第一篇：黃河的主人課文原文欣賞

黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

這就是黃河上的羊皮筏子！

也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

[黃河的主人課文原文欣賞]相關文章：

第二篇：課文《黃河的主人》反思

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。今天，小編為大家帶來了課文《黃河的主人》反思，希望大家喜歡!

課文《黃河的主人》反思篇1

讀有所獲：一節課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么?就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學生“自讀感悟”，體現學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪里來呢?因此，課上教師的指導攸關重要，從一句話、一個字甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導學生朗讀最后一句時，在學生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學生帶著這種感受再去朗讀課文，我想效果會更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。

讀有所感：學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生發自內心的真實的感受。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學中應該仔細鉆研的地方。

另外，我在本堂課中沒能順利的完成教學任務，其實在出示生字詞時，學生讀得沒有我預料的好，還有不少生字詞不會念，我就有點悶了，所以我放慢了我的教學進度。當然沒有駕馭得更好，還是說明我缺乏教學機智，希望自己更能認真鉆研教材，鉆研學生，細致備課，以不變應萬變!

課文《黃河的主人》反思篇2

《黃河的主人》著名作家袁鷹寫的一篇散文，它贊揚了羊皮筏子上的艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場面，從而讓學生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因!

那么怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢?我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”;其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”!

課文《黃河的主人》反思篇3

它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”閱讀的過程是把文字信息轉化為生動的表象組合的過程。這個過程充滿著不可言喻的情感體驗。對文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上需要憑借這個過程來實現。

學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發展學生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學生的情感與作者的情感產生共鳴、體會語言文字的美。當學生的思維停留在這種表象思維上時，教師應利用解惑式的疏導把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟

發現、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發現問題并探究問題呢?要依靠教師的點撥指導，讓學生在研讀中學會讀書和思考。在閱讀教學中，教師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閱讀、去發現、去探究后，教師再引導學生總結學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思考的方法。因此，在閱讀教學中，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發學生自己去發現，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考，有所感悟,有所收獲。

第三篇：課文《黃河的主人》優秀教學設計

[教學要求]

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。

2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用提心吊膽、嘗試造句。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。

[教學難點]

了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會。

一、復習導入，喚起記憶

1、板書：黃河的主人

2、通過上節課的學習，你知道課文寫了哪些內容？

二、學習第一部分年，體會黃河上羊皮筏子的驚和險

1、多媒體演示。

2、看了這幅畫面，誰能把課文中相關的文字讀給大家聽聽？

3、出示第1自然段

指名讀評價：是否感受到膽戰心驚再指名讀集體讀

4、指導朗讀第2自然段

（1）出示第2自然段，仔細讀讀，然后談談感受。

（2）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說說重點從哪些詞語中體會到的，時隨機點撥評價。

（3）指導有感情朗讀

5、指導朗讀第3自然段

（1）當作者看到上面居然還有人呢？此時他的感情又變成怎樣了?呢

（2）讀相關語句談談感受

（3）此時作者的心情可以用什么詞語來形容？

三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇

1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面的自然段，你是否、能發現什么問題？

2、出示第6自然段，邊讀邊思考，然后讓學生質疑。

乘客們為什么還在談笑風生？

用小心和大膽來同時形容艄公的行為，是否矛盾？

3、自主合作探究，用自己喜歡的方式，去解決提出的問題。

4、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。

6、重點學習最后一個自然段，加深理解。

（1）同學們，學到這兒，你想對羊皮筏子上的艄公說些什么？（自由交流）

（2）作者是怎樣贊頌艄公的呢？

（3）指名讀集體讀

（4）將這一段的人稱他改成你，直接面對面的去贊頌艄公。

（自己練習個別說評價）

四、小結全文，深化主旨

五、布置作業

1、造句

2、搜集資料：在當今現代交通工具異常多樣和不斷涌流的時代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史舞臺？

第四篇：課文《黃河的主人》教學設計

教材說明：

蘇教版實驗本教材第九冊五年級（上）

教材分析：

本文是一篇極富人文氣息的文章，通過對艄公在黃河上駕馭羊皮筏子的描寫來反映出的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，也通過乘客在乘坐羊皮筏子時的談笑風生，這些來說明他們就是黃河的主人。

教學目標：

1、通過讀感悟到黃河的險惡，感受到在黃河上駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

2、通過多層次、多角度的朗讀，讓學生感悟到課文內在的一種人文精神。

教學過程：

一、感悟黃河的洶涌激蕩

課文一開始，作者就把我們帶到了那洶涌咆哮的黃河邊。我們的心也隨著洶涌的黃河澎湃起來。讓我們一起來感受那黃河的洶涌，打開課文，看一看101頁上的插圖，把課文中描寫黃河的句子、詞語找出來，讀一讀，請讀出你對它的感受。

學生開始讀課文，找詞語。

指名讀課文。（愿意把你找到的句子或者是詞語和大家一起分享一下嗎？）

如果是適當的詞語就讓他把這些詞語寫到黑板上。

如果是課文中的段落，你就可以讓學生在讀的基礎上大量的讀。一定要讓學生覺得黃河是一條波濤洶涌的河流，是一條令人感到膽戰心驚的河流。

A：我聽到了你告訴我，黃河是可怕的，你千萬別去；

B：黃河的風浪是滔天的，太可怕了；

最后，我們來聽一段音樂，一起感受一下黃河的洶涌。

過渡：就是在這如此洶涌的黃河上，卻仍然有一群人出沒在黃河上，他們就是駕駛和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

二、學習羊皮筏子上的艄公和乘客

第一次見到它時，我知道那是羊皮筏子嗎？當時作者的心情又是什么樣的呢？能找出文中的段落來讀一讀嗎？自己感覺一下。

指名讀，并說說你認為我的心情是怎樣的？應該怎樣朗讀這一自然段。

是呀，我非常擔心那小小的東西會被黃河的浪頭吞沒，當他突然發現那上面竟然還有人時，作者的感情又會變成什么樣呢？課文中是怎樣描述這種心情的呢？請一個同學把課文第三自然段來讀一讀。

你覺得作者此時的心情用什么詞來形容。（提心吊膽、膽戰心驚、膽驚受怕）

再看一看皮筏上的人在我眼中是怎樣乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，請一位同學來讀一讀。

（這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流）

講解該句

在我眼中，這六個人是非常的危險，我非常的擔心他們。請你再讀這個自然段，你是否能發現什么問題？

投影出示課文第六自然段文字。

開始質疑：讀了這一自然段，你有什么疑問嗎？

請你說說你的疑問，引導學生發問

如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？（核心問題）

怎樣解決課文中提出的問題呢？其實有很多解決的方法，比如：讀課文、結合上下文、獨立思考、跟同學討論等。下面我們同學就用自己喜歡的方式解決如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？這個問題。

學生交流、討論、讀書。老師走下講臺和學生共同交流、討論。

完畢后，請同學大膽地說出自己的結果。

有A：乘客們相信艄公；

B：乘客們已經不是第一次坐羊皮筏子。

C：乘客們非常勇敢；

D：乘客們相信艄公的駕駛技術，他們不擔心；

你從哪兒得到這個答案的呢？想的，書上說的。

贊揚：你真會看書，你比較會思考

是呀，正因為艄公的勇敢、智慧使乘客們非常相信艄公，也正因為如此，艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（投影出示該句）板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏

【讓學生暢所欲言】

請你在文中讀一讀表現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的句子，讀出你對老艄公的敬仰和贊頌。

指名讀，交流讀

三、總結全文，領悟艄公的精神

千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。黃河是我們的母親河，她孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧勇敢的精神。黃河上的老艄公就是其中的一個縮影。愿老艄公的智慧和精神能永遠流傳下去，像黃河水一樣奔騰不息！

四、作業

課文學完了，你還有什么要說的或者要提問的嗎？

請學生說一說

說說我的一個疑問：黃河的主人是駕駛羊皮筏子的艄公，他是憑著勇敢，那黃河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，沒有勇氣他們是不敢乘坐羊皮筏子的，那他們能不能成為黃河的主人呢？

五、板書

黃河的主人

艄公 勇敢 智慧 鎮靜 機敏

乘客談笑風生

教學點評：

本課在教學過程中學生通過黃河驚濤駭浪的描述，感受艄公在黃河上的勇敢，以讀來感悟、用問來質疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。通過本課的學習，同學們初步掌握了作者的意圖艄公為什么能成為黃河的主人！

第五篇：黃河的主人課堂實錄

《黃河的主人》第二課時

一、激情導入

師：今天這節課我們繼續學習《黃河的主人》。同學們，黃河是我們的母親河，古往今來，不知有多少文人墨客贊美過她的神韻風采，又不知有多少詩人贊頌過她的英雄氣概，誰來讀讀這兩句詩？

課件出示“黃河之水天上來，奔流到海不復回”

“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山” 生：讀

師：讀得真不錯，我們一起學著他們的樣子讀一讀！生：齊讀

二、新授 黃河

師：你們的朗讀仿佛把老師帶到了黃河邊，讓我們一起去看看那奔流到海不復回的黃河吧！

播放視頻（解說：這就是孕育了五千年燦爛文明的黃河，這就是九曲回腸，奔流不息的黃河，她嫌棄萬丈狂瀾，她那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服！）師：看完視頻，你想說些什么？你能用文中的詞來贊美黃河嗎？ 生：黃河······

師：你們都有一雙慧眼，把藏在背后的東西也找出來了！那么作者袁鷹筆下的黃河是怎樣的呢？誰來讀一讀？

(出示第一自然段。)指名讀課文

師：認真聽的同學一定有話想說，你從她的朗讀中聽出了什么？ 生：我聽出了······

師：你能帶著自己的體會讀一讀嗎？ 生：讀課文

師：讀得真好聽，聽得出你是將自己的理解讀出來了，我們一起帶著這樣的感受讀一讀吧！生：齊讀課文

師：作者第一次見到這樣的黃河，感到 生：膽戰心驚 師：是啊，這樣的黃河怎么不令人膽戰心驚呢？可是有一個人卻能在這滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人，他是誰？ 生：艄公

師：文中哪句話直接告訴我們艄公就是黃河的黃河呢？請同學們迅速瀏覽課文。生：瀏覽課文，回答“他憑著······” 師：同學們，“如履平地”是什么意思？ 生：好像走在平地上一樣 師：理解得真透徹！羊皮筏子

師：艄公在這樣奔騰洶涌的黃河上也能如履平地，他借助的交通工具是什么？ 生：羊皮筏子

師：想見見艄公腳下的，作者眼中的羊皮筏子嗎？

出示圖片和文字“從岸上遠遠望去······” 師：你覺得羊皮筏子怎么樣？ 生：很小很輕

師：輕聲讀一讀，說說還能讀出什么？ 生：我覺得羊皮筏子在黃河上很驚險 師：說得真棒，能給我們讀一讀嗎？ 生：讀課文

師：誰來評價一下他讀得怎么樣？ 生：評價

師：帶著這樣的感受一起讀一讀！生：齊讀課文

師：聽你們的朗讀真是一種享受啊！再仔細瞧瞧，羊皮筏子上還有什么？ 生：還有人呢！

師：此刻作者心情如何？ 生：很驚訝 師：既然是驚訝，這句話應該怎么讀呢？怎么讀就讓我們覺得很驚訝了呢？自己試著體會一下。

生：讀，比較，說原因

師，其實，這個“啊”字沒有固定的讀音，理解不同，讀法就不同。當然兩種讀法都可以。師：只有一個人嗎？

生：不止一個，還有一個······ 師：為什么會讀得這么不緊不慢。

生：因為作者離岸上遠，看不清楚，但是他越來越驚訝。

(再請人讀)師：我也想讀。(師范讀)生：齊讀。

師：課堂上最美的就是朗朗的讀書聲了，你們的聲音真動聽！羊皮筏子的體積并不大，卻能坐六個人，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，難怪作者會驚嘆道： 課件出示“這就是黃河上的羊皮筏子！” 生：齊讀。

師：艄公就是站在這樣的一只羊皮筏子上，成為黃河的主人，他憑借的是什么? 出示中心句 生：齊讀

乘客

師：作者看到羊皮筏子上的六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流，不禁感到： 生：提心吊膽

師，如果是你，你敢坐一只只有二十來斤的羊皮筏子嗎？ 生：不敢

師：為什么不敢呢？ 生：船會翻。生：會被魚吃掉。

師：如果是我，我也不敢，即使上了，肯定也是死死抓住羊皮筏子上的木頭架子，連眼也不敢睜一睜。但文中的乘客表現如何呢？自已讀一讀，生：談笑風生、從容。師：“談笑風生”是什么意思呢 生：一邊講講笑話，聊天。生：自然地笑、從容的笑。

師引讀(他們向岸上指指點點)可能在說，哎，那邊是一座古塔，應該有1200年了，那群小孩的風箏飛得好高啊！還可能會說什么呢？ 生：回答 師，你們都有一雙想象的翅膀，聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的是小心和大膽，更重要的是———— 生：要有足夠的勇氣

師：可老師就納悶了，筏子上的乘客為什么不僅不害怕，反而能夠談笑風生，如此從容鎮定呢？

生：因為乘客大膽、自信。生：他們相信艄公。

師：他們為什么會如此信任艄公呢？ 生：因為他憑著勇敢和智慧······

師：哦哦，原來有黃河的主人在此壓陣，難怪乘客們會不害怕呢！其實作者此處描寫乘客是為了從側面襯托出艄公的智慧，艄公的品質，這種寫作手法叫側面烘托。師：我們一起帶著敬仰之情把這句話再讀一次！生：齊讀

艄公

師：課文哪些地方向我們展示了艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏呢？請同學們默讀課文6————8自然段，畫出直接描寫艄公的句子，讀一讀，說說你感受到了什么？

師：默讀要講究速度，畫好的同學用你的姿勢告訴老師。默讀貴在邊讀邊思考，誰來和我們交流一下，你畫的是那句話？ 生：我不禁提心吊膽······

師：你的聲音真好聽，能再大聲點嗎？讓全班都能聽到你的聲音！生：讀課文

師：哪些詞語更能體現呢？

生：沉著、專心致志、小心、大膽 師：你能說說這幾個詞語的反義詞嗎？ 生：驚慌、心不在焉、粗心、膽怯

師：那么試想一下，如果艄公在那滾滾的黃河上驚慌、粗心、膽怯、心不在焉了會怎樣？ 生：回答

師：文中還有哪句話能體現出艄公的品質呢？ 生：“他站在那小小的筏子上······”

師，自由讀讀這句話，說說你仿佛看到了以為怎樣的艄公? 生：我覺得艄公······

師：能用你的朗讀讓我們感受一下嗎？ 生：生讀

師：讀得真不錯，能帶領大家讀一遍嗎？ 生：跟讀

師：讀得不錯，老師這里有一個小練習，同桌互相交流，橫線上應該填些什么？ 生：交流討論回答

師：果然不錯，真是個善于思考的孩子！正因為艄公的勇敢，沉著，機智，作者才會說——、（師引讀“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌······”）生：齊讀最后一段

師：此刻，你一定想對艄公說些什么吧！生：說話訓練

三、總結升華

師：同學們，奔流不息的黃河是我們的母親河······

四、指導寫字

五、作業