第一篇：同課異構聽課反思

聽課反思

——自治區教研室送課下鄉暨同課異構英語研討課

惠農區回民學校周玉玲

3月15日星期四，自治區教研室送課下鄉暨同課異構英語研討課在市九小順利舉行，來自自治區教研室及惠農區的36位小學英語教師參與了本次活動。惠農一小的張敏老師和銀川二十一小的段曉洪老師兩位老師同課異構，內容是五年級下冊第四模塊Library第一單元Where are the books about computers, please?給我們提供了兩節小學英語高年級口語交際和語篇教學的研討課。

就在本周二，恰逢教研室領導及老師到我校做聽課指導工作，教研室英語教研員孫建梅老師連聽了我兩節英語課，其中就有五年級的這一課。雖說我上的是一節家常課，但聽了這兩節公開課以后，我十分慚愧。對我的那節課反思如下：

一、態度不認真，治學不嚴謹。沒有認真、精心備課，導致在教學中的各個環節聯系不緊密，過渡也不自然。上課開始直接運用課本上的插圖練習句型，然后利用 單詞卡片學習新單詞，接著學習課文。

二、重點句型練習不夠。句型練習只練習了：Where are the books？They are on shelf A.沒有進行拓展，這類句型Where are the books about computers, please?沒有練習到，可以說本課的重點句型沒有處理。

三、脫離語境地進行單詞教學。單詞教學太單一，完全脫離了語境，就是一味的學習單詞，欣慰的是語音滲透的還算可以。

四、語篇教學沒有突出重點、突破難點。最糟糕的就是課文的學習，完全是思路混亂，沒有目標，尤其是沒有針對課文精心設計問題，學生讀的少，聽的也少，課文也沒有理解透徹。

課后我校胡學林老師和孫老師又給我了一些建議，得知星期四在九小要開展這個大型研討活動，我就特別期待，尤其是語篇教學方面希望有很大的收獲。

果然，在這次同課異構的研討活動中，解決了我一直以來困惑已久的問題。在聽課的時候，我特別關注了兩位老師分別在單詞、句型和課文這三方面的教學策略。聽課反思如下：

一、單詞教學，詞不離句，句不離境。兩位老師在單詞教學方面都創設了比較貼近學生生活的語境，力圖讓學生在熟悉的語境中學習單詞，而且都取得了很好的教學效果。不同的是她們呈現單詞的方式。張老師把本課的生單詞教學分散到了各個教學環節，在句型練習中自然學習library, shelf 這兩個單詞，在引入課文的教學中自編復述課文的短文學習card, use, find這幾個單詞并出示了課文的重點短語good at,在分段理解課文內容的過程中學習CD---ROM, bring back, in two weeks’time, easy這三個生單詞和兩個難理解的短語。整個單詞教學的設計思路非常的巧妙，起到了一石三鳥的作用。把單詞分散到各個教學環節中，減輕了學生一次性較集中地學習單詞的壓力和記憶單詞的難處，把單詞融入到課文教學中，既幫助學生理解課文中的重點句和難句，又教會了學生如何來運用這些單詞，而且在其中又進行了情感教育的滲透，教育學生書很有用，應該多讀書。段老師

在熱身后借助圖片、食物和多媒體集中地進行單詞教學，運用了多種教學方法教讀和操練單詞，如大小聲、看口型猜單詞、男女競賽讀單詞、升降調讀單詞等，還把單詞教學拓展，如card一詞拓展為 library card, e---card, bus card, bank card。她的情境創設是運用語言和動作把這些單詞自然地串起來了，就像一根線穿珠子一樣。這樣的單詞教學，生動、豐富、有效。段老師在教學library一詞的時候，進行了圖書館規則的情感教育滲透。兩位老師都注重語音教學和對學生的情感教育，這兩點是許多小學英語教師容易忽視的方面。

二、句型教學，層次清楚，扎實有效。兩位老師在句型教學中都花了相當大的時間和精力，取得了良好的教學實效。張老師直接由“記憶大比拼”活動練習重點句型“Where are the books about computers, please? They are on shelf A.”由機械練習逐漸過渡到意義練習。她精心制作了許多圖片，準備充分，只是發給學生用圖片進行意義練習句型的時候，沒有說明練習方法，學生一時不知該怎么辦，學生有點被動，而且還用小組齊問齊答的形式練習句型，不利于對學生進行檢測和糾正，在這個環節的處理上有點欠妥，句型也沒有進行拓展。段老師在進行句型練習時，她的思路非常清晰、層次清楚。先由超市找物品，練習句型“Where are the books？They are on shelf A.”再過渡到句型“Where are the books about computers, please? They are on shelf A.” 始終都是由師生互動---生生互動---小組互動，學生的參與面很廣。這樣設計很有坡度，句型由短到長、由簡單到復

雜，符合小學生學習的心理特點。

三、語篇教學，巧妙引導，抓重突難。兩位老師運用不同方式，來學習課文中的重點句和難理解的句子。張老師自編復述課文，引導學生初步感知課文，然后聽錄音，用問題的形式逐段理解課文，引出課文中的重點句和難句，最后再跟讀課文。段老師運用課文中的插圖先引出重點句，然后聽錄音，先提出幾個簡單問題，引導學生總體感知課文大意，在此基礎上，跟讀課文，提出有難度的問題引導學生更深層次的理解課文。兩位老師給我們提供了一個語篇教學的基本模式和方法，如果把他們兩位老師的方法好好整合一下的話，將是一個很好的語篇教學的范例。

四、Chant相同，位置不同，效果不同。兩位老師都用了一個相同的Chant，但是在整個的教學程序中出現的順序不同，所起的作用也不同。張老師把它放到了課的結束，而段老師放在了句型練習結束后，巧妙地引出了課文，自然地銜接了句型教學和課文教學這兩個環節。Chant如下：CD---ROM, CD---ROM, in the books.Books, Books, on the shelf.Shelf, Shelf, in the library.Library, Library, Let’s go to the library.總的來看，這兩節課上的都是比較成功的，這兩位老師都是比較大膽和冷靜的，她們有良好的專業素質，比較注重激勵性評價。從她們身上，讓我清醒地看到了自己的弱點，也鞭策著我不斷前進。

第二篇：同課異構聽課反思

同課異構聽課反思

牛巧文

本學期，我校開展了“同課異構，構建高效課堂”的教研活動，使我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內容的課和聽了同行的評議之后，會對課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發。

同課異構，意思是同一節的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。聽課的老師就通過對不同老師上課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行再次備課。這也為我們教師提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些豐富的知識和情境性教育機智可以被相互體會。

同課異構，對于聽課者來說，通過就同一內容開課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學教研水平，提高了教學質量。

本次“同課異構”活動形成了濃郁的教研氛圍，大家達到共同學習，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領悟到許多有價值的東西。我深刻的認識到：教無定法，學無定法，只要我們能遵循因材施教、因人施教的原則，盡心盡力的去設計每一節課，就一定會是一節成功的課。而我也在我認真地反思中看到了自己的不足，以及自己與其他老師的差距，在今后的教學中我會借鑒別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結，不斷改進課堂教學，努力提高語文教學水平，爭取達到每節課都是一節成功的課的效果。

第三篇：同課異構活動聽課反思

同課異構活動聽課反思

張艷超

4月16號我有幸參加了九三學社濮陽市華龍區支社初中課堂教學報告 語文專場活動。這次同課異構活動是真實地發生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學內容為我提供了一個很好的學習的平臺并且認真聽取了油田名師工作室史利平老師的精彩報告。

同課異構就是同樣的教學內容用不同的教學模式和方法最終讓學生獲得知識和能力的活動。此次語文專場是有來自華龍區三中和油田十三中的兩位年輕漂亮時尚的女教師共同執教人教版八年級語文下冊的報告文學作品《羅布泊，消逝的仙湖》可謂“八仙過海各顯靈通”用他們各具特色的教學風格為我們展示了兩節精彩的語文課。

在聽課期間，我認真去聽、去想、去感悟，同時在不斷的反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著她們每一堂精心準備的課。在這兩節課中，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考。通過聽課我受益匪淺，感受到她們深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這兩節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力。

第一節課是有來自華龍區三中的崔永利老師講授。整個教學流程清晰流暢，自主檢測—目標展示—自學領讀—合作生成—精彩展示—鞏固提升—課堂總結，教學設計圍繞學校特色，教學流程有條不紊，井然有序，整堂課都圍繞著目標展開，對學生進行著閱讀、賞析、寫作等的練習。但是總體上會感覺課堂氣氛不夠活躍，從學生的角度來說，學生沒有積極地參與到課堂上來，學生的思維不夠活躍，沒有引起學生的興趣，個別學生沒有得到教師的照顧。這讓我想起自己的課堂要比崔老師更遜色在引導學生方面做得更不到位。

第二節是有來自油田十三中的申曉老師講授。教學環節緊湊，圖片展示，創設情境—自讀課文，整體感知—文體解析，品味語言—拓展延伸，走出文本，整個教學流程各個環節設計的都很出彩。沒有展示目標卻讓我感受整堂重點突出，學生也能就此很好地發揮；沒有生硬的課堂學習習慣的提示卻讓我感覺到對學生的習慣培養潛移默化地發生著，尤其是，在讓學生讀文時，該老師認真傾聽學生的朗讀并糾正該生錯字讓其寫在黑板上這個細節，讓我看到這位老師的嚴謹和認真，以及語文課堂上面對全體學生時對個體學生的學習關注的細心，每個環節的銜接都自然流暢，對學生的指導細致有效，學生配合積極活躍，老師讓學生得到了充分的交流，在搜集文本信息時學生互相交流加深了知識的印象，在品味語言時學生都是盡最大努力尋找更多不同于其他組的地方，整堂課一步步的引起學生的興趣，使學生積極地參與進課堂，發表自己的見解，師生互動達到一個又一個的高潮，我認為是一堂特別精彩的語文課。

通過觀摩這兩位老師的課堂教學，回顧我自己的站在講臺上的教學過程，讓我再次領悟到作為一篇寫實與抒情兼備的報告文學作品應該更好地上一堂出彩的語文課，讓臺上臺下都有淋漓盡致的發揮。與此同時我也發現了自身結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好的落實到課堂教學上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要優秀榜樣的引領，更需要在平時能多方面的去學習各種教育理念，從而使自己更好地成長。我會借鑒別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結，不斷改進課堂教學。在不斷的磨練與改進中進步，期望有朝一日自己也能成為比這次聽課的兩位老師更優秀更出彩的授課高手！

第四篇：同課異構聽課反思

“同課異構”聽課反思

張榮珍

2014年9月18日星期四，我校組織了一次小學語文“同課異構”優質課活動，全校語文教師都參加了聽評課活動。當天聽了兩位優秀教師的課，實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深刻的了解，每一節課都讓我有所收獲，下面就談一下自己的收獲：

第一、融洽和諧的課堂氛圍。上課不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場所。如果教師和學生在情感上沒有融合，一堂課的效果將是不會很好的。我所聽的課上，教師創設的教學氣氛都是相當融洽和諧的。這就拉近了教師和學生之間的情感，便于師生之間的情感交流。如趙才云老師在教學《富饒的西沙群島》的課前談話給我留下了深刻印象，老師問：“還記得我姓什么嗎？”學生答：“姓趙。”老師接著說：“那該怎么稱呼我呢？”學生齊呼“趙老師”。正是這一個小小的課前“熱身”活動，讓學生們活躍起來，師生關系零距離，所以，后面的課堂師生活動流暢、和諧。

第二、獨具匠心的教學設計。兩位老師的教學設計都十分巧妙，老師們都能抓住文本中的關鍵詞句或關鍵問題來展開，可謂是牽一發而動全身，以重點段引導學生讀書、交流，讓學生在課堂上自然快樂地提高。

第三、以讀為主的課堂教學。語文課程標準中強調：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”語文教學主要就是借助反復的、多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。在我所聽的課上，所有的老師都很好的落實了這一課標精神。

第四、恰到好處的讀寫結合。讀寫結合是語文教學永恒的主題，而我們平時的閱讀教學中，往往是重視了讀，而忽視了練筆，而這次“同課異構”活動中，有很多老師找到了讀寫結合的最佳訓練點，有的是語言文字方面的訓練，有的是文章結構方面的訓練，還有的是既能對學生進行語言文字訓練，又能進一步體悟文本要表達的主旨和情感。

對講課老師的贊嘆、稱頌之余，更多的是還深深的思考，這兩位老師的課為什么會有如此的魅力？這與他們平時的努力與積累是分不開的。在以后的教學中，我將博采眾長，積淀教學素養，也讓自己的課堂更加豐富多彩。

第五篇：同課異構聽課心得

與實驗中學同課異構聽課心得

任夢送

上周我校與實驗學校舉行了同課異構活動，我們數學組聽的是有我校成望東老師和實驗中學張海英老師的數學課，授課內容為不等式及其解集。聽煩了兩位老師的課，收獲頗多，現整理總結如下：

1、兩位老師對教材內容把握很到位，如成老師在課前添加一個選擇不同超市購物活動，在那家超市購買商品更便宜，引入不等關系的概念。張老師在指導學生自學的基礎上，讓學生討論總結得到不等式的定義、一元一次不等式的概念。體現了學生的自主學習能力。

2、兩位老師都引用了教材的問題情境導入，從不同的角度得到不同的不等式，從時間上考慮，從路程上考慮，只是學生在列不等式時，有點難度，個別同學理解不清楚，通過小組的討論交流都得到了圓滿的解決。

3、成老師對待概念的教學方法、理念。給了我們一種煥然一新的方法。淡化了學生對概念的理解，而是更加注重了學生對概念的應用。通過較多的練習能夠辨別不等式和整式。兩位老師都提到了不等符號大于、小于號和不等號。

4、成老師還提到了大于或等于、小于或等于這個復合符號。在這個問題上確實有老師會忽略這個問題，而造成認識上的錯誤。

5、兩位老師都用了小組教學，學生討論積極熱烈，尤其程老師的學案習題設計循序漸進，難度逐步提高，在列不等式找到關鍵詞列出不等式。

6、張老師的評價語言，很優秀，確實值得我們在課堂上應用。如：試一試，你一定行的。請聲音最洪亮的同學回答、你如果……的會更好、你的回答很好，等等，大大提高了學生學習、討論問題的積極性。

7、實驗中學的劉主任給我們講了影響課堂的幾個因素，從教學方法、教學評價，如何做到關注每一個學生，小組評價、個體評價對課堂的影響。在上課過程中重在要求學生理解問題以及概念的本質，如方程的意義，什么是方，什么是程，無理數為什么叫無理數，這個概念的來歷，使我想到了像梯形的概念，與三角形的關系等，從不同的角度理解數學概念。

通過聽這兩節課，我學到了，要注意對學生的評價語，如何評價能更大程度的提高學生的積極性，應該學習兩位老師的語言，對教材重點內容的把握，做到知道學生掌握的程度，在學生已掌握問題的基礎上，設計自己的教學方法，學案，以更加有利于學生掌握所學知識。每天取得一定的進步。