第一篇：淺談如何在高師歌曲伴奏編配教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂想象力論文

內(nèi)容摘要：鋼琴即興伴奏在高師音樂教學(xué)中是極其重要的基礎(chǔ)性和技術(shù)性課程，為歌曲編配好伴奏則是鋼琴即興伴奏課所面臨的難點(diǎn)。文章認(rèn)為，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高師生的年齡特點(diǎn)，通過對(duì)歌曲編配伴奏的音型、和弦、節(jié)奏，以及伴奏織體形式等幾個(gè)方面的選用，在編配歌曲伴奏的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力，發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：高師 歌曲伴奏 編配 想象力 創(chuàng)造力

為歌曲編配伴奏，是高師琴法教學(xué)中一個(gè)極其重要的內(nèi)容，是每一個(gè)高師生必備的基本技能。但在教學(xué)過程中，筆者常會(huì)遇到一些學(xué)生因不會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)母枨樽嘁粜投鄲馈ａ槍?duì)這種現(xiàn)狀，結(jié)合高師生的年齡特點(diǎn)，筆者以發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生音樂素質(zhì)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生想象力、發(fā)展其創(chuàng)造力為目的，分別從“引導(dǎo)學(xué)生分析成品樂曲，捕捉伴奏編配核心”和“在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，幫助學(xué)生選配合適的伴奏”這兩個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)嘗試。

想象，是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，是一種心理現(xiàn)象，在這個(gè)現(xiàn)象的發(fā)展過程中，創(chuàng)造是以想象為前提的，是想象的具體反映。在高師的歌曲伴奏編配學(xué)習(xí)中，想象與創(chuàng)造尤為重要，缺一不可。

學(xué)習(xí)伴奏編配除了必須具備一定的和弦、和聲等音樂技術(shù)理論知識(shí)，了解常用的伴奏音型（織體）之外，更重要的是要學(xué)會(huì)分析歌曲的音樂內(nèi)涵，并選擇恰當(dāng)?shù)陌樽鄟碡S富、襯托音樂形象。在歌曲伴奏編配教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)碰到一些問題，如學(xué)生選擇的伴奏音型與歌曲形象不符合；伴奏音型變化太多，音樂形象不明確；伴奏音型太單一，全曲呆板、枯燥。這些問題是我們?cè)诮虒W(xué)中需要突破的難點(diǎn)。

其實(shí)，為歌曲編配伴奏本身是一種再創(chuàng)造活動(dòng)。以上現(xiàn)象主要是由于學(xué)生不能依據(jù)歌曲旋律、節(jié)奏、歌詞等正確地分析音樂內(nèi)容，缺乏足夠的想象而造成的。想象是創(chuàng)造的前提，因此，我們?cè)诟枨樽嗑幣浣虒W(xué)中，要盡量引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，為編配伴奏提供生動(dòng)的藝術(shù)形象。

一、分析成品樂曲，捕捉其伴奏編配的核心，培養(yǎng)學(xué)生想象力

分析成品樂曲的音樂形象，是為歌曲編配伴奏的前提。從音樂內(nèi)容方面進(jìn)行分析，才能知道表現(xiàn)什么、怎樣去表現(xiàn)；從音樂結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析，才能知道曲式、和聲、調(diào)性以及體裁、形式等。無論是對(duì)作品整體的把握，還是局部的處理，都必須建立在正確的分析之上，沒有對(duì)作品具體、細(xì)致、準(zhǔn)確的分析，即興伴奏是不能達(dá)到更好的烘托旋律的作用的。[1]要使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地分析樂曲，可以在教學(xué)中將一些優(yōu)秀的成品樂曲先作分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，領(lǐng)悟伴奏編配的核心，使學(xué)生體會(huì)到伴奏編配的樂趣，學(xué)會(huì)伴奏編配的方法。下面，筆者以《瑤族舞曲》為例來作進(jìn)一步說明。

《瑤族舞曲》是一首優(yōu)美歡快的瑤族民間舞曲。為了突出舞曲的特點(diǎn)，樂曲的伴奏織體節(jié)奏明快，富有舞蹈的韻律感。從全曲分布上看，可分A、B、A三個(gè)部分，是帶完全再現(xiàn)的三段體結(jié)構(gòu)。

譜例1：《瑤族舞曲》A部

A部中速，前8小節(jié)旋律舒展、流暢、平穩(wěn)，表現(xiàn)了人們隨著舞曲翩翩起舞的景象。為了襯托這一內(nèi)容，伴奏采用半分解和弦伴奏音型，強(qiáng)拍上用一個(gè)長(zhǎng)音拉長(zhǎng)節(jié)奏，弱拍上用兩個(gè)和聲音程予以支撐（），這樣可以突出民族舞蹈的節(jié)奏特點(diǎn)。另外，強(qiáng)拍上的長(zhǎng)音音區(qū)很低，聽起來深沉而悠長(zhǎng)，仿佛是天地間的回音，表現(xiàn)出瑤族舞蹈的古樸和粗獷。弱拍雙音的八分重復(fù)與強(qiáng)拍在音區(qū)上、音長(zhǎng)上形成對(duì)比，使音樂律動(dòng)感大大增強(qiáng)，形象地勾勒出舞姿的曼妙。這時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生隨著音樂自由想象，想象瑤族人們悠遠(yuǎn)而艱辛的生活歷程以及瑤族人對(duì)未來美好生活的向往。音樂進(jìn)行到A部分的后8小節(jié)，旋律密度加強(qiáng)，音距拉長(zhǎng)，這時(shí)音樂的情緒變得熱烈起來，伴奏的強(qiáng)拍用雙音取代，節(jié)奏感及其伴奏力度得到了增強(qiáng)，并與旋律相互襯托。

譜例2：《瑤族舞曲》B部

舞曲B部分速度稍快。前8小節(jié)旋律起伏較大，音距時(shí)疏時(shí)密，疏的地方常伴有大跳，密的地方節(jié)奏緊湊，顯然，此處是全曲的高潮。為了烘托氣氛，伴奏采用模仿具有民族特色擊鼓節(jié)奏的五度和聲音程（），弱起、強(qiáng)起和長(zhǎng)音、休止對(duì)比并置的節(jié)奏與悅耳、協(xié)和的五度音程相統(tǒng)一，使這一伴奏音型具有了濃郁的民族風(fēng)情。純五度音程在聽覺上給人以沉穩(wěn)的感覺，仿佛鼓聲渾厚有力，表現(xiàn)了人們的團(tuán)結(jié)和勇敢。這時(shí)，可以盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象來描繪舞場(chǎng)上種種熱鬧的場(chǎng)景。B部最后8小節(jié)，旋律節(jié)奏舒展，以長(zhǎng)音為主，顯然沒有前8小節(jié)那么熱烈。這一部分可以理解為舞會(huì)高潮過后氣氛漸趨平靜的場(chǎng)面，這樣，伴奏采用琶音式全分解和弦伴奏音型，情緒歡快而抒情，正好彌補(bǔ)了旋律中長(zhǎng)音的單調(diào)，使樂曲豐滿而具有層次感。

由此看來，分析樂曲要結(jié)合音樂的標(biāo)題、旋律、節(jié)奏、音距、速度（如果是歌曲，還要結(jié)合歌詞）等基本因素，并融入豐富的想象，從而讓學(xué)生深切體會(huì)到能烘托樂曲情緒和氣氛、刻畫出樂曲音樂形象的伴奏才是我們所要追求的伴奏。

二、幫助學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，選配合乎音樂形象的伴奏

高師學(xué)生將要從事中小學(xué)教育，他們所要編配的主要是青少年兒童歌曲伴奏。篇幅所限，下面筆者就以《洋娃娃和小熊跳舞》這首兒歌為例，引導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上編配伴奏。

首先，將《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌曲的標(biāo)題、歌詞、旋律、節(jié)奏等結(jié)合想象來分析音樂內(nèi)容。通過分析，我們可以確定歌曲中有洋娃娃和小熊這兩個(gè)音樂形象。用什么樣的伴奏音型表現(xiàn)最合適呢？我們知道全分解和弦、半分解和弦、立柱式和弦三種伴奏音型各自表現(xiàn)不同的音樂形象。全分解和弦伴奏音型歡快、流暢、抒情；半分解和弦音型活潑、節(jié)奏鮮明、富有活力；立柱式和弦伴奏音型則渾厚有力，連續(xù)彈奏有行進(jìn)的步伐感。顯而易見，跳音式全分解和弦伴奏音型輕盈而跳躍，適合表現(xiàn)洋娃娃這一形象；立柱和弦式伴奏音型顯得渾厚有力，更適合表現(xiàn)小熊這一形象。

接下來的工作是不是就要將伴奏音型按和聲編配的方法填入歌曲呢？通常許多學(xué)生都會(huì)這么做，并認(rèn)為編配工作到此就結(jié)束了。的確，這樣的伴奏音型與音樂內(nèi)容相符合，音樂形象也明確，音型也不單一。然而，伴奏織體的設(shè)計(jì)能不能使兒歌更加充滿童趣，形象刻畫更細(xì)致生動(dòng)、更吸引人呢？答案是肯定的，真正的“創(chuàng)造”其實(shí)才剛剛開始。

確定伴奏音型后，筆者開始用講解、舉例、提問的方式引導(dǎo)學(xué)生在旋律音區(qū)上、伴奏節(jié)奏上、音型的變化以及伴奏形式上多動(dòng)腦筋：鋼琴的高低音區(qū)屬于色彩音區(qū)，高音區(qū)音色明亮、清脆，常表現(xiàn)流水、小鳥、兒童等輕盈、靈巧的音樂形象；低音區(qū)則比較沉重、結(jié)實(shí)、渾厚，常表現(xiàn)老人、笨重的動(dòng)物、雷聲、鼓聲等音樂形象或沉痛、懷念、思念等情緒。歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》中就有一段旋律在音區(qū)上呈現(xiàn)變化，對(duì)它的伴奏，我們?cè)诰幣湓O(shè)計(jì)時(shí)能否考慮借鑒呢？

在《瑤族舞曲》第一段的前半部分，伴奏的節(jié)奏型設(shè)計(jì)具有模仿舞步的特點(diǎn)，這里可否用來刻畫一下小熊舞姿的笨拙呢？在《洋娃娃和小熊跳舞》這首兒歌中，我們能不能試著通過以上各式音型的節(jié)奏變化來模仿洋娃娃和小熊的各種動(dòng)作表現(xiàn)，使歌曲的音樂形象更鮮明生動(dòng)呢？

另外，伴奏形式常分為帶旋律伴奏和不帶旋律伴奏兩種。帶旋律伴奏，就是一手彈旋律一手彈伴奏的常見形式；不帶旋律伴奏則是沒有旋律的伴奏，它完全用伴奏音型的節(jié)奏來支撐歌曲，是一種純粹的歌唱伴奏。兩種伴奏形式會(huì)在音域、音量、節(jié)奏等方面使伴奏織體形成較鮮明的對(duì)比。省略旋律聲部的彈奏后，右手能更多地參加伴奏聲部的彈奏，從而使得伴奏織體及效果也起了顯著變化：音域拓寬，伴奏聲部不再局限于旋律聲部的下方而向高音區(qū)擴(kuò)展；音量更大，雙手彈奏的和弦重復(fù)音使和聲效果的豐滿性與厚度增加；節(jié)奏多樣，右手擔(dān)負(fù)和聲聲部彈奏使織體組織設(shè)計(jì)上可以更加豐富，更富于表現(xiàn)力。[2]《洋娃娃和小熊跳舞》這首兒歌篇幅雖然短小，如若能展開想象、挖掘藝術(shù)表現(xiàn)力，在伴奏形式上下點(diǎn)功夫，那就更是了不起的創(chuàng)造了。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中若能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生編配的伴奏就會(huì)變得豐富多彩起來：有的會(huì)在音區(qū)上下功夫，用低音區(qū)旋律表現(xiàn)小熊的笨重，用高音區(qū)表現(xiàn)洋娃娃的輕盈；有的則會(huì)在伴奏音型、節(jié)奏上動(dòng)腦筋，用琶音式上行跳音表現(xiàn)洋娃娃舞姿的優(yōu)美、嫻熟，用的弱起柱式和弦表現(xiàn)小熊動(dòng)作的遲鈍、忙亂；有的學(xué)生干脆用不帶旋律的伴奏，全曲簡(jiǎn)明精煉，富有節(jié)奏感；還有的學(xué)生會(huì)將幾種形式結(jié)合起來，使簡(jiǎn)短的一首兒童歌曲更富層次，這樣不但豐富了歌曲的旋律，使歌曲的音樂形象更加鮮明，更加充滿稚趣，而且開拓了學(xué)生的藝術(shù)視野，使學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒好的、新的東西，并通過自己的想象進(jìn)行加工改造，真正做到學(xué)為己用。

譜例3：《洋娃娃和小熊跳舞》學(xué)生編配伴奏舉例

綜上所述，想象與創(chuàng)造充滿了整個(gè)再創(chuàng)作過程，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是想象的體現(xiàn)。在高師伴奏編配教學(xué)中，教師除了要教會(huì)學(xué)生分析歌曲和樂曲，選擇準(zhǔn)確的伴奏音型的方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力、發(fā)展其創(chuàng)造力，使他們真正具備為歌曲編配伴奏的實(shí)際能力，使他們能運(yùn)用這種專業(yè)技能給每一節(jié)音樂課帶來歡聲笑語。

為歌曲伴奏是高師生音樂學(xué)習(xí)的重要一課，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力、發(fā)展其創(chuàng)造力在歌曲伴奏中固然重要，但學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)以及和聲理論、即興伴奏理論等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也不容忽視，還有待教師的正確引導(dǎo)以及在教學(xué)中對(duì)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的滲透，這需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉聰，韓冬。鋼琴即興伴奏教程新編[M]。北京：人民音樂出版社，2004：4。

[2]孫維權(quán)，巢志玨。鍵盤即興彈奏指南[M]。上海：上海音樂出版社，1999：342。

第二篇：中小學(xué)音樂課中歌曲伴奏和弦編配

在中小學(xué)音樂教材中如何為歌曲編配和弦

很多老師都是中小學(xué)音樂教師卻不知道怎么樣去編配歌曲的伴奏，歌曲沒有好的伴奏學(xué)生演唱也就沒有了興趣，針對(duì)歌曲的伴奏我們來講講怎么編配。

近年來流行歌曲的和弦編配技術(shù)有了較大的發(fā)展，這種發(fā)展在我國大致經(jīng)歷了這樣的幾個(gè)階段：

（１）只會(huì)使用主和弦、下屬和弦、屬和弦（或?qū)倨吆拖遥┑日拖壹阿蚣?jí)小和弦、Ⅲ級(jí)小和弦、Ⅵ級(jí)小和弦等副和弦的初級(jí)模仿階段。即在Ｃ調(diào)中只會(huì)使用：Ｃ、Ａｍ、Ｅｍ、Ｆ、Ｇ、Ｇ７、Ａｍ７、Ｅｍ７、Ｄｍ７、Ｄ７、Ｃ７和弦。

如：《軍港之夜》、《讓我再看你一眼》的和弦配置。（２）在上個(gè)階段的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用了掛留和弦、大七和弦、六和弦、九和弦的中級(jí)階段。即在Ｃ調(diào)中會(huì)使用：Ｃｓｕｓ４、Ｃ大

七、Ｆ大

七、Ｃ和弦。如：崔健的早期作品的和弦配置。

（３）之后是學(xué)會(huì)了降Ⅶ級(jí)和弦、增、減和弦的成熟階段。即在Ｃ調(diào)中會(huì)使用：和弦。

如：《長(zhǎng)江之歌》《透過開滿鮮花的月亮》《祝你平安》《牽掛你的人是我》等歌曲的和弦配置。

（若你需要上述歌曲的譜子，請(qǐng)讀由我編纂的配有原版和弦的簡(jiǎn)譜歌本《９７上榜金曲》《９８上榜金曲》，價(jià)格詳見本書第４頁的“郵購目錄”）

（４）現(xiàn)在又進(jìn)入了創(chuàng)新階段。如：①創(chuàng)造性地使用５和弦，②和弦不變而外聲部音下行。

本書中涉及到“５和弦”的歌曲有：《愚公移山》《孔雀東南飛》《為你》《干杯朋友》《只有你陪我一起唱歌》《自由自在》。本書中涉及到和弦不變而外聲部音下行的歌曲有：《為你》《你哪里下雪了嗎》，樂曲有：《人們的夢(mèng)》《旅途》。和弦編配技術(shù)的發(fā)展除了使我們會(huì)用更多的和弦外，還使我們對(duì)和弦之間的連接有了更深的認(rèn)識(shí)，以前似是而非的東西經(jīng)過一番爭(zhēng)論也基本有了定論。

▲和弦之間較好的連接方式（按程度排列）：

（純）四度連接最好

如：Ｃ類→Ｆ類，Ｄ類→Ｇ類，Ｅ類→Ａ類，Ｆ類→bＢ類，Ｇ類→Ｃ類，Ａ類→Ｄ類，bＢ類→Ｆ類，等。（大）三度連接好

如：Ｃ→Ｅｍ，Ｄ→#Ｆｍ，Ｅ→#Ｇｍ，Ｆ→Ａｍ，Ｇ→Ｂｍ，Ａ→#Ｃｍ，bＢ→ Ｄｍ等。（大）六度連接好

如：Ｃ→Ａｍ，Ｄ→Ｂｍ，Ｅ→#Ｃｍ，Ｆ→Ｄｍ，Ｇ→Ｅｍ，Ａ→#Ｆｍ，bＢ→ Ｇｍ，等。掛４和弦轉(zhuǎn)同名大三和弦好

如：Ｃｓｕｓ４→Ｃ，Ｄｓｕｓ４→Ｄ

（純）五度連接較好

如：Ｃ→Ｇ，Ｄ→Ａ，Ｅ→Ｂ，Ｆ→Ｃ，Ｇ→Ｄ，Ａ→Ｅ，#Ｂ→Ｆ，等。

在二度連接中，這樣的二度連接是好的：

①下屬和弦→屬和弦，屬和弦→下屬和弦。如在Ｃ大調(diào)中，Ｆ→Ｇ、Ｇ→Ｆ是好的。在Ａｍ小調(diào)中，Ｄｍ→Ｅｍ、Ｅｍ→Ｄｍ是好的。

②Ⅲ級(jí)和弦→下屬和弦，下屬和弦→Ⅲ級(jí)和弦。如在Ｃ調(diào)中，Ｅｍ→Ｆ，Ｆ→Ｅｍ。同名和弦之間的“順向連接”是好的：

如：Ｇ→Ｇ７，Ｃ→Ｃ大七，Ａｍ→Ａｍ7等。

▲和弦之間不好的連接方式（按程度排列）：

“關(guān)系小和弦”轉(zhuǎn)接“關(guān)系大和弦”不好，即Ⅵｍ→Ⅰ不好。

如：Ａｍ→Ｃ、Ｄｍ→Ｆ、Ｅｍ→Ｇ這樣的連接都是不好的甚至可以說是非常惡劣的，要避免使用。注：段落間出現(xiàn)這種情況可除外。如：《天藍(lán)藍(lán)海藍(lán)藍(lán)》

而Ａ→Ｃ、Ｅ→Ｇ、Ｄ→Ｆ這樣的連接在某種特定情況下是好的。

如：在Ｇ調(diào)中Ｄ→Ｆ是好的，在Ｄ調(diào)中Ａ→Ｃ是好的，在Ａ調(diào)中Ｅ→Ｇ是好的等。屬和弦后接二級(jí)小和弦不好，即：Ⅴ→Ⅱｍ不好。

如：在Ｃ調(diào)中Ｇ→Ｄｍ，在Ｇ調(diào)中Ｄ→Ａｍ等，這樣的連接是非常別扭的，因?yàn)樗鼘儆凇澳嫦蜻B接”。二級(jí)小和弦后接一級(jí)大和弦不好，即Ⅱｍ→Ⅰ不好。

如：在Ｃ調(diào)中Ｄｍ→Ｃ，在Ｇ調(diào)中Ａｍ→Ｇ等，這樣的連接也是惡劣的，要避免使用。注意：Ｄｍ→Ｃ這樣的連接在Ｃ調(diào)中是不好的，而在Ｆ調(diào)中卻是好的，同樣，Ａｍ→Ｇ這樣的連接在Ｇ調(diào)中是不好的，而在Ｃ調(diào)中卻是好的。

同名和弦之間的“逆向連接”是不好的如：Ｇ７→Ｇ，Ｃ大七→Ｃ，Ａｍ７→Ａｍ等。

在大調(diào)歌曲中三級(jí)和弦后接二級(jí)和弦一般來說是不好的，即在大調(diào)歌曲中，Ⅲｍ→ Ⅱｍ不好、Ⅲｍ→Ⅱ７不好。

如：在Ｃ大調(diào)中Ｅｍ→Ｄｍ、Ｅｍ→Ｄ７，在Ｇ大調(diào)中Ｂｍ→Ａｍ、Ｂｍ→Ａ７等，這樣的連接也是非常別扭的。

（注：在小調(diào)歌曲中Ⅲｍ→Ⅱｍ是可以的）

一級(jí)大和弦后接二級(jí)小和弦一般來說也是不好的，即Ⅰ→Ⅱｍ不好。

如：在Ｃ調(diào)中Ｃ→Ｄｍ，在Ｇ調(diào)中Ｇ→Ａｍ等，這樣的連接已被越來越多的編曲人所拋棄。

不過類似這樣的連接是可以的：Ⅰ→Ⅱｍ→Ⅴ→Ⅰ。

此外，Ⅰ級(jí)大和弦后接Ⅱ級(jí)大和弦則是可以的，即Ⅰ→Ⅱ是可以接受的。

如：在Ｃ調(diào)中Ｃ→Ｄ，在Ｇ調(diào)中Ｇ→Ａ等。

★介于上述“好”與“不好”之間的其他和弦連接都是可以的。

如：bＢ→Ｇ，Ｅｍ→bＢ等。

上述所述是當(dāng)前比較流行的和弦編配原則，這些原則得到了絕大部分編曲人的認(rèn)可。你可能會(huì)舉出一些不符合這些原則的例子，但我要告訴你有這樣的情況存在：①一些編曲人執(zhí)迷不悟②一些編曲人死不改悔③一些編曲人初學(xué)乍練④所舉的例子是以前編曲水平不高時(shí)的作品。⑤特殊情況的靈活處理。

歌曲的伴奏雖然看上去比較簡(jiǎn)單，可是還是要多加練習(xí)，這就是個(gè)熟能生巧的事情，要是你在音樂課中的鋼琴伴奏彈奏很很好那么學(xué)生肯定會(huì)喜歡你的音樂課，讓你的課堂更加生動(dòng)更加受學(xué)生喜歡。

第三篇：音樂教學(xué)案例---《送別》歌曲伴奏簡(jiǎn)易編配教學(xué)流程

《送別》歌曲伴奏簡(jiǎn)易編配教學(xué)流程

一、課程導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們常說的音樂三大要素指的是？他們分別被形容為人的什么？

生：節(jié)奏是骨架；旋律是靈魂；和聲是肉體

師：彈奏《送別》主旋律。不用伴奏后，大家說這段旋律體現(xiàn)了上述那些音樂要素？

生：節(jié)奏、旋律。師：缺了什么？ 生：和聲

師：加伴奏再彈一遍，問有和聲伴奏了，大家感覺怎樣？ 生略加討論后：發(fā)言交流，作品豐富，有血有肉……

師總結(jié)：要把旋律裝飾的優(yōu)美動(dòng)聽，最好的辦法就是為旋律配上合適的伴奏，那么這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)就是教大家學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的，為歌曲做伴奏。

二、新授

師：亂彈伴奏《送別》問，這遍加的伴奏好聽嗎？ 生答師引出：伴奏不是亂加的，它有一定的技巧和法則，下面我就和同學(xué)們一起研究為歌曲加上簡(jiǎn)單的伴奏。

【案例分析一】

師：出示加好伴奏的《小星星》Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ包含的和弦音（Ⅰ—1 3 5；Ⅳ—4 6 1；Ⅴ—5 7 2）

提問：

①、Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ和弦是否包含了音階里所有的7個(gè)基本音 ②、配的和弦和旋律段之間關(guān)系

生：小組討論……

師配和弦規(guī)律總結(jié)：為旋律配和弦的一般性規(guī)律（Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ和弦包含了音階里所有的7個(gè)基本音）

1、分析小節(jié)主流旋律音可歸在那個(gè)和弦

2、總時(shí)值那個(gè)和弦里的音占主流

3、每小節(jié)原則不超過兩個(gè)和弦

4、和弦的連接方式為：Ⅰ—Ⅳ；Ⅰ—Ⅴ 【案例分析二】

師：出示《雪絨花》曲譜——引導(dǎo)學(xué)生分組利用總結(jié)的規(guī)律對(duì)《雪絨花》進(jìn)行分析、討論并配伴奏，并認(rèn)真考慮劃線的音符怎么處理？

教師指導(dǎo)難點(diǎn)分析：和弦外音與和弦的連接的另一方式Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ

三、學(xué)生分組實(shí)踐為歌曲《送別》配伴奏，1、用Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ級(jí)

2、運(yùn)用上面案例的總結(jié)方法，分組合作完成。

3、學(xué)生作品展示。

教師彈奏學(xué)生作品，利用不同的伴奏型（柱式、分解、半分解），鼓勵(lì)他們的成就。好的作品展示給大家，存在問題的給出建議！

四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

師：同學(xué)們，剛才我彈得作品風(fēng)格一樣嗎？為什么不一樣？ 學(xué)生分析討論…… 師總結(jié)引出下節(jié)課任務(wù)：選配伴奏音型，讓大家先預(yù)習(xí)！

第四篇：音樂教學(xué)教案---《送別》伴奏編配教案

大話《送別》

──《送別》伴奏編配教案

轉(zhuǎn)眼間，為期十天的遠(yuǎn)程研修就要與大家說再見了。在這離別時(shí)刻，我且斗膽大話《送別》，借歌曲表達(dá)我對(duì)這段激情燃燒的歲月的依依不舍之情。讓我們大聲唱出心中的眷戀：

課 題：《送別》伴奏編配

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)歌曲《送別》的意境；

2、學(xué)習(xí)和弦的基本知識(shí)，為歌曲《送別》編配伴奏。

3、編排音樂劇，在實(shí)踐中提高音樂修養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)和弦的基本知識(shí) 教學(xué)難點(diǎn)：為歌曲《送別》設(shè)計(jì)伴奏 教學(xué)方法：賞、悟、思、練 教學(xué)過程：

一、借助“送別”，引出《送別》： 中國古典名著《紅樓夢(mèng)》中有一句經(jīng)典名言：天下沒有不散的宴席。席開之時(shí)，極盡歡樂之能是；曲終人散，孤苦落寂誰人知！“悲歡離合”乃古往今來詩歌字畫的不變旋律，“離情別怨”是大千世界文人墨客的永恒話題。請(qǐng)看大屏幕：

對(duì)分離的凄迷、對(duì)朋友的勸慰、對(duì)友情的珍重、對(duì)別離的傷感，真是離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生！在這眾多的離別詩歌中，近代李叔同先生創(chuàng)作的學(xué)堂樂歌《送別》，尤其膾炙人口，風(fēng)行天下，歷久不衰。這節(jié)課，我們就一起來體會(huì)一下李叔同的“送別”，看誰能領(lǐng)會(huì)作者的心情，并為作品設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)陌樽唷?/p>

二、體會(huì) “送別”，走近《送別》

1、欣賞歌曲《送別》，這首歌大家都很熟悉，聽一遍再加深一下印象。

2、了解詞曲的相關(guān)知識(shí)。《送別》是李叔同根據(jù)美國人J·P·奧特威所作旋律填詞的一首著名的學(xué)堂樂歌。簡(jiǎn)介詞曲作作者。

3、伴隨《送別》的旋律朗誦歌詞，感悟歌詞的意境。

4、學(xué)唱《送別》，感受旋律與歌詞的完美統(tǒng)一，想象歌曲表現(xiàn)的情節(jié)。

三、感悟“送別”，伴奏《送別》

1、歌曲為單三部曲式結(jié)構(gòu)，其中一、三兩段文字相同，音樂起伏平緩。第一節(jié)著重寫送別的環(huán)境，第三節(jié)進(jìn)一步烘托別離的氣氛，是意象上的強(qiáng)化和音韻上的反復(fù)。第二節(jié)，著重寫送別人的心境，是全曲的高潮。這些相近甚至重復(fù)的樂句在歌曲中并未給人以繁瑣、絮叨的印象，反而加強(qiáng)了作品的完整性和統(tǒng)一性，賦予它一種特別的美感。

2、根據(jù)旋律的內(nèi)容、情緒等設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)陌樽嗫楏w是伴奏成功與否的關(guān)鍵。因此,應(yīng)掌握各種風(fēng)格、各種情緒的伴奏織體：(教師講解并舉例說明。)

（一）、柱式和弦：(基本的表現(xiàn)特點(diǎn)一一堅(jiān)定有力、氣勢(shì)磅礴、莊嚴(yán)宏偉)。

1、節(jié)奏松弛,較安靜平穩(wěn)。具有烘托的背景作用。

2、節(jié)奏短促緊湊。積極主動(dòng)的表現(xiàn)特色,有較強(qiáng)的動(dòng)力。

3、短促、跳躍、節(jié)奏鮮明，具有舞蹈特點(diǎn)。

4、鑼鼓式節(jié)奏，擅長(zhǎng)表現(xiàn)熱烈歡騰，動(dòng)感較強(qiáng)的情緒。

（二）、分解和弦：(基本表現(xiàn)特點(diǎn)一一抒情流暢、委婉深情)。

1、深情、委婉，亦可歡快跳躍。

2、抒情流暢、富有歌唱性，具有動(dòng)感。

以上兩種形式是伴奏織體的基本形式，也常常在伴奏中使用。當(dāng)然，它還可根據(jù)旋律表現(xiàn)之需要進(jìn)行變化，產(chǎn)生出更多、更適合的音型織體。伴奏音型的使用應(yīng)統(tǒng)一中求變化。單樂段可只用一種織體，其他曲式可使用兩種或兩種以上的織體。

3、學(xué)生嘗試為歌曲編配伴奏，完成后展示，互相評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)、修改并展示自己的作品。

四、再現(xiàn)“送別”，演繹《送別》

分組排演音樂劇《送別》，每組選出一名同學(xué)在鋼琴上演奏自己的作品，其他同學(xué)圍繞作品風(fēng)格演繹送別場(chǎng)景

第五篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力教育論文

摘要：筆者對(duì)在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探析：運(yùn)用教材，啟發(fā)想象力；引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力；訓(xùn)練寫作，激發(fā)想象力；延伸課外，豐富想象力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生 想象力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不言而喻，要發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力為前提。

馬克思曾經(jīng)說過，想象是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)指出：“想象力比知識(shí)更重要”。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師的任務(wù)一方面要教會(huì)學(xué)生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學(xué)生的智力，而培養(yǎng)想象力是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。想象力既然如此重要，作為一名語文教師，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？

一、運(yùn)用教材，啟發(fā)想象力

在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路和作者的文章創(chuàng)作思路統(tǒng)一起來，并根據(jù)文章內(nèi)容認(rèn)真地感知文章所再現(xiàn)出來的具體情境，形成“感知——理解——思考——領(lǐng)悟”這一思維過程，從而拓展學(xué)生知識(shí)，豐富學(xué)生想象力。

1。充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。教師在課堂中有效地利用多媒體教學(xué)，不但能借助媒體更好地完成教學(xué)內(nèi)容，而且使用多媒體本身，就是教師教學(xué)過程的創(chuàng)新體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學(xué)中盡可能多地運(yùn)用視聽、音像、電腦等多媒體輔助教學(xué)，使課堂真正成為師生各種知識(shí)積累、釋放、組合、撞擊的舞臺(tái)。如我在教《看云識(shí)天氣》時(shí)，配以掛圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)云的種類、形狀；教《望天門山》時(shí)，借助幻燈投影圖象，讓學(xué)生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

2。比較閱讀，開啟學(xué)生的想象。如學(xué)了“碧水東流至此回”“春來江水綠如藍(lán)”“黃河流水鳴濺濺”“桃花流水鱖魚肥”等詩句后，我要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，領(lǐng)會(huì)詩人借助流水表達(dá)出的不同的感情。通過比較閱讀，學(xué)生意識(shí)到，正是由于詩人對(duì)水有了整體、充分的認(rèn)識(shí)，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢(shì)、速度等方面來塑造文學(xué)形象，表達(dá)不同的感情。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，其想象力就豐富；語言表達(dá)能力差的學(xué)生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可見，在語文教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的想象能力，不然學(xué)生僅僅有豐富的表象而無豐富的語言，他們的想象力就只會(huì)停留在直觀、形象的水平上，而不能上升到詞的思維水平上，其想象力的廣闊性、深刻性和邏輯性也就無從談起。

在課堂教學(xué)過程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行用語言描述想象內(nèi)容的訓(xùn)練。教郭沫若的《天上的街市》時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，我讓學(xué)生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的情景”等等。并且要求學(xué)生根據(jù)想象，用自己的語言流暢地、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這樣給學(xué)生提供了想象的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。通過再造想象，學(xué)生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調(diào)節(jié)而提高了想象的水平。

三、訓(xùn)練寫作、激發(fā)想象力

“創(chuàng)作永遠(yuǎn)離不開想象”（老舍語）。作文的天空永遠(yuǎn)需要想象的翅膀。生動(dòng)的描寫，準(zhǔn)確的說明，精辟的議論都離不開想象。培養(yǎng)學(xué)生想象力可從訓(xùn)練學(xué)生寫作入手，進(jìn)而分析，再進(jìn)行想象。如詩歌教學(xué)中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點(diǎn)到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會(huì)這“意無窮”，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，加以補(bǔ)充。

通過作文訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更深層次地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。比如“口頭作文”的形式可以有復(fù)述課文精彩片段、編講故事、描述見聞，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的表象積累。“書面作文”可以有擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、看圖寫作文等等，這些自由馳騁空間較大的“大作文”為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，無疑可以有效地發(fā)展學(xué)生的想象力。

四、延伸課外，豐富想象力

宋代理學(xué)家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這就告訴我們，要發(fā)展學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的寫作能力，就得引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、深入生活、觀察生活。俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，表象儲(chǔ)備才豐富，而表象儲(chǔ)備豐富才利于通過粘合、夸張和聯(lián)想等方式創(chuàng)造出更多的想象。

閱讀古今中外的文學(xué)作品，不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學(xué)生的生活閱歷，為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。因此，有目的的引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《騎鵝旅行記》、《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學(xué)作品，都是開啟學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生想象力的“訓(xùn)練器材”。除此而外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不要抑制自己的想象。大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想象人吃了蘇打片，肚皮里有了“氣”，人也可以騰空，雖然充滿稚氣，但其中就蘊(yùn)含著讓人驚訝的“想象”元素。事實(shí)上許多有成就的人物，其共同點(diǎn)都有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，唯其如此才會(huì)做傲人的成績(jī)。

要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就必須最大限度的營造出一種積極、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在廣闊的思維空間之中，調(diào)動(dòng)已有的生活知識(shí)和閱歷，很好地發(fā)展自己的想象力。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已現(xiàn)端倪，讓我們緊跟語文教學(xué)深入改革的前進(jìn)步伐，把聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)列入正常的教學(xué)日程，認(rèn)真?zhèn)湔n，依綱據(jù)本，提高自身素質(zhì)，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)創(chuàng)造性的新型人才，做出不懈努力。