第一篇：初探小學生心理教育的方式論文

如何使教育事業培養出高素質高技能的人才，培養出心理健康的人才，向來是靈魂工程師們不斷思考探索的問題。作者就教育對學生心理影響的四個方面進行了闡述，指出不同心理教育方式對培養學生成為“學習人”、“健康人”、“優秀人”、“和諧人”和“社會人”的巨大作用。

“時不我待”，不僅僅是教師一直以來對學生苦口婆心的教導，更確實地反映了解決應試教育弊端的迫切性。雖然目前教育改革已經讓我們有了更多的希望，但是亟待解決和優化的問題確實還很多，特別是心理教育問題。對此我在學生心理教育方面進行了思考和研究。

一、素質教育衍生學生“健康人”的心理

高壓應試教育，已經嚴重地擠壓了青少年們的情感、美學、社會等方面的認知教育空間。倡導素質教育就是要讓學生在德智體各方面都得到全面發展，真實地考慮學生在心理、生理各個層面的需要。素質教育是造就人才的切實途徑，是教育事業所走出的極為人性化的正確的一步。

在班級工作中，“學生不丟棄課余生活”成為我和同學們時常議論的話題。事實上，合理的課余生活不僅可以排遣學習壓力，而且可以強健體魄，增加知識積累。

不定期地開展生活現象討論，分享一本書，發表一篇觀感，開一次充滿各種創意的班會等舉措，在受到同學們歡迎的同時，也有潛移默化的積極影響，逐漸形成健康的班風學風。這樣學習生活更輕松有意義，內心世界自然而然也變得多姿多彩。最終從學生們口中得到的答復是：學校生活不再“忍受”，而是“享受”，享受學習生活的愉快時光。

二、以人格教育為本，塑造學生“優秀人”的心理

“人不學，不知道”。我曾在班會上給過學生這樣一番戲說：注重淵博的知識，而不去理解人類最重要的情感，不去遵循人類所須具備的品德，那只是計算機，而不是有思想的人。

豐子愷把人格比作三足之鼎，思想品德情感各持一端，如果說知識是人一生的追求，那么人格的追求就是人類世世代代的追求。言傳身教，讓學生學會“立身”“做人”，才是教師尤其是班主任每日“人格教育”的必修課。

社會存在意識，人際關系觀察與融合，人生觀、價值觀，這些對剛成年的學生尤為重要。教師作為父母以外最主要的引導者，能夠塑造優秀的人格，才是成功教育的一種驕傲。

三、心理困擾的疏通調節學生“和諧人”的心理

中學生的心理困擾大多是由性格和情感因素產生的。性格的影響，多表現為情緒的高漲低落，而情感因素則多產生于家庭、學習、人際關系等問題。

所以正確引導學生心理，實際上也是關心學生生活的具體過程。我盡可能貼近學生的生活，積極誘導并鼓勵學生自我調整、事實證明，對情感和心理困擾的疏通引導產生了相當積極的作用。比如我剛擔任本班班主任的時候，發現在自習課間有一個女生偷偷地哭。

據了解，該生父母離異，她和弟弟由殘疾的母親撫養，而不知所蹤的父親從未支付任何撫養費，他們只能寄居外祖父家，經濟十分拮據。學校提供給她勤工儉學的機會后，由于工作占據了大部分的課余時間，她漸漸和班上同學疏遠，更別提能有個好友。沒有同學朋友的關心，又惦念家里的親人，內心的孤獨導致她產生不想讀書的念頭。

通過談話，我安撫好她，鼓勵她重新建立對家庭的正確認識，樹立好學習生活目標。當天班會課便宣布她擔任課代表，提升自我價值感，并安排舍友多和她聊天，讓她多參與班級活動。內心的變化使她的心境漸漸平穩，愈發開朗起來，和同學的關系也逐漸和睦融洽。由此可見，在學生產生困擾的時候，正確的心理疏導起了非常關鍵的作用。

四、以社會為模型的實踐教育方式培養學生“社會人”的心理

針對班級紀律問題，我曾和同學們在班會上公開商討。班級就是“小社會”，在“小社會”里，如何和睦相處，如何“遵紀守法”成為主要議題，借此制定了新的班級紀律。

首先，我挑選并指定表現較為優秀的同學擔任班干部，并以“擇優當選”為原則輪換。然后，班干部領導同學進行班級工作處理，同時同學監督班干部，并進行民意調查和對其工作實行考評。在班會課上，同學們時常對班級工作和社會工作展開相關討論。

這樣，既培養了同學們的合理競爭意識，又使所有學生對班級工作產生責任感，還增強了集體存在感和榮譽感。這一自發的內部變化引導了他們對社會及社會人際關系，乃至對今后的目標有更清醒的認識，旨在為成為一個真正健全的“社會人”而努力。

以社會為模型加強合作的教育方式切實地使學生們更早地接觸社會，達到社會實踐性的教育目標。因此，這里所指的實踐教育并不是單指教學的實踐化，也不是單指為達到學生能力和諧發展所實行的教育手段，而是標明以走向社會為目標的社會調查、社會模式等教育方式。

“世無伯樂，千里馬駢死于槽櫪之間”，但教師應不以發現天才為能，而以教書為先，育人為本，研究學生的心理，建立培養學生健康心理的目標，須知道學生能夠成為會學習的“學習人”、身心健康的“健康人”、德才兼備的“優秀人”、人際和諧的“和諧人”、適應社會的“社會人”方為教育的百年樹人大計。

第二篇：小學生心理教育論文(王佩霞)

關注小學生心理健康教育

寧鄉縣道林中小王佩霞

良好的心理素質是人的綜合素質中的重要組成部分。小學生正處在身心發展的重要時期,隨著生理、心理的發育和發展、各種競爭的壓力、社會生活的延伸及思維方式的變化,在學習、生活、社會交往和自我意識等方面可能會遇到各種心理問題。有些問題如不能及時得到化解,將會對學生的健康成長產生消極的影響,甚至會使學生的行為產生障礙或導致人格缺陷。因此中小學生的健康長,不僅需要有一個和諧寬松的良好環境,而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。在某種意義上說,健康的心理品質是現代人的重要素質,是新世紀的呼喚,也是創新人才的通行證。因此,在學校開展心理健康教育,已是當務之急,刻不容緩。.1.當前小學生的心理健康現狀

1.1性格孤僻,不適應集體生活。

當前很多小學生都是獨生子女,在家不是看電視就是面對家長,而家長往往忙于工作無暇與孩子交流,或因缺乏對心理健康知識的了解,不能與孩子很好交流,導致孩子心理需求得不到解決,造成小孩性格孤僻、不善言談,不愿與人交往或不善于與人交往,對集體生活出現嚴重排斥心理。

1.2獨立能力差,依賴心理嚴重。

現在的孩子一方面由于受到父母過度保護、過分照料,容易形成依賴性強,缺乏獨立性的性格,另一方面學校又處于應試教育向素質教育的轉型期,學生的心理健康教育未能及時跟上,導致許多獨生子女以自我為中心,時時處處依賴別人,自理能力差,經不起挫折。

1.3逆反心理嚴重。

有的孩子過高地估計自己的一切,自傲心理嚴重,聽不進老師及家長的意見,對老師及家長采取敵意態度。有的孩子不能夠正視別人好的成績或優越的家庭狀況,即使是好朋友,他也會想方設法攻擊他們,挑撥同學之間的關系。

2.心理健康教途徑

不健康的心理狀態,嚴重影響了學生的健康成長,必須加以預防和糾正。預防和糾正不健康的心理,有效的辦法是對學生進行心理健康教育。那么應如何開展心理健康教育,才能達到提高小學生的心理素質,健全小學生的人格目的?

2.1與家長溝通交流,取得家長支持幫助。

家長是孩子的第一任老師,他們對子女的態度和要求,對子女的心理素質的影響,行為習慣的養成有著任何人都無法取代的影響。指引和幫助學生家長樹立正確的教育觀,以良好的行為方式去影響和教育子女,打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念,取得家長的理解、支持,形成全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍。

2.2心理健康教育全面貫穿于學校教育中。

學校各項教育教學活動應是心理健康教育的重要渠道,是心理健康教育的主要途徑。心理健康教育除與教材相關教學內容有機結合進行外,還可以借助活動課、班隊活動、專題講座、具有健康教育內容的游戲、娛樂等活動,心理健康教育應貫穿在校各項教育教學活動的方方面面。

2.3有針對性地對學生進行心理咨詢和心理疏導。

學生心理健康教育必須根據小學生的生理和心理上的個體差異,有針對性的進行,實施個別教育,幫助他們走出心里困境。建立學生心理健康檔案,全面、準確地了解和掌握學生的心理健康狀況,開展針對性的工作和研究,為學生的健康成長和學校的教育管理提供服務。缺少了心理咨詢、心理疏導,也就談不上完整的心理健康教育。

2.4引導學生悅納自我。

心理學研究表明,灰心喪氣和郁郁不樂這類情感嚴重影響學生的心理健康。學校應為學生創設傾訴的環境和條件,定期開展學生心理咨詢活動,并針對各種不健康心理適時進行心理疏導,幫助學生及時消除各種心理障礙,讓學生們不斷發現自己的長處,悅納自我,堅定意志,增強信心,擺脫壓力,保持平和、愉悅、積極向上的樂觀情緒,快樂地學習與成長。

2.5引導學生發展自我。

發展自我就是讓學生主動發展個人的潛能以爭取個性的最佳發展水平。學生們在不同的社會環境中接受著不同的教育影響,造成自我意識發展水平和個性品質的差異。,2.6建設良好的人際關系,引導學生學會情緒自控。

交往使人多知。學生生活在集體之中,不可避免的要與人共處,教師要善于引導學生適時控制自己的情緒,這樣才能在社會和集體中友善地和他人交往,建立起良好的人際關系。,教師要經常向學生發出各種正面信息,抵制各種負面信息對學生的影響,努力提高學生鑒別美丑、善惡、真偽的能力,并在班集體中開展豐富的心理健康教育活動。在活動中建立起平等、民主、和諧的師生關系,讓學生充分感受到人格受到尊重的喜悅。

2.7發展學生的情商。

情商指的是人的智力因素以外的一切內容,如意志、興趣、情感、性格、人生觀、世界觀等等。情商無時無刻不在影響著學校的教育教學活動,因此重視學生的學習心理、調動學生的學習情緒,用情感驅動學習活動是現代課堂教育發展的必然。把心理素質的培養教育滲透到課堂教學之中,是素質教育的需要,也是教

育教學的需要。學校應積極引導教師努力找到心理訓練的對應點,并巧妙地應用到各個教學環境之中,潛移默化地培養學生優秀的心理品質。

2.8實施挫折教育,提高學生耐挫力。

良好的挫折承受能力、受到挫折后的恢復能力是人成功不可缺少的素質。學校應開展各種實踐性的挫折教育活動,教會學生如何正確地面對挫折,在受到挫折后如何保持良好的心態,如何適應新環境,戰勝困境,走向成功。

參考文獻 ：《小學生心理健康教育》

《小學生行為習慣養成》

2011年4月

第三篇：小學生心理論文題目

小學生心理論文題目

更名通知：為了能讓大家更直觀的檢索到心理學論文的相關信息，后期的心理學畢業論文選題指南，統一更改為“**心理學論文題目”。請大家關注。

上篇文章心知識集團編輯部為您提供《幼兒園學生心理論文題目》，此篇文章為您提供《小學生心理論文題目》參考。

1.小學心理教育課教學設計（實施）的主要問題與對策研究 2.小學心理教育課教學設計（實施）策略研究 3.發展性教學在低年級小學生識字教學中的應用研究 4.團體相倚管理小學生良好行為的影響研究

5.應用元認知策略的提高小學生習作能力的教學試驗研究 6.課堂提問策略對小學生閱讀理解能力的影響（教學試驗研究）7.合作學習對小學生閱讀能力的影響（教學試驗研究）8.小學生自我意識的培養研究 9.小學生常見句法錯誤的認知研究 10.小學生網絡成癮行為與人格特質的關系研究 11.城市小學生自尊相關因素分析 12.小學生電子游戲行為的特點研究 13.小學生生活滿意感調查 14.小學生網絡行為研究 15.小學生學習動機研究

16.當代小學生的自我控制發展特點 17.當代小學生的自尊發展特點

18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.小學生人格類型及發展特點研究 小學生學習動機的研究

小學心理健康教育教材分析與研究 小學生心理宣泄方式調查研究 學生學業負擔調查研究

小學心理健康教師的壓力及壓力源的研究 小學心理健康教師職業發展的特點研究 小學心理健康教育與班主任工作的整合 淺談小學生心理健康教育

試論關于排除小學生心理障礙的研究 淺談小學生厭學心理

小學生心理健康論文小學生注意力不集中的表現 談小學生心理壓力的產生及應對方式 小學生厭學心理探析 塑造小學生優良的心理素質 城市小學生心理健康狀況調查報告 培養小學生的心理承受能力 小學生常見心理問題及其對策 小學生常見心理問題及成因分析 當前小學生心理健康現狀初探 小學生心理問題干預的探析

以上信息由心知識集團編輯部為您提供，關注下一章《初中學生心理論文題目》

第四篇：小學生心理教育案例

小學生心理健康教育案例

基本情況： 奇奇，調皮淘氣中透著可愛，智力、想象力一般，做事無持續性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學是他的“獵物”，經常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。具體表現：

1、不管是什么時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中。

2、對學校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領巾、小黃帽，不參加學校的一切活動。

3、上課經常傻笑，嚴重影響教學秩序。

4、經常打人、罵人，常常把同學的本子和書撕壞。

5、作業幾乎布鞋，即使是寫也是一塌糊涂

教學背景: 家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，母親感到束手無策。現在孩子更加自由散漫，每天放學后丟下書包就到附近的商場玩，直到商場關門。

原因分析：童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。采取的措施：

（1）與老師交朋友。老師經常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。

（2）持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。

（3）與家長聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。

教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。下一步的打算：

繼續采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發展的步伐。

小學生心理健康教育案例

——增強自信心

什么叫自卑情結？

自卑情結（inferioritycomplex)指自我評價偏低。按照心理學家阿德勒的理論，自卑感在個人心理發展中有舉足輕重的作用。阿德勒認為，每個人都有先天的生理或心理缺欠，這就決定了人們的潛意識中都有自卑感存在。每個人解決其自卑感的方式影響他的行為模式。許多精神病理現象的發生與對自卑感處理不當有關。按照艾里克森的人格發展理論，6-11歲是決定一個人的心理傾向是勤奮向上還是自卑、自暴自棄的關鍵階段。

自卑情結是阿德勒的《個人心理學》一書中的核心概念。他認為人對“優越性”的渴望是起源于人的“自卑感”，而人的自卑感是肇端于在幼年時的無能。兒童對自卑感的對抗叫“補償作用”。補償作用是推動一個人去追求卓越目標的基本動力。教育理念：

現代教育模式認為，教育不僅僅是為了傳授知識、技能，更是一個系統工程，要對學生的道德情操和心理品質進行綜合的培養和訓練，塑造具備良好的心理特質的健全人格。在教育教學活動中提高全體學生的心理素質，促進其心理健康，是學校心理輔導的基本任務之一，是教師工作不可忽視的一環。

在學生成長的過程中，不利的家庭教育因素，不同形態的家庭環境，都在不同程度上影響孩子的心理健康。當今多元性社會文化會對學生接受學校教育和社會主導文化產生一種強烈的沖擊乃至抵制學校教育的影響，不可避免的會使一些學生產生心理上的問題，如：自卑、厭學、缺乏同情心等，嚴重的甚至會導致心理疾病。這對我們的教育工作，對提高全民族的科學文化素質，將會產生不良的影響。如何改變這種狀況，我認為，必須剖析學生產生心理問題的根源，采用適當的教育方法，創設有利的外界環境，對學生的心理問題進行矯治，促使他們的心理活動向有益的方向轉化。學生基本情況：

上個學期，我新接的班中有一位令人頭疼的學生小力，凡是教過他的老師都會無可奈何的搖搖頭：“這個同學軟硬不吃，拿他沒法子。”這個貌不驚人的男孩，開學初即給了我很深的印象：上課時常與同學講小聲話，作業是經常不做，勞動時“勝利大逃亡”，教育處分毫不奏效，久而久之，老師們見了他繞道而行，都覺得他是無可救藥。心理問題與根源：

自尊自卑，矛盾交織大部分學生有著強烈的自尊心和好勝心，希望得到別人的尊重和理解。但有的學生由于長期的失敗經歷，經常遭到不公正的待遇，所以自尊心受到嚴重傷害，便產生自卑心理，可是他們又非常害怕別人對自己冷嘲熱諷，就極力維護自己的尊嚴。經過觀察，我發現小力同學比較內向，平時除了上課講講小聲話下課時倒不多言語，但誰觸犯了他脾氣將是很暴躁的。通過詢問其他的同學，我才知道他的學習基礎不太好，經過一段時間的努力卻不見效，就喪失了學習的信心。認為自己不是讀書的“材料”，總覺得被人瞧不起，意志消沉。每次發到考卷后，便坐立不安，下課后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平時與大家的接觸也越來越少，漸漸把自己封閉了起來。這樣做的目的就是為了躲避其他同學，擔心和他們接觸而受到傷害。他用自尊營造可憐的保護層，躲藏在痛苦之中。

逆反心理，容易偏激由于知識經驗的擴展和加深，逐漸長大的學生開始用批判的眼光來看待周圍的事物。對教師的簡單說教，喜歡從反面思考，喜歡索隱獵奇，容易產生固執、偏激的不良傾向，因而產生逆反心理。而在小力的生活經歷中，不是受到家長的責備、打罵，就是被老師批評、訓斥，被同學挖苦、諷刺。因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敵意，不信任別人，一點惹不起，芝麻綠豆大的小事也會引發一場軒然大波。教師對他進行教育，他會不理不睬，一副你能奈我其何的模樣。其結果往往是成績越來越差，學習興趣自然減弱。具有逆反心理的學生，大多是不能科學地、實事求是地面對現實，對周圍的事物總是持無所謂的態度。

意志薄弱，不愿學習絕大多數學生內心深處有求上進的愿望，也常常在為此付出努力。但是許多學生往往不能持久，反復產生某方面的問題。這部分學生的弱點在于自身的惰性，經不得外界的壓力。像小力上課注意力不集中，不動腦筋，學習成績退步，在學習中遭多次失敗，就產生了厭學心理，認為功夫花了，沒有用，不如不出力；犯了錯誤受到老師教育后，有時有悔改之意，想振作精神奮發向上，但是由于他們自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知難而退，堅持不了幾天時間便又故態復萌了，長期如此，就自己放棄自己，聽之任之了。矯治對策：

大量的教育實踐證明，只要教育、教學得法，沒有一個學生可以被認為是不可救藥的。教師在工作中要充分重視對有心理問題的學生進行心理輔導，運用心理學、教育學的知識和技能給學生以合乎其需要的協助和服務，幫助學生正確地了解自己、認識環境，根據自身條件確立有利于各人發展和社會進步的生活目標，使其能克服成長中的障礙，在學習、工作及人際關系等各個方面，調整自己的行為，作出明智選擇，充分發揮自己的潛能。1.掌握技巧，尋找根源。

掌握心理輔導的方法非常重要，教師必須認真學習這方面的知識，了解心理輔導的理念、技術。聆聽是教師進行心理輔導的首要基本技術。導致學生產生心理問題的根源是多種多樣、不盡相同的，有智力的、非智力的因素，有主觀的、客觀的因素。教師必須對學生進行客觀公正的分析和評價，因而聆聽就顯得非常重要。“出租你的耳朵，學生說，教師聽”是老師與學生心理的橋梁，在此過程中，對于小力同學，我為了清楚地了解他的的智力狀況、學習基礎、學習習慣、意志品質、家庭情況等因素；除了主動找他談天聆聽外，還不放棄平時的細微觀察，準確診斷出根源所在，然后通過談心、討論、家訪等方式幫助他去尋找產生問題的原因，并使他深信，只要通過教師和自己的努力，即使自己某方面能力較差，學習后也完全可以提高，增強他參與學習的自信心。２.激勵教育，喚起信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。《學習的革命》一書有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”為了去除小力的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談，讓他幫我送作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，小力今天坐得真端正，聽課非常認真！”“小力同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“小力同學??”漸漸的，小力開始喜歡和我接近了，有一次，我進行課堂巡視時，他主動沖我笑，漸漸的開始和我交談。我給他講考試的目的，考不好是很正常的，要端正學習態度，做好考前復習，不懂的地方及時問老師，老師會幫助你的，解決學習中遇到的困難。考試時做深呼吸，放松緊張的情緒，或在心中對自己說“有什么可怕的，我都復習了。”“我能行。”等給自己加油。經過調整，害怕考試的癥狀消失了。３.樹立信心，激起動力。

在平時，教師要堅持正面教育，善于捕捉學生的“閃光點”，重視為學生樹立自信心。良好的自信心是成功的一半。培養學生的自信心，教師的悉心教育和熱情鼓勵不可忽視。要特別注意正確對待他們，鼓勵他們積極進取，遇到困難時要幫助他們分析原因，給予幫助和指導，把受挫學生的自信心及早地樹立起來。在與何同學的接觸中，我發現他的確不守紀律，被別人當成差生，又無力去改變，只好任著性子發展。為了恢復他的自信心，在語文課上，我嘗試著讓他回答問題。開始他總是攤開手，搖搖頭，但隨著時間的推移，當他發現我用微笑面對他時，開始回答了。哪怕回答并不恰當，我也善意地說：“你雖然回答得不準確，但說明你已認真思考了。”這時，一種難以言喻的歡樂洋溢在了他臉上。果然，他興趣濃厚了，有時坐在第一排的他在下面也小聲地回答，真令人高興。于是，我借機發揮，在班會課上，在語文課上，我會對同學說：“小力這段時間進步很大，該不該為他鼓掌？”“小力回答得真好啊！”平日里一向受批評的他，居然也享受到老師的肯定，自然對自已的行為有了更深的思考，有了較大的改善。４.家校溝通，促進自信。

小力自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長溝通，詳細地分析了小力在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。比如家里有客人，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，小力從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

就這樣，經過我耐心、細致、全面的心理健康輔導，一個學期過去了，小力再也不是“問題”學生了。擁有健康是成功的關鍵，是人生旅程的起點。少年兒童正處于由不成熟到成熟、不定型到定型，可塑性很大的年齡階段，讓我們共同攜起手來，為學生的健康成長排憂解難，努力營造一個健康的氛圍。增強他們自身的心理防御能力，重視健康，關愛健康，為學生擁有一個健康和諧的未來社會而努力。結論。

缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的人，我們要給予更多的多關愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。

小學生自卑心理案例分析

張同學在小學二年級時出于好奇偷了一塊電子手表，受到父母的打罵，他認識到了錯誤并進行改正。在此事件后，張同學的父母仍揪住此事不放，一旦張同學稍有不對，就拿這件事來諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，張同學害怕父母，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因為張同學不想讓媽媽傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對就會遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺得在家里，父母并不愛他，他對這個家充滿了厭倦，認為自己是這個家庭中多余的一員。張同學對家庭的害怕影響了他在學校的正常生活。

解析與輔導

為了幫助張同學面對現實，改變對自己所犯錯誤的看法，使他真正感受到家庭的溫暖和關愛，同學們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學和積極向上的人生觀和世界觀，我與張同學進行了長期的交流，取得了張同學的信任，并實施了以下輔導方案：

在整個輔導過程中，共分三階段進行：

第一階段解決的是張同學對“偷竊事件”的認知，建立他對我的信任感。這一步花了一個星期。在與張同學的交談過程中，張同學大多數面帶微笑的，但這個笑不是發自內心的。因為，在說到家時，他就顯得很失落、很無助，笑的也很牽強。我沒有因為他曾偷過手表而瞧不起，貶低他。我給予了他贊賞的目光，感謝他對我的信任。于是，他哭了，因為他在我這里受到了應有的尊重和關心。在此后的日子里，我都主動和他打招呼，鼓勵他與父母多溝通，減少誤會。

第二階段是處理張同學與父母的關系，這一問題在一個月后得到解決。為幫助張同學改變對事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的陰影，我到張同學的外婆家進行家訪，了解到張同學在她們眼中是個活潑、開朗、懂事的孩子，而現在變得沉默寡言了。外婆是張同學心中最可親可敬的長輩。為此，我找了張同學的外婆，讓他們進一步了解張同學的想法，并適當地給他以鼓勵和支持。

想要解決張同學的問題，最關鍵的問題是讓他感到在父母的眼中他還是受父母疼愛的孩子。于是，我又去了張同學的家，這是一個非常淳樸的家。張同學的父母說他不愛玩，較深沉，老喜歡獨自一人。言談之中流露出一點失意。我與他們談了張同學在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們平時責罵對他的傷害，還與他們談了青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子。因此，對小孩的批評要有理有據，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。這樣，通過家訪，得到了張同學父母的積極配合，使張同學又有了一個溫馨的家庭氛圍。

第三階段是創造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕張同學的心理壓力，并獲得自我價值的體現，這一步與前者同時進行。為了盡量排除張同學的自卑心理，我給他安排了一項工作，即每星期一、三的常規檢查由他來任小組長，帶領其他同學檢查。張同學的學習成績屬于中下水平，關鍵是張同學的自我評價過低，因而在班中我開展了多次心理導向課，目的是讓他能正視自己，接納自己，六個星期后我安排了“自我解剖———優缺點投向我”一課。當然這一課的設置必須考慮到張同學的性格以及實際承受能力。當我要求“誰愿意說說自己最煩惱的事？”時，張同學第一個舉手，當著30位同學的面說出了曾犯的錯。此時，整個教室沉默了，沉默之后同學們給張同學的勇氣與坦誠以熱烈的掌聲。課后，他說：“老師，現在我感到從未有過的輕松，原來是我想的太多了。”經過這次活動，張同學對自己的評價越來越清晰，越來越科學，他已認識到自己是受同學們歡迎的。

第五篇：小學生心理教育實施方案

小學生心理健康教育實施方案

廣園小學實驗學校

鄧惠蘭

隨著社會的進步，科學技術的飛速發展，當代社會對學校教育提出了重視學生心理健康教育的新要求。開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。為了全面實施素質教育，促進心理健康教育在我校廣泛深入開展，促使這項現代教育活動朝著科學化、規范化、制度化的方向發展，結合我校實際，特制定如下實施方案：

一、心理健康教育的指導思想和基本原則。

1、實施心理健康教育工作，必須貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，根據學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，培養學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。

2、根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施教育；尊重學生，以學生為主體；面向全體學生與關注個別差異相結合；尊重、理解與真誠同感相結合；預防、矯治和發展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。

二、心理健康教育的目標。

1、學會做人最重要，使學生形成自尊、自信、自立、自律、自覺遵守社會公德，促進學生優良品德的形成。

2、培養學生學會學習，樹立敬學、勤學精神，養成自覺自愿學習的態度，促進學生學業的成功。

3、培養學生學會創造，鼓勵學生創新，發揮學生的個性，開發學生的潛能，促進學生個性特征的發展。

4、培養成學生學會生活，增強學生人格協調能力，生活適應能力，社會交往能力和競爭能力，促進學生生存能力的發展。

三、心理健康教育的主要內容。

普及心理健康基本知識，樹立心理健康知識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健知識，其重點是學會學習、人際交往、生活和社會適應等方面常識。

四、心理健康教育的途徑和方法。

1、開設心理咨詢室，由馬垠老師擔任心理輔導員，進行團體或個別輔導，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并將有關的心理行為問題進行診斷、矯治，幫助學生掃除成長中的障礙和煩惱。

2、給部分有心理問題的學生建立心理檔案，有的放矢發展心理健康教育活動，變被動為主動；幫助學生正確認識自己、幫助家庭更全面地了解自己的孩子、更好地教育孩子。

3、上好心理健康教育課，了解孩子們的心理健康情況。

4、有計劃地開展活動課和班會課。包括心理訓練、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般心理保健知識，以增強學生的自我心理修養，培養良好的心理素質。

5、利用“紅領巾”廣播站、墻報，手抄報等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識。

6、開展社會實踐活動，拓寬學生的視野，磨礪學生的意識，讓學生經風雨見世面，培養學生的社會適應能力。

7、通過家長會或校訊通，引導家長轉變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的氛圍，調動家庭和社會的各種力量，創建符合學生健康成長的環境。

五、心理健康教育的組織實施

1、組織成立心理健康教育工作領導小組，負責規劃、組織學校心理健康教育工作的開展，定期研究并解決心理健康教育工作中遇到問題，定期開展檢查和督促，從人員、資金及時間上保證學校心理健康教育活動的積極、有效的進行。

2、提高教師心理健康教育的理論水平和實際工作能力。定期開展知識講座、理論研討、案例分析、外出學習等培訓活動，及總結、互相交流。

3、學校根據各年段教育工作實際及學生身心發展特點，按循序漸進的原則，有針對性地開展心理健康教育。

4、及時總結、提高和交流，班主任每學年寫一篇心理健康教育的個案分析，學校每學期開展一次心理健康教育研討會。提高學生心理健康教育工作的實效。