第一篇：四年級科學《探測暗盒里的電路》的教學設計

教材分析：

本課僅僅圍繞檢測暗盒里的電路這一個活動展開，讓學生體驗動手操作的過程、記錄的過程、解釋的過程、反思的過程。重要的是給學生一個解暗盒的一種方法、一種思想，即：當我們遇到如此的暗盒，我們有時無需打開它，只要借助外顯的一些現象就可以作出合理的解釋。本課內容由三部分組成：一是提出問題，揭示方法，引發學生的思考；二是讓學生用簡單的電路檢測暗盒里的電路情況；三是引導學生驗證自己的判斷是否正確，通過學會判斷未知電路的方法，檢測暗盒里電路，記錄檢測結果并畫出電路圖等活動，讓學生在探究活動過程中培養自己邏輯思維能力以及在小組內與同學交流合作的能力。

教學目標：

1、知道不同的電路會產生不同的現象，學會解暗盒的方法；

2、能夠利用檢測器檢測暗盒里電路，并根據現象作出假設性的解釋，并利用不同的方法記錄檢測結果；

3、引導學生尊重證據，實事求是，養成周密思考的習慣。

教學準備：

教師準備：未接好電路的各種暗盒，每組至少一份，記錄紙等。

學生準備：導線若干、電池（電池盒）、小電珠等。

教學過程：

一、激發興趣，引導學生提出問題揭示方法

1、引導猜想，判斷電路的連接與斷開

師：提問：你們看，老師的兩只手里分別握著一根電線，但是其中有一根是斷開的，如果我不松開手，你們知道哪一根是連著的，哪一根是斷開的嗎？

學生猜測。

2、驗證猜想，揭示判斷方法

師：你有什么辦法來證明你的猜想是對的嗎？

生：用電路檢測。

師：什么樣的檢測器？

生：用導線連接的一節電池和一個小燈泡的簡易裝置

師：請學生利用電路檢測，交流探索的感想。（不許偷看）

生：小燈泡亮的電路是閉合電路。

生：小燈泡不亮的電路是斷開的。（松開手，驗證學生的猜測。）

師：如果我手里握的是一只小燈泡，或是一節電池，情況會有什么變化呢？

學生交流。

生：如果是小燈泡，檢測器檢驗后，外面的小燈泡變暗，這里的兩只小燈泡是串聯的。

生：如果是一節電池，檢測器檢驗后，外面的小燈泡變亮，這里增加了電池的個數，使小燈泡更亮起來。

設計意圖：任務驅動，調動學生的好奇心和求知欲，極大地激起他們的探究興趣，使學生進入到問題的情境中。

二、探測暗盒的秘密

1、設計一個簡單的暗盒讓同伴來檢測

（1）師：如果給你一個小燈泡和一節電池，要求組裝一個暗盒電路，你認為最少可以用幾根導線？為什么？

學生回答。

（2）師：現在每個小組都有兩個小燈泡、一節電池還有一些導線，請同學們在各自小組內先商量一下，然后組裝一個暗盒電路。

（3）學生組裝暗盒電路，并畫出連接圖，完成后貼上標簽。

教師要合理引導分工：一部分學生在盒子里連一個小燈泡，另一部分學生在盒子里連進去一節電池。

2、判斷暗盒里的電路

（1）師：這些暗盒的秘密都在里面，外面只有一些導線頭，你認為想要知道暗盒里面的電路，可以怎樣做呢？

學生在小組內交流他們的一些意見和想法。

學生回答：設計驗證的方案，明確在驗證的過程中應注意的問題和事項，關鍵是：在檢測中要一邊檢測，一邊填寫75頁的電路實驗記錄。

（2）各組選擇一個暗盒進行檢測，并在75頁畫出暗盒里電路連接圖。

強調：檢測過程中不能打開暗盒。

（多試幾次，防止接觸不好，導致誤測；檢測器的兩頭可以交換過來檢測，防止內部的電池與外部電池的兩極相反，導致電路不通而誤測。）

3、活動記錄的整理與交流匯報

（1）學生的驗證活動結束后，讓學生根據他們自己的研究和記錄進行整理，畫出暗箱中的電路圖。

學生的交流主要是依據檢測器中小燈泡的變化來判斷暗箱中的電路。

（2）學生匯報驗證的結果。

教師在學生匯報的時候，要讓學生說出他們是怎樣檢驗的、在檢驗的過程中遇到了哪些問題和困難、是怎樣解決的、是根據什么現象來判斷暗箱內的電路、為什么會出現這樣的現象等。

4、打開暗箱驗證自己的判斷

（1）組織學生觀看暗箱的電路設計。

（2）檢驗學生剛才所做的判斷是否正確。

教師要明確，這不只是檢驗學生判斷的對與錯，而是讓學生在這個活動中有深刻的思考、反思與領悟。

第二篇：探測暗盒里的電路教學設計

探測暗盒里的電路

福倫小學

陳迪

一、教材分析：

本課是《電和磁》單元的第三課，本課是在學生學習了《簡單電路》和《導體和絕緣體》的基礎上進行教學的。本課教學緊緊圍繞檢測暗盒里的電路這一活動展開，本課教學重在探測的方法、動手操作的過程、記錄的過程、解釋的過程、反思的過程。本課還應注重引導學生了解解暗盒的思想，當碰到暗盒時我們有時無需打開它，只要借助外顯的一些現象就可以做出合理的解釋。

二、學情分析：

學生在學習了《簡單電路》和《導體和絕緣體》之后，掌握了一些有關電學的基礎知識和基本技能，這是本節課教學的基礎。簡單電路是制作電路檢測器的基礎，串聯電路是檢測暗盒中小燈泡的基礎，電池的串聯使用是檢測暗盒中電池的基礎。

三、教學目標：

1、能夠利用檢測器檢測暗盒里的電路。

2、能利用簡單表格記錄檢測結果，并根據檢測到的現象做出假設性的解釋。

3、知道不同的電路會產生不同的現象。

4、學會一種解密暗盒的方法。

5、尊重證據，實事求是，意識到探究一定的順序對探究有更多地幫助。

四、教學重點和難點：

重點：根據現象推測暗盒里的電路連接情況。難點：有順序地進行測試和記錄，不遺漏。

五、教學準備：

學生準備：兩點連接的暗盒、四點連接的暗盒、檢測器、實驗記錄單。

教師準備：兩點連接的暗盒（內連一節電池）、教學課件

六、課時安排：1課時

七、教學過程：

（一）導入新課：

1、談話：今天這節科學課老師給大家帶來了一個暗盒電路（出示2點連接的暗盒實物——內連一節電池）（板書課題：暗盒

電路），在暗盒的表面有兩個電路連接點A和B（師指示）。（出示課件兩點暗盒表面），請同學們看白板，在暗盒里面與這兩個連接點之間連接了一個電器元件，這個電器元件可能是1個小燈泡（出示帶有燈泡的小燈座實物，后板圖：小燈泡）、可能是1節電池（出示帶有電池的電池盒實物，后板圖：電池）、可能是1根導線（出示導線實物，后板圖：導線）、可能是1個絕緣體（板圖：絕緣體）。在不打開暗盒的情況下，你們能探測出暗盒里面到底連接的是什么嗎？（板書：補充完整課題：探測

里的）今天我們就共同來學習《探測暗盒里的電路》

（二）教學新課：

1、檢測兩點連接的暗盒。

（1）研討：在不打開暗盒的情況下，你們想怎樣檢測這個暗盒里連接的是什么呢？請各組同學研討一下你們的檢測方法。

（2）匯報。(其他同學同意他的意見嗎？還有不同意見嗎？這種方法可以嗎？)（3）小結：（出示電路檢測器并同步演示）在不打開暗盒的情況下，我們可以把一節電池和一個小燈泡用導線連接起來做成一個電路檢測器。（講解并演示）檢測時把檢測器的兩個連接點與暗盒電路的兩個連接點相連接，觀察小燈泡亮度的變化，就可以推測暗盒里的電路是什么。

（4）檢測電路檢測器：老師給每組在實驗桌上準備了一個電路檢測器，請同學們檢測一下你們的電路檢測器好使嗎？并注意觀察小燈泡的亮度。（學生檢測電路檢測器）

（5）研討：在用電路檢測器檢測暗盒里不同的電器元件時（指板圖），小燈泡的亮度會有怎樣的變化呢？各小組研討研討。

（6）匯報：（根據匯報順勢引導板書：不亮、低亮、亮度不變、高亮 不亮）（重點引導檢測電池的方法，如學生只匯報高亮，及時引導反方向檢測電池小燈泡的亮度會怎樣變化？如學生說出電池雙向檢測，要及時引導，電池檢測應雙向檢測。）

（7）研討：如果我們單向檢測時發現小燈泡不亮，就一定能夠推

斷暗盒里的電器元件是絕緣體嗎？（也可能是電池）為什么？那怎樣才能確定暗盒里連接的是絕緣體？（雙向檢測都不亮）（板書：都）當我們用電路檢測器檢測暗盒里的電路時，科學的方法應該單向檢測還是雙向檢測呢？（板書：雙向檢測）

（8）研討：在雙向檢測時我們應怎樣根據小燈泡亮度的變化來推測暗盒里的電器元件是什么？

（9）匯報：（板書：都

都）

（10）小結：我們在用電路檢測器檢測暗盒里的電路時，一定要注意要雙向檢測。雙向檢測檢測器的小燈泡都不亮時我們可以推測暗盒里連接的是什么（絕緣體）？當檢測器的小燈泡都低亮時可推測暗盒里連接的是什么（小燈泡）？當檢測器的小燈泡亮度不變時可推測暗盒里連接的是什么（導線）？當檢測器里的小燈泡一個方向檢測是高亮，一個方向檢測是不亮時可推測暗盒里連接的是什么（電池）？

（11）分組實驗：（出示有4組2點連接的暗盒）老師給每組準備了這樣一個暗盒，暗盒里面有4組電路，（課件出示4組2點連接的暗盒的圖示）A1B1是一組、A2B2是一組、A3B3是一組、A4B4是一組，每組2個連接點之間只連接了一個電器元件，你們能用電路檢測器探測出暗盒里的電路嗎？在同學們實驗前老師還有幾點要求：

1、（課件出示檢測記錄單1-1）在探測暗盒里的電路時請同學們記錄好檢測記錄單。每2點之間都要雙向檢測，如A1-B1、B1-A1為一組雙向檢測，在你觀察到的小燈泡亮度變化上畫√，每一組雙向檢測后，要及時根據檢測器小燈泡的亮度變化推測暗盒里連接的是什么電器元件，并做好記錄，然后再雙向檢測下一組連接。（課件出示檢測記錄單1-2）

2、檢測結束后，請各組同學根據檢測記錄用符號在每組兩個連接點之間畫出暗盒里的電路圖，兩點之間連接的是絕緣體什么也不用畫 ；兩點之間連接的是小燈泡時就在這兩點之間畫

（板書：略），再用直線連接到兩個連接點上，如果兩個連接點是橫向的橫著畫（板書：略）、如果兩個連接點是豎著的就豎著畫（板書：略）；兩點之間連接的是導線時就在這兩點之間畫 — 或︱（板書：略）；兩點之間連接的是電池時就在這兩點之間畫

或

（板書：略），再用直線與兩個連接點分別連接（板書：略）。現在同學們能檢測暗盒里的電路了嗎？（發4組兩點連接暗盒和檢測記錄單）開始檢測。

（12）匯報。（教師同步在白板上用符號畫出電路圖，注意因電路斷路而出現的各種不同結果也畫上，匯報二組，其他組發表不同意見）

（13）打開盒子看一看各組的檢測結果與實際情況一致嗎？我們連接的絕緣體是什么？（空氣）（如個別組檢測結果與實際情況不一致，引導檢測錯誤小組分析錯誤在哪里及原因。）

2、檢測四點連接的暗盒。

（1）談話：剛才我們學會了用電路檢測器科學地檢測有兩個連接點的暗盒電路，（出示四點連接暗盒）老師這里還有一個比較復雜的有4個連接點的暗盒，在暗盒里面除了絕緣體空氣以外，只連接了小燈泡、導線、電池中的2個不同的電器元件，在不打開暗盒的情況下，你們能用電路檢測器探測這個暗盒里的電路嗎？

（2）研討：（課件出示4點連接暗盒的空白圖）我們按照怎樣的順序才能科學地檢測這個暗盒里的電路，并做到每個檢測點都不遺漏呢？

（3）匯報。（根據學生匯報在白板課件上畫線和箭頭，一定要補

充完整）

（4）分組實驗。為了使同學們更好的做好實驗檢測，老師為每組同學還準備了實驗檢測記錄單（課件出示檢測記錄單2-1），請同學們在實驗中做好檢測記錄，每一組雙向檢測后，要及時根據檢測器小燈泡的亮度變化推測暗盒里連接的是什么電器元件，并做好記錄，然后再雙向檢測下一組連接。（課件出示檢測記錄單2-2）檢測結束后，請各組同學也要根據檢測記錄用電路符號在各個連接點之間畫出暗盒里的電路圖。

（5）匯報。（教師根據學生匯報同步在白板上畫暗盒電路圖）（6）打開盒子看一看各組的檢測結果與實際情況一致嗎？（如個別組檢測結果與實際情況不一致，及時引導錯在哪里？錯誤的原因可能是什么？可集體分析原因）

（三）全課總結：

1、談話：本節課我們學習了《探測暗盒里的電路》，說一說你學到了什么？

2、質疑：關于探測暗盒里的電路你還有什么不明白的問題沒有？

3、作業：本節課我們學會了在不打開暗盒電路的情況下，通過

觀察電路檢測器中小燈泡亮度的變化推測暗盒里的電路，如果讓你制作這樣一個暗盒電路，你能制作嗎？如果讓你再檢測一個更復雜的暗盒電路你能檢測嗎？課后請各組同學分別制作一個更復雜的暗盒電路并相互進行檢驗看哪組同學檢驗得又快又準。

八、板書設計：

探測暗盒里的電路

雙向檢測 絕緣體

都不亮

小燈泡

都低亮 導

線

都亮度不變 電

池

高亮

不亮

九、教學資源：課件PPT、實驗報告單

十、教學反思

第三篇：教學設計2：探測暗盒里的電路

小學科學五年級上冊

3.3 探測暗盒里的電路 教學設計

一、教學目標

過程與方法：

1.能夠利用檢測器檢測暗箱中的電路；

2.能夠根據在檢測器中觀察到的現象對暗箱作假設性的解釋； 3.能對檢測過程和結果進行評價與反思； 4.能利用簡單圖形整理檢測結果?？茖W知識：

1.知道不同的電路連接可以產生不同的現象； 2.知道解密暗箱的方法。情感、態度和價值觀： 1.尊重證據、實事求是； 2.愿意去探究暗箱中的秘密； 3.體會到合作與交流的重要價值。

二、教學重難點：

重點：根據現象推測暗盒里的電路連接情況。難點：有順序地進行測試和記錄，不遺漏。

三、教學準備：

暗盒、電池、小燈泡、導線（每組一套）、檢測電路，記錄單

四、教學過程：

（一）激發興趣，鋪墊探測方法 1.引導猜想，判斷電路的連接與斷開

師：提問：你們看，老師的兩只手里分別握著一根電線，但是其中有一根是斷開的，如果我不松開手，你們知道哪一根是連著的，哪一根是斷開的嗎？

學生猜測。2.驗證猜想，揭示判斷方法

師：你有什么辦法來證明你的猜想是對的嗎？ 生：用電路檢測。師：什么樣的檢測器？

生：用導線連接的一節電池和一個小燈泡的簡易裝置 師：請學生利用電路檢測，交流探索的感想。（不許偷看）生：小燈泡亮的電路是閉合電路。

生：小燈泡不亮的電路是斷開的。（松開手，驗證學生的猜測。）師：如果我手里握的是一只小燈泡，或是一節電池，情況會有什么變化呢？ 學生交流。

生：如果是小燈泡，檢測器檢驗后，外面的小燈泡變暗。

生：如果是一節電池，檢測器檢驗后，外面的小燈泡變亮，這里增加了電池的個數，使小燈泡更亮起來。

5.同學們真是會動腦筋，老師還有更麻煩的電路盒等著同學們給我幫忙。我這兒還有一個電路盒，其中，AB為一組，CD為一組，EF為一組。里面分別連接著一只小電珠，一節電池，和一根斷開的導線。不過里面連接什么我記不起來了，如果不將他們打開，你們還能想出辦法檢測出來嗎？

6.請學生到前面來操作，并講出這樣做的理由。檢測完后可打開驗證，教師示范畫出暗盒的電路圖。

7.同學們，你們看，這些電路盒還真是有趣，雖然電路都藏在盒子里，但同學還通過自己的聰明才智將他們探測出來了。老師這里還有更復雜的電路暗盒，你們有信心將解開他們里面藏著什么樣的電路嗎？

（二）開動腦筋，設計暗盒

1.暗盒里的電路不一定都這么簡單，你能不能設計一個復雜的電路盒呢？ 2.小組討論，并設計暗盒。

（三）分工合作，探測暗盒

1.暗盒都設計好了，但哪一組設計的更巧妙呢？這不是我們自己說的算的?，F在各小組互換暗盒，看看哪個小組設計的最巧妙，哪個小組最聰明。

操作提示：（1）不能打開暗盒。

（2）先組裝檢測器，然后要一個點為起點依次檢測。（3）檢測一個要及時記錄一個。

（4）檢測完后要一起討論并畫出暗盒的電路圖

2.現在請每組的組長取出實驗桌抽屜里的記錄紙，然后在組長的安排下開始你們的檢測，注意及時記錄檢測結果。

3.學生開始操作，老師巡視指導。

（四）整理記錄，交流匯報。

1.剛才同學們通過細心的檢測獲得了比較多的關于暗盒的數據，接下來請你們在小組內根據這些數據，加快檢測中的現象，分析一下暗盒里到底是怎樣的電路，并畫出暗盒里的電路圖。

2.小組匯報。（請學生到講臺結合檢測結果記錄表和電路圖進行講解。要求說出結合檢測中遇到的問題及如何解決這些問題的以及這樣判斷的想法和依據。）。

（五）打開暗箱，驗證學生判斷

1.現在通常已經通過檢測的方法探測了暗盒里的秘密，但暗盒里到底有著這樣的電路，我們還不知道，這個暗盒對我們來說還很——神秘。

2.想知道暗盒到底是怎樣的電路和我們的探測后畫出的電路是否一致嗎？ 3.請組長打開暗盒，如果一致那恭喜你們，如果不一致，那請同學回憶一下你們當時的檢測有沒有哪些疏漏，必要的話可以重新檢測一下。

4.現在，你們有什么想法.有什么想說的嗎？

（六）總結談話：

師：今天的活動非常有趣，同學們一起開動腦筋解開了復雜的電路暗盒，希望感興趣的同學能夠在課后設計一個5點甚至是6點的暗盒，下節課帶回來與我們大家一起分享，共同探索暗盒里更多的奧秘。

板書設計： 探測暗盒里的電路 °°滅滅 °°亮 °°變暗 °°滅變亮

第四篇：《探測暗盒里的電路》教學設計

《探測暗盒里的電路》教學設計

一、教學目標 過程與方法:

1、能夠利用檢測器檢測暗箱中的電路;

2、能夠根據在檢測器中觀察到的現象對暗箱作假設性的解釋;

3、能對檢測過程和結果進行評價與反思;

4、能利用簡單圖形整理檢測結果。科學知識:

1、知道不同的電路連接可以產生不同的現象;

2、知道解密暗箱的方法。情感、態度和價值觀:

1、尊重證據、實事求是;

2、愿意去探究暗箱中的秘密;

3、體會到合作與交流的重要價值。

二、教學重難點: 重點:根據現象推測暗盒里的電路連接情況。難點:有順序地進行測試和記錄,不遺漏。

三、教學準備: 暗盒、電池、小燈泡、導線(每組一套)、檢測電路,記錄單

四、教學過程:(一)、激發興趣,鋪墊探測方法

1、引導猜想,判斷電路的連接與斷開

師:提問:你們看,老師的兩只手里分別握著一根電線,但是其中有一根是斷開的,如果我不松開手,你們知道哪一根是連著的,哪一根是斷開的嗎? 學生猜測。

2、驗證猜想,揭示判斷方法

師:你有什么辦法來證明你的猜想是對的嗎? 生:用電路檢測。師:什么樣的檢測器? 生:用導線連接的一節電池和一個小燈泡的簡易裝置 師:請學生利用電路檢測,交流探索的感想。(不許偷看)生:小燈泡亮的電路是閉合電路。

生:小燈泡不亮的電路是斷開的。(松開手,驗證學生的猜測。)師:如果我手里握的是一只小燈泡,或是一節電池,情況會有什么變化呢? 學生交流。

生:如果是小燈泡,檢測器檢驗后,外面的小燈泡變暗。

生:如果是一節電池,檢測器檢驗后,外面的小燈泡變亮,這里增加了電池的個數,使小燈泡更亮起來。

5、同學們真是會動腦筋,老師還有更麻煩的電路盒等著同學們給我幫忙。我這兒還有一個電路盒,其中,AB為一組,CD為一組,EF為一組。里面分別連接著一只小電珠,一節電池,和一根斷開的導線。不過里面連接什么我記不起來了,如果不將他們打開,你們還能想出辦法檢測出來嗎?

6、請學生到前面來操作,并講出這樣做的理由。檢測完后可打開驗證,教師示范畫出暗盒的電路圖。

7、同學們,你們看,這些電路盒還真是有趣,雖然電路都藏在盒子里,但同學還通過自己的聰明才智將他們探測出來了。老師這里還有更復雜的電路暗盒,你們有信心將解開他們里面藏著什么樣的電路嗎?(二)、開動腦筋,設計暗盒

1、暗盒里的電路不一定都這么簡單,你能不能設計一個復雜的電路盒呢?

2、小組討論,并設計暗盒。(三)分工合作,探測暗盒

1、暗盒都設計好了,但哪一組設計的更巧妙呢?這不是我們自己說的算的?，F在各小組互換暗盒,看看哪個小組設計的最巧妙,哪個小組最聰明。操作提示:(1)不能打開暗盒。

(2)先組裝檢測器,然后要一個點為起點依次檢測。(3)檢測一個要及時記錄一個。

(4)檢測完后要一起討論并畫出暗盒的電路圖

2、現在請每組的組長取出實驗桌抽屜里的記錄紙,然后在組長的安排下開始你們的檢測,注意及時記錄檢測結果。

3、學生開始操作,老師巡視指導。(四)、整理記錄,交流匯報。

1、剛才同學們通過細心的檢測獲得了比較多的關于暗盒的數據,接下來請你們在小組內根據這些數據,加快檢測中的現象,分析一下暗盒里到底是怎樣的電路,并畫出暗盒里的電路圖。

2、小組匯報。(請學生到講臺結合檢測結果記錄表和電路圖進行講解。要求說出結合檢測中遇到的問題及如何解決這些問題的以及這樣判斷的想法和依據。)。(五)、打開暗箱,驗證學生判斷

1、現在通常已經通過檢測的方法探測了暗盒里的秘密,但暗盒里到底有著這樣的電路,我們還不知道,這個暗盒對我們來說還很——神秘。

2、想知道暗盒到底是怎樣的電路和我們的探測后畫出的電路是否一致嗎?

3、請組長打開暗盒,如果一致那恭喜你們,如果不一致,那請同學回憶一下你們當時的檢測有沒有哪些疏漏,必要的話可以重新檢測一下。

第五篇：探測暗盒里的電路教學設計與反思

探測暗盒里的電路

一、教學目標 【知識與技能】

1．知道不同的電路會產生不同的現象。2．學會一種解暗箱的方法?！具^程與方法】

1．能夠利用檢測器檢測暗盒里的電路。2．能夠根據檢測到的現象作出假設性的解釋。3．能夠利用簡單圖形記錄下檢測結果?！厩楦袘B度與價值觀】 1．尊重證據，實事求是。

2．養成周密的思考的習慣，意識到講究一定的順序對探究有更多地幫助。

二、學情分析

五年級的學生經過兩年多的科學課程學習，對于科學的探究活動已經非常的熟悉，也有比較好的運用能力。對一個完整的探究過程，即提出問題、作出假設、實驗驗證、得出結論也有很深的體驗和感悟，也能夠比較自主地完成一個探究過程。探究一個暗盒里面的電路需要掌握必要的簡單電路知識，在這個基礎上，根據現象，推測暗盒里的電路元件及連接方式，這是一個知識運用的過程，充分體現了學生的探究能力。本課是學生利用一個檢測器連接暗盒，根據檢測器燈泡的亮滅情況來推測盒子里連的是什么元件，這是本課的重點。對于需要連接哪些點，如何保證每個點都檢測出來對于學生來說有點難度，所以需要小組的討論與交流，并通過教師的引導來檢測點，其中檢測的順序性很重要。

三、重點和難點

重點：根據現象推測暗盒里的電路連接情況。難點：有順序地進行測試和記錄并推測，不遺漏。

四、教學過程(一)導入，揭示課題 1.利用暗盒和圓筒引出課題

師：同學們，你們上一周有沒有發現紀老師在擺弄這些圓筒和黑盒子呢？ 提問：你發現什么了？

生：你在里面放一些燈泡、導線、電池之類的東西。師：哎，老師的小心思都被你偷偷發現了，師：是的，老師設置了一些電路暗盒要讓你們來探究，你們喜歡嗎？ 生：喜歡

2.師：嗯，這節 課我們就來 《探測暗盒里的電路》（板書加PPT出示）3.提問如何探測暗盒里的電路呢？紀老師設置了兩個闖關游戲，你們有信心嗎？

（二）探究暗盒里的電路

A.師利用三個簡單圓筒引導學生探究，師生歸納探究方法 好，我們先來進入第一個初級挑戰：

師：(點擊PPT)三個露出導線但不能打開的圓筒，導線里面連接的可能是電池、導線 或者是小燈泡，你們如何分辨出來呢？

教師引導：你們在檢驗導體和絕緣體的方法時用過的 “檢測器”能否來檢測這個電路呢？ 生思考匯報 小結出判斷標準：

如果連著導線，檢測器的小燈泡就會亮。如果連著電池，檢測器的小燈泡就會更亮； 如果連著小燈泡，檢查器的小燈泡會變暗。師提問：如果檢測器的小燈泡不亮，說明了什么？ 生回答：說明了4號圓筒里面沒有連接任何的電路元件！（分類板書）

(展臺_————電腦)B.探究5各接點的暗盒

1.師：不夠別高興得太早啊，老師的殺手锏還沒使出來呢！請看老師的終極挑戰：五個接點的暗盒：

PPT:五個接點的 暗盒里連接 的電路元件 可能有：導 線、燈泡、電池或者無連接這其中的一或兩種電路元件，你又怎么來探測呢？

小組討論（1分鐘）

在探究之前紀老師給你們點提示吧，你們看，如果連接的是電池其實還有一種可能出現的情況發生：

你們看看：反接！（看情況提示：黑板畫電路圖）

通過這樣的表格我們知道檢測時是需要一定按一定順序的是吧！哪個小組再補充一下呢，在檢測過程中還需要注意什么呢？ 生：把順序先填寫，邊檢測邊記錄現象。（老師的這個表格可以給你們什么樣的提示呢？）小結探究黑色暗盒要求：

1.2.3.2.小組匯報 3.小結

師小結出各檢測點及方法，1—2，2—1等共20個檢測點，說明注意事項（1）領取材料（2）組裝檢測器

（3）小組探究暗盒里的電路，記錄（4）小組整理

4.各小組匯報現象及推測，師生小結

5.那你們能根據你們檢測的電路推測出電路連接圖嗎？ 6.小組合作畫出簡單電路圖

（三）、拓展延伸：生活中的暗盒

同學們，學完這節課你們覺得有什么收獲呢？

生：不能打開暗盒我們可以借助探測器的外部儀器探測，在我們生活中還有更大的暗盒。比如地球的內部、我們的人體。我們沒有辦法打開它們，但是我們可以根據科學知識，去推測。生活中很多暗盒是打不開的，我們只能憑借外部現象推測內部結構，隨著科學技術的進步，推測會越來越接近事實。

五、板書設計 不能打開暗盒（打開代表認輸）按一定的檢測順序檢測（先填寫）

邊檢測邊記錄現象并及時下結論（參照判斷標準）

探測暗盒里的電路

電池： 更亮 不亮 燈泡： 變暗—— 導線： 亮度不變—— 無：不亮——

教學反思：

在我校一師一課教研活動中，我執教了《探測暗盒里的電路》一課，本課是蘇教版《科學》教材五年級上冊第三單元《電和磁》中的第三課。是對前兩課知識的鞏固與延伸，具有承上啟下的作用，也是對學生能力的提高。

本課的主要教學內容有三部分：第一，提出問題,揭示方法。教材呈現了一個問題的情境，引發學生思考：怎樣判定握在教師手心里的電線是連著的還是斷開的呢？引導學生用連接起來的電池盒電珠進行試探，為下一步的教學活動奠定基礎。這部分的教學實際上是給學生一種解暗盒的方法，即通過連接電路看電珠的狀態進行判定。

第二，引導學生設計暗盒，并讓其他學生用簡單電路檢測暗盒里的電路情況。教材以兩名學生的話語為例來提示學生如何判別暗盒里的電路情況。在這里，教師還應給一些補充：如果小電珠更亮了說明了什么？如果小電珠變暗了說明又說明了什么？提醒學生將檢測結果記錄下來。教材中的記錄表只是提供一種范例，具體的表格設計還應根據各位教師事先設計的暗盒來定。這部分的活動是這節課的主要內容，應占用課堂大半的時間，教師在這里要充分地做好指導工作，并事先為學生做好暗盒讓他們去判別，以培養學生的邏輯思維能力以及在小組內與同學交流合作的能力。

第三，打開暗盒驗證自己的判斷是否正確。四個觸點的暗盒對學生來說判斷，但如果是五個、六個觸點的暗盒，學生容易出錯，這倒并不是學生的能力問題，而是觸點多的暗盒容易形成三角形的閉合電路，即原來兩個觸點之間并沒有導線相連，但他們與第三點相連，所以當檢測器檢測的時候小電珠照樣可以亮。所以，這部分的教學主要是讓學生進行反思，這也是探究性學習的一部分。發現不同的電路連接有時也可以有同樣的效果。

五年級的學生經過兩年多的科學課程學習，對于科學的探究活動已經非常的熟悉，也有比較好的運用能力。對一個完整的探究過程，即提出問題、作出假設、實驗驗證、得出結論也有很深的體驗和感悟，也能夠比較自主地完成一個探究過程。探究一個暗盒里面的電路需要掌握必要的簡單電路知識，在這個基礎上，根據現象，推測暗盒里的電路元件及連接方式，這是一個知識運用的過程，充分體現了學生的探究能力。

通過整合教材內容，我在教學本課時緊緊圍繞檢測暗盒里的電路這一活動展開,從“三個露出導線但不能打開的圓筒，導線里面連接的可能是電池、導線或者是小燈泡，你們如何分辨出來呢？”情境解決問題入手，調動學生的學習積極性和研究的欲望。在學生產生了學習興趣后，與學生共同學生思考、探測較為簡單的兩點暗盒，提出判斷暗盒的方法，再分組探測復雜一點的五點暗盒之謎。學生在活動中學會一種解密暗盒的方法，知道不同的電路會產生不同的現象，等等一些相關的科學知識。

解暗盒這種科學探究方法學生在平時的科學學習中比較少接觸，學生對此產生了極大的興趣，因此在教學設計上，我著重引導學生學習解暗盒的基本方法，并且讓學生懂得有序地進行分析判斷，再放手讓學生自主探究，體現了從扶到放的過程。在教學過程還體現了指導學生進行有序觀察，讓學生討論方法，設計實驗記錄單來達到有序、不遺漏的觀察分析，學會做到有理有據的進行科學的判斷。在課的最后一部分，結合實際，讓學生體會到解暗盒就在我們生活中。

本節課一定要先備教材，做好課前準備，因為科學工具箱里沒有完整的暗盒，只有黑盒子、導線、小電珠、螺絲等工具，只能老師去組裝。引導孩子對暗盒里可能出現的電路進行預測，教師的講解引導非常重要，而且要強調檢測的順序性。

但是本節課在公開課上，學生的傾聽習慣比較好，也比較集中，所以能達到所需要的教學效果，學生能夠在比較短的時間里比較順利的檢測出暗盒里的電路。但在平時課堂上，學生傾聽習慣比較差，所以個別小組不知道如何檢測，個別小組沒有按檢測順序，有的一直希望檢測出可以發亮或者有電池的暗盒，沒有邊檢測邊記錄，導致本節課的教學目標未能較好的達到，經常需要兩個課時才能完成教學。

教師還需注意的是：暗盒里的電路不能設計得太復雜，比如三個臨近的接點不能同時連接電路，不然產生的實驗現象無法解釋。暗盒里的電路最好包含兩種的電路元件，這樣比較能激發孩子的探究欲望。

本節課我還讓孩子根據實驗現象進行畫圖，而且用簡單電路圖來畫，讓學生做完之后理清思路，還原暗盒里的電路連接。

還有一個不足是，暗盒設計中，很容易因為螺絲生銹、導線斷了、電池盒損壞等各種原因未能很好的設計暗盒，給實驗造成材料上的麻煩。

思維導圖中還可以這樣的板書設計方式：

這次的研究課給我最大的收獲就是更加深刻的體會到科學教學中，在學生動手之前，必須要先動腦，動手之后再動腦，把動腦和動手有機的結合起來，才能是學生的思維能力得到真正的訓練。正如本課的教學中檢測的結果并不重要，重要的是學生動手操作的過程、記錄的過程、解釋的過程、反思的過程。更重要的是給學生解暗盒的一種方法、一種思想，即：當我們碰到如此的暗盒，我們有時無需打開它只要借助外顯的一些現象就可以做出合理的解釋。

“工欲善其事，必先利其器?！薄澳サ恫徽`砍柴工?！痹诳茖W教學的實踐中，關注動手前的動腦，讓學生“想好了再做”，是讓學生形成科學態度和探究能力的關鍵。