第一篇：同題異構《長城謠》聽課反思

同題異構《長城謠》聽課反思

同題異構《長城謠》聽課反思

前不久，我參加了課改片區(qū)的同題異構活動。這次活動中有兩位老師同時上了《長城謠》這一篇課文。兩節(jié)課聽下來，讓我感受最深的是兩位教師對于文本的把握以及在課堂教學中所表現(xiàn)的教師教學預設與學生閱讀感受之間的差距。《長城謠》是臺灣現(xiàn)代著名詩人席慕容的一首現(xiàn)代詩歌，詩歌教學要充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生自己通過朗誦去感悟它所表達的感情。詩歌所表達的感情不難把握，但詩歌意象有點抽象，教學過程中應該采用開放式的教學，讓學生暢所欲言，將自己閱讀的感受說出來，只要有所得就很好了，不必死扣教參抓某些詞句的理解，強拽學生往教參的觀點靠。這樣的課堂教學很生硬，容易忽視學生的閱讀感受，從而變相打擊了學生的積極性，使課堂氣氛也變得死氣沉沉。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在這個對話過程中，文本是教學的憑借，是師生進行交流的平臺；教師是閱讀教學的引領者；學生是閱讀教學的主體。如何協(xié)調三者之間的關系？教師如何引領學生走進文本，和學生對文本產(chǎn)生共鳴，進而引導學生積極參與對話，主動推進對話，實現(xiàn)三者之間多向互動，多邊對話，從而提高閱讀教學效率，是閱讀教學中急待解決的問題。

一、深入閱讀，教師獨立走進文本

筆者認為要實現(xiàn)三者之間的良性互動，教師與學生圍繞教材產(chǎn)生共鳴，必須是師生能共同走進文本。首先是語文教師要能獨立地走進文本，重視閱讀過程中的感受，而且要特別重視自己初讀課文的感受。做到閱讀課文之前和學生一樣不看參考書，不先看對此文的評論，嘗試獨立地走進課文，去讀懂課文，去解讀課文，讀出課文的韻味，特別是初讀課文時那種特有的敏感。比如在初讀課文時，總會有一些讓我們眼睛一亮，觸動我們神經(jīng)的東西。它們可能是課文的內(nèi)容，可能是其中某一件事，某一個人，也有可能是課文中的語言，一個具體的詞或一個含義深刻的句子。這些內(nèi)容給我們留下了深刻的印象，教師應有自己的理解并拿出來與學生共享。在初讀課文時，也許我們會和學生一樣，有時會對文中的某些內(nèi)容感到困惑，這些讓我們迷茫、費解的問題總能激發(fā)我們質疑，經(jīng)過深入思考與反復琢磨，從而更加深刻地理解課文。遇到此類情況，教師更應該大膽提出來和學生共同研究，一起參悟，這不但不丟教師的面子，反而更能激發(fā)學生的學習興趣，拉近和學生之間的距離。在實際教學過程中，很多語文教師過于依賴教學參考書，拘泥于教參，甚至于有的語文教師自己都沒有按正常的閱讀過程去閱讀理解課本的本文，而只是一味地搜羅各類教參中的相關內(nèi)容，又沒有充分領悟內(nèi)化，所以在教學時往往只能是將教參中的觀點東拼西湊，泛泛而談，而學生也只能是一個旁聽者，被動地接受教師傳授的知識，根本無法與課文產(chǎn)生真正的共鳴。說到這，可能有些人會產(chǎn)生歧義，認為筆者全盤否定了教學參考書的作用，其實不然，我只是認為教學參考書往往融合集中了許多人甚至很多專家學者精讀課文之后的感受，具有典型性和代表性，達到很高的高度。可是說實話，教師在閱讀過程中，要一下子面面俱到，領悟到課文精華實在不易，如果我們過分依賴教學參考書，很容易讓我們忽視過程性閱讀，忽視初讀課文的敏感，一下子拔高我們對文本的理解。可以這樣說，語文教師如果沒有閱讀過程性的深刻體會，要在課堂上和學生產(chǎn)生共鳴是無法實現(xiàn)的，更不用去談引領學生有更深層次的突破了。

二、課前預設，重視學生閱讀體驗

這個具體案例告訴我們在語文閱讀教學預設時要重視學生的閱讀體驗和感受，尤其是學生初讀文本的敏感。如果要求讓我們的學生在獨立閱讀文本過程中達到教參這種程度，顯然是不合實際的，根本就無法做到。我覺得閱讀教學要關注閱讀的過程性體驗。有人曾說過“一百個人讀同一本書可能會有一百種感悟。”這句話是有一定道理的。實際上學生在預習閱讀課文中，一般還屬于初讀課文，而且受學生思想認識的局限性影響，呈現(xiàn)出一定的特點。所以在閱讀教學預設時，要還原閱讀過程本身，要充分考慮學生的認識程度以及閱讀習慣，能夠站在學生的角度嘗試初讀文本，預設他們在閱讀課文中會遇到什么問題，獲得怎樣的感受。有時不妨聽聽個別學生的閱讀感悟，了解學生的一般想法，為教學設計提供依據(jù)。與學生共同走進文本，不僅要求教師要先獨立地走進文本，更重要的是要求教師重視學生閱讀文本的感受，只有在此基礎上有的放矢地引領去學生更加深入地分析思考，才能與學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的興趣，取得良好的教學效果。

三、放開手腳，讓學生暢所欲言

其實聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生開始回答得挺好的，跟我初讀這首新詩的感受非常相似，有很多的感受想說，可惜執(zhí)教教師為了實現(xiàn)自己的所謂的教學目標，時時中斷學生的發(fā)言，一直按教參的思路去啟發(fā)學生，結果啟而不發(fā)，同時還打擊了學生的自信心，造成學生沒興趣起來發(fā)言，最后只能是機械地抄寫教師的筆記，這樣的閱讀教學的效率是很低的。我想在閱讀教學過程中應該放開手腳，設法激發(fā)學生閱讀的能動性，重視學生的閱讀感受，讓學生暢所欲言，師生圍繞文本展開互動，拿自己的閱讀過程性體驗、所產(chǎn)生的疑惑與對方的疑惑一起比較，一起分析質疑，從而產(chǎn)生共鳴。在此基礎上，引領學生感悟課文，既培養(yǎng)了學生的語文閱讀興趣，又促進了學生對課文個性化的解讀。

四、高屋建瓴，引領學生自然生成

在語文閱讀教學過程中，教師一定要把握好自己的角色。語文教師是語文閱讀教學活動的組織者和引領者，也是閱讀活動的參與者。學生是閱讀教學活動的主體，只有充分調動學生的閱讀積極性，才能提高閱讀教學的效率。教師不僅要將自己對課文的認識和理解準確傳達給學生，完成意會到言傳的過程，更主要的是促進學生的閱讀，加深學生對語文閱讀過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀自信，實現(xiàn)對課文個性化的理解。要實現(xiàn)這一目標，必須重視學生對課文的理解感受，教師巧妙地引領學生在課堂上的再次感悟活動，做到讓教師與學生，學生和學生之間在課堂上緊緊圍繞教材產(chǎn)生共鳴。在共鳴的基礎上，水到渠成，產(chǎn)生巧妙的生成藝術。這里所說的不僅是語文教師在教學過程中的教學智慧的生成，還指對課文內(nèi)容的理解自動生成，最好是由學生自己來歸納概括，這樣的閱讀體驗才會深刻，而不是直接將教參上的理解機械灌輸給學生，讓學生抄抄筆記，被動地接受。

師生共同走進文本，語文教師引領學生正確理解和把握課文，協(xié)調好教師、學生、文本三者之間的關系，師生能在閱讀教學過程中，在充滿活力和激情的課堂上，緊緊圍繞文本產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生共鳴。這樣的課堂才能真正激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生對閱讀的關注，使學生盡情品味閱讀的成功體驗，從而掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

第二篇：同題異構課堂教學觀摩課反思

周五，在六年級一班，趙老師展示了《最好的老師》“同題異構課堂教學”觀摩課一節(jié)。我周三執(zhí)教了同一課題的一節(jié)觀摩課。反思這兩節(jié)課，感受很多，從趙老師身上學到很多。

一、在趙老師的課堂上，學生的“主體”作用更突出一些。本文是一篇獨立閱讀課文，獨立閱讀課文相對閱讀課文來講，就是在本單元前面所學閱讀課文的基礎上，運用前面所學到的閱讀方法，激勵學生自主學習、理解課文。在我的課堂教學上，我也努力體現(xiàn)這一點。比如在生字詞教學部分，我檢查了出示生字詞，檢查學生預習情況，也布置了學生自己查字典理解難以理解的詞語。在趙老師的課堂上，除了檢查學生的生字詞認讀情況，趙老師還讓學生談談自己理解了哪個難以理解的詞語，并說說理解的方法。雖然方法大同小異，但是讓學生自主匯報，我認為可能就比我出示部分詞語讓學生談理解，在內(nèi)容上不如趙老師在學生自主學習方面放的開一些。

二、在課文理解上，趙老師引導學生理解得更到位一些。比如在理解懷特森先生的測試課上，同學們都得了零分一個環(huán)節(jié)，在我的課堂上學生通過閱讀懷特森先生所說的話，通過同位角色扮演理解了懷特森先生的良苦用心，理解了獨立思考、獨立判斷，具有科學懷疑精神的重要性；在趙老師課堂上，除了理解這一些內(nèi)容外，趙老師還引導學生理解了同學們得零分最終原因不愿懷特森先生，而在于學生自己缺少獨立思考、獨立判斷和懷疑精神，讓學生有所擔當，不要一味埋怨、指責老師。這樣在下面課文的學習中，學生的自主意識會更強。

三、拓展方法不同。我們兩位都注重了拓展閱讀，但拓展角度不一樣。在我的課堂上，我注重了引導學生學以致用，出示另外一個故事“嗅蘋果”引導學生要從生活點滴中學會獨立思考、獨立判斷。趙老師是讓學生提前查找了能反映一個人具有獨立思考、獨立判斷就有科學懷疑精神的類似的實例。由于時間不允許，我還準備了一個故事，沒來及給學生展示；趙老師班上的同學也由于時間關系沒有更多的同學展示大家查到的資料。從內(nèi)容上講，如果時間允許，趙老師讓學生在課堂上展示查找的資料使同學們資料共享，同學們獲得的信息比我在課堂上出示資料內(nèi)容要更豐富一些。

當然，趙老師的課堂教學觀摩還有值得我思考、學習的地方很多。之所以在“同題異構”中表現(xiàn)出諸多的不同，一是我對獨立閱讀課文的要求把我還不夠到位，對學生的“獨立閱讀”能力培養(yǎng)不夠；二是我對學生期待不夠耐心，總擔心學生理解不到位,因而也就在指導學生進行獨立閱讀課文教學，引導得就相對多一些。當然，這些都是我在今后教學中需要進一步努力完善的。

第三篇：《長城謠》

復興中學彭蓉 教學目標：

1、學習詩歌借物抒情、托物言志的寫法。

2、體會詩歌抒發(fā)的情感，有感情地朗讀詩歌。

3、通過學習和訓練，使學生學會欣賞詩和品味詩。重點、難點：

重點：領悟作者所抒發(fā)的情感。

難點：融進作者的情感來提升朗讀水平。

教學方法：朗讀教學法、情境設置教學法、討論法

一、情境導入有人說，世界上沒有一個民族像華夏民族這樣依戀故土，所以，只要有背井離鄉(xiāng)，就會有鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)愁如血液一般，從古至今流淌在華夏兒女體內(nèi)。長城，是我們民族的象征，早已成為每一個華夏兒女心中的永恒。對于祖籍在長城腳下，而又久居臺灣的詩人席慕容來說，長城更是她心中解之不開的情結。今天，就讓我們一起走進席慕容的《長城謠》，諦聽游子的鄉(xiāng)音。

二、作者簡介

席慕容：臺灣詩人。祖籍內(nèi)蒙古。十三歲開始寫詩，第一部詩集是《七里香》。她的詩多寫愛情、人生、鄉(xiāng)愁。寫得極美、清新、易懂、好讀，擁有大量讀者。

三、明確目標

俗話說，不到長城非好漢。我們今天的任務就是要學會用四級朗讀法來學習詩歌，即聽讀、初讀、品讀、悟讀。

四、聽讀詩

1、指名朗讀，正音。

2、教師范讀，學生邊聽邊劃出節(jié)奏和重音。

3、學生說一說，老師在朗讀時除了注意節(jié)奏和重音外還注意了什么？

點撥：要朗讀好詩歌，除了要讀準字音外，還要注意節(jié)奏、重音、語氣和語調，同時還要體會作者蘊含的情感。

五、初讀詩

1、學生試讀（注意節(jié)奏和重音）

2、介紹詩歌中的意象

意象即藝術形象，就是在詩歌中被賦予了作者情感的，能引發(fā)聯(lián)想的具體的東西。例如：余光中在《鄉(xiāng)愁》中用郵票、船票、墳墓、海峽來表達自己的鄉(xiāng)愁之情。

3、整體感知：

1、詩中主要選取的意象物是什么？ 長城、黃河

2、詩歌主要抒發(fā)了作者什么情感？ 對故鄉(xiāng)的思念之情

六、品讀詩

下面我們就通過品詩歌來進一步把握詩歌內(nèi)容，感悟詩人的情感。我們分成三個大組進行，比一比，看哪組更棒？

1、品讀第一節(jié)（第一組）

提問：這節(jié)中詩人運用什么修辭手法刻畫了長城的什么特點？（請抓住重點詞語加以分析：悲歡、恩怨、無情、冷眼）點撥：“悲歡”、“無情”、“冷眼”是作者用擬人手法刻畫了長城的形象，表明長城是民族歷史的證人歷盡滄桑，兩千多年的爭戰(zhàn)和殺伐，使他見證了千古的悲歡離合。（板書：審視歷史，重現(xiàn)長城的滄桑）

2、品讀第二節(jié)（第二組）

提問：這節(jié)中詩人借助那些意象抒發(fā)自己的什么情感？

明確：詩人借助長城的軀體和面容、云、樹、風來抒發(fā)作者對長城的依戀和贊美。（板書：借助長城，抒發(fā)滿腔的熱情）追問：詩人如何抒情？

“總”字寫出詩人日夜牽掛故鄉(xiāng)；“一??就??”寫出詩人心系長城以及長城在詩人心中的地位和影響。詩人把長城當成自己的根基和靈魂寄托之所，所以才有魂牽夢繞，揮之不去的情結。

3、品讀第三節(jié)（第三組）

提問：本節(jié)詩人依靠什么進一步流露自己的什么感情？（請抓住重點詞語加以分析：不眠）明確：依靠夢境回到故鄉(xiāng)，流露出詩人思戀故鄉(xiāng)，心系故國的游子情懷。思考：為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情？ “敕勒”、“陰山”是作者的故鄉(xiāng)，黃河是中華民族的象征，由此可見詩人身居他鄉(xiāng)，心系故園。詩人希望有夢，好夢回故鄉(xiāng)。但好夢難成，因為濃濃的思鄉(xiāng)情使詩人夜不能寐！（板書：依靠夢境，流露濃濃的鄉(xiāng)思）

4、師點撥、評價各組同學品讀情況。

七、悟讀詩

總之，這首詩通過刻畫長城來抒發(fā)詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，下面我們再一次聽錄音磁帶，體會詩人那份濃烈的思鄉(xiāng)情，品悟詩歌的韻味。

1、播放朗讀帶，學生跟讀

2、挑戰(zhàn)錄音中的朗讀

學生自由選讀最喜歡的小節(jié)。

3、全班齊讀

八、總結（略）

九、作業(yè) 背誦這首詩 板書： 長城謠 席慕蓉

一、審視歷史，重現(xiàn)歷史的滄桑（詠物）——長城

二、借助長城，抒發(fā)滿腔的熱情

三、依靠夢境，流露濃濃的鄉(xiāng)思（抒懷）——戀鄉(xiāng)、思國

彭蓉

第四篇：長城謠的教學反思

本周我繼續(xù)攻克唱歌課，講《長城謠》，在上課前，我依舊認真?zhèn)湔n，搜集了許多版本，選取了最簡單的版本，有下載了相關公益廣告的視頻，搜集了很多相關圖片，認真做了PPT課件，決心一定要上好歌唱課。

在幾天的課上下來，我發(fā)現(xiàn)在課上應該多鼓勵學生，多些耐心，慢慢來，不能太死板，過于著急。本來音樂課就是活潑、放松心情，調節(jié)學生日常學習壓力的。應該多讓學生找到樂趣，打心底里喜歡上音樂這門學科。

在接下來的課中，我先用長城的照片吸引住學生的注意力，產(chǎn)生興趣后播放音樂，學生被氣氛帶動也就張開了嘴，唱了起來。

對于學生的跟唱我多進行了鼓勵和表揚，學生也樂于接受。在播放短片后，學生根據(jù)對歌詞的理解進而對歌曲有了深層認識，了解后就能夠帶著感情演唱，一節(jié)課下來輕松了不少。

《長城謠》本來的旋律本來就比較舒緩，每個班的學生都能很好地學會并唱出感情。作為獎勵，我特意留出時間來為學生播放他們喜歡的歌曲、視頻。經(jīng)過一段時間地鍛煉，我已經(jīng)逐漸可以駕馭歌唱這類課程的教學了。事實證明，只要努力，找到方法，任何困難問題都不是問題，教學是如此，人生亦如此。

第五篇：《長城謠》說課稿范文

《長城謠》說課稿

邊村中學 章麗敏

一、說教材

1、說教學內(nèi)容

《長城謠》是冀少版七年級下第一單元中的第一首歌。這是一首詠物抒懷、反觀歷史的抒情歌曲。詩歌通過對長城這個抒情意象的謳歌與贊美，表達了對故鄉(xiāng)對祖國的思念和贊美之情。

2、說結構與內(nèi)容

整首歌曲較短，共三節(jié)。第一節(jié)，詩人用數(shù)十個字，概括了幾千年來長城上發(fā)生的是是非非，凸顯了長城的滄桑之感。其中，“奪”“還”“無情”“冷眼”是這一節(jié)的幾個關鍵詞，對理解整節(jié)詩歌內(nèi)容與主題的起重要作用。第二節(jié)，詩歌抒情的主體部分，抒發(fā)了對長城的依戀和贊美之情。其中，“總”“一?便”這兩個副詞，增強了抒情的表達效果，對理解感情起重要作用。“萬里的軀體”“千年的面容”是這節(jié)詩歌中的兩個重要意象，“云、樹、風”作者借用古典思鄉(xiāng)意象，來抒發(fā)自己感情。第三節(jié)寫詩人夢回故鄉(xiāng)，感受夢中故鄉(xiāng)的美好。考慮到詩歌教學的抽象性和這首詩的借物抒情性，因此，在教學過程中，我把重心放在對一、二節(jié)內(nèi)容的把握上。主要方法是通過對關鍵詞語和主要意象的把握來理解整首歌的感情。

3、說教學目標

根據(jù)單元提示、歌曲的特點和對，我將《長城謠》的教學目標確定為：

1、知識與能力目標：學習演唱技巧——重音（重讀、長音，表達不同的感情）。○

2、過程與方法目標：學習演唱歌曲，在演唱中感悟歌曲的感情。○

3、情感道德與價值觀目標：理解歌曲內(nèi)容情感，激發(fā)愛國熱情 ○1○2個目標確定為教學重點，第三個目標確定為教學難點。其中第○

二、說教法和學法

《長城謠》作為一首現(xiàn)代歌曲，對以后的外國詩歌教學有著很好的示范作用。因此，教學時，既要讓學生理解這首歌曲的思想內(nèi)涵，也要讓學生學會歌曲演唱的重要學習方法。教學指導思想是：以教師為主導，以學生為主體，以演唱、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的歌曲鑒賞和演唱能力。

學生在學習過程中應處于主體地位。教學時，我們要考慮到學生在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定教學重點、難點與教學方法。我的教學對象 是農(nóng)村七年級學生，大部分學生的音樂基礎不是太好或者說比較差。但他們對歌曲演唱并不陌生，而卻非常喜歡。學生在理解長城的象征性意義上有一定的困難，但是，若用富有感情的演唱來激發(fā)學生的學習興趣，教學效果可能要好得多。

三、說教學過程

詩歌的教學主要靠學生自己在反復學唱中用心體會，教師不必做繁瑣的講解，只在重點處加以指導即可。教學過程以引導、提示為主，讓學生通過有感情的反復演唱，自我感知歌曲主題與情感。因此，我的指導過程大體上分為以下幾個階段： 教學流程

（一）、導入新課：播放香港歌手張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，并配以長城的圖片，歌詞用文字打出，營造深沉的氛圍。

透過這首歌，我們仿佛看到了演唱者那顆熾熱的中國心，感受到了那份濃濃的思鄉(xiāng)情。其實，苦苦思戀著祖國的還有許多人，接下來，讓我們走進臺灣作家——席慕蓉，走進她的《長城謠》。

（二）、背景資料: 席慕蓉：女詩人。蒙古族王族之后，外婆是王族公主。出生于四川，十四歲入臺北師范藝術科，后入臺灣師范大學藝術系。1964年入比利時布魯塞爾皇家藝術學院專攻油畫，后多次獲多種繪畫獎。第一本詩集《七里香》一年之內(nèi)再版七次，其他詩集也是一版再版。她多寫愛情、人生、鄉(xiāng)愁，寫得極美，清新、易懂、好讀是她擁有大量讀者的重要原因之一。

（三）、播放詩歌朗讀錄音，學生初步感知詩歌內(nèi)容。

（四）、播放舒緩的、略帶哀愁的音樂，學生自由朗讀，大屏幕出示重點字詞及字音，進一步了解歌曲內(nèi)容和情感。

（五）、明確《長城謠》的體裁。根據(jù)歌曲內(nèi)容的側重和運用表達方式的不同。

（六）、抒情的主要特征：詠物抒懷。

其中的“物”——意象（即用具體的物來寄托和抒發(fā)心中的情）。歌曲中主要意象有哪些？

經(jīng)探討后明確：“你”（長城）、黃河、敕勒川、陰山。

（七）、歌曲借長城這個意象向我們訴說了什么？

經(jīng)探討后明確：長城——訴說了華夏各族互相征戰(zhàn)、殺伐的歷史，以及詩人自己對長城難以言表的激情。

請同學再深入一層思考，詩人心中的長城，是一座怎樣特殊的建筑？思考后，填空。第一節(jié)：長城是（華夏各族之間戰(zhàn)爭、災難）的見證。

第二節(jié)：長城是（故鄉(xiāng)、祖國、民族）的象征，寄托著詩人的（思鄉(xiāng)、愛國）之情。

（八）、演唱第三段，試用一句話概括這一段的內(nèi)容。（提示：用什么意象表達了什么情感？）經(jīng)探討后明確：借黃河入“夢”表達對故鄉(xiāng)的思念。

（九）、如何理解“（黃河）流進我不眠的夢中”一句？

鄉(xiāng)愁使我難以入眠，“夢”就是思念和想象，是了解故鄉(xiāng)的強烈愿望。

（十）、探究歌曲的抒情線索抒情重點。貫穿線索：抒情主線——對故鄉(xiāng)的思念 第一節(jié)：追溯歷史，凸現(xiàn)滄桑感 第二節(jié)：依戀贊美長城 第三節(jié)：抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念 小結

本節(jié)課的教學設計用音樂和畫面營造深沉的氛圍，選擇了學生喜聞樂見的描述祖國統(tǒng)一的flash動畫作為結尾，充分調動了學生學習的主動性和積極性，使學生在合作探究中，對這首詩的學習更加深入，由鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁上升到對祖國統(tǒng)一問題的探究的高度，有效地達成了教學目標。

四板書設計： 長城謠

席慕蓉

第一節(jié)：追溯歷史，凸現(xiàn)滄桑感 第二節(jié)：依戀贊美長城 第三節(jié)：抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念