詞你的眼前浮現出什么樣的畫面？學生想象后，出示紅樹林的圖片讓學生欣賞。又如：“樹枝上盛開的花朵，微風中逸出淡淡的幽香。”描寫幽香，作者用了“逸出”這詞，我讓學生用換詞法體會，品出“逸”字的巧用：幽香若有若無，飄蕩在海面，沁人心脾。學生在心中感受到香氣的獨特，不同于陸地的花香，這幽香與海浪相融，融入心田，牽人魂魄，無形中為香氣勾勒了一幅畫。

語文課上，讓學生充分感受課文語言的特點，在對比學習中，在體悟詞句的訓練中，激發學生對語言文字的興趣，感受語言的多姿多彩，在學習祖國文字的過程中感受到發現、探究的快樂，從而喜歡文字，培養語感，使朗讀與感悟成為學習的樂趣所在。