第一篇：教學設計有哪些作用

教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序”。它是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一半性質，又必須遵循教學的基本規(guī)律。

具有以下幾方面作用：

1、它是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用

（1）、它是教育科學體系中一門應用分支學科，起著連接學習理論、教學理論、系統(tǒng)科學、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學科的作用。

（2）、力求使教學效果達到最優(yōu)化，在分析、解決問題的過程中，把對教與學及傳播學的研究成果和理論綜合應用與實踐活動，是連接理論與實踐的橋梁。

（3）、通過教學設計，可以把已有教學理論與研究成果運用到實際教學中，將教師的教學經驗上升為教學科學，充實和完善教學理論，溝通了教學理論與實踐的緊密結合，使教學工作更加有效地進行。

2、促進青年教師的快速成長，使教學工作更加科學化

教學設計使理論轉化為實踐，使教師的教學工作更加科學化。有經驗的教師可以憑借自己的經驗和直覺選擇最優(yōu)的教學策略，通過自己的言傳身教取得更好的教學效果。

而青年教師的經驗卻很少，他們大多通過模仿和經驗積累方式來提高自己的教學水平，但這種效果顯然很緩慢，往往只是只可意會，不可言傳。教學系統(tǒng)綜合了學習理論、教學理論、系統(tǒng)論、傳播理論等多種理論克服了這一局限性，將教學活動建立在系統(tǒng)方法的科學基礎之上，使教學手段、教學過程成為可復制、可傳授的技術和程序，青年教師通過學習可以迅速掌握教學的基本原理與方法，提高教學水平，并自實際運用中不斷熟練。還有，就是現(xiàn)代課堂更加關注學生主體性的發(fā)揮，關注現(xiàn)代教育技術的運用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見，這給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，需要他們更新教育觀念，那么通過教學系統(tǒng)設計可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。

3、有利于培養(yǎng)科學思維的習慣和能力，用科學的方法分析和解決問題。

在對教學系統(tǒng)進行設計時，要求設計人員要善于發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，找尋科學解決問題的方案，這樣能夠使科學思維習慣和能力得到培養(yǎng)。

另一方面，在設計、試行過程中不斷反思解決方案，學會創(chuàng)造性地解決問題的原理和方法。

4、不斷深化現(xiàn)代教育應用，促進現(xiàn)代教育技術向更深層次發(fā)展

5、促使學生自主學習，為學生創(chuàng)設好的學習情境。

第二篇：教學設計的作用

問題2：教學設計的作用有哪些？ 答：1.有利于教學理論與教學實踐的結合.2.有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長 3.有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

4.有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發(fā)展

第三篇：教學設計的作用

教學設計的作用：

有利于教學理論與教學實踐的結合。被稱為“橋梁學科”的教學設計學起到了溝通教學理論與教學實踐的作用。一方面，通過教學設計，可以把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中，指導教學工作的進行；另一方面，也可以將教師的教學經驗升華為教學科學，充實和完善教學理論，這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結合起來。

1.有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長。

現(xiàn)在的課堂更加關注學生主體性的發(fā)揮，關注現(xiàn)代教育技術的運用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見，這給有豐富經驗的教師也帶來了新挑戰(zhàn)，無論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學技能，通過教學設計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。

2.有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

在利用教學設計優(yōu)化學習的過程中，設計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。因此，教學設計所帶來的不僅僅是教學設計的基本原理和必要的知識，更重要的是設計人員從中領會到的解決問題的思維方式和科學態(tài)度，他將從中學會創(chuàng)造性地解決問題的原理和方法。

3.有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發(fā)展

因此，教學設計是一門將教育技術理論和思想方法運用于教學實踐中的新學問，它有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷深化，同時也使教育技術理論在總結實踐經驗的基礎上得到升華與完善，從而促進教育技術的深入發(fā)展。

第四篇：運輸作用教學設計

運輸作用

教者： 晏 勇 單位：華嚴農場中學

教學目標

1.知識與技能：

(1)使學生理解植物莖中運輸水分和無機鹽的部位及運輸方向，說出莖中運輸有機物的部位及運輸方向；

(2)在實驗設計中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和合作能力，在分析與討論中發(fā)展學生科學的思維方法。2.過程與方法：

(1)通過設計“莖對水分和無機鹽運輸”的實驗，使學生進一步學會科學探究的一般方法；

(2)在以討論為主的學習過程中，穿插學生實驗、教師演示及講授等教學方法。3.情感態(tài)度與價值觀：

(1)在實驗和觀察過程中，使學生樹立認真、嚴謹的科學態(tài)度；

(2)通過了解莖的運輸作用，使學生懂得保護樹皮的重要意義，并使之產生愛護樹木、熱愛生命、保護環(huán)境的情感。教學重點

1.水分和無機鹽的運輸及結構基礎 2.有機物的運輸及結構基礎 教學難點

1.觀察莖對水分和無機鹽的運輸。2.觀察導管和篩管。教學準備

1.“被染紅的莖”

2.演示枝瘤形成的課件 3.對學生劃分小組 教學過程 一．導入新課

炎熱的夏天，你進入樹林的時候，是否感到非常的濕潤和涼爽呢？是什么原因呢？那么土壤中的水分又是怎樣到達葉片的呢？

前面我們已學過根的吸收作用，那么莖是否有運輸水分的作用呢？通過什么部位來運輸呢？今天我們來探究學習運輸作用。我們能不能設計實驗來找到問題的答案呢！二.新授

1.請同學們根據教材第94-95頁活動的提示進行分組討論，設計實驗方案。

提示：為何將枝條放入紅墨水而不是清水中？ 請同學們根據剛才的討論，制定實驗步驟。在聽取學業(yè)的匯報時適時給予指點。

老師強調實驗應該放在溫暖且光照充足的地方，并強調課下補充實驗報告手冊相關內容。老師展示已按照教材做法準備了的已染紅的實物標本，讓學生可提前對實驗結果進行分析和觀察。

師及時補充一句：“運輸的方向是怎樣的呢？”

同學們在觀察莖的橫切和縱切示意圖時，看哪一部分被染紅了，說明了一個什么問題？

接著問“輸導組織中什么結構可以運輸水分和無機鹽呢？” 總結：根吸收的水分和無機鹽是在莖木質部的導管自下而上運輸的。2.通過前面的學習我們知道植物進行光合作用產生淀粉的主要部位是葉，那么根生活需要的營養(yǎng)又是通過什么運輸到根部的呢？

學生回答時加以指點。

用多媒體演示枝瘤的形成過程，請學生分析其形成原因，并回問題：（1）為什么環(huán)割的上方出現(xiàn)瘤狀物，而下方沒有？（2）出現(xiàn)瘤狀物說明了什么？

總結：葉制造的有機物是通莖中篩管運輸的，運輸的方向是自上而下。3.通過剛才的學習，我們知道植物運輸水分和無機物的結構是導管，導管位于木質部里。植物運輸有機物的結構是篩管，篩管位于韌皮部里。那么導管和篩管有哪些基本特點呢？

出示導管和篩管的結構圖，讓學生結合課文內容，討論： 導管和篩管的形狀、細胞有什么特點？ 三.總結

請大家交流本節(jié)課的收獲。

（1）甲、乙兩組實驗現(xiàn)象是否相同？

（2）莖內部分結構被染成紅色的事實說明什么問題？（3）說出水分從瓶中到達葉片的運輸途徑。（4）表述根據上述實驗和觀察得出的結論。

上課伊始，我提出：“夏季的樹林里，空氣非常濕潤是什么原因呢？” “這是由于植物的葉片通過蒸騰作用散失水分的結果?！睂W生回答?！巴寥乐械乃钟质窃鯓拥竭_葉片的呢？”我追問道。“應該是根吸收水分，由莖運輸到葉的?！?/p>

“我們學習過根有吸收的作用，但是莖真的有運輸水分的作用嗎？又是用什么部位來運輸的呢？我們能不能設計實驗來找到問題的答案呢！”伴隨著我的問題，同學們的興趣很高并開始分組討論、設計實驗方案了。

課前已經布置了學生采集實驗材料，可以自主選擇木本植物的枝條，此時，我發(fā)現(xiàn)學生收集的材料有楊、柳、榆、丁香、糖槭等常見的種類。

經過一段時間的討論，各組基本上有了一些設計思路。

最先要表達看法的是小組1：“將一株植物放在水中，一段時間后，剪斷莖的上部就有水分流出來，說明莖有運輸作用！”

我還沒來得及說話，一位學生立即反駁道：“這樣的方法并不能證明莖運輸水分和無機鹽的部位在哪里？”

這時，同學們集思廣益，馬上想到使水溶液具有顏色，再觀察植物的變化。組1同學接受了同學們的建議，完善了自己的設計方案。

小組2：“在實驗法中常用對照組使實驗更有說服力，于是我們參考了教材的做法，將木本植物的兩個枝條，一個完整，另一個剝掉樹皮作對照組，同時放入染色的水溶液中，一段時間后觀察橫、縱切面的變化?！?/p>

對于這種做法，同學們認為“簡便，易行，也具說服力！”

小組3急切地說：“我們和組2的實驗設置一樣，但選取對照組的方法恰好相反，我們想將樹皮留下，去掉中間部分。但是，因為剪斷的方法會傷到樹皮，于是我們小組研究用膠類的物質粘住莖底部的中央部分，但還沒有最后確定用什么物質?！?/p>

“看看大家有沒有什么好的建議！”我啟發(fā)性地問。

大家七嘴八舌，有的說用萬能膠，還有的說用油漆，有些同學想到了不溶于水的油脂類，有的想到了凡士林油等等。我也參與了討論中，介紹了蠟封的方法，同時對學生的思維給予了鼓勵，也建議大家對其他物質可以試一試，并及時地向學生滲透認真、嚴謹的科學態(tài)度。

小組4：“我們組的想法是用一個木本植物的枝條，將底部縱向劈切一段，分別插入不同顏色的水溶液中，過一段時間后，觀察莖的上部橫、縱切面的顏色變化。不僅可以知道莖是否有運輸的作用，還可以觀察莖有沒有橫向運輸。”

同學們對組4的新奇想法給予了熱烈的掌聲，還有的同學說，可以給組4發(fā)“創(chuàng)意獎”了。我也對他們進行了鼓勵和贊賞。

此時，我發(fā)現(xiàn)學生設計中的實驗材料都是木本植物，于是提示說：“我們可不可以選擇草本植物來進行實驗呢？”

小組5立即表示有相同的想法：“我們想就地取材，選取天竺葵的帶葉枝條（因光合作用實驗需要，實驗室中有很多的天竺葵）放入染色的水溶液中，觀察葉的顏色變化。不知道是否可以！” 其他組同學都表示可以試一試。

有同學向組5提出了更好的建議，“可以將兩株草本植物在不同時間放入染色的水溶液中，然后觀察液體在莖內的上升情況，這樣是不是使本實驗更具說服力呢？” 另一位同學質疑：“怎樣能觀察到液體在莖內的運輸位置呢？”

我根據學生們的交流結果，為大家推薦了玻璃翠等莖透明度比較高的草本植物。

在生生、師生的共同交流中，各組完善了自己的設計方案，自主選擇材料并進行實驗操作。我強調了實驗應在溫暖且光照充足的地方進行，以及定量實驗的問題，因本實驗需要較長時間，在本節(jié)課觀察不到實驗結果，于是，我叮囑學生課后定期觀察并撰寫實驗報告。

這時由興趣小組將課前按照教材的做法準備好的已染紅的實物標本（楊樹莖的橫、縱切面，天竺葵）展示出來，使學生提前對實驗結果進行分析和觀察。

在學生分組觀察的時候，“你們觀察到什么現(xiàn)象，說明什么問題？”

經過分析和推理，學生判斷“我們組觀察的天竺葵的葉脈變成了紅色，說明莖將紅色的水溶液運輸到了葉?！?/p>

“運輸的方向又是怎樣的？”我追問道。“莖運輸水分的方向是由下而上的。”學生立即回答。

另一位學生：“我們組觀察到兩株楊樹枝條的現(xiàn)象相同，切面上都可以看到被染紅了，不僅說明莖有運輸水分和無機鹽的作用，而且說明樹皮不具有運輸水分和無機鹽的作用！”

我及時地將新知識滲透進去，“被染色的部位就是莖的木質部，也就是說木質部有運輸水分和無機鹽的作用?！睂W生用肉眼只能觀察到木本植物的木質部，于是我展示了草本植物的橫切面模式圖，使學生對木質部的位置有全面的認識。

隨即，我又提出了一個問題：“為什么楊樹枝條被染色的是木質部而不是樹皮呢？” 對這個問題學生表述不太清楚。

我提示：“輸導組織中什么結構可以運輸水分和無機鹽呢？”

學生頓時醒悟，“導管可以輸導水分和無機鹽，那么木質部被染色，說明導管在木質部中！” 這時學生的興致很高，我又問道：“都說‘水往低處流’，為什么莖對水分和無機鹽的運輸是由下而上的呢？”

這次學生很快地回答：“是蒸騰作用的結果！” 我對學生能夠結合已有知識分析并解決問題而高興。

小結：根吸收的水分和無機鹽是在莖木質部的導管里自下而上運輸的。

“我們食用的甘薯是植物的根，這個根看起來很特別，”我在根的橫切面上滴了碘酒，頓時變藍了，“說明里面含有什么物質呢？” “淀粉?！蓖瑢W們異口同聲地說。

“甘薯的根是不是能制造淀粉呢？”我試探性地問道。

“根在地下，沒有光不能進行光合作用，不能產生淀粉！”在對光合作用知識掌握的基礎上，一個學生肯定地回答。

“植物進行光合作用產生淀粉的部位主要是葉，根里含有的淀粉可能是由于莖的運輸作用實現(xiàn)的?！绷硪晃煌瑢W補充道。

我對這兩位同學的分析給予了贊賞，接著我用多媒體演示了枝瘤的形成過程，請學生分析其形成原因，并回答問題：

(1）為什么環(huán)割的上方出現(xiàn)瘤狀物，而下方沒有？(2）出現(xiàn)瘤狀物說明了什么？

因為學生已有分析“莖對水分和無機鹽的運輸”實驗的基礎，經長時間討論，師生共同交流，學生能分析出：

(1）有機物在莖中的運輸是由上而下的。

(2）枝瘤是有機物在樹皮中運輸受阻聚積的結果。我進行補充：“營養(yǎng)物質多的部位細胞生長、分裂旺盛，所以會出現(xiàn)瘤狀物。” 根據導管位于木質部中，學生可推出篩管位于樹皮中。

小結：葉制造的有機物是在莖樹皮內的篩管中運輸的，大部分有機物被運輸的方向是自上而下的。“‘樹怕傷皮，不怕空心’這句話怎樣解釋？”

經過思考，一位同學很好地解釋了前半句，而對于后半句，學生也有自己的看法：“要看空心的程度，如果只有樹皮而空心的樹木，不能運輸水分和無機鹽，也不能維持生存！”

我很高興學生分析問題這樣透徹，并能學以致用。接著，我用多媒體表現(xiàn)出實際生活中破壞樹木的現(xiàn)象（家畜啃食樹皮，人為地在樹木上牽拉鐵絲、繩子等不文明現(xiàn)象），并通過擬人化的動畫形式反映樹木的感受。

“看了這些，你們有什么感悟嗎？”

此時，學生不僅同情樹木，更立志保護他們，表示要對不文明現(xiàn)象進行制止，“如果我看見這樣的現(xiàn)象，我會告訴人們樹皮對樹木的重要性，并阻止這樣的行為！”

有的同學還發(fā)出感人的呼吁與倡議：“樹皮不僅是樹木的外衣，還是樹木的血管，讓我們共同努力，保護每一株樹木！”“我們可以組成‘植物保護小分隊’對人們宣傳樹木的有關知識，使人們增強保護樹木的意識！”

第五篇：教學設計的作用是什么

教學設計的作用

教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。即教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。

1、有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長。

現(xiàn)在的課堂更加關注學生主體性的發(fā)揮，關注現(xiàn)代教育技術的運用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見，這給有豐富經驗的教師也帶來了新挑戰(zhàn)，無論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學技能，通過教學設計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。

2、有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

在利用教學設計優(yōu)化學習的過程中，設計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。因此，教學設計所帶來的不僅僅是教學設計的基本原理和必要的知識，更重要的是設計人員從中領會到的解決問題的思維方式和科學態(tài)度，他將從中學會創(chuàng)造性地解決問題的原理和方法。

3、有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發(fā)展 因此，教學設計是一門將教育技術理論和思想方法運用于教學實踐中的新學問，它有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷深化，同時也使教育技術理論在總結實踐經驗的基礎上得到升華與完善，從而促進教育技術的深入發(fā)展。