第一篇：中學作文教學探討論文

一、利用多媒體教學，讓學生愛上作文

很多學生反映，教師布置的作文題目要么枯燥、乏味，要么離自己的生活很遠，完全提不起寫作的興趣。這樣的作文怎么能燃起學生的寫作熱情呢？這個時候，多媒體教學就成為了幫助學生愛上作文課的良好手段。學生愛上作文的關鍵是能夠從生活到作文，用作文描述生活，引導學生把生活中的所見所聞寫到學生的作文中去。為了調動學生的作文積極性，教師應該積極尋求提高學生學習效率的教學手段，而多媒體教學手段正適合了這種要求。我們現在的社會，需要創新的人才，需要創新的思維，而這種創新思維的培養，就可以借助多媒體教學。因為多媒體提供的是形象思維。這就在培養學生形象思維方面起到了事半功倍的效果。而要利用這些先進的手段培養學生的思維能力，就要靠我們這些耕耘在一線的語文教師。因此，我們教師首先要精通多媒體教學。展示作文教學目標、作文題目等傳統的作文教學對學生來說很難引起學生的興趣，但是多媒體就不一樣，多媒體課件畫面色彩鮮明，還可以帶有音樂等，可以充分地調動學生學習作文的積極性和興趣，讓學生調動自己的發散思維和想象力，將某一個作文的題目以多種形式呈現出來。

二、評價參與式

我們教師總是抱怨，作文批閱的量太大，而且，學生也不好好看評語，所以，教師費了好大的力氣批改的作文，學生并不認真看。這看起來，學生太不尊敬教師的勞動成果了，其實，如果我們教師讓學生也參與到獲取成果中來，他們肯定就不會不珍惜自己的勞動了。教師親自批改一組學生的作業，那么，班級作文情況基本就了解了，剩下的，就可以讓學生互相批改了。充分相信他們的能力，讓他們參與到評價中。那么，講評課上，學生動起來了，就更有感覺，更有見解。另外，應特別表揚寫出優秀作文的學生，肯定他們，給他們信心，這樣就能提高學生寫作文的積極性和主動性。

三、用活動激發學生的興趣

“興趣是最好的老師。”教師想在教學中釋放自己，激發學生，就要培養學生的寫作興趣。而這個興趣可以通過限時演講的方式來培養。教者在語文課上安排三五分鐘時間讓學生口頭演講，這種說的訓練既能鍛煉口才，也能發展學生的思維。長時間堅持，定會對作文訓練產生積極影響。因為這些口頭表述的內容日積月累，都是很好的寫作素材。除此以外，積極開展語文課外活動。比如，演講比賽、寫社會調查報告。演講比賽培養學生的語言表達能力，寫社會調查報告讓他們學會思考生活中的問題，觀察一下社會上的現象，然后去調動他們寫作文的一些興趣和積極性。

四、課內作文與課外積累相結合所謂課內作文是指學生在規定的時間內按照一定的要求寫作文，課內作文是提高作文水平的重要手段，在課內作文上主要是完成教師的課程任務，所謂課外積累是指在課下的生活中、大自然中、業余生活中，還有時事政治上積累素材，并及時地練筆，加上自己積極的思考，加上自己的潤色把這些素材加工成一篇篇美味的小文章。讓學生寫出好作文，課內、課外就要同樣重視，不能厚此薄彼。既要努力讓學生課外積累深厚，使寫作內容更充實。又要教會學生課堂作文技巧。

五、靈活的評價尺度

評價學生作文時，不要簡單地用優秀、及格、差等來評價，而是應該針對每個學生的不同特點來給予評價。對于作文基礎不太好的學生，只要他們做到文通自順，就要及時地給予表揚，肯定他們在作文成績上的進步，讓他們燃起對作文的興趣；而對作文基礎比較好、文采思維比較強的學生，則相對而言要求嚴格一些，讓他們文思更加敏捷。

六、集思廣益，讓每個人在“錯誤”中成長

有的學生寫的作文很差勁，教師在批改回來的時候，只寫上個批語然后讓學生自己去修改，這樣發下來之后，學生只是看過之后就放到一邊了。面對這種情況，我覺得教師可以發動全班學生來對這篇作文來進行修改，讓他們發現作文中的問題，然后提出自己的修改意見，但是，這一過程中，教師不要公開這一學生的名字，避免讓學生的自尊心受到傷害。這樣通過實際操作情況來提高自己的作文技巧是非常有效的，值得我們一試。總而言之，我覺得作文教學，從課前預設到課后評價都要我們開動腦筋，琢磨方法。只有這樣，教學才能更見成效。

第二篇：中學作文教學論文（模版）

中學作文教學論文

生活中不可能盡是轟轟烈烈的大事，有意義的也往往不盡在于事情的大小。中學生作文更是如此，平凡小事應該是文章選材的主體。但如果不注意闡發其意義，寫生活小事就容易瑣屑，顯得沒有品位，也缺乏典型性。

我們要想能夠創造性地闡發，應該把握以下幾個方面。第一，要有充沛的感情。

到過浙江溫州梅雨潭的人可能會有這樣的感覺，那就是梅雨潭和梅雨瀑都是比較一般的景致，可在朱自清筆下卻充滿著誘人的神光和色彩，這不是朱先生看走了眼，也不是他故意夸張，以取得什么功利效應。我們從《綠》中可以發現，作者完全是在寄寓自己至真至純的情感，他把自己豐富的情用梅雨潭作為載體表現了出來。所以在他的眼里，似乎平常的梅雨潭也顯得那么美。一個對生活充滿真情的人，他就能比別人更多地發現更深地體味生活的真諦。

第二，要有豐富的想像能力。

面對普普通通生活在華北平原上的白楊樹，茅盾先生展開了豐富又很自然的想像，使白楊樹變得令人崇敬。楊朔筆下的蜜蜂也飛進了想像的王國，作者在為溫飽需要而勞作的小動物身上融入了一種社會道德和價值。當然并不是說一定要給平凡的小事賦予崇高的理念，只要是揭示事物的一定道理，就應該被認為是闡發出了意義。比如有一篇教師的下水作文寫的是一件極細小的事：第一次給新生上課時喊起立，發現有一個學生沒站起來，就嚴肅地叫他起來，可這個學生卻說“老師，我已經起立了”，原來這個學生個頭很矮。教師知道后，為自己簡單的工作方法而內疚，他最后由此而生發了一個普通的然而深入人心的感受--要減少無意傷害。第三，要有高品位的追求。

一個普通的車夫，在鄙視勞動者的眼里，肯定是不屑一顧的，但在魯迅先生的《一件小事》中，卻闡發了一個偉大的人格。一個平凡的教師，在許多人的心中可能沒有立錐之地，但在魏巍筆下卻顯得那么可愛和富有光彩。心直則筆端，文如其人，要想揭示生活的亮點，就需要中學生努力培養自己的正確的價值觀、世界觀、人生觀。

第四，要有敏銳的感悟能力。

魯迅先生一生寫了六七百萬字的雜文，闡發事理力透紙背，被稱為匕首和投槍，但其選材多為平凡小事。也正是因為這些司空見慣的社會現象，為多數人視而不見，充耳不聞，讓魯迅先生給揭示出來了以后，才更讓人共鳴，也更容易為人所接受。

講了這些要求以后，關鍵還是落實到具體的實踐中去，而要想在作文中，從平凡小事中發別人所未發，不妨嘗試使用以下幾種思考的方法。

一是雙向轉化法。

所謂雙向轉化法，就是要化消極為積極，化退為進，化失為得，等等。也就是哲學中講的要學會發展聯系地看問題，甚至還帶點禪道。如王安石《游褒禪山記》，由于受“力”、“志”、“物”等的影響，沒有游到極處，可謂一失，但他由此生發開去，寫出了“而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人所罕至焉”的至理名言，歷來為人傳誦。同是宋代的蘇軾，登廬山時，云霧繚繞，不能盡興，但他卻有了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的大徹大悟。《雨中登泰山》，本來想看日出，可天公不作美，作者一轉化，卻寫出了“獨得之樂”，也獨具匠心。1998年在寫戰勝脆弱時，有一考生撇開了許多考生詛咒苦難的大眾思路，立意為“感謝苦難”，她說，是苦難教會了她生活的道理，讓人耳目一新。

二是寬大為懷法。

嚴格來講，這種方法仍然偏重指對生活的一種態度和觀點。面對紛雜的社會現實，不要過分去苛求，而順著生活的紋理去推想，更能產生原汁原味的感受。盡管這些小事可能不是原先預想到的，或者說是自己所不樂意接受的，但起點波瀾，更引人入勝。曾有一篇文章，作者寫到雁蕩山旅游，行程很緊張，只一天半。按道理講，雁蕩山“天下奇秀”，至少要看個三五天，一道去的許多人唉聲嘆氣，埋怨時間太緊張，可文章由此而得出這樣一個觀點：景點是不能看透、不能看破的。假如時間長一點，你把每個角落都看個夠，你可能收獲就更小了。只看一角，既領悟了山的風采，更增加了神往之感，而一個人每到一處，總增加對一處的向往，這不是旅游最大的收獲嗎?這也是生活的最大收獲。假如每到一處都厭一處，這還怎么了得。你寬容生活，不怨天不尤人，可能不期之獲更多。有一位學生寫了一篇《獲獎的感受》。他說，學校舉行書法比賽，許多同學心怯不參加。而他呢，覺得重在參與，但同時又認真準備，結果，獲得一等獎。他說“不期之獲更讓人喜悅，那種沒有付出，就想收獲，往往希望越大，失望越大”，真是很有道理。

三是對比襯托法。

有對比，就會有發現。通過對比，往往能使所表達的意義更為突出，也更能顯示出事物的內涵來。有一篇作文寫自己的父親出海打魚，他天天盼著爸爸能帶回滿艙的美味，但一個月過去了，其間又遇到了臺風，他和媽媽每天去到海邊等呀等，但總未見其歸來，作文寫道：“我不期望爸爸滿載而歸，只希望爸爸平安回家。”另一篇寫“手帕”的文章，也是用的這種方法。現在都時興用餐巾紙，很少有人用手帕了，他就由此而想到手帕曾是傳情之物，手帕曾是溝通朋友間誤會的橋梁，寫的很美，也很耐人尋味，文章題目叫做《你能給我一塊手帕嗎》。丁玲訪問韓國釜山時曾欽佩那里街道的整潔，她是用假想去作對比的。她說：“釜山的街，實在干凈，干凈得讓人不忍心從上面走過。”略有夸張，但表達很入人心。茅盾先生在《風景談》中，描繪黃土高原上平凡、平淡的景物壯美動人，以致引起許多國統區的青年千方百計地奔到那里，其對比襯托和略顯夸張的方法用得就十分突出，特別是每個場景之間的闡發更令人心靈震撼。

闡發意義主要是要把所敘述描寫的平凡小事找到本義或本體，一件事情寓含的意義往往是各方面的，也就是要能“橫看成嶺側成峰”。要選好角度，找好立足點，只要養成勤思、善思的習慣和品質，就能從事物中提取出妙言佳句來.

第三篇：[中學作文]作文教學論文[范文]

生活與語文共舞，閱讀與寫作齊飛

————淺談寫作教學

無棣縣海豐街道中心小學

于金妹

作文教學是語文教學的重中之重，甚至可稱作是半壁江山，同時也是培養學生發散思維、健康情感、高雅情趣、張揚個性的重要陣地。然而我們又不得不承認，他是語文教學的一大難題。許多學生認為“作文難，作文難，難于上青天。”于是作文出現這樣的怪現象：內容上東拼西湊，思維上移花接木，經驗上修殘補缺。究其原因是題材狹窄陳舊，內容空洞無物，缺少個性展示，而其實質是生活經驗的匱乏。對此我采取的對策是：

一、教給學生積累素材

葉圣陶先生曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇！”這就要求教師教給學生觀察、體驗生活地方法，這是學生作文的“源”，也是學生作文外的工夫。生活中看似平常的一景、一物、一畫面，如果用獨特的目光去審視，就能讀出全新的意境，就會有超常的發現，就能化腐朽為神奇。對于學生來說，生活中不是缺少寫作的素材，而是他們往往忽視了生活中的金礦石。作為教師就要引導學生觀察、體驗生活，設計、升華生活，敘寫、演繹生活，教師要目中有人，把學生當成一個個具體的、活生生的生命實體，鼓勵他們自由地觀察、思考、表達，即使幼稚、膚淺，相信它也是真誠的、美好的，如同帶露的鮮花。

從源頭抓起，教給學生做生活的有心人，豐富學生的“內存”，正如葉圣陶所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”

二、擴大學生的閱讀量

所謂“腹有詩書氣自華”，“慧于內秀于言”，講的就是這個道理。把閱讀延伸到課外，要指導閱讀方法，略讀、精讀、選讀、研讀，可針對閱讀內容的特點及閱讀要求，進行選擇，并指導學生從作品中汲取營養，比如，景物描寫，細節描寫，人物的刻畫等的方法，領會語言魅力等。學生只有不斷增加閱讀量,增長見識,拓寬視野,豐富自己的生活經驗,并觸發聯想自己的生活,才能形成更豐富的作文材料。這樣積累吸收得越多,運用時才能得心應手。作為教師的我們都必須指導學生將讀與寫結合，將讀寫與自己的生活結合，只讀不寫難以將讀到的東西內化為自己的營養，只寫不讀難以提高自己的認識水平與寫作水平；讓學生做到在生活中學習語文，在語文學習中感悟生活。歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”讓學生暢游書海，與經典為友，在日積月累、潛移默化中，提升自己的語文素養，提高寫作水平。

三、自由寫作，培養興趣

傳統的作文教學方法，一般是在兩節作文課內，學生按習作題目的要求，在課堂上冥思苦想，憑腦子里原有的素材加工組合，實在沒有素材就借用平時見過的范文改頭換面。在整個作文過程中，學生處于“要我作文”的被動狀態，再加上命題作文的條條框框，將學生的思維空間層層束縛，往往使得學生作文出現一個共同毛病：酸文矯情，為文造情。作文中不見了人，不見了人的真實感情，不見了人性的真實存在。所以教師應拆除作文的條條框框，使其具有開放性、靈活性、多樣性，為學生寫作創設一片“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的天地，放飛他們的思想，讓他們隨意、輕松，快樂地寫作。另外，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”學生的這種需要同樣特別強烈，他們多么想做一個發現者，把自己的發現記下來，告訴別人，和同學、老師一起分享。因此，班內可設置“小小展示臺”，學生完成的習作都可以展示出來。當自己的文章“上墻”后，小作者就是全班的焦點，他的心里充滿了自豪和期待，渴望聽到大家的贊美。每一個同學都可以展示自己的作文，也可以當當“小老師”，為展示的作文寫評語。這時的寫作就不再是老師“要我作文”，而是“我要作文”了。興趣有了，學生對作文那種抵觸心理以及畏難情緒自然土崩瓦解。

四、仿寫必不可少

學生生活閱歷與生活體驗較少，很難寫出情節動人，說理深刻的文章，仿寫可以取人之長，補己之短，使學生視野開闊，思路流暢，既繼承了別人，又豐富了自我，由此，仿寫就成為提高作文水平極有利的途徑之一。仿寫的樣板范文是學生仿寫的樣板。范文的選擇,教師要獨具慧眼。要選擇有亮點、特別出彩而又符合學生閱讀心理的文章。它可以是教材內的課文,也可以是班級學生或者同齡人的優秀習作,也可以是課外的名家名作,還可以是教師的下水文。仿寫可以從多角度入手,既可以對整篇文章的全面仿寫,即對范文的立意、情節、技

巧、結構等方面進行全面模仿,也可以對范文的局部仿寫,即對文章的某種寫作技巧、表達方式、描寫方法等某個方面進行模仿。筆者認為，在作文打著“自由、創新、個性”的旗幟的今天,遵循傳統教法——“仿寫”仍不失為一個好點子：用閱讀中的收益來指導寫作，并在寫作實踐中鞏固閱讀的收益。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文的源頭活水來自于生活的積累。葉圣陶在《答章熊的信》中說：“話與文都是不可以‘做作’的，有幾分品德知識能力只能說幾分話，寫幾分文，不會打折扣，不會超過增多。所以，說和寫似技能而又非技能。”作文就是在生活中教會學生做人。只有多觀察，多閱讀，多思考，才能信手拈來，皆成文章，達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。讓學生在作文中展示真實的自我，讓作文教學回歸生活，這是提高學生作文能力的關鍵。

第四篇：中學體育教學論文

中學體育教學論文

前言 傳統的體育課堂教學模式是以教師為中心，教材為中心，課堂為中心；只強調國家和社會的需要統一教學目標，統一教材內容，統一教學進度，統一教學方法，統一考核標準，很少考慮互動體育學習的主體——學生的主體需要;體育基礎與情感體驗；過分強調教師的主導作用和教師的絕對權威，忽視學生的主體性的弘揚和主體作用的發揮。在體育課堂教學中，學生圍著教師轉，圍著教材轉，教師一板一眼地教，學生跟著一步一步地學練，完全處于被動狀態。在嚴格的課堂紀律約束下，學生“身順而心違”成為學習體育知識，技能的機器，課堂氣氛沉悶，嚴重壓抑了學生個性的發展。許多教師曾試圖改變這些不良狀況，并為此做出一些努力和嘗試，但又往往矯枉過正，采取了“放羊式”的教學方法，不能有效地發揮教師的主導作用。從根本上看，這是怱視體育課堂教學過程中人的因素而造成的，它使體育課堂教學要么變得機械，沉悶和程式化，缺乏生機和樂趣，缺乏對智慧的抗戰和對學生好奇心的激發；要么使體育課堂教學過程混亂，氣氛過于活躍，甚至出現失控的局面，最終導致學生厭學，使得本應深受學生垚愛的體育課變的枯燥無味。就因為這樣人們不得不重新審視教與學的關系，更全面的認識體育課堂教學，從而遵循教學規律，構建自主探究性學習體育課堂實模式。自主探究性學習探索

一、淺談自主探究性學習探索

（一）構建自主探究性學習體育課堂教學模式的背景由于傳統的體育課堂教學模式是以教師為中心、教材為中心、課堂為中心；只強調國家和社會的需要，統一教學目標，統一教材內容，統一教學進度，統一教學方法，統一考核標準，很少考慮體育學習的主體——學生的體育需要、體育基礎與情感體驗；過分強調教師的主導作用和教師的絕對權威，忽視學生主體性的弘揚和主體作用的發揮。在體育課堂教學中，學生圍著教師轉，圍著教材轉，教師一板一眼地教，學生跟著一步一步地學練，完全處于被動狀態。在嚴格的課堂紀律約束下，學生“身順而心違”，成為學習體育知識、技能的機器，課堂氣氛沉悶，嚴重地壓抑了學生個性的發展。許多教師曾試圖改變這些不良狀況，并為此做出一些努力和嘗試，但又往往是矯枉過正，采取了“放羊式”的方法，不能有效地發揮教師的主導作用。從根本上看，這是忽視體育課堂教學過程中人的因素而造成的。它使體育課堂教學要么變得機械、沉悶和程式化，缺乏生樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對學生好奇心的激發；要么使體育課堂教學過程混亂，氣氛過于活躍，甚至出現失控的局面，最終導致學生厭學，教師厭教，使得本應該深受學生喜愛的體育課變得枯燥無味。人們從這種“以教為中心”中看到學生主體地位的喪失和被動性無止境地延伸，又從“以學為中心”中看到了教師主導地位的冷漠和學生主動性的放任自流。教學中的兩個極端，促使人們不得不重新審視教與學的關系，更全面地認識體育課堂教學，從而遵循教學規律，努力構建自主探究性學習體育課堂教學模式。

（二）自主探究性學習體育課堂教學的理論依據和特點

1、理論依據基本依據：“素質教育要面向全體學生，讓所有學生能積極主動地發展”，這是構建自主探究性學習體育課堂教學的基本依據。根本依據：“增強學生體質，增進健康，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在自主學練(自主選擇、自主練習、自主評價)的過程中掌握體育與健康的基礎知識、技術、技能，學會鍛煉身體的方法，并養成終身體育的意識和行為習慣”，是構建自主探究性學習體育課堂教學的根本依據。

2、特點自主探究性學習的目的，就是努力培養學生自主探究、自主學練的能力，使學生在校期間養成善于獨立解決問題的良好習慣，培養創新精神，為今后的自主學練和獨立

生活打下良好的基礎廠由于該模式主要以學生自主探究學習為基本原則，所以非常重視學生在學習中的主體地位，重視調動他們學習的主動性、積極性，重視培養學生的自學能力。該模式具有以下突出的特點：(1)教學目標是開發、挖掘和培養學生的創造性學習潛能，提高學生的整體素質；(2)從教育對象看，要求全體學生自主參與、自主選擇和自主學習，使不同程度的學生都能得到相應的發展和提高；(3)其教學關系為民主、互助、合作、和諧發展；(4)其教學程序和方法是問題情境、自主研究、自主學練、交流反饋、啟發導學、強化訓練、遷移應用；

(5)其教學要素包括語言、場地器材、價值、人際關系；(6)評價方式是不僅關注結果，更關注過程[1]。

（三）自主探究性學習體育課堂教學模式及其應用自主探究性學習體育課堂教學模式具有一定的靈活性，不同課型教學結構有所不同，但一般都遵循的程序。

1、創設情境，確立目標，激發動機這是教師主導作用的集中體現。包括創建學習情境，整理學練舊知識，為學生自主探究做好鋪墊，明確學練內容與能力目標，使學生在明確探索方向中激發學習動機，為下一環節的探究學習做好心理準備，這是保證學生獲得自主探究學習最佳效果的前提。教師要把握好教學目標，目標要面向全體學生，具有階梯性。從學生已有知識和學習實際出發，設計高質量的、富有挑戰性的問題，運用新穎活潑的教學形式激發學生的求知欲，激活學生的思維，讓學生有一個明確的目標指向，引導他們以高度的注意進入下一環節的學習。例如：在初中雙手胸前投籃的教學中，教師設計問題：假如我們改變雙手胸前傳球的出手角度，傳球的弧度，并且瞄準一個標志會是怎樣的呢?此問題的展出，學生會帶著疑問和強烈的求知欲望進行嘗試性學練或進入下一環節的學習。

2、自主探究，掌握新知，提出疑問這是自主探究性體育課堂教學模式的關鍵環節，是該模式的核心。此環節是對我國傳統的“開而俘達”啟發學生自學策略的正確運用和進一步發展，可以真正使教師從“演員”、“獨奏者”的角色過渡到“導演”、“伴奏者”的角色，引導學生而非塑造學生，是教會學生發現真理，找出規律，而不是給真理、給規律，是實現“教是為了不教”的有效舉措。在這一環節中，讓學生根據學練目標和上一環節中的問題，緊密結合新學內容，放手讓學生自主探究、自主學練。不但要給學生足夠的時間，還要給學生足夠的自主學練的空間，讓學生通過自主學練，主動探索，認真總結經驗，發現規律。此時體腦并用，更重要的是使學生主動獲取知識，開發能力，提高素質。仍以雙手胸前投籃為例，把在高弧度傳球的基礎上，瞄準籃圈的動作展示出來，那么雙手胸前投籃的動作技術就迎刃而解了。同時提出，假如出手角度小，弧度低，單憑手臂用力會導致怎樣的結果?從而再提煉出雙手胸前投籃的動作技術要領。此時，學生也就弄清了類似的傳球、投籃課四肢協調用力，正確把握球的出手角度、飛行路線等問題。顯然，這比有些教師照課本講的效果要好得多。

3、反饋交流，啟發導學，解疑釋難這是體育課堂教學中體現多維人際互動的重要環節。體育課堂教學中的人際互動過程，是體育課堂教學中小發生于教師與學生及學生與學生之間的心理影響過程。人際互動過程是直接影響課堂教學效率的重要因素，許多研究表明，人際互動是通過影響課堂氣氛，課堂中的交流、反饋而影響課堂教學的效果的。在學生自主探究、自主學練的基礎上，檢查學生的自學練的情況，采取的方法有提問、示范、討論、點撥導學、檢測、信息反饋等多維互動的方式[2]。這樣能讓學生充分顯示思維過程，暴露存在的問題，以便教師講解示范更有針對性，特別是使學生中存在的問題得到有效的解決。例如，在技巧的綜合課教學中，讓學生掌握了單個動作后，再讓學生進行組合動作的練習，再根據不同方式的組合方法，讓學生舉一反三，創編出多種組合的動作

范例。這樣做，既摸清了學生自主探究自主學練的情況，又用新創編的動作組合訓練了學生，提高了課堂效率。更重要的是，通過讓學生自己發現問題和解決問題，進一步提高自主學練的能力。

4、強化訓練，總結鞏固，遷移應用這是強調該模式的整體效益的關鍵環節，是對前三個環節的評價、發展和升華。在這一環節中，教師可以緊緊圍繞學練目標，設計一些能兼顧到全體學生學情具有一定梯度的問題。帶著這些問題學練，有利于訓練學生的求異思維、發散思維、逆向思維、創造性思維等思維能力，拓寬學生的思路。同時在學練過程中教會學生發現問題，解決問題的方法，力求達到舉一反

三、觸類旁通之功效。例如，在障礙跑教學過程中，學完了單個跨越障礙的方法后，讓每個學練小組利用單個障礙組合，看全班—有多少種不同的組合排列，然后再全班進行學練實踐，哪些組合最合理。

（四）運用自主探究性學習教學模式的注意事項自主探究性學習并非一種機械、僵化的模式，完全可以根據不同情況靈活把握。總的要求注意：以教師為主導，學生為主體，身心為基礎，訓練為主線，能力為目標。具體實施還應注意如下幾個方面：

1、要因材施教，因人制宜。針對不同層次學生的具體情況，創設不同的問題情境，提出不同層次的問題和學練要求，以求得最佳教學效果。

2、該模式是多種教學方法優化組合的綜合應用。所以，適應于各種課型。

3、實踐時對該模式的教學程序可作靈活調整。可略去某個程序；可合并相關程序；可調換程序的順序；可在某堂課中某個或幾個程序重復出現。

（五）教學建議

1、教師備課既要備教材，又要備學生；既要備教法，又要備學法。在了解學生實際情況的基礎上，做好滲透學法的準備，使教法和學法同步進行。

2、要樹立教是為了學和以學定教的思想，轉變以教師為中心的傳統教學觀念，真正體現學生的主體性。

3、課堂教學要實現教法與學法的有機結合，做到教法的選擇要有利于學法的指導；學法的選擇要有利于教法的實現，使教法和學法融為一體。

4、教學各個環節的安排，要有利于學生掌握學習方法。如講解技術動作時，要注意提醒學法，啟發學生科學觀察和積極思考。該模式的實施離不開先進的教學媒體和現代化教學手段。因此，學校改善教學條件，提高教師現代化教學能力是有效實施該模式的重要條件。

二、自主探究學習在體育課中的探究

（一）自主探究學習的認識

1、在教學中創設學生自主探索的空間自主探究學習是一種以學生的主動學習為前提，以主動地去發現、分析、解決問題為中心的學習方法。體育教學中的自主探究不只是一種學習方式，更是建立在新課程改革基礎上的健康教學理念。這種學習方法可以轉變被動的學習狀態，在教學過程中看重的不是最終的結果，而是在探究過程中學生養成的發現、分析、解決問題的能力。學會在動手觀察中探究，學會自主學習。這是尊重學生的個性發展和獨

特體悟，改變了傳統的教學模式，達到了培養學生的創新精神與實踐能力的目的。

2、在形式上創設學生自主探索的空間營造寬松和諧的教學氣氛，是培養學生創新意識的重要前提，而要把學生真正推到學習的主體地位，就缺少不得這種氣氛。要獲得這種氛圍的手段之一，便是在形式上為學生創設自主探索的空間。首先教師打破傳統的整隊編組，應讓學生自由組合，興趣組合，使學生產生一種“自由感”，從而營造一種民主、和諧、愉快的學習氛圍，使學習成為一種樂趣，從而使學生自主性得以發揮。同時，老師可提供了許多器材，讓學生自己去熟悉、研究，并應用，這樣可彌補生活經驗的不足，并引發自主探究的欲望。作為教師，我們應根據教學的需要，營造豐富多樣的教學空間，以縮短師生間的空間距離，有利于師生交流。更重要的是，這是一種開放式的學習群體空間，盡可能為每個學生提供了自我表現、展示個性的機會，滿足學生發展的需求。

3、在思維上拓展學生自主探究的空間美國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂自由，就是盡量減少對兒童的行為和思維無謂限制，給其自由表現的機會，在課堂上，教師在思維上應給予學生充分的自主探究的空間。新課適當導入后，讓學生自己去探究練習的方法。這樣在自主探究的過程中，學生就能區別動作的利弊。最后教師給學生組織一個研究探討的空間，讓學生討論每組的動作，及出現的問題，在本節課的目標下那個動作最佳？此時，把每一個學生的思維觸角引向了更為廣闊自由的天地。每一個學生的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞形成“思想風暴”，迸發出各種獨特的想法和見解，從而產生創造性思維。自主探究的模式不僅要在形式上給予學生自主探究的空間，還應在思維上給予他們自由想象的權利。使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生也從一個接受者的角度轉化為一個自主探究者。作為教師要使自己真正成為活動前的策劃者，活動中的引導者和合作者，疑難處的參與者和研究者，要搭建一架無形的“梯子”，讓學生在自主探究的登攀中拾級而上。因此教師在思維上因給學生提供更多的空間，讓學生充分地思考、討論、理解，這樣就變“吸收—存儲—再現”為“探究—鼓勵—創新”。

（三）課堂教學中學生自主探究學習策略《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。”長期束縛在教師、教材、課堂圈子里不敢越雷池半步的學生，在今天更需要我們極力改變學習方式，而探究即為自主學習的方式。因此要講究自主探究的學習策略，使之成為發現者、研究者、探索者，從而把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。

1、引導發現感悟，注重嘗試性。發現是探究的開始。由于好奇是少年兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是一種教學質量觀的問題，是學生觀的反映。隨著我國教育教學的不斷改革，教育觀念不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其給學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去產生一個問題。只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識、使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。教師必須積極創設問題情境，引導學生提出與學習過程有密切關系的問題，使所提出的問題提到點子上，才能促進自主合作探究，達到學會學習的目的。許多問題的發現，不僅使課堂處處閃爍探究、創新的火花，更使學生進人到深層次的學習探索階段。在課中，做完一個動作后，多問學生“有什么感受？還有新的想法嗎？”讓學生闡述內心真切的感受。正因為重視了他們是學習活動的主體，探究的主體，發展的主體。才會產生標新立異，具有時代氣息的感受！這樣學生在嘗試、自悟、自問、自解的過程中初步體驗到嘗試性探究學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步探究的內驅力。

2、鼓勵參與合作，追求探究性。⑴創設條件，激發興趣，提供主動探究的空間未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創新型、研究型的人才。我們必須相信學生，樂于為學生提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。許多教育家都論述過教學中應有良好的學習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰術的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學習的氛圍直接影響著學習效

果。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，學習效果才能得到增強。⑵給學生自由選擇的權利，提供主動探究空間每個人都有自己一定的權力，每一個學生應該有選擇學習的權力，如果讓學生根據自身的情況，自己的喜好去學習，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚。在課堂教學中可以讓出一些自由空間讓學生學習自己喜歡的動作；練習自己喜歡的內容；用自己喜歡的方式去學習；在課堂學習中想自己所想的，做自己想做的……讓每個學生在體育課中充分行使自己的權利，充分享受學習的樂趣。⑶建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴課前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責。如“主持人”（掌管小組討論的全局，安排練習次序，協調小組學習的進程）、“報告員”（向全班同學匯報小組合作學習結果）、“檢查員”（檢查小組成員學習情況，確認每位成員完成學習任務）、“教練員”（糾正小組同學的錯誤，正確示范動作）、“形象大使”（觀察組內同學合作技巧的表現，如練習時能否相互提醒、做動作時能否相互幫助）等，促使合作學習小組形成，做到組內互助合作，小組間競爭奪標的氛圍。⑷選擇專題，分工合作，加強主動探究能力在有限的課堂時間里，可緊扣教材，選擇重點、難點、疑點作為專題，運用研究性學習，分工合作，提高學生完成動作的主動性，研究性和發現能力。這樣學生不僅在探究過程中滿足了研究的需要，體驗到成功，更重要的是在探究中學會了怎樣合作。為了減少學生研究探索學習的梯度，課堂上利用教材特點進行專題研究性學習是必不可少的，可以更多的在課外搞好人際關系，創設愉悅的合作氛圍。為此要學生遇到困難時能主動尋求幫助，要熱情地幫助他人排憂解難。使自己在學會探究的同時，更學會做人。

3、激活變通思維，培養獨創性。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。在教師的教學中，通過表達方式的變異，理解角度的變更，思考方法的變遷，練習設計的變化等來提供多形態的信息，創造多樣化的思維環境，接通多方位的解題思路，從而促進內容的深化，理解的深入，提高學生思維的變通性和廣闊性。人們在理解知識的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間。用“教”的創新火種點燃“學”的創新火，才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。注 釋注釋[1]，周衛勇，《走向發展性課程評價》，第21頁，北京大學出版社，2002年6月注釋[2]，王建軍，《體育教學》第19頁參考文獻

1、張武升著的《教學藝術論》，上海教育出版社1993年版

2、張涵主編:《美學大觀》，河南人民出版社

3、張武升著:《教學藝術論》上海教育出版社

4、方東樹:《昭味詹言》

5、《探究性學習的研究》

6、張建祥的《淺談體育課的興趣》北京體育師范學院出版

7、《體育心理學》高等教育出版后 記體育教學需要從社會生活需求中尋找課程教學目標，體現體育教師在保障師生身心健康方面的主導作用，體現在教學過程中需要加強培養學生的心理品質。自主探究學習是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的運用。重過程而非重結果的目標

定位，需要在評價中予以體現，真正做到“六個重視”，即：①重視學生的學習態度和情感；②重視學習的過程和體驗；③重視發現和提出問題；④重視方法和技能；⑤重視交流與合作；⑥重視動手實踐和解決問題。歸根結底是培養學生的創新精神和實踐能力。在培養學生的自主探究過程中，不僅教師的引導指點作用得以充分的發揮，更重要的是學生的自主能動性得以不斷的發展。每個學生在自主探究的活動中，主動的輸入必要的有序的與探究目標直接的信息，經過加工、整理、運用，就能對探究的目標有一定的認識，并能感到經過自己探究獲取知識的愉快，產生進一步學習的興趣與動機，從而真正成為學習的主人。在此次論文寫作過程中特別感謝導師教授的指導，同時也感謝微機室主任王繼勇等同仁的大力協助。

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第五篇：中學信息技術教學論文

中學信息技術教學論文

信息技術是現代科學技術的基礎與核心，是信息社會的主要技術。如果不掌握信息技術，將難以在 現代信息社會中有效地工作和生活。信息技術學科教育己成為中學必不可少的必修或選修課科目。信息技術課程的主要目標是培養學生處理信息的能力，使學生掌握 信息科學、信息技術的基本知識，信息采集、加工、發布（表達）等信息處理的實踐技能，并能夠主動地利用信息技術和信息資源解決實際問題，同時，還要培養學 生具有適應信息社會生活的正確的信息倫理道德和法律法規觀念。

信息技術屬于新興學科，加上各地實際情況千差萬別，所以信息技術教學沒有既定的教學教法，也 沒有相對固定的教學模式。下面我就信息技術教學在教學模式、教學方法和教學程序的設計三個方面談一點看法。

一、教學模式

信息技術網絡的快速發展，給整個教育的教學方法、教學模式帶來了變化。網絡技術的日益普及，特別是多媒體技術的形成，為教學手段的現代化提供了物質條件。多媒體技術集聲音、圖像、動畫等為一體，同時還能進行超文本、超媒體鏈接等。為教學提供了大 量的信息并提高了信息的傳遞速度。以學生為中心的教學模式的思想是近幾年基于網絡技術的發展而提出的認知建構主義教學理論。建構主義教學理論認為，每一個 學習者都是在自己已有經驗的基礎上，以個人獨有的方式主動地建構知識，并且，每一個學習者都是在特定的情境下建構知識。這種教學模式強調學習過程要發揮學 生的主動性、積極性、參與性，教學過程圍繞學生“自主學習策略”和“學習環境”這兩個方面進行。目前，信息技術教學的模式主要有以下幾種：

1.邊講邊練。計算機學科是實踐性非常強的學科，強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中 教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，計算機教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證。很多 中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新知識茫然無措，上過

一、兩節課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我們一般應該安排 10-15分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，這樣每堂課講授的知識學生們都能 應用于實踐并得到鞏固，最后能熟練掌握。

2.精講多練。根據學生的實際水平對講課內容作出適當的調整，力求精講、少講，僅把學生普遍 感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，把更多的時間留給學生去操作實習。實際上學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實 踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考，當然這也需要教師具有很強的組織能力和駕馭課堂的能力。

3.結合多媒體課件，使教學過程形象、生動。在制作多媒體課件時應該注意以下問題：

(1)課件定義的教學目標是否與使用者定義的教學目標相一致；

(2)學生知識水平是否達到課件所需要的程度；

(3)課件能否有助于提高教學效率；

(4)課件能否引起學生的興趣和積極參與；

(5)課件是否具有較好的交互性能和超文本鏈接功能。

多媒體課件應該以生動的圖像、聲音等效果來代替課堂上的粉筆、黑板和幻燈等。運用多媒體課件 進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率，我們現在提 倡計算機輔助教學，當然也應該首當其沖應用到信息技術教學中去。

4.合作學習，共同進步。師生之間可以相互學習，學生之間也可以相互探討，相互切磋。學生的 思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力，要在相互討論中使學生提出的問題得到及時解決，而且可以在討論中，使每個人獲取新的知識，受到新的啟發。

5.分層次教學。目前，信息技術教學在我國正處于普及階段，很多學生家里有計算機，近三分之 一的同學參加過這樣或那樣的培訓班，也有近三分之一的同學從來沒碰過計算機，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現象，給中學的信息技術教學帶來很大 的困難。有基礎的學生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”常常會失去信心。因此，在教學過程中，我們也可以試著進行分層次教學。中學 信息技術教學主要是讓同學們認知信息技術，培養同學們獲取信息、處理信息的能力。在開始學習新一類內容時，先對學生的水平進行測試。基礎薄弱的學生需要按 教材學習，從易到難，逐步認識、使用計算機；對教材所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，他們已經對計算機有了一定的認識，并具備了一定的自學能力，我 認為沒有必要再聽課，可以根據他們的興趣，給他們安排另外的任務。

二、教學方法

好的教學方法是學生理解、掌握知識的重要環節。

1.適當運用比喻。計算機及網絡是個新的領域，目前，很多學生對它還感到陌生、不可想象，教 師在講課時適當地運用比喻，有助于學生對知識的理解和掌握。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放置我們的書籍作 比喻。又如，在講網絡時，關于域名和IP地址，我是這樣講的：“世界上的人很多，我們怎么來區分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和用身份證號兩種途徑，我們可以使用身份證號來唯一地指定某人，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網絡中的計算機也一樣，為了區分彼此，他們也有‘名 字’──我們稱之為域名，同樣他們也

有自己的‘身份證號’──IP地址，IP地址可以唯一的指定一臺計算機，但是，記住它不太容易，平時，我們只用域名來 指定網絡中的計算機。”這樣，學生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

2.結合現實生活。計算機和網絡中的很多構想都來源于現實生活，教師可以拿大家熟悉的現實生 活對照講解，使知識形象化，具體化，以便于學生理解。比如關于電子郵箱的用戶名和密碼，可以結合現實生活來講解：“我們在郵局申請一個郵箱以后，屬于我們 的信件、報紙等，郵局會每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個郵箱都有它的號碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號，拿好對應的鑰匙，這樣，找對 郵箱、打開信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網絡中，有很多計算機在網絡上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請一個電子信 箱，用于收發自己的電子信件。申請電子郵箱時要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個電子郵局中有很多電子信箱，為了區別辨認，每個電子信箱 也有一個郵箱號和一個密碼鎖，申請時提供的用戶名就是我們為自己的電子郵箱所設的郵箱號，密碼就是我們為密碼鎖設定的密碼，那么，我們使用電子信箱時，只 要提供正確的郵箱號和密碼，就能開啟信箱，從而收發電子信件。”這樣講解，可以讓學生覺得網絡世界和現實生活如此一致！

3.任務驅動。讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我 經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。比如，學習WORD中圖文混排時，我先給他 們展示了一幅圖文并茂、版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞格式。如我所愿，學生的思維非常活躍，他們進行了各種 嘗試，對于我補充的內容，他們也能既快又牢固地掌握。

4.自主學習。尼葛洛龐帝提出，面對無際的信息海洋，人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應該掌握的是“關于信息的信息”。當人們處于學習環境、工作環境和生活環境均達到高度信息化的社會中，“信息處理能力”就是所有社會成員應具備的如同 “讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通 過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學習和掌握。

三、教學過程設計

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。一 個人只有對某個問題產生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變為“我要學”。并且，一個人只有在做事 情時感到其樂無窮，精神才會高度集中，才能充分發揮自身的聰明才智，才能有所創造，有所發明。因此，在計算機教學過程中，教師的重要任務之一就是激發學生 的學習興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫，引人入勝的開題、生動活潑的學習活動是引發學生學習興趣的關鍵因素。

1.引入趣味課題，激發學習興趣。

能否成功地引入課題，直接決定了一節課的效果。每節課都要力求采用學生最感興趣的事物來引導 他們，比如學習從網絡上下載軟件，教材上只說明了下載的方法，這些內容很難引起學生的注意，更不要說產生好奇心了，如果進行以下設計，可能效果就不同了： 用RealPlayer播放一首深受學生喜愛的流行歌，先把學生的注意力集中起來，并對此產生了好奇。學生希望自己也能播放歌曲，但自己機上沒有歌曲，也 沒有播放器，怎么辦呢？我們到網上下載一個！課題就自然地引入了。

2.即學即用，通過學習結果激發學習興趣。

學生通過學習活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發出強烈 的繼續學習的愿望，學習興趣也就越來越濃厚。我想這是學生們癡迷網絡知識的主要原因：學會使用瀏覽器，就能瀏覽各種自己感興趣的信息；學會發送電子郵件，就能和朋友們相互聯絡；會發帖子，就可以和許多志趣相投的網友相互切磋、相互交流，學習結果立竿見影。學以致用是任何一門學科所追求的一個目標。計算機由 于可操作性和應用性的特點，在即學即用方面獨具優勢。作為一種工具，學習計算機不必過分強調系統性，它的每一個應用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以 用一點，如學會WORD的使用，就可以用WORD編輯文稿，而不必去學微機原理，更無需知道什么是程序設計。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就 讓學生應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰、新的興奮 點，這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發學生學習計算機的興趣，形成一個良性循環。

3.講課內容打亂教材順序，抽取精髓，激勵同學們主動獲取知識。

計算機基本知識，尤其是應用軟件，并沒有嚴格的難易程度界限。比如 WORD，POWERPOINT等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識，如拼寫檢查、背景設計、模版設計等等才能作出作品的。長篇大論地介紹界面、菜 單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味。講授這樣的課程時，我覺得應該打亂教材順序，抽取精髓來講也未必不可。比如講POWERPOINT時，首先用POWERPOINT做了一個課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的切換，而且每一對象都進行了的動畫設置，展示完成時，學生們可能很好奇，這樣就帶領著他們具體去實現它。簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入、幻燈片的切換效果的設置及每一對象動畫效果的定義，然后要求他們也 做一個自我介紹的課件，這樣的效果更好。

總之，我們的信息技術教學還有很長一段路要走，怎么走，走什么樣的路子，需要我們共同努力，共同探索.