第一篇：幼兒心理學研究論文

幼兒教育心理學是以研究幼兒學習的規律、特征以及教師有效開展教育教學活動為中心，以促進幼兒學習和身心健康發展為主要目的。本文就來分享一篇幼兒心理學研究論文，歡迎大家閱讀!

摘 要：幼兒的發育成長是世界關注的重點，如何從小培養其綜合能力，提高日后的社會競爭力是幼兒心理學研究的重要內容。主要闡述了學習幼兒心理學的意義，探討了觀察法在幼兒心理學研究中的應用價值。

關鍵詞：幼兒心理學；意義；觀察法

一、問題的提出

曾經有個幼兒教師，她非常愛小孩，而且很有親和力，她所在的班級中所有的小朋友都非常喜歡她，能夠比較好地聽從她的命令。但有次組織活動，她讓所有的小朋友拉成一個圈做游戲，小朋友都將手伸向了老師，而沒有人愿意去拉其他小朋友的手，在他們看來，拉老師的手才最好。此次的經歷讓她深深明白，幼兒的心理是個不可忽視的問題，如果不能將幼兒的心理琢磨透，就無法真正地與他們的心連在一起。

二、學習幼兒心理的意義

幼兒處于對世界認知的萌芽階段，所接受的教育和接觸的人對其影響十分重要，直接影響其性格、價值觀念的形成，而走進幼兒的心理，引導其形成正確的思想、思維、行為等是對其教育的基礎，因此必須加強對其心理的研究。

1.學習幼兒心理能夠準確地了解幼兒的所思所想

作為教育工作者，能否科學有效地指導幼兒活動，其前提之一就是要了解幼兒的心理特點。幼兒時期的兒童獨特又有趣，在他們看來，一切都是新鮮的、好奇的，往往提出的問題出其不意，回答問話也千差萬別。而且在他們世界里對好壞、善惡無確切的認識，愛人云亦云。而通過學習幼兒心理，可以了解其想法，從而形成正確的兒童觀。

2.學習幼兒心理有助于促進幼兒教育工作

幼兒教育工作是建立在了解幼兒的心理特點基礎上的，開展課堂的內容、組織的活動等均應以幼兒心理為指導。對于3歲左右的幼兒不能過多地要求其進行合作性活動，可通過活動進行引導和培養，使他們建立起互助合作關系。

3.學習幼兒心理有利于創造更好的成長環境

幼兒的心理發展與周圍環境有直接的關系，從多年的工作中可以發現，生活在和諧、愉悅、鼓勵性環境中的兒童性格一般比較開朗，心理素質比較好，而生活在吵鬧、沉悶、打擊性環境中的兒童性格比較孤僻，而且不合群，自信度低。因此，學習幼兒心理，能夠為其提供良好的成長環境，并能通過相關游戲提高他們的心理素質。

三、應用觀察法研究幼兒心理學

幼兒心理學的研究方法有很多種，而觀察法是最基礎的研究方法，也是人類獲取信息的重要手段，通過觀察以發現問題、提出問題、收集信息、進行研究，進而了解差異，得出結論。觀察法的實施有多種方式，每種方法都能夠針對幼兒不同的心理特征進行分析。

1.日記法

縱觀歷史，不少心理學家和教育家最初的研究基礎都是通過記錄日記而形成的，比如我國著名的兒童教育家陳鶴琴就是通過日記記錄他第一個孩子出生后的身心發展和各種刺激反應，最后完成了《兒童心理之研究》一書。作為研究工作者的我們同樣可以利用日記的方式，以某一位兒童為研究對象，記錄其每日的情況，比如做游戲時的反應、課堂和課后的情緒變化、對每個問題的回答等。但由于此種方法只針對某一位兒童，因此缺乏普遍性，筆者認為可對研究中選取的幾名典型對象進行同步研究，后聯合所有收集的資料進行歸攏、分析、總結，進而得出適合廣大兒童的結論。

2.現場記錄法

此種方式是現場記錄兒童在相關試驗活動中的反應和相應行為，收集資料后進行分類，并加以分析，可通過現場描述、錄音、錄像等方式進行。比如有的學者通過錄音，對兒童的語言、詞語進行分類，最后得出兒童語言發展模式。本文以3個小朋友課余表現為例，A走到圖書角，看到B、C已在，A未說話，而B對A說：“來和我們一起看吧。”A點點頭，看A坐下，C湊過去，A挪了挪，最后起身走了。從這段記錄中可以看出，A比較膽怯，不善于與人交往，害怕別人接近，存在排斥的心理，但不存在敵意，因此在教育過程中要多給予關心，鼓勵其與其他小朋友一起玩。

3.抽樣法

通過多年的研究發現，兒童的行為表現復雜多樣，并且總是處在不斷的發展變化之中，要在有限的時間內全面、系統、全天候地進行觀察，記錄兒童的行為表現往往是難以做到的，而抽樣法能夠在多時段、多地點對兒童行為進行觀察。帕頓就是利用在規定的游戲時間里，異常觀察每個兒童一分鐘，再根據兒童參與程度和游戲類型進行分類，通過日積月累的觀察后，得出年齡較小的兒童往往喜歡單獨游戲，隨著年齡的增長逐漸發展到平行游戲，再發展到社會化程度較高的聯合游戲和合作游戲。我們可設計如下表格進行記錄：

4.典型事件記錄法

此種觀察法是指以特定的某種事件為研究點，記錄不同兒童的表現，它不受時間的限制，只要出現可研究的事件便可做記錄，主要關注點是兒童對事件的反應、處理和看待等。比如有學者通過觀察兒童在爭執事件中的表現，分別記錄爭執者姓名、性別、年齡、爭執事件、爭執背景、爭執內容、爭執行為、爭執結果等，發現兒童爭執時間維持短，男性多于女性，爭執年齡在3歲以下，而隨著年齡的增長爭執逐漸減少，爭執的原因往往是對物品的占有，而在爭執過程中一般是年幼的被迫服從或年長的自動退出。我們在研究中可以通過以下表格進行記錄：

5.行為記錄法

此種方法主要是記錄被試者的行為頻率，并做出相應的檢核，一般在記錄前規定好相應的行為然后再進行記錄，在規定的時間里計算其發生的頻率或檢查其是否具有某種行為的能力。比如記錄兒童在一節課時間內的發言、提問、竊竊私語、坐立不安、愛動、視線漂泊不定等行為，從這些行為中可以分析出哪些小朋友上課認真，學習效率比較高，哪些小朋友在課堂上不遵守紀律，同時還可從其視線變化中得知注意力是否集中。再如通過要求兒童完成某種行為，檢查其行為能力，筆者的一次經驗是要求學生制作不同的圖像卡片，包括長方形、正方形、三角形、圓形等，讓被試者描述，并讓其列舉出生活實例，由此可判斷兒童對形狀的理解程度。

參考文獻：

［1］陳幗眉.幼兒心理學.北京：北京師范大學出版社，2006：10-15.［2］劉懿，徐旭榮.幼兒心理學課程教學方法巧用.中等職業教育，2010，8（20）：37-38.［3］潘慶戎，白麗輝.幼兒心理學.河海大學出版社，2005：25-30.（作者單位 陜西省漢中科技職業中專學校）

第二篇：心理學的研究論文（精選）

心理學是一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用性。心理學的研究論文有哪些？以下是小編為您整理的相關資料，歡迎閱讀！

引言:

課堂教學實踐中教師不能只是死板的進行課本教材內容的講述，教師需要注重課堂教學內容的延伸，要恰當的應用其它專業知識，促進課堂教學效率提升，加強學生對課堂教學內容的理解和掌握。教師不僅需要對教材進行深人研究，還需要注重研究學生的心理特點。根據教學對象心理活動特點設計教學方法、教學重點，這樣課堂教學活動開展才能將學生學習的積極性和主動行充分調動起來。讓學生在科學知識領域徜徉，讓學生樹立學習的信心，感受到學習的快樂，為學生實現全面發展奠定良好基礎。

一、心理學與教學方法相融合的趨勢

教學方法經過長時間的變革已經從以往單一的言語講述轉變成為一個非常龐大的教學體系。科學技術、教育學、心理學等眾多領域發展，為教學方法的改革創新奠定了良好基礎，教學方法發展也呈現除了新的趨勢，其中最為突出的就是心理學研究成果對教學方法發展的影響。心理學是教育學科中一門非常基礎的課程，心理學研究主要對象就是人的心理現象，對人心理現象的產生、發展和變化規律進行探索。教學理論是研究通過何種方法開展教學活動，才能促使學生心理健康發展。所以教學方法的改革與創新必須要結合心理學，對學生心理發展規律給于充分尊重，這樣才能保障教學方法改革的有效行，順利實現教育目標。在很早很早以前人們就注重心理學與教學方法的融合，例如在春秋戰國時期我國最為著名的教育家孔子，他提出在教學中需要注重應用啟發式教學方法，注重因材施教，教育活動開展不能違背學生身心發展特點。孟子對獨立思考非常重視，要求在教育中需要將個人的主觀能動性良好呈現出來，在獨立思考中進行反省。但是對教育領域發展進行深人分析發現，在十八世紀之前教學方法研究更多的是停留在經驗描述層面上。社會不斷發展，對教育領域也提出了很多新的要求。眾多學科領域獲得的研究成果為教學方法發展輸人了新的血液，特別是心理學研究成果。在十九世紀瑞士著名教育家提出了“教育心理學化運動”，提倡心理學與教學方法的融合。他強調在心理學層面上對理論進行論證，解決教學問題，認為心理學與教學方法的融合是教育發展的必然需求。這一內容不僅代表著他對教學理論進行了深人研究，同時反映了科學的不斷發展，將心理學與教學方法相融合的探討工作已經開始。他明確的指出，為了促進學生實現全面發展，在教學實踐中必須要考慮到不同年齡階段學生的心理活動特點，越小年齡階段教學活動開展越需要心理學知識進行引導。在當今知識爆炸的時代中，教育領域重點研究內容不應是學生掌握了多少知識，而是如何幫助學生掌握知識，這一道理也越越來越多的人所認證。課程教學改革不斷深人，素質教育快速發展，教學方法與心理學之間的聯系越來越為密切。在教學實踐中需要將學生學習的能動性和主動行充分調動起來，讓學生在探索過程中學習和掌握教學內容，為學生提供交流與合作的機會，注重學生在學習活動中的情感體驗。避免學生陷人被動式的學習狀態中，讓學生懂得如何學習，掌握正確的學習方法，強化學生的主體意識，將學生具有的創新意識呈現出來，鍛煉學生的實踐能力。現代教學方法的發展，離不開心理學理論的支持。

二、現代教學方法與心理學的融合分析

眾多教育研究人員認為優秀的教學方法可以激發學生學習動能，強化學生學習成效，對學生心理健康成長也有著積極影響。不良的教學方法很有可能使得教學課堂成為扼殺人才成長的主要場所。全球化基礎教育改革不斷推進，蔓延與地球的每一個角落中。不可置疑的是，現階段國際競爭越來越為激烈，如果誰沒有重視教育改革，誰就會在新世紀中失去教育發展的契機。對全球教育教育改革進行分析，特別是針對課堂教學方法的改革，雖然在內容、結構等眾多方面存在較大的差異性，但是改革的切人點卻有著相似指出，就是對課堂結構進行充足，尊重學生的個性化發展，將學生在課堂教學中的主體地位展現出來。從中可以得到這樣這一結論，關注心理學現代研究成果，關注學生個性化發展已經成為現代教學方法改革的基礎，下面就對教學方法與心理的融合進行深人分析。

(一)激發學生學習興趣

從心理學層面進行分析，興趣是驅使學生學習最有效的工具，是人們對某種事物進行認知動力源泉。如果學生可以帶著濃厚的興趣投人到學習活動中去，對提升課堂教學成效有著積極影響。本文筆者在課堂教學時間中對學生的注意狀態、情緒變化和意志情況進行了長期性的觀察。最終了解到學習興趣較高的學生在課堂教學實踐中表現踴躍，不僅會非常認真的聽取教師講述的內容，同時還可以保質保量的完成課后作業，具有良好的創新精神和專研精神。他們不畏懼在學習中遇到的眾多困難，會在難題攻關中感受到學習的快樂。但是對于那些學習興趣不高的學生，他們課堂上注意力不能長時間集中，學習中遇到困難總是畏縮，認為自己沒有能力去解決，同時也會產生焦躁、自卑等不良心理。從中這些情況中可以看出學習興趣對學生學習態度有著較深影響。所以教師在課堂教學實踐中不僅需要讓學生學習到有用的知識，同時還需要深人思考如何激發學生學習興趣，將學生學習的積極性和主動性充分調動起來，為學生后續學習道路奠定良好基礎。興趣來源于目的，所以在教學實踐中教師需要明確學習的目的性。想要激發學生的學習興趣，就需要結合“學了可以派上用場”的心理，幫助學生明確學習知識對他們有什么作用。在叫許中教師需要加強教學內容與學生現實生活之間的聯系，讓學生了解知識來源于現實生活，同時在生活中的眾多方面也有所應用。還可以將學生在學習過程中懂得一些做人的道理，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生實現全面發展。

(二)知情統一，注重學生和諧發展

現代心理學和教育學理論研究表示，學生智力因素與學生情意等非智力因素有著非常緊密聯系，二者相輔相成。因為非智力因素是學生學習活動開展的動力所在，可以對教學活動開展進行調節，對提升課堂教學成效可以起到事半功倍成效，對學生智力發展也有著較深影響。當代教育領域強調學生的素質教育，教育人員也逐漸認識至」了情意等非智力因素對教學成效的影響。所以心理學與教學方法的融合，教師需要注重幫助學生養成積極的學習情感，將學生學習過程看作是以心理活動為基礎的認知過程與情意過程的統一。暗示教學方法最為主要的原則就是讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，避免讓學生產生較大的學習壓力，使得學習活動成為學生沉重的負擔。心理學與教學方法的融合，教師必須要注重學生學習中的情意因素，這樣才能保證教學方法改革取得良好成效。

(三)倡導啟發式探究，幫助學生掌握學習方法

從上文敘述中也可以了解到，在知識爆炸的時代，教師看重的不應該是學生掌握了多少知識，而是學生是否掌握了學習知識的方法。現代教育心理學研究表明，學生的學習過程與科研工作人員的探索過程有著很多相似之處，都是以發現問題、分析和解決問題的過程。心理學與教學方法的融合倡導啟發式探究教學，教育人員對學生進行正確引導，讓學生依據學習要求選擇學習方法，并且對教學方法進行設計，最終目的就是讓學生懂得如何學習。教學方法改革需要從“學會”向著“會學”方向轉變，教學改革重點在于指導學生懂得自學。從某種層面上進行來講，教師教會學生知識不如教師教會學生學習知識的技能，這樣為學生后續學習道路也可以做好鋪墊。教會學生學習不僅是心理學與教學方法融合的要求，同時也是素質教育開展重要任務，是提升教學成效的根本途徑，也是促進現代教育領域的發展的主要對策。

(四)集思廣益，強調學習情境的合作性

合作性教學對教學活動中眾多動態因素之間的聯系非常看重，強調眾多動態因素之間的重要性。這種合作不僅是為了將眾多動態因素的優勢咋還能現出來，促進課堂教學成效提升，同時也是為了讓學生在競爭中合作，培養學生的團結協作意識，使得學生養成良好的品質。滿足現代教育發展對教學方法的需求，為社會輸出更多高素質人才。傳統教學中教師只是單向性的對學生進行課堂教學內容灌輸，沒有認識到學生學習能動性和主動行的重要作用。西方學者在上個世紀對合作學習進行了深人研究，并且試著將社會心理學對合作原理的實驗研究應用到教學實踐中區。我國對該內容的研究非常起步較晚，但是經過長時間研究也取得了非常客觀成就。合作學習不僅可以強化學生學習的情感體驗，改善學生的人際關系，突顯學生在教學實踐中的主體地位，同時也非常適合現代教學方法改革的需求，以及學生學習的實際情況。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。它包括以下幾個要素:積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動;積極承擔在完成共同任務中的個人責任;成員之間的有效溝通，并建立和維護成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突;對于需個人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神與競爭意識。同時，它有利于學生之間的交溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與了解，促進主體的自我認知與自我反省，使教學過程不僅僅是一個認知過程，而且還是一個交往與審美的過程。

(五)因材施教，尊重學生個性化的學習權利

教學要適應學生的個別差異，要因材施教，是現代教學方法發展的一個重要特點。不僅一些專門的個別化教學法如程序教學法、非指導性教學法等強調這一點，就是其他的教學方法也十分重視這一問題。總體來看，現代教學方法更加趨向于關注個別化教學和因材施教，更加關注學生的經驗和體驗，關注學習者的主體性和能動性，更加注意增加個體學習的參與度，更加注意發展學生的潛能。眾所周知，學生享賦因人而異，如他們對不同學科的興趣不盡相同，學習的能力大小有別，學習的速度快慢不一。此外，學生在智力、健康、情緒、經驗背景、特殊能力、社會適應等方面，也是千差萬別洛不相同的。而在實際生活中，這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學效果產生影響。因此，我們一定要清楚地認識并努力設法適應這些差異，這也是現代教學方法改革所面臨的一個重要課題。為了更好地順應社會發展的需要，許多國家在教育教學改革中，都特別強調教學方法的個性化和多樣化。如提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，全面提升學生的主體地位。

結語:

心理學與教學方法的融合是現代教育發展的必然趨勢，眾多教育人員都需要加強重視程度和研究力度，這樣才能使得我國教育水平隨時代發展不斷提升，為社會發展做好人才保障。心理學與教學方法融合可以避免教學方法改革過于盲目，而是可以根據學生學習特點以及教育心理發展規律，有針對性、有目的性的進行教育方法改革。注重現代心理學研究成果，使得教育方法具有較強的科學性，并且具有較為良好的推廣應用價值。

第三篇：幼兒心理學

期末作業考核

《幼兒心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1．空間知覺：是指物體的空間特征在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等

2．注意的轉移：是人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去

3．思維的獨立性: 所謂思維的獨立性是指善于獨立思考，遇事總要問一個為什么，善于用自己的頭腦去思考，決不盲從 人云亦云，更不迷信權威。4．利他行為：人出于自愿而不計較外部利益幫助他人的行為。

5．感受性：感受性是感受器對適宜刺激的感受能力，用感覺閾限大小來測量。

6．表象：表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。從信息加工的角度來講，表象是指當前不存在的物體或事件的一種知識表征，這種表征具有鮮明的形象性，在心理學中，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現的過程。

二、簡答題（每小題8分，共40分）1．幼兒交往類型有哪幾種？

答：（1）受歡迎型（2）被拒絕型（3）被忽視型（4）一般型 2．加德納的多元智能理論中都包括哪些智能？

答：語言智能、邏輯-數學智能、身體—運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。3．幼兒再造想象的主要特點。

答：（1）幼兒的想象常常依賴于成人的言語描述；（2）幼兒的想象常常根據外界情景的變化而變化；（3）幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡單加工，缺乏新異性。4．如何培養幼兒的觀察力？

答：觀察力是兒童心理發育的一部分，是從小培養和發展起來的，是一個逐漸累積的過程。因此要重視兒童，尤其是學齡前期兒童觀察力的早期培養。觀察力強的兒童，其智力水平明顯高于觀察力弱的兒童。所以，我們要從小培養孩子的觀察能力。要指導孩子觀察事物的規律和觀察分析的順序，培養孩子透過事物的現象看本質，從而使孩子的觀察力得到進一步發展。還可以和孩子比賽，看誰觀察到的細節多，或誰最先找到目標，以鼓勵孩子的積極性。堅持下來，孩子會更聰明。

5．幼兒語音的發展有哪些特點 ？

答：特點：1 在語音方面，聲母和韻母的發音隨著年齡的增長逐步提高。幼兒期是兒童學習語音的最佳時期。2 詞匯的數量不斷增加；詞匯的內容不斷豐富；詞匯類別不斷擴大；積極詞匯（主動詞匯）不斷增加。3 從語言實踐中逐步掌握語法結構；語言表達能力有進一步發展。4 從外部語言（有聲語言）逐步向內部語言（無聲語言）過度，并有可能初步掌握書面語言。

三、論述題（每小題15分，共30分）1．試述幼兒思維發展的趨勢。

答：（1）從思維發展的方式看，兒童的思維最初是直覺行動思維，然后出現具體形象思維，最后發展起來的是抽象邏輯思維。（2）從思維工具的變化上看，直覺行動思維所用的工具主要是感知動作，具體形象思維所以的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則為語詞所代表的概念。（3）思維活動的內化，也就是說幼兒思維的發展還呈現出外部的、展開的，以后逐漸向內部的，壓縮的方向發展的趨勢。（4）從幼兒思維所反映的內容的演變上看，兒童思維還有一個反映事物的外部聯系、現象到反映事物的內在聯系、本質，從反映當前事物到反映未來事物的發展趨勢。從思維的層次來說，培養思維品質是發展智力和能力的突破口。

1． 思維是智力的核心，人的聰明與否核心表現就是思維水平的高低。思維水平的高低主要體現在思維品質如思維的敏捷性、深刻性、創造性、靈活性、批判性等方面。思維敏捷的人，面對突發事情能夠迅速作出反應，不延遲時機；思維深刻的人，能夠透過現象看到本質，不被表現現象所迷惑；思維靈活的人，能夠遇到難題時，從不同角度考慮問題；思維批判性強的人，能夠有自己的主見，不盲從。良好的思維品質和思維習慣，是一個人適應社會的利器，使他能夠游刃有余地應對一切難題。2． 思維是智力的核心，幼兒期思維是人整體思維發展中的一個重要環節。

幼兒思維發展處于直觀行動思維向具體形象思維的遞進發展過程中，并且抽象邏輯思維已經萌芽。從幼兒思維品質如思維敏捷性、深刻性、創造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養幼兒愛動腦筋等良好的思維習慣，提高幼兒分析問題、解決問題的能力，全面提高幼兒素質，是幼兒智育的一項重要內容，從而使幼兒更好的適應未來社會。

（二）幼兒思維能力的特點

思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。幼兒的思維是后天形成的，水平不斷提高。幼兒初期，思維以直覺行動性為主，即幼兒必須借助動作、行動、具體的操作來進行。動作行動是思維的外殼。幼兒中后期，思維的具體性和形狀性十分突出，產生了具體形象思維。即幼兒必須借助對外部事情的直接感知或客觀事物的形象來進行思維。這種思維的抽象性較低，還不能較好的抓住事情的本質特征，具體又表現為許多特點：

1． 片面性

幼兒不能全面的反映事物；2.表面性

幼兒看問題、理解事物多注意表面特征，不能觸及事物內部的特征；3.固定性 幼兒看問題不夠靈活，不能根據具體情況隨機應變；4.泛靈論

在幼兒看來，許多事物像人一樣，具有人的思想感情、行為特征，幼兒按照人的生活邏輯來認識事物，他們會把無生命的事物看成有生命的事物，如石頭會說話 動物像人一樣生活等。

（三）幼兒創作性思維的培養

創造性思維是指在創造性活動中所特有的思維過程，是思維活動的特殊形式，是多種思維形式的綜合表現。創造性思維具有流暢性、變通性、新穎性和精細性四大特征，它往往以發散性思維的形式表現出來。幼兒創造性思維的培養，即有賴于幼兒自身的主觀因素，更與其所處的環境教育密切相關。影響幼兒創造性思維培養的因素有：1.自由性的環境2.豐富性的刺激 3.多樣性的活動 4.創造性的師資 2．試析幼兒懼怕在不同年齡分別有何特點，并提出對待幼兒懼怕的方法。

答：不同年齡段的兒童有不同的害怕對象，如0—6個月高分貝的噪音，突然而來的聲響，身體徒然失去支撐；6個月—1歲一般意義上的陌生人和生疏的環境，浴盆和浴缸排水；1—2歲一般意義上的睡眠，和父母健康、受傷；2—5歲害怕黑暗、孤獨、想象中的怪獸、強盜、醫生等。測試一下，孩子的害怕正常嗎？懼怕與兒童身體發育的狀況和應對能力有關，會隨著兒童體力，智力和經驗的發展而不斷消失和變換。一般來說，正常發育過程中出現的害怕和恐懼，為時短暫，一種懼怕很少保持一年以上，多數在三個月消失，很少會對兒童的行為產生嚴重的影響。孩子的害怕屬于正常還是病態，可以根據下列的問題進行測定：1 孩子的膽怯不安是否針對一些事物或現象，與這個事物或相關的其他因素不會引起他的恐懼？2 離開了受驚物或現象后，孩子的恐懼反映是否消失？3 在看圖片、電視或一般的談話中，如果孩子看到或聽到他所懼怕的事物或現象，他是否表現不所謂的樣子？4經歷了后，孩子的正常生活不受影響？ 如果以上的問題答案都是是，說明孩子屬于正常發育過程中的膽小害怕；不同年齡段兒童的恐懼

注意觀察孩子的異常恐懼

在對兒童的恐懼進行分類和診斷時，必須考慮兒童所處的發育階段和行為的嚴重性。一些恐懼在特定的年齡或發育階段被認為是正常的，但同樣的恐懼出現在一個不同的年齡段，就可能被認定為不正常。比如，分離性焦慮出現在幼兒身上是預期之中的，但若出現在學齡兒童身上就是不正常現象。因此，父母需要密切觀察孩子。如果預期中的恐懼過于嚴重，已至影響孩子的適應或發育，則這種恐懼是異常的。

害怕和恐懼是有限度的。當對外在、無危險的物體或環境產生極端、持久及適應不良的恐懼時，就成為了恐懼癥，比如，陌生人、孤獨一人、黑暗、動物等。兒童一般在有極端不愉快的經歷或創傷后，才會產生對特定物體或環境的恐懼；如在醫院打針的疼痛經驗、被狗追咬及意外事故等。除非創傷比較嚴重或不斷被強化，否則這些恐懼會自動消失，不會變為恐懼癥。當孩子害怕和恐懼時

這時，父母的正確應對極為重要，否則，恐懼會影響孩子的成長和心里發育。當孩子太小不會表達時，父母對他們的撫摸和摟抱則是最好的肢體語言。除此，輕聲安慰的語言也可以降低孩子的不良發應；當孩子學會表達后，父母除了對身體安撫外，還要認真聽孩子對恐懼的表述，并站在孩子的角度去理解他們的心情，不要一味解釋恐懼是不必要的。另外，父母還應該學會聽孩子說話的弦外之音，以便了解孩子到底怕什么。如果孩子的恐懼屬于正常發育范圍，父母不必過于擔心。不然，父母對孩子的恐懼表象出過分的焦慮，很可能使他們的恐懼感被強化，日后不易消失。如果孩子的恐懼屬于異常，父母的各種安撫都不能緩解，那么最好及早找專家進行診治。

第四篇：幼兒心理學

1、幼兒教育心理學究竟是一門什么樣的學科，請談談你的看法。P2 答：幼兒教育心理學是在幼兒教育和幼兒心理學基礎上形成的一門學科。它主要研究幼兒學習的規律與特征，以及教師如何有效地開展教育教學活動，以促進幼兒的學習與發展。

2、請談談你對幼兒教育心理學發展歷程的看法。P9-12 答：1）萌芽期：18世紀至20世紀四五十年代。特點：其思想散見于一些學者的著作和研究中。學者主要從幼兒心理發展的角度來思考幼兒教育，還未能擺脫發展心理學的痕跡。代表人物：法國的盧梭、德國的福祿培爾和意大利的蒙臺梭利。

2）初創期：20世紀60年代至80年代。特點：各種幼兒教育方案層出不窮，幼兒教育心理學已轉向幼兒學習心理的關注。代表方案：直接教學方案、認知主義教育方案、建構主義教育方案。

3）發展期：20世紀80年代至今。特點：1.對早期教育價值的新認識；發展關鍵期、幼兒期腦的發展最快。2.對幼兒學習特點的新發現；什么樣的學習者（Who）,學習的方式（Way）,學習條件（Condition），學習環境（Where），學習的個體差異（Difference）

3、請結合實際談談學習幼兒教育心理學的重要性。

答：通過學習幼兒教育心理學可以：1）樹立科學的世界觀。（樹立正確的“育人觀”)。學習幼兒教育心理學在形成科學世界觀、提高幼兒教育效能、促進專業化成長方面具有重要意義。2）提高幼兒教育工作效率。3）提高教師素質，有助于培養專家型教師和優秀的學習者。

4、請評述行為主義、人本主義、認知主義以及建構主義的學習理論及其對幼兒學習與教育的啟示。

答：1）行為主義學習理論；行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是，行為是學習者對環境刺激所做出的反應。2）認知主義學習理論；認知主義學習理論與行為主義學習理論相對立，源自于格式塔學派的認知主義學習論，經過一段時間的沉寂之后，再度復蘇。3）人本主義學習理論；人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個部分，應該研究正常的人，而且更應該關注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內容。4.建構主義學習理論；建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。

5、相對而言，你更認同哪一種學派的學習理論？為什么？

答：我比較認同人本主義學習理論。因為，人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發展人性，注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而自我實現。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創造一個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界，發展出對世界的理解，達到自我實現的最高境界。人本主義心理學是有別于精神分析與行為主義的心理學界的“第三種力量”主張從人的直接經驗和內部感受來了解人的心理。強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現和為了實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素。

6、你認為在促進幼兒學習時應遵循哪些原則？

答:幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。促進幼兒學習的同時應該遵循以下原則：1)調動學生的積極參與。興趣原則，能引起大多數幼兒的興趣。2）激勵社會性學習。生活性原則，選擇與幼兒生活經驗相銜接的內容。3）促進有意義學習。價值性原則，要遵循幼兒的身心發展規律。4）建立新舊知識之間的聯系。5）前知識的再建構。6）更注重理解而不是記憶。7）幫助學生學會遷移。內容的整合，要強調各種知識間形成有機的聯系。8）投入足夠時間進行練習。9）發展差異與個體差異。10）自我激勵的學習者。整合性原則，教育的整合，突出課程在培養健全的人格、發展情感與豐富認知方面的知識。

7、你是如何理解幼兒學習的？腦科學研究對幼兒學習有何啟示？P59 答：1）學習是幼兒因經驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導致的暫時性改變。2）腦科學研究證明了幼兒學習確實存在關鍵期。嬰幼兒比較容易學習某些知識經驗或形成某些行為。個體發展的關鍵與腦發展的關鍵期有關。幼兒大腦不同階段的發展水平決定了他們學習關鍵期的不同。錯過了關鍵期，想要讓幼兒的某方面的能力再度發展就變得艱難起來。

8、請觀察3-6歲幼兒的主要學習方式、并用案例來說明。P78-81 答：（1）觀察模仿學習。比如，老師說：“小剛走得真好，挺起胸來像個小解放軍。”孩子們隨即以小剛為學習的榜樣。（2）操作學習。比如，玩彩泥，夾豆子。（3）語言理解的學習（4）綜合性的學習方式（5）交往中的學習（6）游戲活動

9、請結合理論與實踐談談如何激發幼兒的學習動機。P89頁

答：由于幼兒的學習價值觀、意志、自我效能感等尚未形成，激發幼兒的學習動機也主要從好奇心、興趣、誘因等方面入手。

10、請觀察幼兒的學習活動，找出學習遷移的案例，進行分析。

答：案例：班里幾個孩子在某些生活環節不能與其他的孩子同步，總是慢吞吞的，老師經過多次觀察發現，他們慢的原因是：缺乏條理性，不會統籌安排。對于中班的孩子，這個問題可以通過教育來解決或者改善嗎？老師設置了以下的一些活動，對幼兒存在的這一問題進行有針對性的教育。

創設情境：飯后活動時，許多幼兒在玩玩具。大家玩自己喜歡的活動，和平時出現問題時的情境一樣。老師組織幼兒進行一次比較，中心問題就是：誰收得快？設計了以下環節：

1、提問并讓幼兒猜一猜：可以怎樣收？先收什么，再收什么？為什么這樣收？

2、把相似的玩具根據幾種方案分成幾種進行討論：哪種方法會收得又快又好？

3、幼兒分別進行實踐。（能力相當的孩子兩位）根據方案進行活動，教師與其他孩子一起用時鐘幫助統計。

4、根據結果進行討論：為什么××收得快，××收得慢？用了什么好辦法收得快了一些？

5、遷移：還有哪些事情還可以做得更好？怎么做？

通過這次活動，老師發現孩子們在收拾時，能夠先想一想怎么做了。收拾玩具的速度與整潔度有了較大的提高。當然，通過一次活動就想得到很大的效果是不科學的。重要的是我們在平時要經常性地讓孩子去想一想怎么做才能更好，讓孩子形成一種做事前先考慮的習慣，并且提供機會與平臺讓孩子們去試一試。使孩子們在生活活動中也能夠積極地進行探究，并由此養成良好的行為習慣。

11、在各種遷移理論中，你最信服哪種理論？請說明理由。

答：特殊遷移與非特殊遷移是我最信服的。特殊遷移，具體知識與動作技能的遷移，這是習慣與聯想的延伸。非特殊遷移，原理和態度情感的遷移，這一類遷移是教育的核心。對幼兒來說，影響學習遷移的一個重要因素是情感因素；也包括態度和價值觀等，特別是幼兒對學習和學習環境的態度。幼兒的思維依然處于具體運算階段未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力。因此幼兒學習遷移的產生，需要借助具體、形象和直觀的事物。遷移理論強調幼兒原有經驗和認知結構在學習遷移中的重要作用。為了促進幼兒學習的遷移，必須豐富幼兒在生活中的體驗和經驗，使他們形成對生活豐富的感性認識，有助于幼兒在學習中更好地遷移。分析和概括能力與學習遷移互相影響。利用布魯納的發現法，讓幼兒在分析、比較和概括中掌握知識。

12、如果你是幼兒園老師，你會采用哪些方法促進幼兒學習的遷移？ 答：1）動手操作法，2）

13、什么學習的個別差異？P112-113 答：幼兒的個性特征、學習風格、已有經驗各不相同，個別差異現象在幼兒學習中普遍存在，是教師實施教育活動必須考慮的重要方面。了解幼兒學習的個別差異，有助于針對每一幼兒學習特點、興趣與能力水平開展適宜性教學。科學發展觀認為個體的成長既有規律性，又有特殊性，每個個體的發展在遵循人類發展規律的同時，又有其獨特性。

14、幼兒學習個別差異的表現。P117 答：幼兒學習中的差異主要有：學習能力差異、學習方式差異、認知方式差異、性別差異等。

15、什么是適宜性教學？P126 答：適宜性教學源于美國的發展性教學主張，發展適宜性是美國幼兒教育協會在1987年提出的。它認為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與個別差異適宜。隨著對兒童學習方式差異的不斷深入認識，以及多元文化社會中兒童社會文化背景的差異性，美國幼兒教育協會對適宜性教學又進行了改進，更突出了教學中的個別差異適宜。

16、幼兒適宜性教學的主要方式。P129-130 答：1）資源利用模式。2）補償模式。3）治療模式。4）性向與教學處理交互作用模式。5）個別化教育方案。

17、請評述庫伯和鄧恩的學習類型理論。P125-126 答：庫伯學習類型理論的優點在于結合了榮格等人的理論，同時又有完整的統計數據來支持其學說。將學習牽涉到的活動狀態分為四種：具體經驗化（問為什么）、抽象概念化（問是什么）、反思觀察（問怎樣做）、積極實驗（如果這樣，會有什么結果）。鄧恩的學習類型理論：環境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素、心理性要素。P126

18、你如何理解群體社會理論請對這一理論進行評述。P148 答：

一、群體社會化發展理論提出的背景。哈里斯是受到麥考比和馬丁的啟發 ,提出群體社會化發展理論的。麥考比和馬丁1 0幾年前的研究發現 ,同胞兄弟姐妹或被收養的子女 ,雖然都在同一家庭環境中長大 ,但他們后來形成的個性特征卻大相徑庭。他們的結論是 :“(1)父母的行為對孩子沒有顯著影響;或者(2)在同一家庭中 ,父母對每個孩子的影響各不相同。”

二、群體社會觀發展理論的核心假設。哈里斯認為 ,社會化是兒童被其所在社會接納的過程 ,是通過學習逐漸成為一個有明確行為、語言、技能、恰當的信念和態度的社會成員的過程。在這一社會化的學習過程中 ,兒童可以模仿父母來發展 ,同時也可以從其他許多方面、包括同伴來學習。一般來說 ,兒童在家中 ,從父母和兄弟姐妹身上學到的東西 ,在家庭之外并沒有很大作用。社會對兒童在家庭內外的行為要求并不相同 ,一個在家里隨意宣泄感情的孩子 ,出了家門再這樣做就得不到認可。哈里斯據此提出了群體社會發展理論的核心假設 :社會化是一種高度情境化的學習形式。兒童獨立地在家庭內外習得兩套行為系統。這兩套行為系統的學習方式和強化途徑均不同。在家中 ,兒童做錯事會受到懲罰 ,做對了會得到贊賞;在家庭之外 ,如果做錯了什么 ,兒童必然會受到同伴的嘲弄 ,但他們行為表現很好時 ,也許根本沒有人在意。

三、群體社會化發展理論的基本內容。哈里斯認為 ,既然家庭影響無法解釋另外 3 0 %的個性差異 ,我們就應當分析發生在家庭之外的兒童社會化。群體社會化理論就是要描述發生在家庭之外的各種同伴群體中的社會化問題。這一理論的基本內容可以分為兩部分 1)關于群體現象及兒童的同伴群體;(2)發生在同伴群體中的社會化和社會文化傳遞的機制。

四、從我國文化出發評價群體社會化發展理論。美國心理學者 J.R哈里斯提出的群體社會化發展理論 ,為我們提供了一個審視兒童社會化過程的新角度。這一理論的核心觀點“家庭對兒童的社會化沒有什么影響”,兒童的社會化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過去一直認為的家庭在兒童社會化過程中發揮著重要作用的觀點完全不同 ,同過去在我國很有市場的所謂“家庭烙印”的觀點更是格格不入。因此 ,首先 ,這是一個值得注意的新理論。在用我們自己的研究去驗證這一理論之前 ,不妨先結合在我國文化中發生的一些事實 ,加以思考。

19、你如何理解幼兒的創造性學習？

答：幼兒的創造性學習是指幼兒在學習活動中所具有的創造性人格特征與創造性思維過程。它強調幼兒在學習中的主體性和能動性，強調自我建構、自我發現在學習中的重要作用。

20、如何理解蒙臺梭利的感知訓練對幼兒創造性的培養？

答：蒙臺梭利認為3-6歲兒童首先應該從感知訓練開始，使他們直接接觸實物，儲存大量的感性經驗。蒙臺梭利教學強調了兒童感知覺的反復練習，這可以幫助幼兒獲得大量知識經驗。必須科學認識反復練習與創造性的關系。有了豐富的感性經驗之后，就會對事物進行概括，去發現、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。

第五篇：幼兒心理學

1.幼兒教育心理學定義：幼兒教育心理學是在幼兒教育學和幼兒心理學基礎上形成的一門學科，它主要研究幼兒學習的規律與特征，以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒學習與發展

2.1903年美國心理學家桑代克出版《教育心理學》又將此書發展《教育心理大綱》這一著作標志著作為獨立學科的教育心理學的產生

3.幼兒教育心理學的學科性質（幼兒教育心理是一門什么學科）？

揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規律；研究如何更科學、合理、有效地促進幼兒的學習，即如何開展適宜的教學，特別是要關注在教學環境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習與發展的，以及研究教師如何進行有效的教學

4.幼兒教育心理學的三大變量：幼兒學習者，幼兒教育者，環境與教學

5.游戲是幼兒學習的基本方式，好奇心、興趣是激發幼兒學習的主要動力

6.學習幼兒教育心理學的重要性：在游戲中，幼兒能夠以直接或間接（象征性）的表達方式表現其想法及思考，通過游戲，幼兒可以學習控制自己的情緒，進行同伴之間的互動，解決矛盾沖突，獲得自信

7.萌芽期：福祿培爾是最早研究幼兒游戲心理的先驅之一，確立“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”，蒙臺梭利著作《吸收性心智》，為幼兒創造一個能激發主動性的“有準備的環境”

8.初創期：凱米—德芙里斯的幼兒教育方案，是被認為“正統”的，而且是唯一被皮亞杰本人認可的建構主義的幼兒教育模式，海伊/斯科普幼兒教育方案

9.發展期：對早期教育價值的新認識，對幼兒學習特點的新發現

10.最早的幼兒教育心理學思想的提出者是法國的盧梭

11.幼兒教育心理學初創時期，以行為主義理論為基礎的教育方案是直接教學方案

12.奧蘇貝爾認為學前兒童習得的基本概念必須通過概念形成與概念同化這兩個過程

13.幼兒教育心理學是幼兒教育與幼兒心理學的交叉學科

14.幼兒教育心理學的萌芽期有三位主要代表人物，他們是法國的盧梭，德國的福祿培爾，意大利的蒙臺梭利

15.福祿培爾創立了第一所幼兒園，并為幼兒專門設計了一套玩具——恩物，其確立的游戲是幼兒園教育活動的基本形式的教學原則已成為幼兒教育心理學的重要基礎

16.蒙臺梭利提出教師必須為幼兒創造一個能激發其主動性的“有準備的環境”，她為以幼兒的感知覺發展為基礎，為幼兒設計了一系列教具與學具，作為教學手段對幼兒進行系統的教育，被后人稱之為蒙臺梭利教學法

17.奧蘇貝爾方案是以認知學習理論為基礎的幼兒教育方案的代表，它主要受奧蘇貝爾的意義學習理論的影響，認為學前階段兒童習得的基本概念，必須通過概念形成與概念同化這兩個過程

18.在幼兒教育心理學的初期，以皮亞杰的個人建構主義學習理論為基礎的幼兒教育方案有兩種，一種是凱米-德芙里斯的幼兒教育方案，這是唯一被皮亞杰本人認可的建構主義幼兒教育模式，一種是海伊/斯科普幼兒教育方案

19.斯金納是教育心理學界最重要和最有影響的人物之一，提出了操作性條件作用原理，斯金納的強化原理，正強化和負強化

20.替代學習或替代強化定義：只憑觀察所見即產生學習的現象

21.班杜拉的社會學習理論：觀察是學習的一個主要來源，觀察榜樣行為的結果可能產生不同的學習效應，觀察學習是規則和創造性行為的主要來源，觀察學習也是兒童創造行為的主要來源之一

22.人本主義的學習理論：非常關注兒童的學習潛能及情感在學習中的重要作用

23.信息加工心理學的幼兒三種記憶：情景記憶，語義記憶，程序記憶

24.構建主義對學習的基本主張或觀點或看法？

如何看待知識——知識是生成的，如何看待學習者——幼兒是有主體性的，如何看待學習過程——學習室主動建構的

25.斯金納最大貢獻是提出了操作性條件作用原理，他把這種只是由外在刺激而引發的反應稱為應答性反應，而把個體主動發出的，受到強化的反應稱為操作性反應

26.強化原理及強化在幼兒學習中的作用：塑造與消退

27.個體的學習往往不是通過簡單的刺激反應而實現的，而是通過觀察他人的行為及其結果，以及隨后受到的強化而習得的

28.需要層次論是美國心理學家馬斯洛提出的，人類的需要由低級到高級可以分為生理需要，安全需要，愛與從屬需要，尊重需要，自我實現需要

29.人本主義教學法主要體現在情感與態度方面，主要包括教師效能感訓練，吸引學業成功，價值澄清等

30.認知心理學者認為兒童的學習就是獲取，保持和加工信息的過程，加涅提出的學習信息加工模式被公認為是較好的解釋模型

31.信息加工學習論的代表人物主要有加涅，斯滕伯格等人，認知結構學習理論則有奧蘇貝爾的意義學習理論，布魯斯的發現學習論，信息加工心理學認為幼兒有三種長時記憶，其中包括情景記憶，語義記憶，程序記憶

32.發現學習室布魯納主張的最佳學習方式

33.建構主義的教學方式主要有隨即通達教學，拋錨式教學，支架式教學

34.程序教學：指將學習材料重新組織成短小的框架內容，由易到難安排好幼兒學習的進程

35.學習定義：學習是幼兒因經驗而引起的思維，行為，能力和心理傾向（包括態度，情感）等持久而深刻的變化，這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥，生理短暫變化導致的暫時性改變

36.腦功能發展存在兩個明顯加速期，第一次在5~6歲左右

37.幼兒學習障礙：多動癥與學習，學習困難

38.嬰兒學習的主要方式：習慣化與去習慣化，經典條件作用，操作條件作用，模仿

39.幼兒學習的重要方式：觀察模仿學習，操作學習，語言理解的學習，綜合性的學習方式，交往中的學習，游戲活動

40.幼兒學習的主要特點：容易被扼殺的學習主動性，從興趣出發的學習積極性，學習的無意性與內隱性，經驗與體驗作用的顯著性，語言指導下的直觀形象性，對環境的極大依賴性，不容忽視的個別差異性

41.1歲兒童能學會辨認物體的數量，大小，形狀，顏色和方位，2~3歲是個體口頭語言的關鍵期，4~6歲是兒童圖像視覺辨認，形狀知覺形成的最佳期，5~5歲半是掌握數概念的最佳年齡，5~6歲是兒童詞匯能力發展最快的時期，同時，幼兒期還是好奇心，求知欲，想象力，創造性等重要的非智力品質形成的關鍵時期

42.學習動機主要表現在好奇、興趣、誘因

43.好奇是幼兒學習最主要的動機，好奇獲得對事物了解的一種原始性的內在活動

44.幼兒學習動機的主要特征：內在動機以好奇與興趣為主，外在動機逐漸增長，較穩定的學習成敗歸因的形成

45.學習遷移分類：順向遷移與逆向遷移，正遷移與負遷移，低路遷移和高路遷移，特殊遷移和非特殊遷移

46.相同要素說的基本觀點：即桑代克提出的相同要素說，根據實驗得出結論，發生學習遷移的原因，是由于練習的領域與所要遷移的領域之間有相同的要素，兩者之間的相同要素越多，則遷移性越強，反之則遷移性越弱

47.概化理論：遷移的發生不在于任務之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對有關知識的概括性理解

48.幼兒的主動學是由動機引起的

49.動機是只激發、引起個體活動，引導，維持已引發的活動，并促進該活動朝向某一目標進行的內在動力作用

50.好奇是幼兒最主要的動機，興趣是幼兒學習的動機中最活躍的因素，誘因是幼兒學習的外在動機

51.科隆巴赫和是諾通過研究區分出兩種動機：防御性動機和建設性動機

52.遷移可理解為“一種學習對另一種學習的影響”

53.“舉一反

三、觸類旁通”這種現象在教育心理學上稱之為遷移

54.學習遷移可以從多個角度進行分類，從遷移的角度來說，可以分為順向遷移和逆向遷移，從遷移的效果來說，可以分為正遷移和負遷移，從遷移的發生方式上，可以分為特殊遷移和非特殊遷移，薩洛曼和帕金斯提出低路遷移和高路遷移

55.教師教育幼兒過程中，必須掌握的重要知識：

① 幼兒發展與學習的知識——幼兒在不同的年齡都會有不同的發展及學習特質

② 幼兒的個別發展狀況——了解群體里每個孩子的特質、興趣及需要，以針對不可避免的個別差異調整教育方式

③ 幼兒所處的社會及文化——了解幼兒的生活背景，才能確保孩子的學習經驗是有意義、有相關性的，并能顯示對幼兒及其家庭的尊重

56.學習能力包括：智力，先前知識，創造能力

57.加德納的多元智能理論：反映了兒童在智能方面的差異，指出每個人至少有7種智力中心，即語言，邏輯或數學，音樂，空間或視覺，運動或身體，人際，內在智力或內省智力

58.案例妮妮和安安在學習能力方面的差異屬于幼兒學習能力的差異

59.學習風格的兩種類型詳細理解：序列性學習者，偏愛以序列步驟的方式學習；整體性學習者，喜歡以分層的方式學習

60.鄧恩的學習類型理論：環境類，情緒類，社會性，生理性，心理性

61.適宜性教學法的主要方式：資源利用，補償，治療，性向與教學處理交互作用，個別化教育方案

62.幼兒學習的差異主要有：學習能力，學習方式，認知方式，性別等

63.適宜性教育的適宜性包括兩個方面的適宜：年齡適宜與個別差異適宜，個別差異的適宜性教學包括四個方面的差異，能力，文化，興趣，發展

64.個別化教學的形式有：診斷，直接，系統化教學，精熟學習

65.幼兒創造性學習的特征：創造性學習強調學習的主動性，創造性學習離不開學習動機，創造性學習追求有創意的學習目標

66.吉爾福特認為創造性思維有三個主要特點：流暢性，獨創性，靈活性

67.制約幼兒創造性學習的因素主要有：過于重視幼兒模仿，使其不能創造性地自由學習；限定幼兒的思路，使其不能創造性地自由思維；過分苛求秩序，使其不能創造性地自由探索

68.如何培養幼兒的創造性：創設情境，激發求知欲；營造寬松的活動環境；有意識支持并促進幼兒的創造性思維；培養幼兒的好奇心與想象力；蒙臺梭利的感知訓練與幼兒的創造力

69.美國哈佛大學心理學家加德納提出“多元智能理論”，在7中智能中，語言智能可以說一出生即開始發展

70.幼兒語言學習的傳統理論：行為主義學習理論，喬姆斯基先天論觀點，皮亞杰認知理論，維果茨基的社會學習理論

71.喬姆斯基先天倫觀點：喬姆斯基假設人類生來就具有復雜的語言結構，這些結構組成“語言獲得裝置”

72.維果茨基的社會學習理論：維果茨基認為語言的學習是社會化和文化的行為，維果茨基提出“最近發展區”這一概念

73.嬰兒最初掌握語言是通過模仿學會的，嬰兒學習語言的兩大途徑是模仿和強化

74.幼兒語言教學的策略：溫馨、豐富、真實的語言環境，師生共同確定主題、共同計劃，經常給予閱讀、書寫示范，傾聽、積極反饋，鼓勵嘗試使用語言，肯定期待

75.幼兒園班級管理定義：指教師幼兒課堂學習的行為和活動，也即教師為了有效利用時間、創設愉快和富有建設性的學習環境以及減少行為問題，而采取某些方法來組織活動、教學、自然環境等的諸方面因素

76.有效班級管理的方法：全面關注，并行處理，過渡環節的高效，讓每一幼兒參與進來，激發幼兒的興趣與熱情

77.幼兒學習評價定義：指教師收集有關幼兒學習表現的各種素材和信息，并以某種參照為標準，對幼兒的學習進行綜合，解釋，價值判斷，以評定幼兒學習水平的過程

78.學習評價的分類：從評價目的分為診斷性評價（準備性評價），形成性評價，總結性評價；從評價進程分為學習前評價，學習過程的評價；從評價的參照物分為常模參照評價，標準參照評價

79.情景觀察定義：指在實際的教育情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現實生活場景類似的情景中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學習

80.多彩光譜定義：是加德納和費爾德曼以多元智能理論為基礎的、歷時多年的一項針對兒童學習的評價方法

81.多彩光譜評價的四個顯著特點：反映幼兒真實學習能力的評價，適宜每個幼兒學習與發展的評價，既評定幼兒學習水平，又分析影響其學習因素的評價，不僅針對每一個幼兒的學習能力與潛能進行評價，而且還特別關注幼兒的學習風格，并提出幼兒學習活動風格的評定表

82.幼兒與教師角色：教師是幼兒的養護者，教師是幼兒權利的保障者，教師為幼兒發展創設適宜的氣氛與環境，教師是溝通幼兒與社會的中介

83.教師的教學心理素質：教學觀念，教學效能感，教學控制點，教學監控，情感投入

84.專業人格特征：激勵性人格，靈活變通性，愛心與同理心，情緒穩定

85.順向遷移：先前學習對后繼學習的影響

86.斯金納提出操作性原則

87.概化理論是賈德水中打靶提出的

88.韋納提出了歸因論因素來源于因素來源，穩定性，可控制性

89.行為主義教學法在幼兒學習中的運用不包括非指導性教學

90.兒童發展的生態系統理論認為，兒童的心理發展離不開與周圍生態環境的相互作用，根據這一理論的觀點，幼兒家庭與幼兒所在園之間的相互聯系所處的環境是小環境系統

91.“任何學科都可以用某種形式教給任何年齡階段的兒童”持這一觀點的教育心理家是布魯納

92.幼兒對社會的認識，對社會規范、要求的掌握，都離不開教師的指導，這要求幼兒教師應承擔的角色是溝通幼兒與社會的中介

93.在嬰兒期，兒童常常通過哭、喊、扔東西等來吸引成人的關注，這反映了他們所采用的學習方式是操作學習

94.很據“幼兒教師專業發展的五個階段論”，有一個階段，教師有強烈的自主發展的意識和動機，但在自主發展的規劃上有所欠缺，這一階段是新手—動機階段

95.中小學教師一般可以按部就班地開展教學活動，而幼兒教師則較難做到，很多主體活動、生成活動需要教師在活動的具體實施過程中隨機應變，這要求幼兒教師應具備的專業人格特征是靈活變通性

96.當前，進程農民工子女接受早期教育的問題備受關注，針對這一群體幼兒提供服務的是治療模式

97.面對某項學習任務時，有些兒童傾向于把重點放在一系列子問題的解決上，重視子問題之間的邏輯順序，有些兒童則傾向于對所有子問題驚醒全盤統籌，這兩類兒童在學習過程中表現出來的差異屬于學習風格的差異

98.最早論述兒童學習的個別差異的心理學家是桑代克

99.強調教師應通過創設安全的學習氛圍來促進幼兒的有效學習，持這一觀點的學習理論是人本主義

100.幼兒學習動機的主要特征包括外在動機逐漸增長，內在動機以好奇和興趣為主以及較穩定的學習成敗歸因的形成

101.大量研究證實，腦功能的單側優勢會影響兒童的個性和學習方式

102.從學科性質來看，幼兒教育心理學特別關注在教學環境和幼兒學習特征交互作用下，幼兒是如何學習與發展的，以及研究教師如何進行有效地教學

103.強調評價應重點關注幼兒的學習態度以及幼兒對學習活動的選擇與頻率，這種幼兒學習評價是學習過程的評價

104.研究幼兒同伴關系主要采用的研究方法是社會測量法

105.教學對兒童發展的適應性主要體現在兩個方面：個別差異適宜，和年齡適宜

106.最早設計出幼兒園玩具“恩物”的教育和心理學家是福祿培爾 107.標志著教育心理學作為一門獨立學科誕生的著作是《教育心理學》

108.在創設幼兒園活動室內的環境時，活動區的數量設置應考慮班級幼兒的人數和年齡

109.幼兒園班級管理的目標是爭取更多的時間使幼兒有效學習

110.自然觀察法：指在日常生活的自然狀態下，教師有目的的，有計劃的對幼兒的行為進行直接觀察，記錄，從而獲得對幼兒學習的了解

111.教師效能感：指教師對于自己影響幼兒學習活動和結果的一種主觀判斷與推測

112.正遷移：是一種學習對另一種學習積極，正向的影響

113.內在動機：指幼兒對學習本身感興趣，由此而引發的動機

114.簡述“應用行為分析”教學法實施的程序？

教師確定幼兒需要改進的行為，確認這名幼兒表現出行為的周期，通常稱為基線，教師采取矯正措施

115.幼兒教育活動的特點：幼兒園教育活動的廣域性，參與性，多元性，生成性

116.簡述幼兒教育心理學的基本任務？

① 科學地研究與闡述幼兒學習與教學的特征與規律 ② 預期幼兒學習發展的規律和變化，預測教育教學的效果 ③ 運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的種種問題

117.幼兒教師教學監控能力的構成要素：計劃性與準備性，課堂教學的組織性，教材呈現的水平與意識，溝通性，對幼兒進步的敏感性，對教學效果的反省性

118.幼兒學習的主要方式：習慣化與去習慣化，經典條件作用，操作條件作用，模仿

119.如何促進幼兒學習的遷移？

① 關注情感因素對幼兒學習遷移的影響 ② 幼兒學習遷移離不開具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發生遷移 ④ 提高幼兒的分析與概括能力

120.最早的幼兒教育心理學思想的提出者是法國的盧梭

121.在馬斯洛的需要理論中，安全需要，尊重需要，愛和從屬需要屬于缺失性需要

122.行為主義教學法在幼兒學習中的運用包括掌握學習，計算機輔助教學，程序教學 123.幼兒教育心理學初創時期，以行為主義理論為基礎的教育方案是直接教學方案

124.發聲性模仿，雙向性模仿，按成人要求模仿屬于嬰兒在學習語言方面主要的模仿方式

125.班級管理的有效方法有五種，其中不包括設置紀律和規則

126.信息加工心理學認為幼兒有三種長時記憶，其中包括程序記憶，語義記憶，情景記憶

127.提出“觀察是學習的主要來源之一”的心理學家是班杜拉

128.幼兒教育者，幼兒學習者，環境和教學屬于幼兒教育心理學涉及的主要變量

129.依據評價目的，幼兒學習評價可分為三類，其中包括診斷性評價，形成性評價，總結性評價

130.提出多元智能理論的心理學家是加德納

131.幼兒園同伴關系主要有五種，其中包括受歡迎型，被拒絕型，有爭議型

132.行為主義學習理論，喬姆斯基先天論，皮亞杰認知理論，維果茨基的社會學習理論屬于幼兒語言學習傳統理論

133.幼兒學習評價應該是多元評價，其中包括評價目的多元化，評價主體多元化，評價方式多元化

134.社會能力的構成主要有三個維度，其中包括親社會行為，社會交往能力，社會適應能力

135.根據幼兒年齡特征，幼兒教師主要有三種角色，包括養護者，榜樣，溝通幼兒和社會的中介

136.遷移的發生在與兩種學習之間有共同因素，這種觀點是圖式理論

137.關于幼兒的創造性，其不是一種初級創造，其前提是有接觸事物心向，目的是獲得創造性結果，常體現于游戲，前提是有接觸事物心向，目的是獲得創造性結果，常體現于游戲

138.關于幼兒的語言學習，行為主義觀點是語言獲得源于強化

139.幼兒教育活動的廣域性，要求幼兒教師具有“完整”教育觀

140.西方第一本《教育心理學》的作者是心理學家桑代克

141.奧蘇貝爾認為意義學習就是新知識與原有知識結構之間加盟哪里非隨意性和非臨時性的聯系

142.海德爾提出個體歸因有兩種：情境歸因和性格歸因

143.一種學習對另一種學習積極、正向的影響，這種遷移稱為正遷移

144.幼兒創造性學習是指幼兒在學習活動中具有創造性人格特征和創造性的思維過程

145.同伴關系的社會測量法主要有三種：同伴提名法，同伴行為描述法和同伴等級評定法

146.吉爾福特認為創造性思維有三個主要特點：激暢性，獨創性，靈活性

147.帕克認為按學習風格分，學習者主要有兩類：序列性學習者和整體性學習者

148.嬰兒學習語言有兩大途徑，模仿和強化

149.根據評價標準，幼兒的學習評價可以分為標準參照評價和常模參照評價

150.發現學習：指兒童學習和掌握一般原理規則與知識能固然重要，但更為重要的是要發展積極的學習態度與能力，即探索新情境、新問題的學習態度，做出假設，推測關系，應用于實驗的能力，應用于實踐的能力，為解決新問題或發現新事物的探索態度

151.最近發展區：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態

152.學習的遷移：指先前學習中所獲得的知識，技能，情感和態度等對后來的學習或解決新問題的影響

153.幼兒社會性：指個體在幼兒階段，由于社會文化，教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產生改變的歷程

154.羅杰斯認為幼兒的意義學習包括哪些因素？

① 學習具有個人參與性 ② 學習應成為自我發起的行為 ③ 學習是全方位的 ④ 學習應以兒童的自我評價為主

155.有哪些方法可以有效促進幼兒學習的遷移？

① 關注情感因素對幼兒學習遷移的影響 ② 幼兒學習遷移離不開具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發生遷移 ④ 提高幼兒的分析與概括能力156.影響兒童社會能力發展的重要因素有哪些？

① 幼兒自身素質對社會能力發展 ② 同伴對幼兒社會能力 ③ 教師對幼兒社會能力 ④ 文化差異與幼兒的社會能力

157.針對幼兒學習的個體差異，有哪些適宜性教學方式？

資源利用，補償，治療，性向與教學處理交互作用，個別化教育方案

158.行為主義代表人物斯金納關于學習有哪些主要觀點，請一一闡述

答：斯金納的最大貢獻是提出了操作性條件作用原理，于1937年提出了操作性條件反射學說 ① 兩種類型的學習：應答性反應與操作性反應

斯金納把那種只是有外在刺激而引發的反應稱為應答性反應，而把個體主動發出的、收到強化的反應稱為操作性反應

斯金納認為，個體從事的絕大多數有意義的行為都是操作性的，在學習中有主導地位，操作學習理論認為，如果在一種操作反應后，無論事前是否有引發這一行為的刺激，伴隨著環境與教育的強化，在斯金納看來，重要的刺激是跟對在反應之后的強化物，而不是在反應之前的刺激物，因此，操作性條件作用的學習方式就是 R—S，而不是經典行為主義主張S—R ② 強化原理

強化是通過各種手段增加個體某種行為發生的概率

斯金納的強化原理特別強調兩方面：一是他認為鉛華并不一定都與令人愉快的刺激相關系，分兩類型強化：正強化和負強化，二是斯金納指出了強化的個體差異性和情境性

無論正、負都是增加行為發生的概率，負強化往往容易與懲罰混淆，斯金納認為負強化與懲罰有本質區別：目的不一樣，實施的方式不同，結果不同 ③ 強化原理在幼兒學習中的運用

斯金納根據強化原理設計了兩種強化技術：塑造與消退，塑造是通過安排特定的強化關系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復雜動作

消退是指通過有差別的強化，緩慢地減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應

根據斯金納的強化原理，一些學者還提出了代幣強化的方法，代幣是一種象征性強化物，小紅花，小紅星，蓋章，卡通貼紙，特制的塑料幣等可以代幣

159.幼兒的學習主要有哪些特點？

① 容易被扼殺學習主動性 ② 從興趣出發的學習積極性 ③ 學習的無意義性和內隱性 ④ 經驗與體驗作用的顯著性

160.觀點采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是其社會能力的重要影響因素，觀點采擇是幼兒區分自己與他人的觀點，以及發現這些不同觀點之間關系的能力

161.嬰兒語言學習的方式是理解和創造

162.教育教學活動結束后進行的評價，被稱為總結性評價

163.幼兒學習評價應是動態的發展性評價，其理論基礎是最近發展區

164.幼兒教師與家長在很多方面存在較大差異，其中不包括表情豐富性

165.幼兒教育活動的參與性，要求幼兒教師要具有民主兒童觀

166.成人先模仿嬰兒的發音，然后嬰兒模仿成人，這稱為雙向模仿性

167.關于幼兒的語言學習，行為主義的觀點是語言的獲得源于強化

168.幼兒教育心理學的初創時期，以建構主義理論為基礎的教育方案是海伊/斯科普方案

169.依據評價進程，幼兒學習評價可分為學習前評價和學習過程的評價

170.羅杰斯將學習分為兩種，有意義學習和無意義學習

171.同伴關系的社會測量法主要有三種，其中不包括同伴行為描述法

172.認為人類生來就具有語言發展能力的心理學家是喬姆斯基

173.人本主義教學方法在幼兒學習中的運用不包括教師效能感訓練

174.主要體現為創造的產品不屬于幼兒創造性學習主要特征

175.管理班級時教師能同時兼顧多種課堂活動，這被稱為并行處理

176.遷移的發生在于兒童對知識有概括性理解，這種觀點是概化理論

177.幼兒教育心理學涉及到的三大變量是幼兒學習者、幼兒教育者、環境與教學

178.斯金納將學習分為兩種類型：操作性反應和應答性反應

179.馬斯洛將人類需要分為缺失性需要和成長性需要

180.布魯納主張幼兒的最佳學習方式是發現學習

181.一種學習對另一種學習具有消極的影響，這種遷移為負遷移

182.奧蘇貝爾認為意義學習就是新知識與原有認知結構之間建立非隨意性和非臨時性的聯系

183.認知主義代表人物韋納是歸因理論的集大成者

184.信息加工心理學認為幼兒有三種長時記憶，分別是情景記憶，程序記憶，語義記憶

185.正強化：當幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激

186.動機：指激發、引起個體活動，引導，維持已引發的活動，并促進該活動

187.逆向遷移：后繼學習對先前學前的影響

188.學習困難：指兒童智力正常，但因各類精神衛生問題引起學業失敗

189.班杜拉認為觀察榜樣行為可能產生哪些學習效應？

觀察學習效應，抑制效應，社會性促進效應

190.關于幼兒的學習，腦科學研究有哪些發泄？

答：首先，腦科學研究證明了幼兒學習確實存在關鍵期，其次，由于幼兒期腦的發展尚未定型，可塑性強，如果具備良好，積極的教育環境，幼兒的腦具有較好的修復性，最后，腦科學研究還發現，嬰幼兒具有巨大的學習潛力

191.幼兒的學習動機具有哪些主要特征？

① 內在動機以好奇與興趣為主 ② 外在動機逐漸增長，較穩定的學習成敗歸因的形成

192.幼兒自身哪些因素影響其社會能力的發展？

① 幼兒的人格，個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一

② 觀點采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是其社會能力的重要影響因素 ③ 社會信息加工技能是影響幼兒社會能力的重要認知因素

193.幼兒社會性教育主要由哪些原則？

情感支持，行為實踐，榜樣作用，一致性，隨機教育

194.幼兒語言學習，影響語言發展的因素與策略？

① 溫馨，豐富，真實的語言環境 ② 師生共同確定主題，共同計劃 ③ 經常給予閱讀，書寫示范 ④ 傾聽，積極反饋

⑤ 鼓勵嘗試使用語言 ⑥ 肯定期待195.支架式教學的主要環節？

① 搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架 ② 進入情境——將兒童引入一定的問題情境 ③ 獨立探索——讓兒童獨立探索 ④ 協作學習——進行小組協商，討論

⑤ 效果評價——對學習效果的評價包括兒童個人的自我評價的學習小組對個人的學習評價

196.隨機通達教學

是以認知靈活性理論為基礎，在當代西方建構主義思潮中，美國學者斯皮羅等人提出的認知靈活性理論特別引人注目，斯皮羅等人從信息加工的角度解釋建構性學習的過程，以揭示學習者在實際情境中靈活應用知識的心理機制

197.幼兒主要由哪些學習方式，請闡述分析

① 觀察模仿學習，觀察是幼兒學習的主要方式，幼兒主要通過感官直接接觸，來學習② 操作學習，操作學習室幼兒重要的學習方式，對物體的探究與發現，對周圍世界的探索與發現，對周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動 ③ 語言理解學習，語言理解學習，用于在成人講解和指導下對行為與態度的學習④ 綜合性的學習方式，幼兒的學習方式往往是綜合性的，在某種學習活動中，兼有幾種學習方式，特別是語言，觀察和操作學習的結合 ⑤ 交往中學習，與成人，同伴的交往活動能促進幼兒多方面的學習與發展，交往滿足幼兒的認知性動機，滿足幼兒得到認可與支持的需要，促進幼兒自我意識的生成，促進幼兒主動性與創造性的發展 ⑥ 游戲活動，游戲使幼兒進行學習和反戰社會性，情緒及認知能力的重要方式

198.采取哪些方法培養幼兒的創造性？

① 創設情景，激發求知欲 ② 營造寬松的活動環境 ③ 有意識支持并促進幼兒的創造性思維 ④ 培養幼兒的好奇心和想象力