第一篇：英才是怎樣造就讀后感

一、優秀從心態開始

書中有這樣一段：當你驅車來到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能會感到自己倒霉，但如果這樣想：綠燈時我第一個先走，你的心態也就平和了，實際上，我們無法選擇生活中遇到的每件事，我們無法控制千軍萬馬過獨木橋的教育現實，無法選擇父母，老師，甚至無法選擇生存的環境，但我們完全可以選擇一種心態，當選擇了一個積極的心態，許多事就會出現自己都意想不到的變化。是呀！一個人的心態是非常重要的，我想成功不僅取決于努力還取決于心態，如果一個人的心態放的平和、積極一些，那他就成功了一半。

說到心態，每個人有時都很極端,這樣也事必會影響到所教的孩子，孩子是天真的，其實教師是一個什么樣的心態孩子就會影響成什么心態，這次去齊齊哈爾比賽和武校長說到了學校的姚老師，因為自己有樂觀的心態，他的孩子們也很陽光，把生活中的每一天都看的那么美好，雖然現在看他的孩子們在學習不是最好，但是我相信在未來的路上他們才是最棒的。細想想其實每個人都想有一個好的心態，可事與愿為，只要自己能正確的去調整去面對，去換一種方式思考，我想這不僅是對于我們，還是對于孩子們都是一種成功。人生就像一條路，哭著也是走完它，笑著也是走完它，我們何不樂觀去走完它呢？

二、走出挫折，從發掘孩子的強項開始。

其實做為教師們都應該知道，能把好學生帶得更好，那是稱職的老師。而能把好學生、普通學生甚至落后的學生都帶起來的，才是一個好老師。我們教師都有一個缺點，如果這個孩子學習差就不太喜歡這個孩子，甚至這個孩子做了一件好事，也不覺得怎么樣？

讀了書后我深深的明白我們要發掘孩子的強項，并且要把他的強項夸大，這樣才能激發孩子的興趣，才能讓孩子自己找到優點，讓他們感覺到自己還是有用的，更努力的學習。沒有教不好的孩子，只有不稱職的家長，沒有教不好的學生，只有不稱職的教師。一個好家長，一個好教師，能夠發掘出孩子的潛能和長項，克服弱點，把孩子帶到陽光地帶。

為了我們的學生，為了自己的孩子，讓我們共同努力把每一個孩子都帶到陽光地帶，讓他們快樂的成長

第二篇：英才是怎樣造就的讀后感

《英才是怎樣造就的》讀后感

大廟中學 王艷華

這個假期，有幸拜讀了王金戰老師的《英才是怎樣造就的》，讀完后讓我的心情久久不能平靜。同樣是一線的教育工作者，卻在教育的背后有著截然不同的教育過程和成果。

在王老師的書中，有這樣的幾句話讓我記憶猶新： “沒有教不好的孩子，只有不稱職的家長。”

“沒有教不好的學生，只有不稱職的老師。”

“沒有什么學習差的學生，只有暫時落后的學生。”這些話在王金戰老師的心里絕不只是我們聊以自慰的口號，而是沉淀為轉化學生成長的自覺行動。正如有人說：態度決定一切。一個學生能否成功最關鍵不在基礎、智力而在于是否擁有成功的心態。如果說作為一個學生你擁有了一個好的心態，那就意味著你已經為自己的天空涂上了希望的湛藍。

克里姆林宮內曾有位盡職盡責的老清潔工。他說；“我的工作和葉利欽的工作差不多，葉利欽在收拾俄羅斯，我是在收拾克里姆林宮。每個人都是在做好自己的事。”她說得多么輕松、怡然，很使人感動，也很令人深思。

一個學生的成功的心態至少應該具備以下幾個方面：

一．堅韌。就是說小學生要學會承受生活隨時襲來的苦難，優秀的人物因為不能忍受失敗而變成庸人，平凡的人也因為經過挫折的洗禮而變得更加強大，最終成為優秀人物。

二．樂觀。樂觀是漫漫長夜里蒼穹中的閃爍的星星，當學習處在低谷的時候，當考試失利的時候，當生活欺騙了你的時候，保持一顆樂觀向上的心往往你就會發現困難會減少許多。

三．自信。美國哲學家拉爾夫愛默森說：“自信是成功的第一秘訣。”一個小學生經過多次考試，不可能每次都是第一。但你在各種大型考試中只要把握住自信這一關鍵因素，即使成績不理想，你的心里也沒有失敗。就如德國教育家奧斯汀所言：“這世界除了心理的失敗，實際上不存在什么失敗。”

也許你無法改變相貌，但你可以展示笑容；也許你無法改變環境，但你可以選擇心態。也許你無法改變命運，但你可以改變心態。我們每天都在追求成功，一定要讓自己走出失敗暗示的心理陰影與模式，樹立成功的心態。如果你改變了心態，就可以改變命運，那么你就行走在成功的路上！

第三篇：《英才是怎樣造就的》讀后感

《英才是怎樣造就的》讀書心得

拿到書的第一時間，我便翻閱起來，不知是藍色的封面吸引了我，還是這震撼的書名吸引了我。帶我走進此書的是序言前的一個小故事：一位母親如何運用機智的教育方式，一次次善意的謊言，鼓勵兒子最終考上了清華大學。以前也讀過類似的故事，可是當我再次品味時，卻也熱淚盈眶了，在這炎熱的盛夏，我的心靈被洗滌了，清澈了。

當我欣欣然讀完全書時，第一感慨就是：可惜。為什么我高中沒能遇上這樣一個老師呢？好可惜！原來優秀是從心態開始的，當我們把優秀變成一種習慣時，拿高分可以是輕松的；原來把我們的大目標分解成一個個跳一跳便能夠得著的小目標時，成功也可以是輕松的；原來??頓時我恍然大悟，有一種相逢恨晚的可惜。古人常說“聽君一席話，勝讀十年書。”但是一本好書可以相伴一生，直沖心海深處，不停的讓人震撼，感動，繼而反思。而今我將扮演的就是教師身份，書中王金戰老師的一個個親歷案例，一句句經典語錄，一種種教學機智讓我受益匪淺。我的學生生涯已經不可挽回，但是我可不希望我的學生在N年后讀了此書后，連連搖頭，不禁感嘆：可惜！

生活中不缺少美，只是缺少善于發現美的眼睛。正如學生的潛能是巨大的，只是我們常常沒有找到開啟這種潛能的鑰匙。孩子的天賦、氣質、性格及環境不同，身上的優點特長也不同，作為教師最大的責任，就是去發現孩子的強項，強化他的強項，那么這個孩子就會使自信的，快樂的，有成就感的。王老師如是說：好孩子是夸出來的，不是指責出來的！作為家長，總習慣于挑孩子的毛病，找孩子的缺點。總希望自己的孩子十全十美，他們只看到孩子的缺點，而看不到孩子的優點。這是家長的悲哀。所謂的“差生”是怎樣形成的？我覺得，當一個學生反復遭遇失敗的打擊后，便成了“差生”。差生，不是天生的。而是后期在家長，老師的批評中產生的。而讓一個“差生”變好的最有效的方法，就是要找到他身上的強項，發揮他的優勢，讓他反復享受成功的喜悅，“差生”就會轉化為優秀。事實上，好多老師也明白這個道理，但缺乏耐心，愛心。

作為一名教師，如何去找到每一個學生的閃光點，自感責任重大。還深刻的記得課標的第一句話就是：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有

決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。在科學教學中，應當時刻注意低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕。兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。而且，他們想象豐富、思維活躍。同時要尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展。一個優秀的科學教師常常會彎下腰來傾聽兒童的心聲，善于發現孩子的優點。還記得陶行知先生對“先生是教死書，死教書，教書死；學生是讀死書，死讀書，讀書死” 扼殺人的創造力的痛斥，從而大力提倡生活教育。科學正是一門與生活最為密切相關的學科。

小學階段的教育是人的一生奠基，每一個教育工作者面對那些幼小的心靈，都應該有一種如臨深淵、如履薄冰的慎重心態。學生好多習慣，就是小學階段養成的，亦如優秀也是一種習慣。就像王老師說的：只要方法得當，只要充分挖掘出個人的潛能，每個學生都可能成為英才！同時推薦一本書《人生設計在童年》，與君共勉。

第四篇：《英才是怎樣造就的》讀后感

《英才是怎樣造就的》讀后感

張延華

一本好書真的如一帖清涼藥，讓你浮躁的心變得沉靜；一本好書真的如一個良師，讓你淺薄的頭腦變得豐富。讀了《英才是怎樣造就的》一書，使我受益非淺，我越來越被書中的內容所吸引，在很多方面與王金戰老師產生了共鳴，或從王老師那里受到啟發，王老師成了我的良師益友。

一、關心每一位學生，相信每一位學生都能成為英才。老師對優秀學生自然會寵愛有加，但對后進生更要關懷備至。愛后進生、貧困生和問題生才是真正的愛生。在這些方面王老師做的非常好。當然并非每個人都千篇一律，我們也不能把學生培養成同樣的人才，要不拘一格育人才。“你不能讓西紅柿苗子結出蘋果來，西紅柿就讓它結西紅柿，蘋果就讓它結蘋果，每個成果都有其價值。” 學生是獨特的人，每個人的遺傳基因、生長環境、個性脾氣等不同，對同樣的外界刺激的吸納也不盡相同。現實中，我們往往用相同的標準去衡量不同的學生，因此勢必就出現了所謂的“差生”。在王金戰老師眼里沒有差生，只有個性各異的學生。王老師引導學生充滿自信，奔向各自預定的目標，享受了快樂學習的過程，最終實現了自己的理想。

二、“千教萬教，先教做人；千學萬學，學會去愛。”“厚德載物，自強不息”。教育培養人，應以德育為先。思想正，才能行為正，學習才會認真，才會品學兼優。學習成績不好的大多有思想問題，思想端正了學習才會上得去；同時也不能因為成績好就忽視學生的思想品德教育。思想和心理問題是最難解決的問題，解決思想和心理問題，要從社會、家庭等多方面思想原因，從思想根源上下手，工作才會有效。對學生的思想和心理問題要注意方法，不能來硬的，要以引導、誘導為主，有的時候要軟硬兼施。

三、“優秀是鼓勵出來的”。賞識教育能把一個聾啞孩子培養成大學生，能把許多所謂的“差生”變成優秀生，其中的道理大家明白，那就是幫助學生找回自信，以百倍的自信迎接各種挑戰。王金戰老師常常“戴著放大鏡尋找學生的優點”。因為王老師深深地知道，對學生實施表揚一定要真實，要具體。空泛的不切合實際的表揚非但不能樹立學生自信，反而會讓學生覺得老師教育的虛偽做

作。只有真實具體的表揚，才會使學生感到自己這方面確實比別人強，有自豪感，體會到被人認可、被人尊重的感覺，體會到成功的喜悅，從此揚起理想的風帆，向更好的方向發展。同時也會約束自己，教育自己，帶動其他方面的進步，從而不斷完善自我，超越自我，最終變得優秀起來。讓我們記住一位外國學者的這句教育名言吧：“一個人經常被看成怎么樣，經常被說成怎么樣，經常被怎樣看待，不久的將來，他將變成現實！”

四、優秀是一種習慣。詞典上說：習慣是在長時間里逐漸養成的、不容易改變的行為，甚至是一種信念、一種精神。是的，是這些最終將匯聚成一個人成功的要素。是的，想要造就英才，就必須先造就他的點滴，因為一切成功都是積少成多，從點滴做起的。我以為：習慣，起與點滴，成與堅持！所以，不管是作為家長還是作為老師，當我們一旦發現孩子的某一優秀點，就請細心的保護它，讓它繼而形成為一種習慣；也請妥善地呵護它，讓孩子沿著他自己的強項成長。

雖然王老師的學生比較優秀，但我們的學生也有很多閃光點；雖然王老師的成就令我望塵莫及，但那也是點滴積累出來的；只要我們熱愛我們的學生，精心培育，他們也能得到充分的發展，我們也能成就自己的事業。

也許你無法改變相貌，但你可以展示笑容；也許你無法改變命運，但你可以改變心態。我們每天都在追求成功，一定要讓自己走出失敗暗示的心理陰影與模式，樹立成功的心態。如果你改變了心態，就可以改變命運，那么你就行走在成功的路上！

第五篇：《英才是怎樣造就的》心得體會

王金戰，一個創造高考神話的老師。在這里，我想很有必要列舉有關王老師的一堆數據：他帶的學校考入清華、北大的人數——2001年72人；2002年92人；2003年107人；2004年143人；2005年154人；2006年217人，其中26人被香港大學等境外名校錄取；他帶的一個55人的高中班10位學生進入劍橋、牛津等世界名校，37人考進清華、北大，25人次奪冠于全國各類競賽項目……人們關注他，我想更多的是關注他的光環，他創造的神話。在這本書中，王老師在序言中也是首先列舉了這些戰績，其實他想告訴我們的，不是結果而是方式，獲得結果的方式。教育上的神話在這個年代已很不少見。哪個地方升學率高，哪個地方就是人們關注的熱點。隨之而來的，是效益。可是，王老師用他的教育經歷，想告訴讀者的就是，他靠的，不是加班加點，不是增加學生的負擔；想讓讀者明白的一點是，他的學生，不僅學業優異，而且個性張揚，多才多藝。我想，這一點，或許很多人做不到。我們所缺少的，也許正是這個。我們很多人，都是抓成績的高手，有的甚至是專家，但學生在獲得高分時，所付出的代價，我們有沒有考慮過？無怪乎北大教授孔慶東在讀過這本書后發出這樣的感嘆：“誰都知道教育重要，但誰能知道教育者的重要？我對本書作者的唯一遺憾是，像他這樣的老師太少了。”其實，王金戰，不僅是老師，還是家長。這本書，關乎學校教

育，更關乎家庭教育。作為一名教師，我想談的，是前者。

只要方法得當，每個學生都可能成為英才。這是一種理念，新課改所提倡的，只是王老師用自己的教育經歷讓這個理念具體化了。我們在強調結果的時候，往往忽略了前提：方法得當。當我們恨鐵不成鋼時，我們有沒有回過頭來反思下我們教育教學的方式？我們總是習慣于發號施令，習慣于把我們已有的觀念強加給這個新時代的學生。在我的腦海里，總會閃現出一幅圖畫來。一個班主任，在語重心長地教育一名學生。從做人的道理，到社會的道德；從家庭父母的操勞到將來社會工作的艱難。漫長的教育時間，學生低垂著腦袋顯得無動于衷，老師仍是苦口婆心地促膝長談。看得出，這是名敬業的班主任。只是，學生不領情。學生現在最需要的是什么？他現在面臨的最大的困惑是什么？不曉得，我們是否知道。在這本書里，開篇第一章，就是心態：優秀從心態開始。作為一名教育工作者，我們當中的所謂姣姣者可能每年都會獲得“優秀教育工作者”之類的榮譽，捫心自問，我們真得很優秀嗎？學生的心態、心理問題，我們有沒有關注？在這本書中有個細節，拔河決賽時王老師的班因接到通知太晚，沒及時趕到，結果學校對該班作出了按棄權論處的決定。這一結果引發了全班同學的憤怒，他們集體向學校提出了強烈抗議。王老師作為班主任，對這件事的態度是支持，他對校領導的一席話足以引起每位教育工作者的深思：“在事關班級榮譽面前，如果我的學生無動于衷，你們覺得這個班學生還有希望嗎？你們希望學生都是這樣嗎？其實正是學生的這種舉動，才使我看到了他們強烈的隊榮譽觀念，這也正是這個班的希望所在。而當學生受了委屈時，應該允許有一定的發泄方式，他們發泄出來了，心里也就輕松了。至于說，他們在發泄過程中，表現出來的一些過激行為，我覺得，學校應該在肯定他們動機的前提下，給予適當引導。”這樣的例子很有很多，試想，如果沒有這種對學生的理解與尊重，又如何有教育的成功？愛與尊重，是教育的真諦，只是我們把它掛在了嘴邊。如果回歸到教育經典上，我推崇的還是那句話：“教學的藝術不僅在于傳授本領。而更重要的是善于激勵、喚醒

和鼓舞。”

學業：拿高分可以是輕松的。現在的學生，最普遍的問題是課業負擔重。高分，它的代價往往是健康和快樂。在這本書里，王老師從目標、興趣、方法、習慣和動力幾個方面入手，用自己成功的教育經歷證實了這個結論。這其中，最值得學習一點就是，讓學生享受學習。不知道各位有沒有注意到，現在的孩子都在厭學。從幼兒園，到小學、初中再到高中，厭學已不是個別現象？王老師班里的一名學生，肖盾，高二時獲全額獎學金赴英國劍大學讀書。在英國的學習生活中，他用了“享受學習”的概念，他在寫給自己國內同學的信中這樣說：“有人也許會說，享受生活還能說得過去，但享受學習，就顯得有點惡心了。可能我們過于深惡痛絕中國的教育體制中的某些弊端，而很少有人談及喜愛或享受學業。而在英國，我肯定不是惟一把“enjoy study”這個短語說出口的瘋子，盡管“學習”是英國人最不擅長的事之一，要知道有的英國學生，連7*8都要借助計算器！”其實，在國外教育發達的國家里，提倡的就是一種享受學習的教育，國外很多學生都會將學習視為一種愉快的享受過程。反觀我們的學生，咋就厭學了呢？興趣的缺失、動力的不足、不良的習慣、合適的方法，也許這僅僅是一個層面的原因。更

深層的是什么？對學生，對學習的關注，深層的關注不夠。不是嗎？

課外:影響孩子人生的五個關鍵詞：特長、活力、戀愛、個性與自我管理。孩子從小學升到初中，再從初中升到高中，學習的經歷，其實就是一個成長的歷程。這期間，他們所面臨的問題，正是他們所困惑的難題。比如，戀愛。不可避免，卻很少有學生能得到老師或者家長科學的引導。不是嗎？一個簡單的問題，卻沒有一個簡單的解決的辦法，在這本書里，所提出的幾個建議值得思考：

1、尊重情感。感需要一個成長過程，應該多在意孩子自己的感情；

2、開誠布公。

3、給孩子一個溫馨的家。學生戀愛，其實是挺復雜的一件事，作為老師，首先應該認真考慮：我們有沒有給學生應有的關懷，讓學生的苦惱得到及時釋放？作為父母，也應該認真考慮：我們有沒有給孩子創造一個溫馨的家庭氛圍：如果孩子對這個家的感覺是冷冰冰的，放了學不想回家，有了苦惱不想和父母傾訴。這個時候一旦碰到一個異性伙伴，又能傾訴他的訴說，不是自然就越靠越近了嗎？有人說，做老師越久越會害怕。這話一點沒錯。鐵打的學校，流水的學生。一批又一批的學生從我們的手里走向社會，我們有沒有反問過自己：學生從我們這里所獲得的，是傷害還是關愛？是傷害多一點還是關愛多一點？我們一貫堅持的，對于學生的成長是否有幫助？好在，有這樣一本書，能讓我們時時對照自己。也許，這正是意義所在。它提供給我們的，是建議，更是一種思考。它讓我們再

次面對一個很樸素的問題：今天，我們該怎樣當老師？