第一篇：化學課堂教學評語

化學課堂教學評語是非常重要的，那么化學課堂教學評語你能了解多少呢？下面就讓我們來了解一下吧！

化學課堂教學評語

在化學教學中，我們往往重視課堂教學，卻忽視作業(yè)評語。翻開學生的作業(yè)本，看到的多是簡單的“√”與“×”，再加個日期，至多是一個“好”或“認真”，幾乎沒有評語。這種方式太呆板、生硬，毫無生氣，學生不知道自己錯在哪里，為什么會出錯，應如何避免出錯。有些學生上次作業(yè)中的紅“×”還沒有搞懂，下次作業(yè)中紅“×”又出現(xiàn)了，問題日積月累。長此以往，將會導致學生對化學作業(yè)缺乏激情，乃至出現(xiàn)怕做化學作業(yè)、拒絕學化學、不做化學作業(yè)的情況。

我們知道，充分發(fā)揮學生學習的積極性，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。適時適度地搞點作業(yè)評語，能溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣，從而提高教學質(zhì)量。因為在課堂上，一個教師面對的是全班數(shù)十個學生，在有限的時間內(nèi)不可能逐一對每一個學生反饋的信息進行評價。而批改作業(yè)時，時間較為充裕，便于因材施教，個別指導。因此，評語可以彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。事實上，適時適度地搞點作業(yè)評語，往往能收到事半功倍之效。筆者根據(jù)過去幾年在教學中作業(yè)評語的嘗試，談幾點具體做法。

（一）贊揚式

任何學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學復習中，我布置一道推斷物質(zhì)化學式的綜合題，一些拔尖的學生綜合運用化學概念、化學理論，不循常規(guī)，另辟蹊徑，正確地得出了結(jié)論。對這樣的作業(yè)，我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決化學問題的能力”、“解題方法不落俗套”。學生看了這些批語后倍受鼓舞，從而使他們產(chǎn)生新的學習動力，繼續(xù)攀登新的高峰。

（二）啟發(fā)式

做作業(yè)時，有的學生審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結(jié)果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業(yè)，我的批語是：“審題是解題的基礎(chǔ)，審清題意才能解好題?！?、“再審題意，尋找捷徑”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設(shè)置的陷阱”。當學生看到批語后，常常會茅塞頓開，經(jīng)過重新認真地審題之后，豁然開朗，迅速找到了正確簡捷的解法。這樣做可有效地啟發(fā)學生的思維，拓寬解題的思路，培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣和觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）鼓勵式

對于中等偏下學生在學習和作業(yè)中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣，不斷取得學習上的進步。對于學習上信心不足的學生，我在他們的作業(yè)上批上：“后進不可怕，就怕無信心”、“不怕基礎(chǔ)低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”等批語。對作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責的學生，只要出現(xiàn)一次書寫比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業(yè)上批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開始”、“只要認認真真地做作業(yè)，扎扎實實地學習，一定能跨入優(yōu)秀生的行列”等批語。這些富有情感的批語，“觸及到學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”，這些批語就會減輕差生自卑心理壓力，使他們敢于啟齒發(fā)問，學業(yè)上不斷取得新的進步，達到戰(zhàn)勝自我超越自我的精神境界。

（四）指導式

學生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認真及時地指導，讓學生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題過程完整規(guī)范。如關(guān)于根據(jù)化學方程式計算的作業(yè)，學生的步驟往往很亂，有時開始不寫“設(shè)”，計算式中的“x”看不出指什么，最后的“答”常用“略”，在方程式下面標數(shù)據(jù)時，左右數(shù)據(jù)不相當，上下單位不統(tǒng)一。對這些作業(yè)，我的批語是：“根據(jù)化學方程式計算的步驟為：一設(shè)（未知數(shù)）、二寫（方程式）、三標（數(shù)據(jù)）、四列（計算式）、五答?！?、“化學方程式要配平，換算純量代方程，左右數(shù)據(jù)要相當，上下單位要相同?！?/p>

（五）警鐘式

有些學習成績較好的學生思維能力較強，但由于不重視作業(yè)，以敷衍、應付的態(tài)度完成作業(yè)，由此常常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯誤，如概念混淆，亂套公式，數(shù)值看錯，遺漏符號，計算錯誤等等，這些錯誤還會經(jīng)常出現(xiàn)，很難改掉。對于這些學生的作業(yè)，我寫的批語是：“馬虎不改，難有作為”、“化學計算應一絲不茍、慎之又慎”、“學習是老老實實的學問，來不得半點虛偽和驕傲”。這樣的批語提醒學生學習是嚴肅認真的，不得半點馬虎和草率，從而培養(yǎng)了學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。對那些心理承受能力強，卻又屢教不改的學生可寫“扶不起的劉阿斗”之類評語，加以激將。激將法應該慎用，否則效果會適得其反。

（六）借喻式

對于那些缺乏良好習慣或?qū)W習成績有下降趨勢，但心理承受能力較差的學生，要經(jīng)常在作業(yè)評語中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的，要求是適中和具體的，學生就會理解老師對他們的信任、關(guān)心和愛護，從而轉(zhuǎn)化為學生的動力。例如有一學生的作業(yè)字跡潦草。我想起在《交際藝術(shù)》一書中所說的故事：某公司的女秘書寫信件時字跡潦草，公司經(jīng)理沒有直接去批評她，而是說：“詹尼，你的頭發(fā)很漂亮，真的。如果你的字寫得像你的頭發(fā)一樣漂亮就更好了?！甭犃私?jīng)理這樣的話，女秘書今后的行動就可想而知了。我來了個移花接木，寫道：“小張，你的百米跑水平很高，奪了全校的冠軍，要是你的書法水平像你的百米跑那樣就更好了?！?/p>

評語方式多多，但要根據(jù)學生的個性特征和作業(yè)的實際情況，從有利于學習提高和學生身心健康發(fā)展去給學生下好作業(yè)評語，的確還需要同仁們做進一步的深入研究，并在實踐應用中不斷探索，提高作業(yè)評語的針對性和藝術(shù)性，力爭做到對癥下藥，具有審美價值和感召力！

第二篇：課堂教學評語

一、提問語：

1、這有哪些讀法呢？讀讀試試。

2、誰還有想法，再說說？

3、這么多的讀法，怎樣才能找全呢？

4、如果你是圖圖，你想怎么穿呢？

5、還有想法嗎？

6、你們擺出了幾種？

7、請仔細觀察，他們是怎么擺的？

8、現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)，比剛才怎么了？

9、這樣擺，是不是有些亂呢？

10、那你們能不能幫幫他，把這個調(diào)整一下？

11、大家看一看，這樣擺有什么規(guī)律，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

12、這個同學的搭法你學會了嗎？

13、今天的搭配問題，你學會了什么？

二、過渡語：

1、如果一上衣和一條褲子搭配為一種，穿法可不止這一種呢，所以一共有多少種穿法呢，有哪些不同的穿法？好，同學們，老師為大家準備了小學具，誰讀讀合作要求？

2、剛才呀，我們是用學具擺一擺，有順序的思考，找全了所有的搭配，沒有了小學具，只有我們的衣服圖片，那么你怎樣能清晰，有條理的找全所有的搭配呢？

三、評價語：

1、你真善于發(fā)現(xiàn)。

2、聲音非常響亮。

3、想法還挺多。

4、這個小女孩真善于發(fā)現(xiàn)，掌聲送給她。

5、善于總結(jié)的小女生。

6、后面的小男孩觀察的真仔細。

7、同學們個個都精神抖擻。

8、聲音再響亮一些。

9、她的思路真清晰，你真棒。

10、你的思維真敏捷。

11、你們的堂習慣真好。

第三篇：化學課堂教學模式

化學課堂教學模式

一、新授課：“自學—合作—釋疑—反饋” 教學流程模式

1.檢測——課前五分鐘檢測

對上節(jié)課所學內(nèi)容進行檢測，掌握學生的學習情況，檢測內(nèi)容可以是各種形式。目的是通過檢測使得學生復習舊知識，并建立新舊知識之間的聯(lián)系。便于新課的教學。

2．自學——學案引領(lǐng)，自主學習

設(shè)置提綱，讓學生在學案問題的引領(lǐng)下，自學教材，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。在此基礎(chǔ)上，盡量完成提綱中自己能解決的問題（限時10分鐘）。

3．合作——組內(nèi)交流，完善學案

自學過程結(jié)束后，在老師的組織下小組內(nèi)學生對提綱中的問題進行討論，個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時10分鐘）。

4．釋疑——解答疑難，達成共識

各小組對合作學習中的難以解決的問題整理，師生共同解決，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。釋疑過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時15分鐘）。

5．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面進行集中講解。也可叫學生自己講解解題過程或思路（限時10分鐘）。

第四篇：化學課堂教學模式

初中化學課堂教學模式

一、新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領(lǐng)，自主學習

自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領(lǐng)下，自學教材或?qū)嶒炋骄?，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理，總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學案

自學過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。一堂成功的新授課,應具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點?！靶隆?一是指知識內(nèi)容是 “新”的,通過學習后,學生應取得“新”的發(fā)展。二是指教師的教育教學觀念要新?，F(xiàn)代教學要求,讓學生在活動中學習,在合作交流中學習,在不斷“反思”中學習。在教學活動過程中,盡可能給學習多一點思考時間,多一點活動余地,多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點體驗成功的愉悅，使學生成為學習的主人。讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,讓學生逐步從“學會”到“會學”,最后達到“好學”的境界。“趣”,問題導入時要引發(fā)學習興趣;講授新課時保持學習興趣;鞏固練習時能提高學習興趣。教學中的問題設(shè)計,要盡可能與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系,將它設(shè)置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上?！盎睢敝饕且蠼虒W方法要靈活,把教材用活,把學生教活。為了把學生教活,應積極鼓勵學生敢于提出問題,鼓勵學生用自己的方法學習。在教學過程中,重視學生的思維訓練,關(guān)注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學活動中要學生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅持學生主體意識,讓學生生動活潑、主動地發(fā)展。“實”,它主要指兩方面,一是教學過程要充實,二是教學目標要落實。為了教學過程充實而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度,明確教學的重點、難點和關(guān)鍵點,制定出合適的教學目標。其次是要合理地安排教學的順序。其三是要把教學與學生的生活實際聯(lián)系起來,講清知識的“來龍去脈”。讓學生學習中有親切感、真實感,體現(xiàn)出知識的魅力,從而激發(fā)學生學習的熱情。其四是關(guān)注教學中是否做到三個“延伸”;即一是由傳授知識向傳導方法的“延伸”;二是由傳授知識向滲透情感的 “延伸”;三是由傳授知識向發(fā)展智能的“延伸”,切實落實三位一體的教學目標。最后要評價過程是否有效,關(guān)鍵一個因素是看教學目標是否實現(xiàn),它可以通過課堂觀察,學生的練習,檢測的效果來評定。

二、復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自補——自主復習，查漏補缺 學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學案

自主復習過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)復習內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

復習課時間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對教師把握教學內(nèi)容與學情分析有較高要求。一堂成功的復習課,應具備以下幾個特點:

①重復性:將已經(jīng)學過的知識進行再學習,它幫助學生避免原有知識被遺忘,同時又在全面了解的基礎(chǔ)上進行重復,提高對知識的認識,從而提高認識的層次,是從低級到高級的螺旋式上升的。

②概括性:化學知識中蘊含著豐富的化學思想方法,它與具體的表層化學知識相比,更加抽象和概括,因此學生要理解和掌握它,需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復習時,總是要適當?shù)貙瘜W思想方法的關(guān)鍵點或要素進行概括和揭示,通過對具體解題方法和技巧的復習,上升到對通性通法和一般原理的掌握。

③系統(tǒng)性:化學復習課在重復和概括的基礎(chǔ)上要進行梳理,這種梳理工作可以在教師指導下由學生自己進行,使這個系統(tǒng)在學生的頭腦中形成,以便于儲存、提取和應用。④針對性:一是針對所要復習內(nèi)容的特點,設(shè)計復習的方式方法。二是針對“學情”,根據(jù)學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復習的重點和難點,根據(jù)學生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓練題目。

⑤綜合性:在鞏固基礎(chǔ)知識基本技能的基礎(chǔ)上,選取綜合型的例題,提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

⑥互動性:復習課應突出以學生為主體,要創(chuàng)造機會讓每一個學生充分發(fā)表自己的見解,讓學生自己去動口、動手、動腦,通過學習活動,使知識得以“升華”。同時要充分發(fā)揮教師的主導作用。其主導作用應體現(xiàn)在:復習目標制訂的針對性,復習設(shè)問的啟發(fā)性,復習中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性,分析問題的深刻性,解決問題思維的靈活性,問題解決方式的多樣性,歸納知識的系統(tǒng)性,小結(jié)概括的準確性,教學語言的藝術(shù)性,以及板書的清晰等等。使學生在新的情境中饒有興趣地再一次學習他們已經(jīng)學過的知識。復習課的成功與否,直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術(shù)的造詣。⑦形式的多樣性:復習課的功能是:查缺補漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網(wǎng)絡;概括提高、綜合拓展、靈活運用,最終落實于提高學生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。這多項的功能,隨著復習的側(cè)重不同,可有多種多樣的復習形式。

⑧反思性:復習需要引導學生通過知識回顧與系統(tǒng)化,初步形成自己的知識體系,通過與同伴的交流和教師的指導,改進對知識的認識,在自我評價和接受評價中反思自己對知識體系的理解,把知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)中。在應用知識解決問題的過程中需要進行實時評價與反思,發(fā)展化學思維和解決問題的能力。對復習課的教學，我們應當考慮如何讓學生動起來，為他們創(chuàng)造比較多的交流機會。真正讓學生動起來，需要教師精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，建構(gòu)科學的結(jié)構(gòu)，為不同的學生留出層次各異的思維空間，達到最大限度地發(fā)展學生能力的目的，這是我們應當重點考慮的問題。

三、講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發(fā)下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．合作——錯題解剖，組內(nèi)交流

小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。

3．展示——展示點評，達成共識 根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

一堂成功的講評課,應 把握好以下五個原則。

（1）目的性原則。講評的目的不是為完成具體的作業(yè)、測驗題，而是通過講評讓學生理解、掌握、應用知識，提高能力。要質(zhì)量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評。

（2）針對性原則。即針對教學大綱、針對教材、針對學生實際，“重其所重，輕其所輕”。對教學大綱與教材中要求掌握的重點內(nèi)容，對學生思維易造成障礙，學生理解與應用較為困難及普遍易錯的內(nèi)容，要作重點講評。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海。（3）思維性原則。思維能力是認識能力的關(guān)鍵，講評課中要注意避免學生只會對教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養(yǎng)與有效訓練，現(xiàn)代教學改革的方向，就是要提高學生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學生思維有進步，能力有提高。

6（4）訓練性原則。通過講評課，使學生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓練與提高。

（5）系統(tǒng)性原則。每講一個題，雖只能解決一個知識點和能力點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統(tǒng)中作用，用科學的觀點、方法將相關(guān)知識進行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學生將所學知識條理化與系統(tǒng)化。這樣，學生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。

依上述五個原則，上好講評課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統(tǒng)計）和教學設(shè)計。兩個分析即試卷分析與學生情況分析。分析時，既要分析試題考查內(nèi)容的知識分布情況，考查目的，難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點與不足；還要認真分析學生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應用中的創(chuàng)見性等。只有教師心中有數(shù)，才能做到講評有的放矢。

講評課的質(zhì)量高低體現(xiàn)于“五忌”與“五要”?！拔寮伞笔牵?/p>

（1）切忌開始上課就批評學生，打擊學生學習的積極性，挫傷學生的學習興趣。（2）切忌把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課，寧可一課一獲。（3）切忌教學方式呆板，就題講解，平鋪直敘。（4）切忌漫無目的，東拉西扯，廢話滿堂。

（5）切忌從上課到下課只有教師的講解，而無學生的積極活動?！拔逡笔牵海?）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識點與對能力的要求，還應讓學生明白，也就是使學生明確通過對此題的訓練從知識到能力上應該達到什么層次。

（2）要講清題目涉及的知識點及知識間的聯(lián)系，深化對概念內(nèi)涵的理解，使學生能揭示知識的內(nèi)在規(guī)律。這樣，才能使學生對所學知識掌握得牢而不死，活而不亂。（3）對典型題，要講清解題的依據(jù)、思路與方法，讓學生學會找破題的關(guān)鍵，其目的是使學生做一個題會一類題。

（4）要講解題技巧，開拓學生思路，不但要使學生會一題多解，更重要的是要讓學生能繁題簡解，難題巧解，提高學生思維能力，做到以不變應萬變。

（5）要講解題中易疏漏或易犯的錯誤，使學生通過對錯誤的分析，破除知識應用中的慣性，注意問題的特殊性，提高知識應用中的科學性與準確性，增長經(jīng)驗。

總之，在有限時間內(nèi)對習題或試卷的講評不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應在認真準備的基礎(chǔ)上，抓住重點、熱點、特點及錯點，應用科學方法精講細講，講深講透。講評中還應注意學生的情緒和參與情況，發(fā)揮學生的主動性，才能使學生達到對知識的深刻理解和透徹領(lǐng)悟，使解題能力與思維能力均有較大提高。根據(jù)研究來看，題目的錯誤率在30%以下的問題適于學生自評，錯誤率在30%～70%的問題適于生生、師生間的互評，錯誤率在70%以上的問題適于老師的師評。講評中應盡量避免“注入式”、“一言堂”和漫無邊際的“泛評”。教學過程中，堅持為學生提供充分參與的機會,讓學生勇于發(fā)表自己不同的見解,引導學生積極、主動的參與講評活動,讓學生在合作交流中,感受到彼此之間的互補性和集體的力量,這樣才能真正提高講評課的效益。

第五篇：化學課堂教學有效性

摘要本文主要探討了化學課堂教學的有效性，重點論述了高中化學課堂教學有效性要構(gòu)建生態(tài)課堂、緊扣教學目標、突出學生主體、提高教師素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有效教學；生態(tài)課堂；教學目標；探討

教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學改革，課堂教學改革在于提高教育教學的有效性。課堂是實施素質(zhì)教育和師生發(fā)展的主陣地，而效益和質(zhì)量是學校的生命，因此有效教學是提高課堂教學效益和質(zhì)量的關(guān)鍵。

1高中化學課堂教學有效性的理解

“所謂?有效?主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。［1］

化學課堂教學的有效性包含三個要素：一是學習速度，學習特定的內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高；二是學習的效益，在一定的時間內(nèi)學習的收獲越多，成效越高；三是學習心理，學習體驗輕松、愉悅，身心付出的能量越少，有效性越高。時空為學習成本，是學習的前提，一分耕耘就有一分收獲，是有效性的基礎(chǔ)；學習效益是產(chǎn)出，學生學得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗是能源，積極的情感促進學生好學、樂學；會學，是有效性的靈魂。

有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎(chǔ)以及教學研究的方式變化而不斷擴展?；瘜W課堂教學有效性表現(xiàn)在：學生知識的增長、方法的獲得、技能的訓練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、習慣的養(yǎng)成、學習興趣的變化、問題意識的產(chǎn)生、學科素養(yǎng)的提高、意志的鍛煉、價值體系的建立及人文精神的養(yǎng)成等。

2高中化學課堂教學有效性的探討

2.1 有效教學要構(gòu)建生態(tài)課堂

教育是最終要面對人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，學校課堂就是生命養(yǎng)育的搖籃。“生態(tài)課堂”是一種把學生與教師、學習內(nèi)容和教學手段、物質(zhì)及環(huán)境看成相互關(guān)聯(lián)的整體，而建立起的和諧的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂是基于知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是新課程理論基礎(chǔ)中教育觀、發(fā)展觀和生態(tài)觀的詮釋，是對傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。生命的天性就是成長發(fā)展，發(fā)展是生命的權(quán)利。“生態(tài)課堂”上物質(zhì)流、能量流、信息自然源流暢，知識流、能力流、價值流富集遞增，能夠為學生的發(fā)展產(chǎn)生顯著的促進效應。

生態(tài)課堂的內(nèi)涵：

（1)創(chuàng)設(shè)課堂生態(tài)。課堂中人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、環(huán)境因素等生態(tài)因子緊密聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，呈多元互動的和諧狀態(tài)；人與課程、人與活動、人與規(guī)則之間保持溫馨的動態(tài)平衡，營造出適合學生生命發(fā)展的良好課堂環(huán)境。

(2）堅持課堂人本。課堂由以知識本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，面向全體學生，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性促進以生為本的教學理念的生成，提升學生的整體教學質(zhì)量。

（3)重視潛能開發(fā)。即重視個性和生成性，不僅包括主體學習的興致和特長，也包含教師的教學特色和風格；以有效開發(fā)學生潛能為重點，以理解、互動生成為教學路徑，關(guān)注學生的人格及差異，因材施教、力求人人發(fā)展。

(4)謀求課堂效益。正確處理好教師與學生、主體與客體、知識與能力、預設(shè)與生成、過程與方法、認知與情感、講授與探究、接受與發(fā)現(xiàn)、繼承與創(chuàng)新、智力與非智力等生態(tài)關(guān)系，通過優(yōu)化課堂教學設(shè)計和有效的課堂教學活動，以輕負擔、高成效，使每個學生的需求都得到滿足。

化學課堂教學的價值取向是：提高化學科學素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、促進個性發(fā)展及加強生命關(guān)懷。構(gòu)建以學生發(fā)展為本的課堂教學，讓學生學會思考、學會學習；增進能力，使

學生在合作、對話、探究、反思的過程中實現(xiàn)生命質(zhì)量的提升。

2.2有效教學要緊扣教學目標

教學目標是指教師根據(jù)課程目標所預期的，經(jīng)過教學活動后要求學生所要達到的具體學習結(jié)果和行為變化。教學目標是課堂的方向，是教師專業(yè)活動的核心，是判斷教學是否有效的主要依據(jù)。準確的教學目標能減少隨意性、盲目性，提高課堂的時效性。

落實教學目標是課堂有效教學的堅實基礎(chǔ)，化學課堂教學目標是化學課程標準的具體化、細化?！爸R和能力”是教學的基本依據(jù)，重視“雙基”培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢；“過程與方法”倡導“自主、合作、探究”，讓學習“過程”成為學生生活世界的一部分?！胺椒ā笔前殡S著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶而獲取的；“情感態(tài)度價值觀”有利提高學生對化學科學探索的興趣，正確理解科學、技術(shù)、社會之關(guān)系，形成科學的世界觀，增強愛國主義和社會主義責任感。“?知識與技能?維度的目標立足于學生學會，?過程與方法?維度立足于學生會學，?情感、態(tài)度和價值觀?維度立足于讓學生樂學，任何割裂?三維目標?的教學都不可能促進學生的全面發(fā)展。”[2]

化學課堂教學目標的制訂要注意四個要素：（1)行為主體必須是學生而不是教師；（2)依據(jù)化學課程稱準中具體內(nèi)容標準，所用的行為動詞應該層次明確；（3)根據(jù)學生特點、學?？衫玫恼n程資源和活動情況特征而定;(4)三維目標有輕有重、有顯有隱，要深切領(lǐng)悟，目標制訂適度，以便課堂中的學生都能達成。

2.3有效教學要突出學生主體

課堂是學生的精神交流園地，是煥發(fā)生命活力、激發(fā)生命潛能、展現(xiàn)多彩個性的舞臺。學生是教學過程中學習任務的承擔者，是課堂的主體，教師組織的一切教學活動，都要通過學生來實現(xiàn)。教學效益、教學質(zhì)量主要體現(xiàn)在學生認識的轉(zhuǎn)化和行為的變化上。2.3.1激發(fā)學習興趣是有效學習的前提

興趣能引起學習者持久而穩(wěn)定的注意力，使其感知清晰、記憶探刻，能啟發(fā)思維能力和想象力。學習興趣還會使人入迷地鉆研科學知識、領(lǐng)會其奧妙。沒有興趣和愿望會使學習者學習被動，效率低下。

興趣是可以通過下列形式進行培養(yǎng)的：學習內(nèi)容上從易到難、由淺人深；學習方式上多與老師、同學交流和獨立思考；學習環(huán)境上創(chuàng)設(shè)有利情境、選用適宜的學習資源；充分利用化學課程聯(lián)系實際和本身獨特的學科魅力；發(fā)揮自己的特長、優(yōu)勢，嘗試成功，增強學習信心等。

2.3.2發(fā)揮主體作用是有效學習的根本

2.3.2.1激發(fā)主體活力。學習是學習主體與客體相互作用，經(jīng)過內(nèi)化而獲得經(jīng)驗和行為變化的活動，也是學生主動地對外界信息刺激進行選擇、編碼、儲存、檢索的過程。激發(fā)學生的主體意識，突出學生的主體地位，調(diào)用適當?shù)膶W習策略和方法，使學生的身和個性特長得到發(fā)展，學生就會積極主動地投人學習。

發(fā)揮主體作用，要求教師的教學以學生為本，尊重每個學生，創(chuàng)設(shè)一個開放、愉悅的課堂，采用靈活、民主的教學方式，引導學生積極參與教學全過程。當學生學習的主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展，主體活力就會迸發(fā)出來。

2.3.2.2培養(yǎng)主體活力。一要注重思維訓練，養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高思維品質(zhì)。二要善于質(zhì)疑、解疑?！耙伞笔菍W生自覺學習的動力，有疑才有問，有問才有思，疑、問、思三者的統(tǒng)一是主體活力的重要表現(xiàn)。沒有質(zhì)疑，思維是淺層的，學習是被動的。教師要在提出疑點的地方，引導學生聯(lián)系化學的原理，進行分析、概括，解答疑惑。三要高度重視實驗，化學實驗對于培養(yǎng)學習者的學習興趣、觀察能力、思維能力、科學態(tài)度和科學精神都有重要作用。四要培養(yǎng)良好的學習習慣，包括閱讀、質(zhì)疑、思考、討論、反思、查閱工具書等，養(yǎng)

成這些好的習慣對提高教學成效大有裨益。

2.3.3改進學習方式是有效學習的保證

傳統(tǒng)的教學以接受學習為主，是我國課堂教學的主要學習方式之一。實踐證明，在化學教學中靈活運用多種學習方式是有效學習的保證。

變被動學習為主動學習，變個體學習為合作學習，變簡單的接收學習為探究學習，是新一輪課程改革的要求。自主學習是指個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程。調(diào)整學習策略、評價學習結(jié)果的過程，強調(diào)個體學習的主動性、獨立性；合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，開展的互助性學習活動，能有效地促進學習個體共同進步的一種學習方式，它強調(diào)學習的協(xié)作與交往；探究牲學習是一種以問題為載體，學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，它強調(diào)科學思維和解決問題的能力。

每種學習方式都有所長，但沒有哪一種學習方式是完美無瑕的。學習時，學生應根據(jù)自身的認知結(jié)構(gòu)，不同的學習內(nèi)容、所處的環(huán)境條件，多種方式結(jié)合運用，靈活、機智地將學習引向深人。

2.3.4提供發(fā)展條件是有效學習的途徑

2.3.4.1要給學生一個生態(tài)位。尊重學生獨立的人格和個性的差異，尊重學生在班集體中的主體地位和課程選擇。在課堂教學過程中，面向全體學生，重視學生的智慧啟迪、能力發(fā)展和創(chuàng)新意識。

2.3.4.2要給學生充分的思維。學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對不同的認識進行辯解，讓學生學會多元思考。

2.3.4.3給學生選擇的機會。讓學生選擇適合自己的認知過程，順利地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)換成動態(tài)的信息，獲得新的領(lǐng)悟；在學生參與課堂教學過程中，自主選擇對話對象、交流方式，獲得新的成效。

2.3.4.4要給學生表現(xiàn)的空間。開展豐富的教學活動，讓學生展現(xiàn)個性特長、展現(xiàn)能力技巧、展現(xiàn)科學素養(yǎng)、展現(xiàn)學業(yè)成果，讓學生在多種展現(xiàn)中得到成功的喜悅，激發(fā)學生的自我效能。

2.4有效教學要提高教師素養(yǎng)

課堂亦是教師生命價值體現(xiàn)的場所，是教師教育智慧展現(xiàn)的平臺。對于學生的學習效益來說，教師質(zhì)量這個變量遠比其他變量重要得多。因此，有效教學還要提高教師素養(yǎng)。其具體做法如下：

2.4.1教師要加強備課的有效性

（1）吃透教材，是有效教學的保證。教材是課程標準的“代言人”，教師要關(guān)注章與章之間的邏輯關(guān)系，把握節(jié)與節(jié)之間的規(guī)律順序，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。熟悉教材所提供的教學活動線索，分析教材所滲透的化學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，利用教材提供的教學資源，對教材進行再度開發(fā)。（2)了解學情，是有效教學的基礎(chǔ)。了解學生的知識背景，準確把握學生的認知水平和學習能力，清楚學生的思想狀態(tài)。確定教學的重難點，真正做到講學生之所難，解學生之所惑，找準“最近發(fā)展區(qū)”，不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。（3)選擇教法，是有效教學的重點。圍繞目標設(shè)計教學過程，選擇最佳的教學方法和手段。教學方法的選擇：一要能引發(fā)學生學習動力，激發(fā)生成問題；二要聯(lián)系學生的生活實際，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗；三要有益于誘導學生深人思考，遷移、運用所學概念、原理；四要方法靈活多樣，使學生掌握學習方法和化學學習方法。

2.4.2凸顯教學的有效性

(1)降低教學能級。把不適合自己學校學生課堂學習的素材更換為適合的素材。創(chuàng)設(shè)

情境，激活文本，把教材中復雜、深難之處化為簡單、易懂的圖形、符號，降低活化能。（2）轉(zhuǎn)化教學資源。用足課程資源、用好現(xiàn)實資源，聯(lián)系學生資源，把課堂變成立體的教學資源。

（3)重組教學內(nèi)容。為了突顯知識的內(nèi)在聯(lián)系，更加符合學生的認知規(guī)律，幾教師可根據(jù)課程標準理念，將教學內(nèi)容重新調(diào)整、補充。(4）導入精妙，講解生動、深入淺出，活動落實，流程自然，真實反饋，結(jié)尾無窮。把課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過認知過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的知能結(jié)構(gòu)。

2.4.3增強互動的有效性

（1)設(shè)置有效的問題。設(shè)置好“問題鏈”是課堂中啟發(fā)、引導、互動、調(diào)控的紐帶。精心設(shè)置問題：第一要具有一定的思維量，且注意提問的情境、提問的方式和解答問題的方法；第二“問題”要有一定的邏輯性和梯度，以提出問題、探究問題、解決問題貫穿全過程；第三提出的問題要有益于學生進行自主、合作、探究式學習，問題的指向要有利于教學目標的達成；第四提出的問題難度要適中，并重視選擇間題解決的策略。

有效課堂教學還要看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值、有獨創(chuàng)性，是否解決問題。

(2)保持有效的課堂對話。沒有師生的有效對話，是低效或無效的課堂。在師與生的互動中、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會產(chǎn)生亮麗的課堂生成，實現(xiàn)“人與文本對話”“師生對話”“生生對話”“自我對話”。通過對話，教師及時反饋與調(diào)控，提高講解的針對性與練習的有效性。

2.4.4提高互學的有效性

備課組是教師互助學習的共同體，是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，是提高課程執(zhí)行力的重要組織。面臨共同的愿景、相同的教學內(nèi)容、相似的學生群體，集體研討指向性更強。此外，備課組能集思廣益，為教師個體提供更豐富的教學資源、更多樣的教法思路，是教師發(fā)展的重要平臺。

集體備課時，有中心發(fā)言人，有學情分析，有對教學內(nèi)容的不同看法和處理意見，各種教學思路進行碰撞和交流，教學方案與教學行為的實效性會更強。備課組中教師合理分工，通力合作，取長補短，還能減輕工作負擔。

課堂教學是學校教育的基礎(chǔ)，課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題，因此，作為一名高中化學教師，對課堂教學有效性的探討，將是我們改進教學方式，實現(xiàn)有效教學的最有效途徑。

參考文獻

[1]鐘啟泉，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀（M）．

上海：華東師范大學出版杜，2003：222-223.[2]余文森.三維目標[N].中國教育報，2007-4-20.轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 http://