第一篇：唱響文言文朗讀教學這支動聽的歌教育論文

入選課本的文言文篇篇是精品，無不情文并茂，至真至理，既有人類的本能情感：喜、怒、哀、樂、愛、懼、惡、欲等；又有基礎情感：骨肉情、師生情、朋友情、愛情等。那么，我們如何在教學中讓學生領悟這些情感，以達到對學生進行情感教育，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度呢？這就需要我們的語文教師唱響文言文朗讀教學這支動聽的歌了。

當前，大多數文言文課堂教學為了追求考試的高分都沒有真正重視朗讀，一篇課文常常是教師讀一遍或學生聽錄音一遍，學生讀一遍，然后教師分析課文，最后要求背誦。這樣的課往往是學生除了能機械地記住了一些字詞、能機械地翻譯一些句子外，對課文根本沒有什么深刻印象，更談不上有什么情感了，你要求他背誦，他背了上段忘記了下段，今天背出了明天又忘了，美文學了一篇又一篇，時間過了一學期又一學期，學生越學越沒趣，至于對學生進行情感教育，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度就成了奢談。

想想以前的私塾教學，不管一篇文言課文多么的高深隱晦，拿來就讀，而且讀得搖頭晃腦，陶醉其中，我認為也不無可取之處，因為各篇文言文，它首先是“文”，“文”不外乎是敘事、說明、議論、抒情等，非“情”即“理”，因此，必得整體把握全篇的情感或道理，你不通篇反復朗讀又怎能領悟把握得了？只有在文言文教學中，通過學生的反復朗讀，讓學生讀出感覺，讀出感情，才能正確地領悟課文情感，學生的這種感覺這種情感，不是教師所能強加硬灌給學生的，只能通過學生的反復朗讀，用心體會得來。只有學生真正地與課文中的各種情感產生共鳴，才能達到對學生進行情感教育，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度的最終目的。

那么，作為文言美文寶庫的領入門者的語文教師，如何在文言文教學中唱響文言文朗讀教學這支動聽的歌呢？

一、教師范讀，感染學生

一個沒有激情的教師不是好教師，一堂沒有激情的課不是好課。要使觀眾掉眼淚，演員必得悲傷欲絕；要使學生動情，教師必須先動情。學生無動于衷的課堂教學，絕對是失敗的語文教學。因此，在范讀中，教師必需充分把握準文中的情感并通過聲音把這種情感淋漓盡致地表現出來，以教師的喜怒哀樂等情感來感染學生，激發學生對課文的情感，以達到對學生實施情感教育的目的。例如，在教《岳陽樓記》，范讀時，我要求學生閉上眼睛，用心體味教師的朗讀情感，把握全文的情感基調。

在范讀到“登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”時，我已喉嚨發啞，聲音發顫了。再讀到“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”時，我滿懷喜悅，聲音輕松雀躍，酣暢至極。此情此景，此聲此調，早已感染了學生，他們也自然而然地隨著范讀時悲時喜了；又如，我在范讀《公輸盤》中的公輸盤不愿為墨子殺人的語句“吾義固不殺人”時，我的語調高語音響語速快，充分地把公輸盤粗暴的態度朗讀出來，再范讀到公輸盤與墨子演習攻防對壘而至失敗的文段時，我也是通過朗讀把公輸盤當時急躁的心情充分表現出來的，把文言文教學中的朗讀教學這支歌唱得優美而動聽，使學生深受感染，激發了學生對課文的情感，產生了情感共鳴，達到了對學生實施情感教育的目的。

二、學生自讀，體味情感

在教學時，可以按下列步驟來進行：

第一步：初讀課文。要求：通過自己大聲朗讀全文，能讀準字音，讀準節奏。

第二步：熟讀課文。要求：通過自己的反復朗讀，能流暢地朗讀全文。

第三步：研讀課文。要求：在熟讀的基礎上，能抓住重讀詞語（也是關鍵詞語），理解句子內涵，通過朗讀時關鍵詞語的重讀和朗讀時語音、語調、語速的強弱、高低、急緩，或抑揚或頓挫地把課文中各種不同情感和態度朗讀出來。

第四步：競讀課文。要求：通過同桌之間、小組之間、男女同學之間的競賽朗讀，能在朗讀中充分表現出文中的喜、怒、哀、樂、愛、懼、惡、欲等各種情感。

三、布置課外朗讀，熟練掌握朗讀技巧

挑選一些情感豐沛的文言文段，讓學生練習朗讀。要求：1．能讀準字音，讀準節奏；2．能流暢地朗讀全文；3．能抓住重讀詞語（也是關鍵詞語），理解句子內涵，通過朗讀時關鍵詞語的重讀和朗讀時語音、語調、語速的強弱、高低、急緩，或抑揚或頓挫地把文段中各種不同的情感和態度朗讀出來，能在朗讀中充分表現出喜、怒、哀、樂、愛、懼、惡、欲等各種情感；4．準備競讀，看誰讀得最感人。

總之，在文言文的教學中，我們語文教師要舍得拿出時間，讓學生通過各種形式進行朗讀，讓一個個學生個體在吟唱誦讀中與作者進行情感對話，與課文中的各種情感產生共鳴，從而唱響文言文朗讀教學這支動聽的歌，唱出文言文教學中情感教育的最強音。

第二篇：朗讀教學論文

淺析朗讀教學在語文課堂中的作用

贛榆縣贛馬第二中學 222124 李學詩 *** 朗讀，既是我們讀書治學的法寶，也是初中語文教學，尤其是閱讀教學的重要方法。從教育實踐看，朗讀有利于激發學生的情感，增強欣賞的趣味，有利于熟悉語言結構，豐富語言材料，培養學生語感，同時借助于語氣和表情表達文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。

《語文新課程標準》中要求學生“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，要求在教學中訓練學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就對初中語文朗讀教學做出了明確的規定。我們應當重視朗讀，因為它不但是語文教學的一個法寶，也是語文教學的一項重要任務。朗讀這一環節，在初中語文教學改革中的價值和作用是多方面的。

一、朗讀是感知教材內容的手段。心理學和教育學都特別強調“直觀教學”，而語文教學中“直觀”，最主要的就是語言的直觀。它包括對課文的范讀、講解和學生朗讀。范讀，是教給學生以感知教材的方法；學生朗讀，是對教材的直接感知；講解，則是在學生充分感知教材的基礎上加深對教材地理解。在語文教學中常常會出現這樣的情況：老師在臺上講得頭頭是道，學生在臺下卻聽得暈頭轉向，有時是沒有什么反映。究其原因，主要是學生對教材缺乏感知不熟悉課文，跟不上老師的思路。所以，老師講得再好，學生卻不知其所以然。

二、朗讀能加深對教材地理解與體會。在語文教學中，如果我們能夠抓住朗讀這一環節，并充分調動學生的多種感官同時參加活動，使學生“目視”、“口誦”、“耳聽”、“心思”，從多方面立體化地感知教材，就一定能加深學生對教材地理解與體會，看到課文的別巨匠心和文章的要義，領悟文章的妙處，收到更好的教學效果。

三、朗讀是培養語感的主要方法。所謂語感，就是對語言文字的一種感受、理解、表達的能力。這種能力，只有通過長期刻苦的朗讀訓練才能獲得。1 盡管我們在默看一篇文章或詩歌時也會受到感染，但當我們把它讀給別人聽時，就不一定能感染聽者了，這就是朗讀能力和語感能力在起作用。

四、朗讀能培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。在語文教學中，“范讀課文”是一個重要的環節，它之所以重要，我以為有三點：一是它的示范性，讓學生明白怎樣朗讀好課文。二是對課文內容的整體把握。三是它的感染性。這第三點是尤為重要的。可以想見，老師范讀那鏗鏘的節奏，抑揚頓挫的聲調，豐富的內容，健康的感情，無疑能給學生以感染和美的享受，激起學生的審美情趣。然后再讓學生自己認真朗讀課文，久而久之，就能逐漸培養學生的審美情趣。朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑，特別是詩歌鑒賞能力的提高，更離不開朗讀。詩歌的特點之一就是便于朗讀,我國最早的詩歌得以流傳到現在，起初就是靠朗讀和傳唱才實現的。可以說，詩歌是朗讀的文學，朗讀可以更好地感受詩歌的節奏和韻律美；朗讀有助于對詩歌意境地把握和意象地領悟；朗讀可以更準確地比較和鑒賞不同風格流派的詩歌。朗讀與之相伴的既有文學的鑒賞又有情感的體驗。一首富有激情的詩歌，不通過朗讀來鑒賞它，那是不可想象的。朗讀也是我國語文教學的傳統方法。作為一種教學手段，讀，在我國的過去，幾乎是唯一的辦法。過去的私塾先生，無論學生多少，總是抱著一本書，咿咿呀呀地讀，邊讀邊背，先生幾乎是不講的。以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國當代語文教育家，對朗讀教學也有獨到地研究和精辟地見解。葉老常說，學習語文不該只用心與眼，須在心與眼之外，加用口與耳才好，“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。” 葉老對吟誦有極高評價，認為吟誦能使內容與理法化而成為讀者自己的東西，是學習語文最可貴的一種境界。“學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”這正是對朗讀的重要作用的精辟闡述和評價。

綜上所述，我們不難看出朗讀在語文教學中的重要地位和作用。作為一名初中語文教師，我們應當抓好朗讀教學這一重要環節，努力培養學生的朗讀習慣和興趣，讓語文課堂充滿瑯瑯的書聲，使語文的教和學，變得有聲有色，生動活潑，使朗讀成為學好語文的一個有力的武器。

然而，不知從什么時候起，學校里的瑯瑯書聲卻越來越來少，甚至聽不到了。條分縷析的講解充塞課堂，以講代讀，一講到底，朗讀已無立足之地。課堂上不聞書聲瑯瑯，只見習題海洋。課堂上常看到這樣的情景：教師為完成教學任務而賣力地講，學生則被動地聽。尤其在農村初級中學，朗讀普遍不被重視，似乎已成為多余的了。而朗讀的被忽視，并不是因為學生都讀得好了，事實是很多學生不會朗讀。教師不重視朗讀，忽視對學生的朗讀訓練，必然會導致學生不善于朗讀。

那么，在新形勢下如何做好朗讀教學呢？

一、向學生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經過有意識的訓練，達到一定的要求，才能傳情達意，發揮它的重要作用。因此，教師要向學生講解朗讀的一般要求：重音、速度、停頓和語調方面的知識，讓學生在朗讀訓練中有法可依，有章可循。

二、教師的范讀與指導是關鍵。好的范讀是最好的朗讀指導，它對培養學生的興趣，形成班級的朗讀風氣作用很大。同時也可適當利用電化教學，讓學生傾聽錄音和模仿進行朗讀。教師指導要切實中肯，在學生朗讀前，根據課文特點，具體地從朗讀速度、停頓、語調方面一一給予指導，使學生把握朗讀要領。在學生朗讀中，發現問題及時指正。

三、旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓練說話，可以分析課文后讀；詩歌散文和古文的教學，朗讀可貫穿教學過程的始終，使朗讀教學成為理解課文的基本手段。

四、朗讀方式可分為單獨讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時采用單獨朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對話多采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。如《分馬》一課就可以分角色朗讀。

五、課外可結合第二課堂的開展。如舉辦朗誦會、演講會、故事會等，既可對朗讀水平進行檢查評估，又能進一步提高學生的口頭表達能力，也能培養他們的勇氣和自信，有利于全面素質地提高，對學生朗讀水平的提高，3 也無疑是極大地促進。

朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調味品，可以使學生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。初中語文教學一定要重視學生地朗讀。

第三篇：朗讀教學論文

朗讀——語文課堂一道亮麗的風景線

關鍵詞：朗讀、重要性、重視讀法指導、重視教師范讀 摘要：朗讀在小學語文課堂中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那么，在課堂上如何提高學生的朗讀能力呢？首先教師要重視讀法指導，其次重視教師的范讀。讓有效的朗讀真正走近學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，讓朗朗的讀書聲成為語文課堂一道亮麗的風景線！

朗讀是小學語文教學中一項重要任務。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。語文課程標準中對于朗讀在低中高3個學段中分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是一個循序漸進的過程，這也正顯示出了新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。蘇教版的教材所選用的課文都是一些文質兼美的文章，特別適合朗讀。而且，新課程標準也指出了閱讀教學要以讀促講、以讀促悟。加強朗讀訓練，有助于學生積累詞匯句式、提高語言表達和寫作能力，更可以讓學生從中受到品德教育、審美教育，從而形成健康的心理。

但是在以往的語文教學中，很多教師太過于重視“講”，而忽視了學生主觀能動的“讀”。一篇課文的學習，總少不了串講，少不了繁瑣的語句分析，學生只是圍著老師的問題、講解在轉，“讀”則幾乎成了一種過場。其實，老師們都知道，一堂閱讀課，讀課文也是其中一項很重要的任務，但是在教學中，經常聽到老師這樣說，“課文這么長，讀兩遍課文就下課了，還怎么分析課文啊”所以經常出現一篇課文講完了，可學生甚至連課文都讀不通，那些所謂“理解”和“體會”，全都是老師“講”出來的。學生讀得太少了，自己理解體會得太少了，語言積累得太少了。其根本原因就是教師忽視了語文教學中的起點，即學生對課文的“熟讀”。學生只有熟讀了課文才能理解課文內容，也才能體會文章的思想感情。很多時候，學生通過朗讀已經對課文有了一些了解、體會，不需要教師通篇講。所以，作為語文老師，應該充分地認識到這一點，多讓學生去讀，真正地發揮朗讀的作用，體會到主動學習的快樂，圓滿完成語文教學任務。

綜上所述，朗讀在小學語文課堂中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那么，在課堂上如何提高學生的朗讀能力呢？

一、教師要重視讀法指導。

為使學生能夠讀出情感，教師在課堂教學中應重視讀法的指導。比如：創設情境讀、轉換角色讀、教師引讀、分角色讀等多種方法都能夠引導學生走進文本，體驗情感，形成良好的語感。

1、創設情境讀。

對于教材中情感充沛真摯、富于人情味的文章，教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。要調動學生的情感參與，教師要努力創設情境，感染、調動學生。可以運用現代教育手段，也可以講故事、設置懸念等讓學生入情入境。如：教學《安塞腰鼓》時，由于學生沒見過安塞腰鼓表演,朗讀不出那種味，教師可以先播放劉成章的電視散文朗讀《安塞腰鼓》的視頻，讓學生充分感受那種激情和震撼，學生就容易入情入境，朗讀起來就有感情，也能在朗讀中感受課文所表達的情感。

2、分角色讀。

對于文章中有重要的人物對話的，可以采用分角色朗讀的方法。如：《誠實與信任》這篇課文。“我”和小紅車主的對話是文章的重點，也能讓學生感悟出文章的思想。所以，在教學這篇課文時，可以讓學生分角色朗讀課文，分別扮演“我”和小紅車主，在朗讀時，要進入人物角色，通過朗讀，感受“我”的誠實和小紅車主的信任。讓學生通過自己朗讀去獲得自己的感受比教師講解分析讓學生去接受更有效果。

3、教師引讀。

要讓學生在朗讀中讀出情，讀出意、讀出思，教師精心設計的充滿激情、富有感染力的引讀也很有效果。如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，課文用富于感染力的語言刻畫出了一個與大黑騾子有著深厚感情，但更愛戰士們的彭德懷的形象。字里行間都包含著濃濃深情，但學生可能自己朗讀不出來。教師可以精心設計引語，用自己飽含深情的引讀去感染學生，讓學生能朗讀出課文的味兒來。

二、重視教師的范讀。

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。好的示范朗讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的朗讀欲望。特別是低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強，具有很強的向師性，他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作比，激發起他們要向老師學習的愿望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標準有了感性的體會。根據這一特點，在教學課文朗讀時，教師必須做到：用普通話朗讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音和兒化音；要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓；再次，教師還應該讀出文章的感情色彩。如教學《槐鄉五月》一課，文章字里行間充滿了贊美的情感，通過老師繪聲繪色地朗讀，把學生帶入那個沉浸在濃濃槐花香氣之中的地方去，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。我在教學課文前，要作一番深情的范讀。以自己的聲、情感染學生，讓他們與課文產生共鳴。

有效的朗讀,能使學生感悟出文章思想感情，形成正確的人生觀,激發學生的學習積極性,對于培養學生良好的閱讀習慣,也能起到促進作用。葉圣陶先生說過:“語文課以讀書為目的,教師若引導學生善于讀,則功莫大焉。”所以在小學語文課堂教學中,重視并加強朗讀教學,是非常必要的。這可以幫助學生語文素養的形成。我們只有在長期的課堂實踐中，不斷地積累并反思，優化自己的朗讀教學，讓有效的朗讀真正走近學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，讓朗朗的讀書聲成為語文課堂一道亮麗的風景線！

第四篇：淺談文言文教學中的朗讀

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淺談朗讀在文言文教學中的運用

青浦區徐涇中學 孫兆靜

在漫長的歷史長河中，文言文的魅力歷久彌新，其蘊含的文化精髓哺育了一代代中國人，尤其是選入教材的文言文，更是中學生學習古典文化的最佳途徑，因此，近年來，文言文的教學逐步引起更多的關注。而文言文教學中的朗讀又是教學中較為常見的手段，也是為人廣泛運用的。

新課程標準總目標下提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在文言文教學設計的實踐中，我深刻地體會到了朗讀的巧妙運用對于教學的好處。對六年級的學生，對于文言文的學習還是陌生的，他們還處于文言文學習方法的積累之中，所以，我們的教學期待讓學生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、集體讀、師生齊讀等;使學生讀得有味,讀得有神，從而有效地培養學生的語感，進而達到理解文意的目的。

在文言文教學的過程中，我始終樹立“朗讀是第一位”的觀念,以讀貫穿始終，體現以讀為本，在讀中悟，在悟中讀。我將朗讀的層次分了四步，這四步各有不同，各有作用，每一步的朗讀都力圖解決不同的問題。從而讓學生通過朗讀更深地走進文本。

第一步：讀準。第一次讀，要求學生正音，正字，能夠根據糾錯后的提示，讀準文中的多音字，生字，從而達到讀準字音的目的。比如在《為學》這篇課文中就有“語、鄙、恃”等易讀錯的字，在學生讀課文的過程中，不但要認真糾正其中的錯誤，還要及時補充該詞的含義，這樣不但知其然，還要知其所以然，才能達到理解地讀的目的。在《賣油翁》中，學生正是在這一步朗讀中，認識了“矜、忿、頷”等詞，這是感知文本內容的第一步。這一步朗讀，以學生的個別讀并糾錯開始，以整體齊讀易出錯的詞并最終達到準確結束。

第二步：讀通。第二次讀，在讀準的基礎上，能夠更加流利地朗讀課文，語言沒有障礙。同時，也包括停頓無障礙，因為停頓的障礙通常就是不理解，在第二次讀的過程中，就是要解決學生朗讀中的不當停頓。“讀書千遍，其義自見”，這樣熟讀的目的不僅是為了讓學生有初步的了解，減輕學習文言文的畏難心理，同時，熟讀更有利于理解，也有利于背誦。在《賣油翁》的教學中，學生正是通過這一步朗讀，明白了“但微頷之”“唯手熟爾”的句讀。這一步朗讀以學生個別質疑開始，以集體答疑，個體體驗朗讀，并最終確定準確的句讀結束。在這個過程中，學生會越讀越熟練，讀通的過程千萬不能忽略，因為，只有這個過程的準確無誤，才能保障下面的理解文意的過程更順暢。

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第三步：讀懂。主要是通過朗讀人物語氣，揣摩人物心理，進而理解文章主旨。在《為學》中體會富和尚，窮和尚兩個對比鮮明人物，他們的語言精煉，但是蘊含的情感卻是豐富的學生就可以通過聽朗讀中人物的語氣，來分析人物當時的情感，然后再透過這個情感的層面，去分析理性的層面，從里達到對文章主旨的理解。

在《賣油翁》中，學生正是在這一步朗讀中，通過對陳堯咨和賣油翁的語言、神態和動作描寫的品讀，理解其人物形象，理解文本告訴我們的道理。文中共出現兩位人物，陳堯咨的驕傲自矜，我們很快就可以感受到。有世人的盛贊“舉世無雙”，更有自我感覺良好的“自矜”，后文還有“十中八九”的證明，這一切都讓初入眼簾的陳堯咨形象十分鮮明。但是隨著賣油翁的介入，陳堯咨情感的變化就需要深入地思考才能夠體會了。在賣油翁“但微頷之”過后，他連著兩句追問“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”這里包含一種怎樣的情感呢？僅看兩個問號，學生很容易就理解成反問，包含著一種氣憤，但是，我們仔細地理解一下這兩個句子，其實，陳堯咨第一句情感上包含著疑問，同時，更有一種輕蔑，這種輕蔑的情感就體現在一個“亦”字上，而這正是學生忽略的地方，所以，在進行教學設計的時候，我著一個“亦”字，進行了故意漏讀的方法，讓學生發現我漏讀了一處，然后進行是否可以把這個“亦”字去除的假設，讓學生自己讀一讀，然后想一想“亦”字在這里能夠體現陳堯咨怎樣的心理，學生在比較朗讀中，感受到了陳堯咨言外之意中的輕蔑，真是這種深入地沉浸文本，才能夠讓學生在簡單的文字背后看到陳堯咨生動的心理變化。

第四步：讀出味。準了，通了，懂了，下面的就是讀出文言文的味道，那吟詠朗誦的讀書聲，該以怎樣的形式傳達出來才有文學的美感，在準確的基礎上，在理解的基礎上，帶著對人物的充分解讀，以及對文章蘊含事理的體會，有聲有蘊地朗讀，讀出語文味。而這有別于剛剛三個部分的朗讀。

這里可以播放名家朗讀視頻。這個過程要求學生仔細認真地聽，然后自行體會，然后再跟著朗讀視頻跟讀，通過名家示范朗讀，進一步激發學生進入情境，感知文意，感知作者的心意，而名家聲情并茂的朗讀也更能引領學生的朗讀，教師也可以進行范讀。

以朗讀這個最易入手的方式，體會人物語氣，把握人物情感，進而揭示文章主旨。《為學》中最鮮明的人物形象是兩個和尚，窮和尚和富和尚，兩者對話精煉，但其中蘊含的情感卻是十分鮮明，富和尚“子何恃而往？”、“子何恃而往！”兩句值得細細地體會，可謂字字句句見分曉，而窮和尚一句“一瓶一缽足矣”也昭示那自信敢為的形象。從朗讀的語氣出發，把握人物的情感，進而我們不難得出，立志去為，立志不為的差別，也就自然明白了事在人為的道理。

在這四步朗讀中，穿插了多種朗讀形式，在師生互動、生生互動中完成對文本的認知、理解。讓課堂充滿了朗朗書聲，充滿了語文味兒。

第五篇：文言文教學中朗讀的重要性

文言文教學中朗讀的重要性

內容摘要：“書讀百遍，其義自現”我國古代語文教育就十分重視朗讀。我認為我們現在也應該重視學生的朗讀，文言文的教學更應該重視這個過程。文言文的學習，要重視讀，反復誦讀不僅加深了理解，而且也喚起了情感，這是不爭的事實，誦讀有助于記憶，有助于邏輯思維能力的培養，有助于書面語言表達能力的形成。

關鍵詞：文言文教學

朗讀 一 文言文教學的現狀

古人云“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見朗讀的重要性。然而現實卻是，學生不大喜歡文言文，原因是教師常常包辦一切，進行逐字逐句的翻譯，要求學生弄懂每個字的意思，還要掌握名詞做狀語、定語后置、倒裝句等語法知識，教師盡管講得口干舌燥，學生聽起來卻昏昏欲睡，效果很差。朱自清先生曾說：“我可還主張中學生應該誦讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書……這是古典的訓練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必得經過古典的訓練，才成其為一個受教育的中國人。然而我們在文言文教學中太注重工具性，違背了學習文言文的目的。教師在課堂上帶領學生在通假字、古今異義詞、詞性活用、特殊句式等知識點上猛下工夫，而把一篇篇優美的文章變成了古漢語學習資料。而且過分強調翻譯，減弱了文言文本身的魅力。學習文言文，翻譯是必不可少的，正確的翻譯將有助于學生更好的理解文章。但有的教師過于強調逐字逐句地翻譯，其結果是學 生的注意力一直集中在參考書上，把原文放在了一邊。文言文一般是是字少意深，有些語言無法用現代文來代替，也就是我們常說的“只可意會，不可言傳”，只如果我們生搬硬套地翻譯，那么文言文就失去了它的美。

二 文言文教學中對教師的要求

作為一名教師，說一口標準流利的普通話是最基本的要求。在文言文的教學中，教師要范讀，如果教師普通話不標準，就會出現讀音上的不準確，這樣對于學生認字正音則是一個很大的影響。所以，對于語文教師而言，能夠說一口標準流利的普通話是非常重要的。教師有一定的普通話水平還遠遠不夠，普通話水平高不代表朗讀水平高。在誦讀教學中，教師給學生示范朗讀是必不可少的。教師范讀得好，在一定程度上可以幫助學生初步理解文章的思想內容，使學生產生學習文言文的興趣。所以教師在給學生范讀的時候一定要做好充分的準備，多加練習，最好能夠把所要范讀的文章背誦下來，要能通過自己的朗讀來感染學生，讓學生從教師的朗讀中感受文言的魅力。

三 文言文的朗讀在教學中的運用

（一）注意字音和停頓

和白話文相比，文言文朗讀起來會有一些困難，但語文課本中選編的文言文，或文質兼美，或言簡意賅，是我國優秀文化遺產中的精華，而且初中部分大多淺顯易懂，生動有趣，學生較易上口，讀之有味。只要教師善于引導，就能幫助學生逐步了解文言的一些語言規律，體味文言特有的語言美，從而激發學習興趣，消除畏難心理。首先，讀 準字音，把握停頓。讀準字音和把握停頓是朗讀最基本的要求，而字音和句讀停頓則是朗讀文言文的障礙，因為文言文中有許多的生僻字，還有通假字、一詞多義字等等，如果學生在朗讀之前不做好準備，那么朗讀起來就很困難。例如，“大道之行也，選賢與能”，（《大道之行也》）（人教版）在這一句中有個通假字，“與”通“舉” 讀為jǚ , 不能讀yǔ。

從古至今，人們在讀書的時候都很重視句讀。如果把握不好句子的停頓，很容易會錯意。正確的停頓是為了準確、清楚的表達文章的思想內容，同時也是調節氣息的一種方法。古時候的文字是沒有標點符號的，現在學生學習的文言文都加上了標點，句法停頓比較容易掌握。但由于古今語言結構的差異，意思也會變化。例如，“其一／犬坐于前”（《狼》），如果讀成“其一犬／坐于前”，意思就完全不同了。

（二）給學生一定的朗讀時間

前面說過教師往往用大量的時間講解一些文言知識，讓學生讀的時間很少。學生在不熟悉課文的情況下聽老師講那些晦澀難懂的古漢語知識，其結果可想而知。所以課堂上的誦讀是一個不可缺少的環節。例如我在上《桃花源記》時，安排了大量時間讓學生朗讀，讓學生感受體會桃花源里面的美好生活，并且采用多種朗讀方式，范讀、個別讀、男女比賽讀等，課堂氣氛很活躍，學生對這篇文章的理解也加深了，而且印象深刻。

（三）朗讀要讀出感情

文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來瑯瑯上口。因此要多朗讀并從中積累名言佳句，最重要的是，通過聲情并茂的朗讀，讓學生掌握文中意境和情感，激發學生興趣，比如學習《石壕吏》，當讀到“吏呼一何怒，婦啼一何苦”的時候，通過語言上高低輕重的變化，同學們就會產生對差役無比的憎恨和對老婦人深切的同情，有利于把握整篇詩文的主題。

總之，文言文的學習，朗讀是一個重要環節。我們發現古人往往能得心應手地運用文言表情達意，這就是由于他們十分重視讀，從而加強了對文言的語感。反復誦讀不僅加深了理解，而且也喚起了情感，這是不爭的事實，并且誦讀有助于記憶，有助于邏輯思維能力的培養，有助于書面語言表達能力的形成。所以我們應該加強對朗讀的認識，朗讀文言文，不但能提高學生的閱讀和寫作能力、拓寬學生的知識面，還對學生的思想、情感產生積極影響。朗誦文言文最基本的要求是讀準字音、把握停頓、讀順文意，在此基礎上讀出情感、讀懂意境、達到情感共鳴。我認為我們應該越來越重視學生的朗讀，文言文的教學更應該重視這個過程。反復朗讀，讀多了，讀熟了，就能增強語感，理解文章內容，提高閱讀能力。朗讀是學習文言文的基本功和重要方法，應該加強多種形式的讀，反復地咀嚼思索之后，很多難以講清的搭配習慣、語言規律等語感難題在不知不覺中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來，學生不但可以在寫作時模仿，還可以在說話時應用。

參考文獻：人教版八年級語文課本 《語文課程標準》(實驗稿)

2010/12/3