第一篇：長城謠的教學反思

本周我繼續攻克唱歌課，講《長城謠》，在上課前，我依舊認真備課，搜集了許多版本，選取了最簡單的版本，有下載了相關公益廣告的視頻，搜集了很多相關圖片，認真做了PPT課件，決心一定要上好歌唱課。

在幾天的課上下來，我發現在課上應該多鼓勵學生，多些耐心，慢慢來，不能太死板，過于著急。本來音樂課就是活潑、放松心情，調節學生日常學習壓力的。應該多讓學生找到樂趣，打心底里喜歡上音樂這門學科。

在接下來的課中，我先用長城的照片吸引住學生的注意力，產生興趣后播放音樂，學生被氣氛帶動也就張開了嘴，唱了起來。

對于學生的跟唱我多進行了鼓勵和表揚，學生也樂于接受。在播放短片后，學生根據對歌詞的理解進而對歌曲有了深層認識，了解后就能夠帶著感情演唱，一節課下來輕松了不少。

《長城謠》本來的旋律本來就比較舒緩，每個班的學生都能很好地學會并唱出感情。作為獎勵，我特意留出時間來為學生播放他們喜歡的歌曲、視頻。經過一段時間地鍛煉，我已經逐漸可以駕馭歌唱這類課程的教學了。事實證明，只要努力，找到方法，任何困難問題都不是問題，教學是如此，人生亦如此。

第二篇：《長城謠》

復興中學彭蓉 教學目標：

1、學習詩歌借物抒情、托物言志的寫法。

2、體會詩歌抒發的情感，有感情地朗讀詩歌。

3、通過學習和訓練，使學生學會欣賞詩和品味詩。重點、難點：

重點：領悟作者所抒發的情感。

難點：融進作者的情感來提升朗讀水平。

教學方法：朗讀教學法、情境設置教學法、討論法

一、情境導入有人說，世界上沒有一個民族像華夏民族這樣依戀故土，所以，只要有背井離鄉，就會有鄉愁，鄉愁如血液一般，從古至今流淌在華夏兒女體內。長城，是我們民族的象征，早已成為每一個華夏兒女心中的永恒。對于祖籍在長城腳下，而又久居臺灣的詩人席慕容來說，長城更是她心中解之不開的情結。今天，就讓我們一起走進席慕容的《長城謠》，諦聽游子的鄉音。

二、作者簡介

席慕容：臺灣詩人。祖籍內蒙古。十三歲開始寫詩，第一部詩集是《七里香》。她的詩多寫愛情、人生、鄉愁。寫得極美、清新、易懂、好讀，擁有大量讀者。

三、明確目標

俗話說，不到長城非好漢。我們今天的任務就是要學會用四級朗讀法來學習詩歌，即聽讀、初讀、品讀、悟讀。

四、聽讀詩

1、指名朗讀，正音。

2、教師范讀，學生邊聽邊劃出節奏和重音。

3、學生說一說，老師在朗讀時除了注意節奏和重音外還注意了什么？

點撥：要朗讀好詩歌，除了要讀準字音外，還要注意節奏、重音、語氣和語調，同時還要體會作者蘊含的情感。

五、初讀詩

1、學生試讀（注意節奏和重音）

2、介紹詩歌中的意象

意象即藝術形象，就是在詩歌中被賦予了作者情感的，能引發聯想的具體的東西。例如：余光中在《鄉愁》中用郵票、船票、墳墓、海峽來表達自己的鄉愁之情。

3、整體感知：

1、詩中主要選取的意象物是什么？ 長城、黃河

2、詩歌主要抒發了作者什么情感？ 對故鄉的思念之情

六、品讀詩

下面我們就通過品詩歌來進一步把握詩歌內容，感悟詩人的情感。我們分成三個大組進行，比一比，看哪組更棒？

1、品讀第一節（第一組）

提問：這節中詩人運用什么修辭手法刻畫了長城的什么特點？（請抓住重點詞語加以分析：悲歡、恩怨、無情、冷眼）點撥：“悲歡”、“無情”、“冷眼”是作者用擬人手法刻畫了長城的形象，表明長城是民族歷史的證人歷盡滄桑，兩千多年的爭戰和殺伐，使他見證了千古的悲歡離合。（板書：審視歷史，重現長城的滄桑）

2、品讀第二節（第二組）

提問：這節中詩人借助那些意象抒發自己的什么情感？

明確：詩人借助長城的軀體和面容、云、樹、風來抒發作者對長城的依戀和贊美。（板書：借助長城，抒發滿腔的熱情）追問：詩人如何抒情？

“總”字寫出詩人日夜牽掛故鄉；“一??就??”寫出詩人心系長城以及長城在詩人心中的地位和影響。詩人把長城當成自己的根基和靈魂寄托之所，所以才有魂牽夢繞，揮之不去的情結。

3、品讀第三節（第三組）

提問：本節詩人依靠什么進一步流露自己的什么感情？（請抓住重點詞語加以分析：不眠）明確：依靠夢境回到故鄉，流露出詩人思戀故鄉，心系故國的游子情懷。思考：為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情？ “敕勒”、“陰山”是作者的故鄉，黃河是中華民族的象征，由此可見詩人身居他鄉，心系故園。詩人希望有夢，好夢回故鄉。但好夢難成，因為濃濃的思鄉情使詩人夜不能寐！（板書：依靠夢境，流露濃濃的鄉思）

4、師點撥、評價各組同學品讀情況。

七、悟讀詩

總之，這首詩通過刻畫長城來抒發詩人濃濃的思鄉之情，下面我們再一次聽錄音磁帶，體會詩人那份濃烈的思鄉情，品悟詩歌的韻味。

1、播放朗讀帶，學生跟讀

2、挑戰錄音中的朗讀

學生自由選讀最喜歡的小節。

3、全班齊讀

八、總結（略）

九、作業 背誦這首詩 板書： 長城謠 席慕蓉

一、審視歷史，重現歷史的滄桑（詠物）——長城

二、借助長城，抒發滿腔的熱情

三、依靠夢境，流露濃濃的鄉思（抒懷）——戀鄉、思國

彭蓉

第三篇：《長城謠》聲樂教學教案

《長城謠》聲樂教學教案

一、教學目標：

1、通過學習歌曲《長城謠》體驗抗日時期我國人民愛國熱情，激發學生的愛國主義感情。

2、通過歌曲練習表現質樸自然、蒼涼悲壯的深切感情。

3、注意歌唱的發聲和吐字。課時：共兩課時。本課為（2）隨琴視唱歌曲歌詞（為了體驗歌曲的情感，也為了實際檢驗一下學生對歌曲的熟悉程度）。

A、請學生分析歌曲的節奏特點。

B、學生讀節奏（可用“噠”或其他讀法）。提示讀節奏時要注意節奏的樂句。

C、在教師彈奏歌曲曲調的“伴奏”下，再讀一遍節奏。（3）學習歌曲的曲調。

A、學生隨著教師的琴聲試著視唱曲譜（只唱一遍，以便確定下面的練習方式）。

B、請學生分析一下歌曲的“旋律線”（可用手勢來表示，注意一個樂句用一個動作）。然后一邊作“用手勢表現旋律線”的動作，一邊進行視唱曲譜練習。

（4）學習歌曲的歌詞。

A、聯系前面分析過的歌詞和情緒唱歌詞。

B、在練習中提示要注意運用氣息的控制唱好連音。（5）用樂器演奏整首歌曲的曲調或其中的幾個樂句。

3、小結（約5分鐘）

（1）再聽一遍歌曲錄音，請學生對比一下，自己的演唱還有哪些不足。

（2）了解一下用樂器演奏這首歌曲的情況。（3）指出下一節課的任務或課下的樂器練習任務。

授課老師：冷艷

第四篇：《長城謠》教學設計

《長城謠》教案

【教學目標】

1.在反復朗讀中體會游子揮之不去的鄉思鄉愁，并獲得審美愉悅。

2.通過學習和訓練，使學生會欣賞詩歌，更好地品味詩歌。3.學習仿寫詩歌。【教學重點】

體會情感，把握意象 【教學時數】

一課時 【教學過程】

一、導入新課

1.有一種情感，曾經流淌文人騷客的筆端，像涓涓的細流匯成的江河。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

——崔顥 露從今夜白，月是故鄉明。

——杜甫

舉頭望明月，低頭思故鄉。露從今夜白，月是故鄉明。

——李白 而現在，鄉愁是灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

——余光中

請同學們看屏幕上這些詩句，告訴我，這是一種什么的情感？ 明確：鄉愁、鄉思。

有人說，世界上沒有一個民族像華夏民族這樣依戀故土，所以，只要有背井離鄉，就會有鄉愁，鄉愁如血液一般，從古至今流淌在華夏兒女體內。今天，我們來學習《長城謠》，傾聽臺灣詩人席慕蓉對故國的一股深情。

二、作者簡介

席慕蓉，1943年生。蒙古族女詩人。原籍內蒙古查哈爾盟明安旗。蒙古名字全稱穆倫席連勃，意為浩蕩大江河。“慕蓉”是“慕倫”的音譯。她是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。在父親的軍旅生活中，席慕蓉出生于四川。十三歲起在日記中寫詩，十四歲入臺北師范藝術科，后又入臺灣師范大學藝術系。1964年入比利時布魯塞爾皇家藝術學院專攻油畫。畢業后任臺灣新竹師專美術科副教授，舉辦過數十次個人畫展，出過畫集，多次獲多種繪畫獎。1981年，臺灣大地出版社出版席慕蓉的第一本詩集《七里香》，一年之內再版七次。其他詩集也是一版再版。

席慕蓉多寫愛情、人生、鄉愁，寫得極美，清新、易懂、好讀也是她擁有大量讀者的重要原因之一，如《鄉愁》“故鄉的歌是一支清遠的笛/總在有月亮的晚上響起 /故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離…”、《一棵開花的樹》。

三、賞析《長城謠》

1.回顧《鄉愁（余光中）》的賞析方法，由此引入學習。2.先學生讀，再教師范讀，讓學生作比較，誰得更好？好在哪里？

⑴正音、釋詞。焉支 隘口 蹲踞 荒莽 焚起 敕勒 ．．．．．．⑵學生討論劃分節奏，教師巡視指導，然后集體解決難點。3.全體學生自由朗讀全詩，整體感受詩的內容和情感。

4.明確詩的體裁：詩根據內容的側重和運用表達方式的不同分為三類：敘事詩、抒情詩和哲理詩，這首屬于抒情詩。

5.老師提問，啟發思考：是抒情詩就要用具體的物來寄托和抒發心中的情，這個物就叫意象。

男女生輪讀，想象。借助了什么意象？（長城 黃河 敕勒川 陰山下 月色）

6.探究詩的第一、二節

⑴提問：詩人借長城這個意象，向我們回顧了什么？（學生自由朗讀、討論）

提示：回顧了華夏各族互相征戰、殺戮的歷史，訴說了詩人對長城難以言表的激情。

⑵提問：長城是無情的，而詩人卻對長城懷有一種復雜的激情，請同學們再深一層思考，詩人心中的長城，是一座怎樣特殊的建筑

呀？然后把你思考的結果，填在橫線上（屏幕打出）①第一節：長城是 的見證。

②第二節：長城是 的象征，寄托著詩人的

之情

7.這種愛國之情非常非常的濃烈，你從哪些詩句可以看出？（第二節）這一節，是激情迸發的詩章，大家朗讀時，一定要有飽滿的感情。

8.自由朗誦第二節詩，朗讀提示：可輕讀、慢讀第一、二句，讀第三句時重讀、稍快，形成語氣上的強烈對比，突出由抑而揚的情感波動。

9.探究詩的第三節

⑴日有所思夜有所夢。情感發展至極點便演化為夢境，于是詩人夢到了記憶與想象中的故鄉——“敕勒川 陰山下”，月色如水，鄉愁似海。同樣象征中華民族的黃河，此時也不知不覺“流進我不眠的夢中”。

⑵齊讀，感受作者濃烈的思鄉情懷。

11．再讀全詩，感悟《長城謠》的思鄉情結，力求成誦。

四、小結。

五、作業：

1.收集你所喜愛的席慕蓉詩歌作品。2.按下列要求仿寫： ⑴詩句形式：

①盡管……/盡管……/你……

②為什么……/而……/有……/有……/有……

⑵可以將“①②”連起來寫，也可以分開來寫，也可以寫一句二句。

⑶要傳達一種感情。⑷要有具體可感的事物。

第五篇：長城謠教案

《長城謠》教案

源城區第一中學 鄧冬梅

【教學目標】

1.理解詩歌內容情感，激發愛國熱情。2.學習朗讀詩歌，在朗讀中感悟詩情。【教學重難點】

1.體會情感，把握意象。2.理解詩歌詠物抒情的寫法。【教學時數】 一課時 【教學過程】

（一）導入新課

1.播放長城圖片，請同學們說說，看到長城圖片能想到什么？（祖國、故鄉、中國、中華民族）

2.作者簡介

席慕蓉：1943年出生，蒙古族女詩人，13歲時在日記里寫詩，14歲入臺北師范藝術科，1964年入比利時布魯塞爾皇家藝術學院專攻油畫，畢業后任臺灣新竹師專美術科副教授。

1981年出版第一部詩集《七里香》，一年內再版七次。席慕容詩多寫愛情、人生、鄉愁。清新易懂，使其擁有大量的讀者。

3.正音正字

焉支 隘口 蹲踞 荒莽 山巔 焚起 敕勒 ．．．．．．．

（二）詩歌賞析

1.聽老師朗誦《長城謠》。2.全班齊讀《長城謠》。3.探究第一節 ⑴齊讀第一節。

⑵思考：從簡潔質樸的文字里你讀到了什么？想到了什么？ ⑶要點：歷史 戰爭 榮辱（奪、還）悲 歡 恩 怨 ⑷借助長城，再現歷史滄桑。

⑸探究問題：“無情”、“蹲踞”、“冷眼”的深刻含義是什么？ “無情” ：指長城屹立不動面對歷史的變遷和爭戰，成為歷史的見證！蹲踞：突出了長城的雄偉的姿態！冷眼：長城冷靜地對待面對人世間的一切是非、成敗、榮辱！

⑹指導學生用深沉、舒緩、凝重的語調朗讀第一節。4.探究第二節 ⑴齊讀第二節。

⑵思考：長城為什么使詩人唱不成聲，寫不成篇，一提起就烈火焚起？

提示：長城是民族的象征、祖國的象征，也是作者靈魂的寄托，面對它，自然歌不成聲，賦不成篇，又魂牽夢繞，揮之不去。

⑶思考：“總”，“一”和“便”的含義？

“總” 字突出日夜牽掛故鄉！“一”和“便”：再次地突出心系長城，心系故鄉，視長城為自己的根基和靈魂的寄托！⑷指導學生用高昂、熱烈的語調朗讀第二節。5.探究第三節 ⑴齊讀第三節。⑵探究以下問題： ①“應”指什么？ 應：想象故鄉的美景。

②“流進我不眠的夢中”一句既是“夢中”又為什么是“不眠”？說說你的理解。

詩人身居他鄉，心系祖國，渴望夢園故鄉,但好夢難成，正是濃濃的鄉愁讓她難以入睡。

③這是一首詠物抒情詩，最重要的意象是長城，作者用第幾人稱來寫長城？為什么？。

提示：用了第二人稱“你”來寫長城；因為長城就是作者的家鄉、祖國和日思夜想的爹娘！用第二人稱“你”，便于更加直接傾瀉內心激蕩的思鄉情感。

長城是這篇課文的主體意象，這是一首詠物抒情的詩。6.全班有感情地朗讀詩歌，體會詩人流露的思鄉之情。7.小組朗讀，合作探究。每節詩的主要內容是什么？

①以歷史的視角，凸現長城的滄桑之感。②抒發作者對長城的依戀和贊美之情。③詩人借夢境表達自己的思鄉之情。

8.全班齊讀《長城謠》，感受作者濃濃的思鄉之情。9.全詩小結。《長城謠》是一首詠物抒懷、反觀歷史的抒情詩，主體意象是長城。抒情的主線是表達對故鄉的思念，但詩中也有對歷史的觀照和反思。

（三）拓展延伸

鄉 愁

席慕蓉

故鄉的歌是一支清遠的笛 總在有月亮的晚上響起

故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘 仿佛霧里的揮手別離

離別后

鄉愁是一棵沒有年輪的樹 永不老去

1.詩中用了哪些具體的形象來表現鄉愁? 故鄉的歌，故鄉的面貌，古樹的年輪。

2.“鄉愁是一顆沒有年輪的樹/永不老去”表達了作者怎樣的思想感情? 家始終是每個人一生的守候，身在異鄉，家始終是作者心中唯一的牽掛，思鄉之情永遠不會隨時間而變淡。

（四）布置作業（1）做《長城謠》練習一、二。（2）收集你所喜愛的席慕容詩歌作品。【板書設計】

長城謠 席慕蓉

見證——歷史恩怨 長城 象征——中華民族

寄托——思鄉情結