第一篇：小析語(yǔ)文教學(xué)備課的策略論文

一、認(rèn)真研讀教材，尊重文本

（一）研讀教材，品味語(yǔ)言認(rèn)真研讀教材，要把研究的點(diǎn)集中于語(yǔ)言的表達(dá)形式，品味其中的語(yǔ)言美，“咬進(jìn)文字的深層，嚼出文字的真味”，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力和表達(dá)力，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。與中小學(xué)其他課程相比，語(yǔ)文有其獨(dú)特的存在理由，培育和提升學(xué)生正確地理解祖國(guó)語(yǔ)言文字的素養(yǎng)，這重任是其他課程承擔(dān)不了的，這也構(gòu)成了語(yǔ)文課程的質(zhì)的規(guī)定性。如果教師想上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入品味語(yǔ)言，教師就要在備課時(shí)先自己好好品味語(yǔ)言，這樣上課時(shí)才能游刃有余，從容應(yīng)對(duì)。

（二）熟讀教材，爛熟于心備課時(shí)，教師要對(duì)教材爛熟于心，最好能熟讀成誦，如此學(xué)生對(duì)每一處文字的解讀，教師都能迅速捕捉，甚至學(xué)生對(duì)文句理解上一點(diǎn)細(xì)微的錯(cuò)誤，都能敏銳地覺(jué)察到，從而幫助學(xué)生上下勾連，正確解讀文本。

（三）細(xì)讀教材，全面把握教師要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，越細(xì)越好，越全面越好。這樣無(wú)論學(xué)生分析課文的那一處文字，教師都能幫助學(xué)生走向深入。

（四）研讀相關(guān)資料，深入理解教材教師需要大量研究和課文相關(guān)的材料。對(duì)文本解讀的文章，創(chuàng)作背景知識(shí)，相關(guān)文藝批評(píng)著作等，都可做閱讀的資料，這些知識(shí)很多時(shí)候會(huì)使課堂上一個(gè)不起眼的小細(xì)節(jié)變得厚重而豐盈。

二、備教學(xué)方式，凸顯學(xué)科特點(diǎn)

了解教材內(nèi)容，如何將自己的感悟變成學(xué)生自己的學(xué)識(shí)，內(nèi)化成學(xué)生的精神素養(yǎng)，健全他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以體現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性合一的特點(diǎn)。新課程改革以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)方式的選擇上二元對(duì)立的思維方式相當(dāng)嚴(yán)重。這種思維方式典型特征就是極端化，即提倡新的就極力排斥否定舊的。隨著“自主、合作、探究”的教學(xué)方式的強(qiáng)勢(shì)介入，傳統(tǒng)的講授法遭到冷遇。一線教師常常努力追求少講乃至不講而讓學(xué)生交流活動(dòng)。他們迷信老師講多了就是“教師中心論”。事實(shí)上，專家認(rèn)為“自主、合作、探究”教學(xué)方式并非適切所有學(xué)科的任一課堂，這種教學(xué)方式事實(shí)上只是橫跨在所有學(xué)科間的公共方式，無(wú)法體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科自身對(duì)教學(xué)方式的應(yīng)有規(guī)定性，如若不顧語(yǔ)文學(xué)科的自身特性，不顧不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而一味地崇尚張揚(yáng)“自主、合作、探究”，這樣語(yǔ)文教學(xué)定然是非常盲目的。語(yǔ)文教學(xué)方式失策失當(dāng)，除了由于我們傳統(tǒng)積習(xí)的二元對(duì)立的思維方式，還有一個(gè)重要原因，即我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇缺乏必要的學(xué)理認(rèn)知。公允的講，沒(méi)有任何一種教學(xué)方法是放之四海而皆準(zhǔn)的，每一種教學(xué)方法都有其特定的使用情境。語(yǔ)文教學(xué)方法很多如講授法、提問(wèn)法、討論法、練習(xí)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法以及新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)方式等等，上述每一種教學(xué)方法都各有優(yōu)缺點(diǎn)，都有各自最佳的使用情境。關(guān)鍵要看這個(gè)方式用在什么樣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上，用在什么樣的學(xué)生上。

三、備課時(shí)把握好預(yù)設(shè)與生成的尺度

記者招待會(huì)上，發(fā)言人如果對(duì)所述事項(xiàng)沒(méi)有充分的了解認(rèn)識(shí)，對(duì)采訪者的要求沒(méi)有認(rèn)真地準(zhǔn)備，到時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)尷尬的冷場(chǎng)局面。課堂上有時(shí)也如記者招待會(huì)，思維活躍的學(xué)生就是記者招待會(huì)上的記者，老師就是那新聞發(fā)言人。學(xué)生能質(zhì)疑，是探索知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，是獲得知識(shí)的必要步驟。他們的提問(wèn)往往是寶貴的教學(xué)資源，教師要善于將學(xué)生的課堂質(zhì)疑變?yōu)榻虒W(xué)契機(jī)，化被動(dòng)為主動(dòng)。從學(xué)生的好奇好問(wèn)求知欲出發(fā)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)燃思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，形成有價(jià)值的生成，演繹課堂的精彩。備課時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度，從他們的內(nèi)在需要學(xué)習(xí)心理來(lái)研究文本，多幾套預(yù)設(shè)方案，以應(yīng)對(duì)學(xué)生生成。語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生思維也經(jīng)常旁逸斜出，當(dāng)意外不期而遇，對(duì)于能促進(jìn)教學(xué)或經(jīng)過(guò)處理能促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)疑，教師要善于及時(shí)捕捉，慧眼識(shí)別，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，因疑討論、對(duì)話、揣摩，使其成為可遇不可求的教學(xué)資源。實(shí)踐證明:教師如果能巧妙引導(dǎo)，深入挖掘?qū)W生的質(zhì)疑，學(xué)生往往能欣賞到文本頂峰上的無(wú)限風(fēng)光，領(lǐng)悟文本主旨。課堂教學(xué)將充滿鮮活與靈動(dòng)。

此外，備課時(shí)把握好教師講與學(xué)生閱讀的尺度、獨(dú)立備課和團(tuán)結(jié)協(xié)作的尺度、短期備課與提前備課的尺度等，總之“，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師必須認(rèn)真而充分地備課，把握好各種關(guān)系，以成就語(yǔ)文課的精彩。

第二篇：教育學(xué)院文策部總結(jié)

歌唱大賽初賽的總結(jié)

教育學(xué)院10月份在蘇東霖廳舉行第一屆歌唱大賽初賽，決賽是放到迎新晚會(huì)上舉行的。經(jīng)過(guò)這次的歌唱大賽初賽，讓我看到了活動(dòng)策劃安排上存在許多的漏洞，自己很有必要改變一下自己的工作方式，要更進(jìn)一步提高自己的工作能力。分析歌唱初賽的情況，存在著以下不足：

因?yàn)槭菗Q屆后的第一次活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)不足，所以存在不少做得不夠的地方：

如：在宣傳力度不高；計(jì)劃有點(diǎn)不合理、不完善；因?yàn)槭虑皼](méi)有做布場(chǎng)的規(guī)劃，以致布場(chǎng)混亂；主持培訓(xùn)不夠；任務(wù)分配不合理等方面都做得不是很到位。

雖然有很多不足之處，但這次的活動(dòng)卻給我們文策部搞好迎新晚會(huì)積累了經(jīng)驗(yàn)。

教育學(xué)院2008年迎新晚會(huì)總結(jié)

教育學(xué)院2008年迎新晚會(huì)在12月1號(hào)順利完成演出，比較滿意地落下帷幕。從舞臺(tái)設(shè)計(jì)、節(jié)目質(zhì)量、音響效果來(lái)看，這也算是一場(chǎng)成功的晚會(huì)。

在迎新晚會(huì)額籌備過(guò)程中，我們文策部也變得越來(lái)越團(tuán)結(jié)，變得更有組織性，每一位成員的工作能力都得到體現(xiàn)也得到提升。雖然我們因?yàn)槊β刀鴽](méi)有時(shí)間像其他部門那樣進(jìn)行部門之間的聯(lián)義活動(dòng)，但我感覺(jué)我們文策部已在工作過(guò)程中與各個(gè)部門都搞過(guò)聯(lián)義，因?yàn)樵诿β抵校覀兣c每個(gè)部門都有工作上的合作，這都是我們了解其他部門的性質(zhì)與工作任務(wù)，與其他部門溝通交流的機(jī)會(huì)。

從迎新晚會(huì)的策劃到匯演結(jié)束的過(guò)程中，我覺(jué)得我們做得好的地方主要有：

1、在晚會(huì)之前做好預(yù)防準(zhǔn)備。無(wú)論糟糕事情是否會(huì)真的發(fā)生，但都要做足預(yù)防措施。

2、做好宣傳工作。我們不僅安排干事到各班宣傳，通知宣傳部幫忙出海報(bào)，并利用Q群相

互轉(zhuǎn)發(fā)通知。

3、發(fā)揮其他部門的作用。根據(jù)各部門的工作任務(wù)來(lái)安排工作，分擔(dān)文策部的工作壓力。

4、嚴(yán)格抓好好節(jié)目質(zhì)量上的要求。對(duì)節(jié)目進(jìn)行多次彩排，保證節(jié)目質(zhì)量，盡量讓晚會(huì)能進(jìn)

行的更加緊湊。

5、與主席團(tuán)保持密切聯(lián)系。文娛活動(dòng)是比較多變的，有什么改動(dòng)都要與主席團(tuán)大聲招呼，這也是對(duì)主席團(tuán)的尊重。

我們也存在著做得不足的地方：

1、交代給別的部門的工作跟蹤不夠緊。對(duì)于交代給其他人的工作，應(yīng)該具體詳細(xì)，交代好

要注意的問(wèn)題，隨時(shí)提醒他們，并隨時(shí)了解事情的完成情況。

2、工作安排不合理。對(duì)每項(xiàng)工作，每個(gè)細(xì)節(jié)，應(yīng)具體安排帶哪些人與哪些部門身上，不可

籠統(tǒng)，要根據(jù)實(shí)際情況與可能發(fā)生情況來(lái)安排。

3、有些決策比較孤立，沒(méi)有征求其他部門和主席團(tuán)的意見(jiàn)就獨(dú)自執(zhí)行。

第三篇：農(nóng) 村 小 學(xué) 作 文 教 學(xué) 探 析

農(nóng) 村 小 學(xué) 作 文 教 學(xué) 探 析

姓名：劉 琴

玉溪師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)

07級(jí)本科班

學(xué)號(hào)：0815095

【摘要】 本論文論述了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題及對(duì)策，教師要善于探索出因地制宜的教學(xué)方式——利用好農(nóng)村資源，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，竭智盡慮降低學(xué)生習(xí)作的難度，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有的放矢地開(kāi)展好作文教學(xué)工作，讓學(xué)生體驗(yàn)希望、體驗(yàn)成功，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)和最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué)

問(wèn)題

對(duì)策

提高

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是：教師難教，學(xué)生難寫(xiě)。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。不少學(xué)生對(duì)作文存在畏難心理，把作文當(dāng)成一個(gè)包袱，消極應(yīng)付，嚴(yán)重影響了習(xí)作水平的提高，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。寫(xiě)作，倡導(dǎo)的是緊密結(jié)合自身的生活實(shí)際。基于這種理念，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)立足農(nóng)村，從學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活中提煉寫(xiě)作素材，挖掘?qū)懽髟慈瑥亩岣咦魑慕虒W(xué)效果。那么，如何克服農(nóng)村地區(qū)固有的困難，突破作文訓(xùn)練這個(gè)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的提高，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？下面筆者就自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、實(shí)際作文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析。

問(wèn)題一：“授意作文、奉命作文”，“為考而教、為考而作”的作文觀制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文目的的教育，自覺(jué)或不自覺(jué)地以自身“授意作文”、“為考而教”的作文觀影響著學(xué)生，因?yàn)槔蠋熆际裁淳椭笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)什么，甚至把考過(guò)的題目拿來(lái)讓學(xué)生反復(fù)寫(xiě)，并以“寫(xiě)好這些作文就能考出好成績(jī)”之類的話激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)生看來(lái)，老師要我寫(xiě)我不得不寫(xiě)，作文就是寫(xiě)給老師看的，作文就是為了奪得卷面上的高分。“授意作文，奉命作文”，“為考而教，為考而作”這就是當(dāng)前大多數(shù)師生的作文觀，它無(wú)疑制約了學(xué)生作文興趣和能力的發(fā)展。

問(wèn)題二：教師對(duì)學(xué)生的作文要求過(guò)高、評(píng)分過(guò)嚴(yán)，在某種程度上抑制了學(xué)生作文的積極性。

教師對(duì)學(xué)生的作文要求不宜過(guò)高、評(píng)分不宜過(guò)嚴(yán)，因?yàn)樾W(xué)生作文既不是著作，也不是創(chuàng)作，而是一種習(xí)作，是用筆說(shuō)話，用文字表達(dá)自己的思想。習(xí)作，是一個(gè)由低到高、由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。經(jīng)過(guò)五、六年的訓(xùn)練，才能做到文從字順，表情達(dá)意，才能到達(dá)九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱提出的“有中心，有條理，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，感情真實(shí)，思想健康”的要求。

問(wèn)題三：學(xué)生的作文千篇一律，缺乏生氣。

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，信息傳遞相對(duì)滯后。學(xué)生接觸外界事物的機(jī)會(huì)少，知識(shí)面狹窄。他們獲取外界事物的途徑絕大部分來(lái)自于電視，影碟等。由于生活條件的限制，學(xué)生的業(yè)余時(shí)間主要用于農(nóng)話，缺少充裕的課后輔導(dǎo)時(shí)間，而目前三、四年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)中，文化程度以初中、小學(xué)居多，更缺乏輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的環(huán)境。作文訓(xùn)練起步晚也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一，在農(nóng)村小學(xué)，一般在三年級(jí)才開(kāi)始作文訓(xùn)練，由于水平參差不齊，人數(shù)太多，教師難以進(jìn)行逐個(gè)的輔導(dǎo)。由于長(zhǎng)期寫(xiě)不好作文，久而久之，學(xué)生就對(duì)寫(xiě)作失去了興趣，喪失了信心，甚至產(chǎn)生畏懼感。由于農(nóng)村學(xué)生從小受生長(zhǎng)環(huán)境的影響，大部分學(xué)生的方言較重，普通話水平偏低，致使他們?cè)谧魑臅r(shí)大量使用口頭語(yǔ)，在相互評(píng)議時(shí)，表達(dá)不清楚或意思表達(dá)不完整。此外，受經(jīng)濟(jì)條件和地理環(huán)境的影響，農(nóng)村小孩上學(xué)晚，接觸面窄，獲取知識(shí)的途徑相對(duì)有限，因此，在考慮問(wèn)題上缺乏擴(kuò)散的思維，2

談不上在作文中對(duì)審題、立意、布局、謀篇等方面有通盤(pán)的思考，要寫(xiě)出像樣的作品就更難了。基于以上種種原因，在作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，采用的寫(xiě)作方法是——編：編一些不切實(shí)際，沒(méi)有做過(guò)的事情；抄：抄襲優(yōu)秀作文選上的作文；仿：仿寫(xiě)作文，事情一樣，只是改變?nèi)宋铮槐常罕硟?yōu)秀作文，考試時(shí)默寫(xiě)在試卷上。這些不良的寫(xiě)作方法造成學(xué)生知識(shí)面窄，內(nèi)容貧乏；千題一試，千人一面；層次不分，缺乏聯(lián)想。

二、解決問(wèn)題的方法。

（一）突破學(xué)生的語(yǔ)言關(guān)。

對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實(shí)。因此，教師要培養(yǎng)動(dòng)口表達(dá)能力，遵循從說(shuō)到寫(xiě)的原則。一些教師在語(yǔ)文的各項(xiàng)訓(xùn)練中單打一，作文課練作文；閱讀課練閱讀；說(shuō)話課練聽(tīng)說(shuō)，各管各的，缺乏聯(lián)系。作文課僅列個(gè)提綱即讓學(xué)生完成。從作文課堂教學(xué)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)普遍忽視“說(shuō)”的訓(xùn)練。學(xué)生到大自然去看了，聽(tīng)了，有很多的話要說(shuō)，要盡量給他們展示自己的機(jī)會(huì)。說(shuō)話的能力靠培養(yǎng)，語(yǔ)言能力的訓(xùn)練是別人代替不了的。學(xué)生所寫(xiě)的作文都是自己親身體驗(yàn)，作文就是把自己剛剛說(shuō)的話用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。特別是低年級(jí)學(xué)生，在他們還未掌握足夠的文字時(shí)，就應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地發(fā)展口頭語(yǔ)言，到了中、高年級(jí)，可采取先說(shuō)后寫(xiě)，以說(shuō)促寫(xiě)的辦法，使口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言同步發(fā)展。針對(duì)大部分農(nóng)村學(xué)生不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)寫(xiě)話，表達(dá)不清他要說(shuō)的意思的這種現(xiàn)象，我們可經(jīng)常采取多種方法進(jìn)行思維訓(xùn)練。我經(jīng)常采用的是一詞多造法，就是用一個(gè)詞語(yǔ)造幾個(gè)句子的訓(xùn)練方法。詞語(yǔ)選擇要多樣化，一次訓(xùn)練只選擇兩三種詞性的詞語(yǔ)。造時(shí)盡量一句換用一個(gè)地點(diǎn)、時(shí)間、人物、環(huán)境等。促使他們展開(kāi)思維，讓思維進(jìn)入廣闊的自然界中去，不能拘泥于家庭、學(xué)校，爸爸媽媽同學(xué)等。還有近義詞，反義詞的單用、連用造句法，關(guān)聯(lián)詞造句法，仍然要一詞多造，方法同上。

（二）豐富學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

農(nóng)村，有碧綠的田野，各色的野花，鳥(niǎo)鳴啾啾，溪水淙淙??農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，如畫(huà)的大自然就是他們成長(zhǎng)的搖籃。那春的爛 3

漫、夏的碧綠、秋的金黃、冬的雪白，都是他們筆下的寫(xiě)作素材。小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，把兩者相融就是觀察生活。要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，于一言一動(dòng)之微，一沙一石之細(xì)，都不要輕易放過(guò)。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂(lè)園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫(xiě)作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉農(nóng)村生活文化氣息。可組織參觀、訪問(wèn)、游覽等活動(dòng)。讓孩子們?nèi)ヅ郎健⒁按丁⒄肮⒆紧~(yú)??也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場(chǎng)地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗(yàn)。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子??此外，還可讓學(xué)生觀察一種植物或一處景物，看它一年四季的變化過(guò)程，由此讓學(xué)生知道它們也會(huì)隨著時(shí)間季節(jié)的變化而變化，從而讓學(xué)生獲取更多的素材。活動(dòng)后進(jìn)行作文時(shí)，要提倡他們自由命題，學(xué)生可以按照自己的思路來(lái)寫(xiě)作，言之由衷，充分表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。

農(nóng)村是一個(gè)五彩繽紛的世界，教師在作文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在作文指導(dǎo)之前，要向?qū)W生進(jìn)行作文目的教育，除了讓學(xué)生訓(xùn)練指定的作文外，適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生在生活中為用而寫(xiě)的作文（生活作文）。指導(dǎo)學(xué)生觀察、描寫(xiě)要細(xì)致，要讓孩子們平日養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，攝取反映農(nóng)村特點(diǎn)的景和物，人和事，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。例如：狀物寫(xiě)景，可從山川田野、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和四季寫(xiě)：寫(xiě)人可從學(xué)校老師同學(xué)，鄰居大伯大媽；記事可從農(nóng)家生活，農(nóng)事活動(dòng)寫(xiě)。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。例如，讓學(xué)生回家跟媽媽做一件家務(wù)事，教師提示三方面的內(nèi)容：(1)學(xué)做家務(wù)事的時(shí)間、地點(diǎn)、名稱；(2)做這件事的經(jīng)過(guò)、結(jié)果；(3)你學(xué)到了什么，媽媽的態(tài)度怎樣?這種作文是教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生有意識(shí)地觀察思考，將這個(gè)情景寫(xiě)出來(lái)——即情境作文。這種作文由于學(xué)生的參與和有意識(shí)地觀察、記憶、思考，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和激 這個(gè)訓(xùn)練一定要讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，如果個(gè)別學(xué)生未參加跟媽媽學(xué)做家務(wù)事的活動(dòng)。寧可讓他們以后補(bǔ)作，也不要讓他們編造，以免養(yǎng)成不良文風(fēng)。

（三）讓學(xué)生試著仿寫(xiě)、創(chuàng)作。

為了確實(shí)降低學(xué)生作文的難度，有效提高學(xué)生作文能力，我嘗試過(guò)聯(lián)系教本精典課文或?qū)W生成功作文講解寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生利用手頭的優(yōu)秀范文和 4

語(yǔ)文教材多讀后，分析課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生先模仿，后創(chuàng)作，仿中有創(chuàng)，取得過(guò)良好成效。

在這一環(huán)節(jié)中，我們注意要尋找離學(xué)生生活貼近、情感相通的范文進(jìn)行講解。講解內(nèi)容不能過(guò)細(xì)過(guò)深，應(yīng)從大處著眼，先說(shuō)說(shuō)人家怎樣結(jié)構(gòu)段落，怎樣開(kāi)頭結(jié)尾，怎樣設(shè)置詳略，怎樣提煉中心，再說(shuō)說(shuō)人家怎樣準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞，運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法，用了那些修辭手法等，而后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該吸收那些優(yōu)點(diǎn)。

（四）掌握作文程序，讓學(xué)生多練習(xí)。

在作文教學(xué)中，扎實(shí)課本的作文訓(xùn)練，把怎樣把話寫(xiě)通順是作為作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。然而字、詞、句、段、篇是作文的“積木”，只有真正連句成段，連段為篇，篇章才能完整。然而，小學(xué)生缺乏的恰恰是這種連句成段，連段為篇的綜合能力。作文題目布置下去以后，老師一定要作一些指導(dǎo)。例如：幫助審題，確定寫(xiě)作體裁范疇，引領(lǐng)寫(xiě)作思路，喚起記憶，提出寫(xiě)作要求等；然后留給大量時(shí)間讓學(xué)生自己努力完成任務(wù)，有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生可以自己找一些范文學(xué)習(xí)，但決不允許抄襲整篇作文或某段某部分。任何能力的形成都是逼出來(lái)的，在這一環(huán)節(jié)中不能嫌浪費(fèi)時(shí)間，一定要耐心細(xì)致，要培養(yǎng)學(xué)生有序、細(xì)致地觀察圖畫(huà)和事物，寫(xiě)出相應(yīng)的比較具體的片段，加開(kāi)頭，加結(jié)尾，初步建立篇的概念，要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)內(nèi)容真實(shí)、具體、條理比較清楚的簡(jiǎn)單記敘文，學(xué)習(xí)寫(xiě)完整的書(shū)信等。總之，在作文訓(xùn)練中，一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦完成作文，一定要讓學(xué)生先列出寫(xiě)作提綱再打草稿再修改。必要的時(shí)候還可以先進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，讓口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生示范口述，教師亦口頭指導(dǎo)修改。經(jīng)過(guò)系列的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)在不知覺(jué)中遵循潛意識(shí)形成的規(guī)律，逐步完成布局謀篇能力的訓(xùn)練，作文也將日趨成形。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，老師在課堂教學(xué)中做了很多工作，但學(xué)生不一定能夠掌握。寫(xiě)作屬于藝術(shù)范疇，一天不練便成了門外漢，僅靠課堂上或在學(xué)校里的努力仍然不夠，我們一定要從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始督促他們養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，只有在寫(xiě)的體驗(yàn)中，才能鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力，提升他們的思維整潔程度。教師應(yīng)要求學(xué)生在課后多積累好詞佳句，優(yōu)美的詞句、好詩(shī)、名言警句應(yīng)多讀多背、多寫(xiě)，儲(chǔ)備知識(shí)，方便作文時(shí)運(yùn)用，不能急于求成。5

所謂熟能生巧，便是如此。農(nóng)村作文教學(xué)除了從課外獲取知識(shí)，還應(yīng)立足于教材，扎實(shí)搞好各項(xiàng)訓(xùn)練。因?yàn)楝F(xiàn)使用的低年級(jí)(大修訂版)，中高年級(jí)(小修訂版)對(duì)作文訓(xùn)練的序列更加明確化、科學(xué)化。教材編寫(xiě)形式多樣，生動(dòng)活潑，如新編的作文訓(xùn)練每?jī)?cè)都增加了想象作文，容易激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)，內(nèi)容上也適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，是他們生活范圍內(nèi)的，使學(xué)生有話可寫(xiě)；編排上環(huán)環(huán)相扣，由易到難，步步加深。教師要認(rèn)真研究教材，掌握其特點(diǎn)，逐步提高農(nóng)村學(xué)生的作文能力。“讓學(xué)生不拘形式自由表達(dá)”是作文教學(xué)改革的重要思想。修改后的作文提示都是提出范圍和要求，由學(xué)生自己選擇內(nèi)容，自己擬定題目，對(duì)作文范圍的提示也比較寬泛，注意拓寬思路，激發(fā)興趣，使農(nóng)村學(xué)生也有比較大的選擇余地。因此，教師要確實(shí)搞好課本的作文訓(xùn)練，使學(xué)生做到文從字順。

（五）開(kāi)放作文批改形式。

作文的批改要認(rèn)真，批改包括“批”和“改”兩個(gè)方面，“批”應(yīng)該有眉批和總批兩種。批語(yǔ)應(yīng)該是“愛(ài)心批語(yǔ)”，富于啟發(fā)性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性；“改”包括增、刪、調(diào)、換等，如學(xué)生文章中的錯(cuò)字，教師除勾出錯(cuò)字外，還應(yīng)在右框處畫(huà)出符號(hào)(“”)，讓學(xué)生將正確的字詞書(shū)寫(xiě)在里面，如學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)了，教師下次批改再將下面的橫線畫(huà)上。有的為增強(qiáng)實(shí)效，也可面批面改，和學(xué)生一起研究該作文的成功和不足之處。作文評(píng)講時(shí)，不要面面俱到，要找出全班帶共同性的問(wèn)題，指點(diǎn)迷津。要善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尤其是講評(píng)差生作文時(shí)，即使他們?nèi)膬H有一兩個(gè)用得恰當(dāng)?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵(lì)，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時(shí)有所進(jìn)步。因此，修改能使作文更加趨于完美成熟，雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有這部分內(nèi)容，但是為了讓學(xué)生作文更好的完成，我們必須從一開(kāi)始就教給他們一些常用的修改方法，如修改符號(hào)的使用，修改步驟：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、用詞造句、段落詳略、主題思想等。在作文草稿完成以后就開(kāi)始自己修改或互相交換修改，對(duì)個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)提醒或當(dāng)面修改批點(diǎn)。作為教育者的我們，一定要認(rèn)清形勢(shì)，查擺原因，切不可急于求成，盲目地對(duì)學(xué)生加大作文的訓(xùn)練量，造成只顧片面地追求教學(xué)質(zhì)量，而忽視了學(xué)生的心理體驗(yàn)，我們教師應(yīng)該用學(xué)生的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，在學(xué)生習(xí)作中，不 6

泛認(rèn)真習(xí)作，稍有進(jìn)步者，在講評(píng)中，我們?cè)谟枰钥陬^鼓勵(lì)的同時(shí)，適時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)自信，也能帶動(dòng)其他學(xué)生寫(xiě)作熱情，同時(shí)，選擇部分中等水平作文，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，表述自己的看法，教師再綜合意見(jiàn)，作出中肯的評(píng)論，這樣，學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)討論中，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫(xiě)作水平也相應(yīng)得到提高。總之，在作文教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師要善于利用課內(nèi)外的時(shí)間，批改和評(píng)析作文要突出鼓勵(lì)和啟發(fā)，注意保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的作文興趣，注意適時(shí)、適量地緩解學(xué)生心理壓力，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，勇于迎難而上，切不可畏懼寫(xiě)作。

（六）梳理寫(xiě)作知識(shí)，積累作文材料。

1、教師要引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)在閱讀和作文中學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)，便于記憶提取。方法有三：一是多讀閱讀范文，把有關(guān)的課文或課外的文章進(jìn)行歸類，讓學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀，找出這類文章在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作方法，并引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的有關(guān)寫(xiě)作的知識(shí)遷移到寫(xiě)作上來(lái)；二是把自己的作文進(jìn)行分類整理，從中汲取成功經(jīng)驗(yàn)；三是把閱讀中得到的有關(guān)資料，如精彩語(yǔ)句和段落，進(jìn)行分類記憶，以便作文時(shí)運(yùn)用。

2、小學(xué)作文基本功訓(xùn)練內(nèi)容歸類：

寫(xiě)景狀物：建筑物、物品、植物、動(dòng)物、（場(chǎng)面描寫(xiě)）寫(xiě)人: 外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)、一事表人、幾事表人。記事：記敘文的“六要素”??

應(yīng)用文：書(shū)信、通知、留言條、建議書(shū)、日記、請(qǐng)假條、讀后感?? 想象篇：童話、寓言、環(huán)保類、科技類??

（七）提倡和督促學(xué)生做讀書(shū)筆記，剪報(bào)。

做讀書(shū)筆記和剪報(bào)在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教本內(nèi)容中有一定要求，所以教師要在這方面多做些工作，督促學(xué)生一定要堅(jiān)持下去，不但要抄寫(xiě)、要剪出他們需要的各種知識(shí)資料，還要求適當(dāng)作一些批注、心得體會(huì)或讀后感，對(duì)生僻字詞還要查出讀音，意義及用法等，以增加他們的知識(shí)量，培養(yǎng)和挖掘其個(gè)性思維。定期開(kāi)展班級(jí)展覽，交流經(jīng)驗(yàn)及成果，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生。日積月累，7

長(zhǎng)期以往，他們的知識(shí)豐富了，思維開(kāi)闊了、獨(dú)到了、深邃了，寫(xiě)起作文來(lái)肯定得心應(yīng)手且充滿個(gè)性。

總言之，長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生怕寫(xiě)作文，絕大多數(shù)老師怕教作文，老師、學(xué)生都希望找到一種“一蹴而就”、“點(diǎn)石成金”的寫(xiě)作方法。其實(shí)，那樣的方法是不存在的。教學(xué)有法，有無(wú)定法，我們教師要善于總結(jié)得失，不斷提高文化素質(zhì)，探索出因地制宜的教學(xué)方式——利用好農(nóng)村資源，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，竭智盡慮降低學(xué)生習(xí)作的難度，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有的放矢地開(kāi)展好作文教學(xué)工作，讓學(xué)生體驗(yàn)希望、體驗(yàn)成功，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)和最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

【1】人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，人民教育出版社，2001.

第四篇：循文析三,三思而后教[小編推薦]

循文析三三思而后教

——人教版第一冊(cè)第五單元備課心得

四川省瀘州市龍馬潭區(qū)瀘化中學(xué)高中語(yǔ)文組毛世平

人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第五單元的幾篇課文，均可以用“三”來(lái)概括、提煉，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的把握。在解讀文本的基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)緊扣其“三”，可以收到易學(xué)易教、輕松取之的效果。

幾篇課文中的三主要包括以下幾個(gè)方面：

一、選文有三。本單元的四篇?dú)v史散文分別選自中國(guó)古代文學(xué)史中的三部精品文獻(xiàn)著作，知識(shí)性、趣味性、可讀性都極強(qiáng)。其中《燭之武退秦師》選自春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期左丘明所著的編年體史書(shū)《左傳》《勾踐滅吳》選自有“春秋外傳”之稱的《國(guó)語(yǔ)》,《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說(shuō)趙太后》則選自“國(guó)別體”史書(shū)《戰(zhàn)國(guó)策》。

二、行文思路有三。四篇課文均按照記敘文中事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)組織材料的，思路清晰，故事性強(qiáng)，易于理解和把握。《燭之武退秦師》記敘了燭之武見(jiàn)秦伯的原因：“晉軍氾南，秦軍函陵，國(guó)危矣”，《燭之武退秦師》的經(jīng)過(guò)即向秦伯分析的形勢(shì)，燭之武退秦師的結(jié)果是“秦伯與鄭人盟，乃還”以及“晉軍亦去之”。《勾踐滅吳》一文記敘了勾踐滅吳的背景“勾踐退守會(huì)稽山”，滅吳所做的準(zhǔn)備“卑事夫差”、“臥薪嘗膽”，滅吳的結(jié)果“遂滅吳”。《鄒忌諷齊王納諫》中記敘了鄒忌諷齊王納諫的緣起：鄒忌與徐公比美，經(jīng)過(guò)類比說(shuō)理讓齊王納諫，結(jié)果：四國(guó)朝齊，“齊國(guó)戰(zhàn)勝于朝廷”。《觸龍說(shuō)趙太后》記敘了觸龍說(shuō)趙太后的緣由“趙太后新用事，秦急攻之”，齊國(guó)要求“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”，而趙太后則不愿意，國(guó)勢(shì)危急；經(jīng)過(guò)觸龍巧言相諫，讓太后曰：“然”；結(jié)果是趙太后“恣君之所之”，“長(zhǎng)安君質(zhì)于齊，齊兵乃出”。

三、人物說(shuō)話內(nèi)容有三。幾篇課文的主人公說(shuō)話的主要內(nèi)容都包括三個(gè)方面，可作如下歸納：

《燭之武退秦師》中，燭之武見(jiàn)到秦伯后，曉之以理，讓“秦伯大悅”，最后欣然退兵。燭之武退秦，陳述的理由有“三”：若亡鄭則“晉厚而秦薄“，若舍鄭則“秦亦無(wú)所害”，“且晉朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，貪得無(wú)厭，借機(jī)擴(kuò)大勢(shì)力范圍，此舉于秦不利，也不義。故有“闕秦以利晉，唯君圖之”，使得秦伯如夢(mèng)方醒，放棄襲鄭。

《勾踐滅吳》中對(duì)勾踐有六次語(yǔ)言描寫(xiě)，其說(shuō)話的內(nèi)容包括三個(gè)方面：一則號(hào)令三軍，招賢納才，“有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國(guó)之政”，“四方之士來(lái)者，必廟禮之”。二則三次致歉國(guó)人，主動(dòng)承擔(dān)罪責(zé)，“寡人不知其眾之不足，而又與大國(guó)執(zhí)仇，以暴露百姓之骨于中原，此則寡人之罪也”，“寡人不能，昔者之戰(zhàn)，非二三子之罪也，寡人之罪也”。三則安撫民心，休養(yǎng)生息，鼓舞士氣。這復(fù)國(guó)的三大策里各自包含著小三策：安撫民心包括兩個(gè)小三策：其一是“葬死、問(wèn)傷、養(yǎng)生”；其二是“吊憂賀喜，送往迎來(lái)，去所惡、補(bǔ)不足”；休養(yǎng)生息包括三大措施：獎(jiǎng)勵(lì)生育，“帥二三子夫婦以蕃”，減免賦稅，“當(dāng)室者死，三年釋其征；支子死，三月釋其征”，鼓勵(lì)耕織，“非其身之所種不能食，非其夫人之所織不能衣”，這樣做的結(jié)果是“十年不收于國(guó)，民俱有三年之食”；鼓舞士氣包括三個(gè)方面：“其達(dá)士，潔其居，美其服，飽其食，而摩歷之于義”，“不患其眾之不足，而患其志行之少恥也”“不欲匹夫之勇，欲旅進(jìn)旅退”。

《鄒忌諷齊王納諫》一文中鄒忌所說(shuō)的話也包括三。三問(wèn)：“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“吾與徐公孰美”，三思：“吾妻之美我者，私我也”“妾之美我者，畏我也”“客之美我者，欲有求于我也”，三類比：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫

不有求于王”。

《觸龍說(shuō)趙太后》中觸龍說(shuō)的內(nèi)容也有三點(diǎn)：說(shuō)病情，說(shuō)飲食，說(shuō)愛(ài)子。

四、人物性格特征有三。燭之武、觸龍、鄒忌均能憑借三寸不爛之舌，從動(dòng)之以情、曉之以理、析之以策三個(gè)方面完成了他們不計(jì)個(gè)人得失、敢冒天下之大不韙、忠心不負(fù)朝廷的獨(dú)特任務(wù)，充分體現(xiàn)了他們作為謀臣效忠國(guó)家的大智、大勇、大義的性格特征。

除此之外，每篇文章里面還各有其三。

《燭之武退秦師》中的故事發(fā)生在秦、晉、鄭三國(guó)之間。文中描繪燭之武有三個(gè)典型的動(dòng)詞：辭曰之“辭”，許之之“許”，夜縋而出之“縋”。三個(gè)動(dòng)詞將人物不計(jì)前嫌、深明大義、臨危果敢的精神鮮明地突現(xiàn)出來(lái)。秦伯派杞子、逢孫、揚(yáng)孫三位將士去戍守鄭國(guó)。晉文公未采納子犯攻打秦軍的請(qǐng)求理由有三：因人之力而敝之，不義；失其所與，不智；以亂易整，不武。

《勾踐滅吳》中，同仇敵愾，國(guó)人有三勸：父勉其子，兄勉其弟，婦勉其夫。擊敗吳國(guó)有三戰(zhàn)：敗吳于囿，敗之于沒(méi)，又郊敗之。

《鄒忌諷齊王納諫》中有三問(wèn)，也有三答。三答是：妻之答“君美甚，徐公何能及君也”；妾之答“徐公何能及君也”；客之答“徐公不若君之美也”；齊王下令進(jìn)諫有三賞：“群臣吏民，能面刺寡人者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞”；下令之后納諫取得的進(jìn)展也有三個(gè)階段：“令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”。

《觸龍說(shuō)趙太后》也緊緊圍繞齊、秦、趙三國(guó)之間來(lái)展開(kāi)故事。觸龍說(shuō)趙太后也是圍繞舒祺、長(zhǎng)安君、燕后三個(gè)后代子女的前途來(lái)展開(kāi)，曉以利害，逼得趙太后作出了三次讓步，表現(xiàn)為“太后之色少解”“太后曰：‘然’”“太后曰：‘恣君之所使之’”。觸龍也實(shí)現(xiàn)了最終的目的。

以上是個(gè)人對(duì)這幾篇課文的一些管窺之見(jiàn)。總而言之，不管如何，閱讀文章只要找準(zhǔn)了相應(yīng)的方法，把握了文章的篇章結(jié)構(gòu)，吃透了文章的內(nèi)容，都算是成功的閱讀。

第五篇：馬特文化簡(jiǎn)析

殺馬特是什么意思

殺馬特一詞源于英文smart，可以譯為時(shí)尚的;殺馬特在中國(guó)的發(fā)展源于超高的人氣，是結(jié)合日本視覺(jué)和歐美視覺(jué)的結(jié)合體，簡(jiǎn)稱殺馬特，喜歡并盲目模仿日本視覺(jué)系搖滾樂(lè)隊(duì)的衣服、頭發(fā)等等，是網(wǎng)絡(luò)中最有代表性的網(wǎng)絡(luò)家族。

殺馬特(smart)是結(jié)合日本視覺(jué)和歐美視覺(jué)的結(jié)合體，國(guó)內(nèi)年輕人盲目模仿崇拜視覺(jué)系的衣服、頭發(fā)風(fēng)格等等。從而確立的一個(gè)新的時(shí)尚體系，簡(jiǎn)稱殺馬特。殺馬特錯(cuò)誤病態(tài)的街頭文化的興起源于殺馬特家族的超高人氣，殺馬特是網(wǎng)絡(luò)中人氣最高的最有爭(zhēng)議的網(wǎng)絡(luò)家族。

殺馬特里的人思想、行為上都表現(xiàn)出一種還很幼稚的狀態(tài)。在某某殺馬特文章上寫(xiě)道：“本家族是唯一一個(gè)在百度上可以搜索出來(lái)的家族，并且上過(guò)一次南京新聞，兩次新聞網(wǎng)。”他們或許知道自己這些都是些負(fù)面新聞，但是他們卻好像當(dāng)作榮譽(yù)一樣在炫耀。

殺馬特特征：

殺馬特成員留著五顏六色的長(zhǎng)發(fā)畫(huà)著很濃的妝;穿一些很個(gè)性的服裝，戴著稀奇古怪的首飾;仿照香港電影古惑仔的造型配戴夸張飾物，例如金鏈，金色等器具。不停以耍酷的動(dòng)作吸引別人注意，走路的方式很囂張，例如雙手插袋，卻還要昂首挺胸。喜歡自拍.QQ、博客、空間、隨處可以看到 “殺馬特”這3個(gè)字,空間里有很多頭發(fā)五顏六色的視頻截圖，和Visual圖片.畫(huà)著很濃的妝，經(jīng)常使用火星文，現(xiàn)時(shí)當(dāng)中夸張打扮。(例: 個(gè)子矮小而配以很高的髮型;胡亂配搭一身的名牌衣著)，穿戴一些自認(rèn)為很有個(gè)性的衣服與首飾，(如:LV和GUCCI的斜背袋和全身著上Adidas。)，喜愛(ài)穿著全身黑色衣物，喜歡模仿(Visual)著衣.殺馬特來(lái)源：

所以中國(guó)的“殺馬特”演變至今，既不是VR，也不是純粹的視覺(jué)系。

而是一種獨(dú)特的社會(huì)狀態(tài)、一種生活形式和一股文化潮流。殺馬特的老祖宗起源于20世紀(jì)90年代的朋克(Punk)文化。原始的大部分殺馬特都留著五顏六色的長(zhǎng)發(fā)，畫(huà)著很濃的妝；穿一些很個(gè)性的服裝，戴著稀奇古怪的首飾；喜歡自拍，.在網(wǎng)吧的攝像頭前做些奇怪的動(dòng)作；QQ、博客、空間、隨處可以看到 “殺馬特”這3個(gè)字,空間里有很多頭發(fā)五顏六色的視頻截圖，和日韓視覺(jué)系圖片自稱是是：一個(gè)集潮流、視覺(jué)、殺馬特為一系的群體，經(jīng)常使用火星文，現(xiàn)時(shí)當(dāng)中夸張打扮。(例: 個(gè)子矮小而配以很高的發(fā)型；胡亂配搭一身的名牌衣著)，穿戴一些自認(rèn)為很有個(gè)性的衣服與首飾，(如:LV和GUCCI的斜背袋和全身著上Adidas。)，喜愛(ài)穿著全身黑色衣物，喜歡模仿日韓視覺(jué)系，至于中國(guó)的“殺馬特”家族，也與搖滾一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有，只是喜歡模仿視覺(jué)系的服飾、化妝罷了；而真正視覺(jué)系的FANS們根本不屑于與“殺馬特”為伍。所以中國(guó)的“殺馬特”演變至今，既不是視覺(jué)系，更不是VR。而是一種獨(dú)特的社會(huì)狀態(tài)、一種生活形式和一股文化潮流。看不慣的網(wǎng)友們將他們稱為“山寨系”，與非主流、腦殘族并列。殺馬特是一個(gè)爭(zhēng)論很大名詞，因?yàn)樽鳛椴B(tài)的“流行”，已經(jīng)受到了大部分人的批評(píng)和鄙夷。雖然來(lái)源于流行文化，但是由于經(jīng)濟(jì)和文化的差距，越來(lái)越呈現(xiàn)出低俗的狀態(tài)。

殺馬特，反映了部分中國(guó)青少年價(jià)值觀取向的畸形，更加說(shuō)明中國(guó)國(guó)民的素質(zhì)有待提高，在另一個(gè)方面，努力提高公民普遍的受教育程度是很必要的。