第一篇：生物學課堂中采用計算機多媒體的教學反思

近年來,隨著以計算機和網絡技術的發展,計算機多媒體輔助教學(computeraid2edinstruction,CAI)作為一種現代化的教育技術正在被廣泛的運用于課堂教學過程中。我們也較早的將CAI教學應用到藥學分子生物學的教學中,有利于抽象知識的具體化、形象化。

1、新的教學模式下,進一步加強備課環節

由于課件對教學內容有一定的提示作用,個別教師往往忽視了備課的要求,備課不認真,內容編排混亂,內容不熟悉,對于講什么、如何講,無法做到心中有數。講課時,只能是機械的跟著課件內容走,內容空洞無味,難以取得理想的教學效果。我們認為不管是傳統的教學模式,還是現代教學模式,備好課是上好課的前提。由于CAI是提前制作的電子文稿,機動性差,不宜隨課堂和學生的情況而任意變更,這就需要我們精心準備教學,精心準備所講內容,包括重點、難點、思考題、課堂的引言、過渡、于學生的互動內容,備課時都要認真準備,精心安排,做到心中有數,運用自如。只有充分準備課堂內容,才能輕松駕馭課堂教學,更好發揮教師的主導作用。

2、采用多媒體輔助教學手段,抽象與具體相結合在教學中輔助教學手段使用得當,常常可以吧原來抽象難懂的知識變成具象化、形象化、從而化難為易,便于學生的理解和掌握。

目前,在我校的“藥學生物學”教學中,主要的教學手段是CAI教學,利用多媒體技術將收集到的動畫、文本、圖片等組合制作成課件,變原來的靜態為動態、抽象為具體、瞬間過程為定格分析,全方位、多視角的進行演示,使教學內容更加具體、直觀、形象。比如在學習基因調控中乳糖操縱子時,我們特別選用了乳糖操縱子的動畫模型,通過演示基因調控時各類蛋白的相互作用,增強了教學的直觀性和趣味性,使原本抽象的概念變得形象具體,使同學們更好地了解到基因正負調控的原理,進而提高學生的學習熱情,有助于提高教學效果。

3、結合教學實際,制作高質量的課件

好的課件對提高教學質量的意義已毫無疑問。但在保證教學效果的前提下,在具體制作課件時,主要應著重注意以下兩方面。

3.1文字精煉,畫面簡潔

由于藥學分子生物學多而雜,知識抽象難懂,有的教師為了做到全面,往往會使CAI課件的內容多而繁復,缺少重點,缺少創新,給人一種照搬照抄的感覺。同時由于課件的內容過多,而版面容量有限,造成字體密集,影響文字的清晰度,影響學生的視覺效果,導致學生做筆記困難,難以跟上老師的進度,更難以消化知識重點。所以,輸入量要適當,畫面要簡潔,重點要突出,層次要分明。

3.2色彩、圖片運用要適度

多媒體教學最大的優勢在于內容豐富、多種媒體交互、圖文并茂、生動直觀。例如,在講蛋白質運轉時,涉及到線粒體的結構、外膜、內膜、高爾基體的結構、細胞膜等各種成分,教師可邊講解、邊操控,逐步體現各種器官的相對位置,相互關系,學生既感興趣又印象深刻。這些圖片、動畫運用合理,技能提高學生的興趣,又有利于對問題的理解,確實能起到教學的輔導作用。不過,色彩、圖片使用不當或過度,則會適得其反。如果文字色彩過多,圖片過于閃爍,動畫過于花哨,就會給人眼花繚亂的感覺。而學生由于忙著看新鮮的動畫,而往往就會忽略了內容要表述的本質,分散了學習的注意力,結果造成喧賓奪主,淹沒了重點。因此,盡管多媒體教學有其形象生動的特點,但不能完全取代教師的主導地位,我們應根據課程的重點,合理使用CAI教學,充分發揮教師的主導地位,以達到最佳的教學效果。

4、在引入現代教育技術的情況下,教師的講解仍是教學中的主導力量

現代教育認為,教師是情境的創設者、問題的設置者、學習的引導者、活動的組織者,CAI技術再先進,他也只是掌握在人手中的工具,只是我們教學活動的補充,處于支配地位的仍是教師,切記過分依賴多媒體技術而削弱教師的主導作用。目前隨著CAI技術在教學中的廣泛應用,教師在教學中的“講”似乎有所退化,其原因是:課程本身的特點。由于藥學分子生物學是近代發展起來的一門描述性的課程,教師自由發揮的空間小,如核酸分子的結構是固定的,很難給教師發揮創造的空間,容易出現照本宣科的現象;由于課件內容形象生動,較適合學生的注意力往往都被吸引到課件上,有時會不由自主的跟著課件的節奏一路走下去,結果使講課變成了朗讀課件內容。這種照“本”宣科的講課,使教師失去了自我,只起了錄音機的作用,與學生看教材沒有多少區別。因此,課堂教學還是要強調“講”,因為“講”包含著一個再創造的過程,通過老師的講解,可以把復雜的問題簡單化,抽象的問題直觀化,繁雜的問題簡單化,把難以理解的文字變得通俗易懂。

5、合理運用CAI教學,注重師生互動環節

在傳統的黑板、粉筆教學模式中,由于內容、色彩、形式的單調,吸引學生注意力的因素少,學生往往會把注意力放在教師身上,傾聽教師的講解,貫徹教師的表情、動作,介以領會教學內容。教師也會與學生面對面的交流來傳達教學意圖。而在應用CAI教學的同時,雖然內容上做到了形象生動,然而師生的注意力都集中到了課件的播放,從而使師生之間的交流變得越來越少,教師往往會忽視學生對內容的掌握程度,學生也忽略了教師講解的內容,是師生之間距離變得越發遙遠,師生的了解也越來越少。因此,教師不要只盯著屏幕和機器,要面對學生,落落大方,儀態自然,把學生的注意力吸引到自己身上,在教學過程中,時刻注意與學生的互動環節,比如向學生提問,利用板書進行知識總結,增強師生課堂交流,了解學生的掌握程度,掌握學生的學習進度,使學生跟著教師的節奏走,以便教師真正成為學習的引導者。

總之,藥學分子生物學是一門前沿的、應用廣泛的新興學科,教師應積極采用先進的教學手段輔助教學。多媒體教學具有許多優勢,是先進的輔助手段,但多媒體教學并不意味著計算機取代教師。我們應該根據課程特點,結合課堂實際,取其長,避其短,充分發揮教師的主導作用,以求獲得好的教學效果。

第二篇：淺談計算機多媒體課堂中的教學

淺談計算機多媒體課堂中的教學

摘 要：“多媒體教室+機房”的模式理論課和實踐課全部在機房，真正實現了講、學、練、考相結合的教學模式。隨著計算機的普及和多媒體技術的發展使得以前枯燥乏味的教學方式有了全新的轉變，學生們更多的喜歡在多媒體的環境或機房中親身感受學習的點滴，更愿意自主的學習，計算機實驗課堂的教學質量同時也被擺在了越來越重要的位置。

關鍵詞：計算機；多媒體教室；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-344-01

一、多媒體課堂教學的現狀

1、多媒體教學的主要特點

（1）教學過程中的交互性。實時交互性能夠在網絡上的各個終端可以即時實施回答，及時反饋信息，有利于教師掌握學生的學習情況。

（2）教學資源的共享性。資源的共享性也是網絡多媒體的主要優勢之一。通過網絡，學生可以很便捷的共享硬件和軟件資源，其核心是軟件的共享。

（3）信息的綜合性。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集中展示了圖形、圖像、圖表、聲音、文字信息，有利于學生多種感官參與認知學習，有利于激發學生興趣，促進學生對所學知識體系的構建。

（4）教學方式的先進性。在網絡教學中，教學不再是滿堂灌式的填鴨式教學，學生的學習更多的是在教師的指導下，根據自己的需要進行學習。

2、采用多媒體課堂教學的優勢

（1）多媒體課堂教學內容多，更新快，信息量大，機房教學結合相應的多媒體教學軟件，將復雜界面及抽象的理論知識高效直觀地表現出來，大大提高了教學效率。

（2）多媒體課堂教學模式使得教學內容與操作步驟形象、生動、直觀地顯示在學生面前，給學生以極大的吸引力。

（3）多媒體課堂教學模式突出教與學過程的一體化，比傳統課堂教學更能體現以學生為中心的教學思想。能將學生的主觀能動性最大限度地發揮出來，成為課堂的主題，使學習變成一件愉快的事情。

（4）多媒體課堂教學模式能較好地集中教師的智慧與教學經驗，更好地組織課堂內容，并采取各種各樣的教學方法，如講練結合法、問題引導法、任務驅動法、案例教學法等，使講、學、練真正融為一體。

3、計算機文化基機房教學中遇到的問題

（1）有時多媒體文件太大。視頻和音頻等多媒體格式效果比傳統的文本方式效果要好，但同時它們占用的空間也越來越大。

（2）使用多媒體教學時要注意前后連貫。利用多媒體計算機展示的應該是教學內容的重點、難點，而一味地追求使用多媒體，則會導致多媒體計算機成為教學的干擾因素。

（3）防止學生興趣遷移。教師必須對多媒體教案進行設計，防止過分追求視覺聽覺效果，舍本求末，否則，反而會分散學生注意力，降低教學效果，把多媒體形聲化的優點變成缺點。

（4）在機房教學中，教師和學生都較多注意屏幕，師生之間不再是教室中直接的面對面關系，這給師生之間的交流與互動帶來影響。

（5）由于機房機器較多，空間較大，又由于機房內各種設備的遮擋，教師難以一目了然地掌握學生的情況，學生就有了較大的自主活動空間，如在上機時出現吃零食、玩游戲、看電影、睡覺等不良現象。

二、合理利用多媒體硬件，打造高效多媒體優質課堂

1、提煉教材，區別理論、實踐，合理整合教學內容

在計算機多媒體教學中，會存在理論性較強和實踐性較強的兩種情況，針對這種差異，任課教師可重新整合教學內容，將純理論知識編寫成練習題目，要求學生課下掌握，將實踐性強的內容以現實中待解決的問題為素材、以教學內容為依據，設計出既包括相關教學知識點、又能調動學生積極性的任務、案例。

2、選擇適宜的教學方法

在機房教學中，要重視教學設計，針對不同的教學內容，選擇如“講練結合法”、“問題引導法”、“案例教學法”、“任務驅動法”、“項目教學法”等多種不同教學方法，在這些教法中，教師要注重以學生為中心，以“問題、案例、任務和項目”為中心，以實際操作和驗證為中心的原則，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生真正成為學習過程的主體，而不是知識灌輸的對象。

3、注重機房環境與教學過程

（1）通常機房機器較多、人多，再加上空調、交換機等同時發出熱量，要特別注意機房通風換氣。（2）機房內灰塵、輻射等容易使學生疲勞，要盡可能避免多節連上的現象，并督促學生課間離開機器，使眼睛和頸椎得到調整。（3）教師的課件要突出重點，課件內容應該是提綱式、層次式的，并力求概括、簡練和條件清楚，內容應是本次課要掌握的知識點或關鍵操作。（4）在上課過程中，老師講解的時間不宜太長，留適當的時間給學生去消化、思考和練習。（5）安裝網絡監控軟件，限制學生操作自由，以防學生做與上課無關的事情，如打游戲、看電影、瀏覽網頁等。（6）教師要加強巡視，注意與學生溝通互動，注意了解學生聽課的狀態、注視屏幕的神情，從中得到學生聽課效果的反饋。

4、課堂練習與課下作業

課堂練習主要是課堂內完成的，往往是鞏固教師所講內容或操作驗證教師所講的知識，因學時有限，這需要教師針對不同的學生對實踐的內容進行恰當地設計，以提高課堂效率。對于理論知識較扎實，但實踐動手能力不足，針對這部分學生計的練習主要是以驗證理論，鞏固知識點為主；對于部分學生有一定的計算機文化基礎知識，動手能力較強，但理論知識欠缺或不扎實，同時又好高騖遠，針對這些同學教師在設計練習題時主要是細化知識點，同時增加一定難度。

三、結論

在實踐中，通過對計算機文化基礎課程機房教學的一些嘗試性改革，大大地調動了學生的學習興趣，并使得學生的計算機水平與專業技能得到了明顯的提高。隨著學科專業的進一步發展，對利用機房開展計算機文化基礎教學還要不斷地探索。多媒體網絡代表了現代教育技術的發展方向，通過對各種教學資源的檢索、設計、處理和傳遞，有利于教學資源的設計、開發和利用。隨著計算機通信的發展和網絡技術的進步，網絡多媒體教學的優勢會越來越明顯。

第三篇：生物學教學中的多媒體應用

教學中的多媒體應用

生物學作為一門自然學科，其研究方向兼顧微觀和宏觀兩個方面。它探究的是有生命的物體，讓學生掌握的是生物的生命現象和生命活動規律的有關知識，內容比較抽象。傳統的教學手段對微觀世界顯得有些無助，而運用多媒體則可將微觀的結構和功能或者生理過程生動逼真地呈現給學生。由于多媒體教學軟件匯集了文本、圖形、動畫、聲音、視頻、音頻等多種媒體信息，能創造出圖文聲像并茂、生動逼真的教學環境，能在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，激發學生的學習興趣。改善學習效果，能變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態為動態，變不可操作為可操作，使“死”的生物概念、原理變成“活”的生物知識，多媒體計算機成為形之有效的教具，使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地顯現在學生面前，學生的學習興趣、求知欲大為提高。因此，在生物教學中運用多媒體教學是如虎添翼，事半功倍。

一、運用多媒體給生物教學帶來的優勢

（一）多媒體使教師更能靈活的駕馭課堂

多媒體教學手段在教師的備課環節中能充分挖掘教材深度，拓寬知識視野，又能考慮到不同層面的學生來設置課堂問題和練習。教師在預設計習方案時，可以適當考慮學生的實際水平，一定限度地布置學生網上查找資源知識，使學生能夠從課本以外的視野中發現生物的奧秘，激發其學習生物知識的興趣，把課本知識、實踐知識、網絡知識融合在一起，這樣預習的效果肯定明顯，課堂環節也必然流暢。

教師在課堂上運用多媒體技術節約了時間，課堂信息量也增大，課堂活動也能充分展開，改變了以往單一的傳授知識的模式，教學雙邊活動有足夠的時間讓學生盡情自主學習、合作探究，圍繞教師制定的方案展開有序的課堂活動，學生課堂中盡量是主人角色，教師適度指導，教學活動可以在寬松和諧的氛圍中進行。

多媒體技術的應用不受時間和空間約束，可以跨越時空隧道。例如，在講生物進化和生命起源問題時，受課本和大腦思維的限制，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，怎么也講不清，怎么也聽不明白。使用多媒體手段則可以使遠古畫面清晰地呈現在學生的眼前，生動而好奇，學生直觀地感受到生命起源如此漫長，進化過程如此曲折，從而實現了復雜問題簡單化，抽象知識直觀化。

（二）創設情景，激發學生的學習興趣

學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識，經驗及表象，產生興趣。興趣是最好的老師，在濃厚興趣的驅使下，學生必定能專注于學習，其汲取知識的效率也將大大提高。作為教師都想盡方法激發學生的興趣，就必須為學生創設直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習環境。而多媒體教學課件就能達到這樣的效果。在信息技術和生物學科整合的教學過程中，教師充分發揮多媒體計算機具有的綜合處理圖形、圖像、動畫視頻以及聲音、文字和語言，符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，創設與當前學習主題相關的，盡可能真實的學習情景，設計出某種“情境”。如在講述《血管與心臟》時，利用媒體動畫和視頻多側面、多角度地展示心臟的動態收縮圖像來吸引學生的注意力，引導學生積極思考，理解心臟的主要功能。隨后畫面進行動態分割，展示心臟的內容結構，適時引導學生觀察心臟的幾個腔、房，室壁的薄厚，與心房、心室相連通的血管，瓣膜開放的方向，血液的流向等。從而高效地解決了“四腔、血管、瓣膜、血液流動方向相統一”的難點問題，同時還能清楚區別動、靜脈、毛細血管的知識等。這樣生動的畫面、豐富的內容，多樣的問題和及時的反饋，為學生創設了課堂教學情境，提供了愉快和諧的學習氣氛，激發學生的參與求知的欲望，產生興趣，提高效率。（三）精用多媒體，快速突破教學難點 多媒體可以將一些晦澀難懂的內容具體化，將一些抽象的內容形象化，這樣更便于學生理解內容，教師突破教學的重難點，從而提高課堂的教學效率。例如，在七年級上冊“細胞的生活需要物質和能量”一節時，其中的一個重點內容便是細胞膜控制物質的進出。這對于學生來說是比較難理解的，通過flash動畫的形式，用三種不同顏色的圓點分別表示有用的物質、沒用的物質及細胞內部產生的廢物，通過這三種圓點在細胞膜之間穿插的動畫幫助學生理解這一重難點問題。實踐證明，這種方式使學生更易掌握重難點問題，從而提高課堂教學效率。（四）多媒體教學可以使抽象事物直觀展示 1.從微觀到宏觀。

初中生物課對于《種子的萌發》只從文字和靜態的圖片給予展示，好多學生無法理解種子從萌發到成長的過程，用實驗演示的話，需要很長時間，又不易觀察其生長的詳細過程，教師對此無從下手。但使用多媒體后，將種子萌發的各個時期用flash動畫的形式播放種子從萌芽到生長，種子中各部分的變化過程，整個過程栩栩如生地顯示在學生面前，易于學生理解，又能詳細描述其變化過程。2.從靜態到動態。在講《血流———流動的組織》一節時，教師只能強調血液是一種組織且可以在血管內流動，學生不理解血液是如何流動的，流動的方向是怎樣的，利用多媒體通過視頻的形式展示血液循環系統，則可直接觀察到血液在血管內流動的速度和方向，對知識的理解和記憶也準確長效。

3.可穿越時空界限。課本講爬行動物時，老師無法用語言準確生動地描述，又不能將大型的爬行動物拿到教室來展示，使用多媒體就可以讓學生通過圖片觀察爬行動物，還可以展示兩億多年前的中生代，讓學生領略當時爬行動物生存的環境和種類，又可以激發學生探究現在地球上爬行動物種類減少的原因。

（五）多媒體教學可擴大課堂教學容量，增加信息量。多媒體教學為教師和學生的活動贏得了大量時間，可以在同一屏幕容納多個畫面，或將多個畫面在很短時間內快速展示，用電腦下載或播放相關影視資料、圖片，觀看電視新聞或相關教學節目，可以擴展學生課外知識，了解當前社會現象和科技動態。同傳統教學相比，大大節約了時間和空間，使教學內容更充實，形式更多樣，有利于拓寬學生的知識面，擴展學生的思維空間，提高學習效率。可以使課堂40 分鐘變得寬松，學生動手、動腦、辯論的機會增多，教學內容也得到了充分落實，練習、課堂檢測時間寬松，對課堂教學中發現的問題能在有效時間內得到改正，教學思路也能及時調整，課堂教學效果得到不斷提升。用電腦制作復習課（特別是專題復習）、習題課或總結課等課件，或用實物投影把復習提綱、知識網絡、題目、試卷等內容直接展示在屏幕上講解，可以減少抄題、解答過程板書的時間，大大增加課堂的容量，提高課堂效率。

多媒體技術在生物教學應用中應注意的問題

合理有效地把握多媒體教學在生物課堂中的運用是新課改背景下的必然結果，但任何事物都有他的負面效應，多媒體教學手段也是一柄“雙刃劍”。如何使用這項工具，要用心思考，切不可盲目夸大其作用，隨意排斥傳統的實驗教學手段，最終本末倒置，使老師和學生走入誤區，影響教學質量。多媒體能激發學生的積極性，引起學生注意，但同時心理學也表明，聲、光、電、色等圖像長時間運用可使學生的大腦皮層處于高度興奮狀態，易疲勞，當然會降低效果。所以多媒體的合理使用與教師本身素質有很大關系，教師的合理引導，擺正教學內容和教學手段的關系，不應付，不取巧，努力提升自己的課堂駕馭能力和課堂應變能力，多媒體在生物教學中一定會結出豐碩的果實，也一定會使原本單一的課堂教學模式多樣化、靈活化。為了讓多媒體技術在生物教學中更充分地發揮其應有的作用，我們還應注意以下問題：

教師要對多媒體教材進行必要的處理

教師要想取得滿意的教學效果，在備課時，首先要“通讀”有關多媒體教材（投影片、幻燈片、錄像片、教學光碟、影片、錄音等），充分了解這些教材的內容特點及使用方法、片長、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍，做到心中有數。這樣，在備課時才能全面考慮，精心設計教案。教師在考慮使用多媒體教材時，要根據教學的時機需要，有選擇地使用。同時教師根據實際需要，選擇配套媒體教材的時候，有的內容配套媒體教材中沒有，這時教師可考慮在其它教學錄像資料片中選擇、剪輯，填補配套媒體教材的空白。現有的配套媒體教材，在內容選擇、時間編排上不盡人意，同樣需要教師根據教學的實際需要，有選擇地進行剪輯為教學所用。教師在了解多媒體教材的前提下，有針對性地選擇或剪輯好教材后，就要綜合考慮各方面的因素，精心設計好教案，考慮最佳的教學方法，特別是電教媒體——音像教材與其它傳統教學媒體如掛圖、模型、標本等的有機組合運用，并充分發揮多種媒體的特有作用，優化教學過程，提高教學質量才能有效地發揮音像教材這種電教媒體的優勢，提高生物課堂教學的教學質量。轉變教育觀念，適度運用多媒體 有些教師在教學過程中，無論授課內容是否適合或者有無必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況，形成了無多媒體不成課的局面。在教學中就按照課件設計思路按部就班，鼠標輕輕點，圖片張張過，層層推進，全然不顧學生所思所想，而傳統教學媒體——黑板，一個字也沒有或者只有標題，忽視傳統媒體的作用。結果反而使教師缺失了教學的能動性、創造性和靈活性，教學中的機智、靈感閃而復失，教學過程淺入淺出，教學藝術的錘煉也便無從談起。要實現多媒體技術與生物課程整合，教育思想和教育理論的轉變是關鍵。要在現代的教育思想，理論的指導下，把以多媒體為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面的應用到生物教學中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節，經過整理，組合，相互融合在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。所以，在一堂課中是否使用多媒體以及使用哪種多媒體應該根據教學的內容、教學目標和學生的實際情況所選擇。傳統的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地，只有把各種教學工具和教學手段充分結合使用才可得到最佳的教學效果。模擬輕實驗教學

生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物科學中有著十分重要的地位。這些教學手段對于培養學生學習生物學的興趣，更好地理解生物學基礎知識，掌握實驗的基本技能，發展他們的智力和培養學生的自學能力、觀察能力、科學地分析和理解一些生命現象的能力具有極其重要的作用。利用計算機可以對實驗中動態微觀的過程或周期較長的過程進行宏觀連續的模擬。這對提高實驗教學質量也是有利的。但是有些教師為了省事，而將一些可以通過課堂上實際動手做的實驗用電腦動畫展示了事，只讓學生觀察到模擬現象，充其量只能培養學生的觀察思維能力，而忽視了對學生動手能力的培養，也不利于對學生進行科學態度和科學方法的教育。實驗教學對培養和提高學生綜合素質起著重要的作用，這是其他教學方法無法代替的，計算機的應用應該是有助于實驗教學，但絕對不能取代實驗教學。總之，多媒體技術正在課堂內外得到越來越多的應用，知識的生產方式和復制方式的變化正在影響著我們認知方式。生物是研究生命現象的一門科學，教科書中只能用從靜態的圖片、蒼白的文字來說明，使活生生的生物好像失去生命力，而微觀的現象由于受教學條件的限制又無法看到，抽象的知識無法理解。多媒體技術的應用恰好填補了這一缺陷，多媒體技術在生物教學中的運用越來越多，技術也進一步的提高和成熟。，使生物學知識突然間變得有趣味性，也拉近了生物和學生之間的距離，吸引學生的注意力，把知識性、娛樂性、新穎性結合在一起。但是多媒體技術的運用與生物教學質量的提高并不是一個簡單的因果關系。還要注意對課程的體系、教學方法、講課藝術等方面進行研究。只有根據學科教學需要，才能實現教學相長，提高教學質量，促進教學改革。對每一個教師來說，把多媒體技術靈活地運用在生物教學中，任重而道遠。

王志明 2016、3

第四篇：生物學高效課堂的教學反思

生物學高效課堂的教學反思

摘要：通過生物學高效課堂的教學實踐，總結出挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣，保持

高效授課等高效課堂實施的四點主要策略和實施過程中應該遵循的基本原則。

關鍵詞：高效課堂；反思；教學實踐；興趣

教育是一個國家經濟、社會全面發展的基石。課堂是教育、教學實施的主要場所，在非常有限的時間內，要使學生輕松而又順利地完成既定的學習任務，這就對課堂提出了高效要求。在經過深入思考的基礎上，我對生物學科的高效課堂有兩方面淺顯的認識：第一，高效課堂就是師生用最短的時間獲得最大的知識效益；第二，高效課堂具體到生物教學實際就應該是教學的三維目標落到實處，教學過程科學、互動，知識和能力得到全面提升。

作為一名年輕教師，我時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生學得也很疲憊，而實際教學效果并不理想，這些都源于課堂教學過程中很多低效的、甚至無效的教學行為。為此，我開始有意識的注意自己的教學行為，嘗試著去實現高效的課堂教學。現在把高效課堂實施過程中的一點心得與大家分享。

一、高效課堂實施的主要策略

實現高效課堂的方法很多，沒有固定的模式，可以說因人而異，因學科不同也有差異，只要是高效的那就是一堂好課。就高中生物教學而言，教師可以采用多種形式和方法，只要能實現在有限的課堂時間內讓學生獲取更多的知識、能力的提升、認知的發展就是符合實際的、高效的教學。

1、挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣，保持高效授課

愛因斯坦曾經說過，最好的老師莫過于熱愛。濃厚的興趣應是熱愛的前提，所以喚起學生的興趣，激發智力的積極性應是生物教學的第一個環節，也是關節環節。心理學研究表明，凡是包含了新要素的學習對象，都會引起學生的注意，當學生產生了應當解決新問題，聯想到這些新問題與已學知識的聯系，并意識到憑借自己已有知識和技能可以在某種程度上解決這些新問題時，學生就會認識到新課程對自己有意義，學習興趣和智力活動的積極性就會被喚起，學生已有的知識經驗介入教學中將會活化教材中的抽象知識，使知識變得與生活密切相關，此時，學生對知識已達到了渴望的程度，對學習已不再感到枯燥、乏味。而以上的一切都依賴于挖掘教材的趣味因素，提出學生感興趣的問題，我在此僅列舉出五

種提出問題方法供大家參考：（1）列舉有待解釋的自然現象或事實把學生引入教材，例如：大棚種植蔬菜為什么選擇白色塑料膜，而不選擇其他顏色的塑料膜？

（2）擴展舊有知識，引出遞進性新問題促進學生掌握教材，例如：酶有三大特性，那么酶既然是催化劑，有沒有與其他催化劑共同的性質，如果有應該是什么？

（3）提出理論知識與實際應用的相關問題，引導學生走出教材，例如：面條和饅頭都是用面團做成的，為什么饅頭疏松呢？（4）鼓勵學生運用相關科學知識進行猜想，解釋理想與現實的矛盾，例如：有人說，腦袋掉了還能走二里地，你認為對嗎？(5)鼓勵學生質疑或引入社會問題滿足主體參與的欲望，提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。在這個過程中，生物教學面向生活、面向自然、面向社會，使課堂充滿現實感，充滿生命的活力，充滿生活的氣息。在輕松和諧的課堂氛圍中，提高了學生的學習生物的興趣，增強了學習的源動力，讓學生汲取了更廣闊的知識，滿足了學生的現實需要。

2、課堂教學要轉變教學方式

“以講為主”的傳統教學方式的弊端很多。第一，教師往往用一個人的思路代替學生的思路，讓學生記筆記、死記教師現成的理論，學生只是一味地被動接收，對所學的知識只知其然，而不知其所以然，無法將知識真正轉化為自己的東西更不用說應用于實踐了，其必然結果是課堂提問、作業、檢測、各類考試等等一塌糊涂，長此以往學生必定喪失學習的興趣。第二，“以講為主”忽視了學生的個體差異，導致教師教的辛苦，學生也學的疲憊。教師在課堂中應該轉變觀念，樹立服務意識、引導意識，把時空還給學生，以學生為主體，教師為主導。教師在課堂前十分鐘內，應合理地引導學生思考、自主學習、探究，使學生對這堂課的學習目的了然于胸。在接下來的時間里，教師可以對學生不理解的地方進行點撥，把握重點突破難點，使學生吃透教材。最后進行當堂檢測，及時發現學生的不足，進行有針對性的補充。每節課結束前要布置對下堂課針對性的預習問題，這樣就可以提高下節課的效率。

3、教會學生科學的學習方法

“授人以魚，不如授人以漁”，也就是說教會學生學習的方法比教會知識更重要。教會學生利用“導學案”預習、課堂、課后的自身研讀課本，體會導學案設計初衷，同時要強調及時復習和課本知識實踐應用的重要性。從“遺忘曲線”

中我們知道要獲取良好的記憶效果，就要及時復習。如果不及時復習，在較短的時間內，許多內容就會忘記，再去復習就是事倍功半，不如在還沒有遺忘或忘得較少的情況下盡早復習，這樣能得到事半功倍的效果。而復習的形式是多種多樣的。如課堂提問、實際生活事例的分析、調查報告的設計與撰寫等。

4、建立融洽的師生關系，構建良好的學習氛圍

課堂教學是否高效很大程度上取決于課堂內外師生關系的好壞。課堂效果反應師生關系，融洽和諧的師生關系有助于創造良好的課堂氛圍，這需要教師在主觀上積極地努力。教師要做學生的貼心人、知心人，盡自己可能了解他們的心理特點，關心他們的學習和生活，尊重學生獨立的思想，善于抓住時機激勵他們。只有站在學生的立場上，對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則就會產生負面效應。

在生物課堂教學中，我們所面對的學生學習程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重、婉轉，不能放棄對他們的關注。教師要努力尋找學生的閃光點鼓勵、幫助他們樹立信心，給他們介紹一些合適的學習方法，和他們建立一種融洽的關系，師生關系的融洽使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，高效的學習氣氛得以構建。師生間的融洽關系意味著師生在課堂上的共融，讓學生感覺到課堂是溫暖的、輕松自如的、是自由發揮自己特長的理想場所。

二、高效課堂應遵循的基本原則

1、要減輕學生負擔

如何在減輕學生學業負擔的前提下實現高效呢？作為教師要采取實用、有效的教學方法和教學手段吸引學生注意，使學生在課堂上注意力集中。在教學過程中不斷誘發學生的好奇心，激發學生學習興趣。例如，可以充分發揮生物學科的特點，多引入日常生活中實際問題，多指導學生進行實驗演示，多進行圖片識別與分析，調動學生的學習興趣和求知欲望，從而提高課堂教學效率。在新授課時，要讓學生充分了解授課的意圖。

2、要多項并舉，確保學生知識良好掌握

要在學法指導、重難點突破、鞏固和記憶知識系統化方面苦下工夫。為提高效率，要對難度適宜的內容盡可能多的運用“導讀-自學”方法授課，以學生自

學為主，教師給予必要的引導。對于難度適中或容易掌握的知識，教師可以采用掃除預備性知識障礙，突破新知識難點等方法導讀，并結合教學目標提出問題，使學生養成積極發現問題、思考問題、解決問題的良好思維習慣。

3、要積極促進學生基本技能的形成課堂上教師要給學生充分的展示機會，與此同時加強針對性練習，講練結合，精講多練，讓學生在“做中學”，這樣學來的知識更為深刻、全面；教師在設計練習題時，要注意循序漸進，難點分散，各個突破；合理的擴展課本實驗，盡可能多的增加學生實際動手操作能力，同時達到明確實驗目的、鞏固實驗步驟、識記實驗現象、明晰實驗注意事項的效果；與此同時，還應注重學生科技小論文課題的發現、開展、撰寫能力的培養。

4、要關注創新能力的培養

高中生物高效課堂重要的一點就是要通過采取過程同步啟發、問題教學、思路積累、過程反饋等方式培養學生的創新能力。高效教學的特點應該是教師提問不指明答案，而是引導學生同步思維，師生共同探索科學理論的發現過程，幫助學生理清問題的層次，抓住問題的關鍵，培養和提高學生思維能力。

總之，高中生物高效課堂教學教師要立足長遠，關注學生興趣的培養和個性的發展；要大膽實踐，通過多種途徑、多種方式來提高課堂效率。

第五篇：多媒體教學在生物學中的巧用

多媒體在生物學教學中的巧用

龍山一中

徐銀燕

多媒體能夠把文字、圖像、聲音、動畫等多個因素綜合起來，并且能全方位、立體化地把信息形象生動地呈現在學習者眼前。在生物學科中利用多媒體，能調動學生自主學習的積極性，提高學習效率。

運用信息技術再現學習情景

生物教學強調情景與協作，重視直觀和操作，提倡學生學習的自主性，將多媒體計算機引入生物課堂，很好地解決了時空性、微觀性、宏觀性、運動性等方面的困難，使生物學的真實情景直接展現在學生面前。

1.信息技術能化遠為近

學習企鵝時，教師不可能親自帶學生去南極洲考察，但教師可以利用多媒體，播放一段有關南極洲企鵝的錄像，企鵝的生活習性、運動方式等一目

高中生物內容繁雜,從宏觀來說,涉及到生態系統,各種動植物及無機環境。微觀角度來看，細胞結構和功能、物質組成、遺傳變異及遺傳物質組成等另外、近有生物進化學說等、即有生動、趣味性的知識，同時有不少過硬、枯燥、難懂、看不見，摸不到的知識。學生剛從初中升到職高（本人幾年來輔導“高職大”農學類生物考課。）理解能力思路及視野等有限、所以一枝粉筆加一塊黑板的學習環境始終開能激發學生的學習積極性。而用多媒體手段教學、集聲像圖字動態顯示圖文并茂、形象生動，可使抽象概念具體化，微觀的概念表面化，內部要領表面化，看不見的東西模擬化，宏觀的東西的視化。使學生身臨其境，加深理解記憶，激發學過的學習興趣。

一、微觀的知識宏觀化，可視化

如（細胞分裂）按傳統教學手段，只能按課文及圖表，最多用幾幅掛圖，比較枯燥，學生很難理解，只能死記硬背，效果很差，應用多媒體課件、從分裂間期，分裂期各個時期動態圖表，圖像，再加上文字說明，學生切實感受細胞分裂各期的變化過程。極易總結出各個期的特點。學生理解能力顯著增強，從教學反饋來看、效果較好。

二、知識趣味化

根據認知規律，是從感性認識到理性認識，生物課由于其特殊性，很多內容和非常具體、如（生態系統）這一部分內容，借助多媒體，選取部分動植物方面的資料，如非洲草原，亞熱帶動植物等通過觀看錄像，讓學生分析、理解、總結一些具體知識、如種群、群落、生態系統的成分、食物鏈、食物網、營級等一些具體內容風靡一時學生用自己的語言表達、加深理解、運用這一種教學方式、深受學生歡迎、學生在不知不覺中就已掌握知、課堂教學不再是簡單的說教、而是在輕松、愉快的氣氛中完成教學任務。

三、靈活性

形式多樣，豐富多彩的教學手段，靈活的教學方法、能充分調動學生的學習積極性、還可增進師生的交流，如（DNA的結構與復制）從理論角度看、非常難于理解、但制成課件、就很容易理解，DNA的結構主要特點是雙螺旋結構。有三點：1.DNA 分號是由兩條平行的脫氧核苷酸長鏈盤旋而成。2.脫氧核糖和磷酸交替連結。3.兩條鏈上的堿基通過氫鍵；連結起，嚴格按堿基配對原則，課本及掛圖都是平面的，但課件可以設計成立體的，通過講述觀看后。再設計成課堂練習，檢測學生掌握情況，效果很好。

四、系統性

應用多媒體課件，可以把繁雜的知識系統化、由淺至深、由簡單到復雜，＂高職＂生物課，內容涉及到初中動植物學、生理衛生及高中生物、但學時短，只有一個學期，近50個課時，要在這么短時間內理解、掌握這么多內容，困難顯而易見，不僅學生任務重，教師在短時間內講清楚，使學生明白、掌握、決非易事，只有在備課上下功夫，利用多媒體課件，把相關、相互聯系的內容制成圖表，讓學生理清思路。如初中動植學，內容簡單，但涉及知識面廣，包括動植物主要類群，要求學生掌握各類群的形態特點，生活習性、常見種類、經濟意等、按生物進化特點，把所有動植物主要類群用圖表形式表達出來，各類群的代表動植物用圖片，把其生活環境同時反映出來，應用這種教學方法，把繁雜的知識系統化.簡單化.便于學生學習。

多媒體體課件在教學中優勢是傳統教學方法無力達到，但并不是萬能的.應靈活.合理有效的利用,生物科學應用多媒體技術是非常合理的.以文字.圖形.影像等多種顯示.有利于學生理解知識.提高學習興趣.隨著科學技術的發展，教學輔助設備開始在課堂教學中普及，這些設備是為教學服務的，其目的也是最終為了提高課堂有效性。我校針對如何利用好多媒體、提高課堂效率、激發學生學習興趣、充分發揮學生學習的主體性，生物科組全體同仁在學校和教研組的組織下，積極地展開了關于“多媒體在生物教學中的應用”的專題研究課活動，并取得了初步的成果。

一、多媒體教學的優勢

1、多媒體教學調動了學生學習的積極性

教學是一種藝術，教學本身就應該滲透著藝術，課件也應是教學與藝術的完美結合。一個清晰生動的動畫、一幅賞心悅目的圖片，無異將更能吸引學生的注意力，喚起其學習興趣，從而使學生產生心理需求，主動參與學習活動，這在生物教學中的體現尤為突出。如林細紅老師的《細胞的結構與類型--細胞器》一課，通過圖片的展示，將細胞器的微觀結構宏觀化，化“小”為“大”，讓學生一目了然的認識了細胞器的結構。學生對于這種直觀形象的圖片充滿了好奇，在好奇心的驅使下，他們會認真的去思考和探究。林老師加以悉心的引導，學生便更為順利的完成了知識點的學習。

2、多媒體教學提高了教學效率

課堂教學是教育的主陣地，高效率是衡量優質教學過程的標準之一。在傳統教學中，板書、演示、實驗等環節的切換時間不僅影響了教學過程的緊湊性，而且限制了課堂的信息容納量。當擁有了多媒體技術后，我們就可以將文字、圖畫、聲音、動畫、影片等信息合為一體，從而改變了傳統教學中只靠語言表達、口頭描述的單一性，提高了學生對教學內容的興趣，也使教師的教學能力不再受語言的束縛，可以更充分地發揮想象力和創造力。從教育心理學的角度出發，人獲取的外界信息來源中，83％來自視覺，12％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺。多媒體使學習既看得見，又能聽得見，還能動手操作，它所獲取的信息量，對知識的保持率均比單一聽老師講課強得多。所以老師們只要用多媒體將各種信息提前編入課件，在上課時即時、快速顯示，實現了操作的程式化、施教的自動化，就可以最大限度地發揮了各種媒體的效能，增加了課程的容量和密度。

如楊帆老師的《生物群落的構成》一課，教材中“統計大型土壤動物的豐富度”實驗無法在課堂開展，而且教材中所列舉的生物種類也是學生不常見的，他們會覺得很新奇，好奇的學生會不斷發問，如果逐一做出解釋，勢必會影響到教學進度。這個自主探究實驗，目的是在于讓學生理解“豐富度”的概念。楊老師 在課件里，采取使用圖表的方法，結合龍城高級中學幾種同學們熟悉的小動物做數據統計。組織學生分析圖表上的數據信息，討論預先設計好的問題，把“豐富度”這個知識點很自然的牽引出來了。這里通過使用了課件的表格功能，讓學生在一邊觀看多媒體一邊就完成了“龍城高級中學動物統計表”的計算任務。不僅合理的分配了教學時間，而且培養了學生對數據的處理能力，增強了他們對問題的分析能力。預先設定好的問題，也給于了學生一定的討論機會，還培養了學生的團隊合作精神，可謂是一舉數得。

3、多媒體教學優化了課堂教學效果

多媒體教學可以突出學習重點，突破學習難點。傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，由于認知手段的單一性，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。因此，突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段，而多媒體技術就是最有效的手段。因為它形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以只要恰當地加以運用，就可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得了傳統教學方法無法比擬的教學效果。

如胡純芳老師的《植物生命活動的調節》一課，生長素的特性是本課的重點和難點。在這個知識點的講解過程中，她運用了flash技術，動畫的效果讓學生一目了然的就明白了生長素的特性。同時在課件中及時設置了相關的實驗—“生長素對植物不同器官的影響”，引發學生思考，師生互動，共同探討，得出了結論—“生長素的雙重性”。在學生初步掌握生長素的特性后，胡老師繼續跟進，運用自制動畫設計題目，帶領學生分組討，判斷植物的生長情況。整個教學過程中，師生在一種很和諧、輕松、愉快的氛圍下完成了這個知識難點的學習。通過課后檢測的效果來看，學生掌握知識的程度普遍較好。胡老師的這種方法取得了同事們的一致好評。

二、多媒體教學過程中有待克服的問題

1、多媒體畫面字體過小

學校教學樓1-5樓教室內是采用電視機顯示圖象，而且電視機的擺放呈一定的傾斜角度，如果字體太小，學生就很難看清楚多媒體上的文字。邱惠玲老師發現了這個問題后，通過對學生的調查和教學實踐，得出了一個結論：在幻燈片上的文字必須采用“36號”字體以上，而且最好選用“黑體”。以下是她的調查問卷統計表。（3個班的學生做了問卷調查）

30號字 32號字 34號字 36號字 38號字 A1班

很清楚 一般 20% 25% 26% 50% 80% 20% 26% 26% 25% 15%

看不清 60% 49% 48% 25% 5%

很清楚 25% 26% 25% 60% 81%

A3班 一般 25% 28% 30% 25% 15%

看不清 50% 46% 45% 15% 4%

很清楚 23% 25% 25% 55% 80%

A5班 一般 24% 28% 30% 20% 10%

看不清 53% 47% 45% 25% 10%

2、多媒體畫面過于艷麗

由于電視機的擺放位置，教室內的一部分學生會因為反光而對多媒體畫面感到不適。所以我們應該選用淺色的背景作版面，配上深色的文字，這樣就可以減少學生對這種自然因素帶來的不適。同時，幻燈片的畫面不宜太花哨，過于花哨的圖片信息會分散學生的注意力，而且幻燈片的色彩過于艷麗，也會引起學生的視覺疲勞。

3、幻燈片的數量過多

在傳統“灌輸式”的教學模式下，教師容易陷入“電灌”的誤區，多媒體成為灌輸式教育的工具。試想一下，一個課件由30-40張幻燈片組成，一節課45分鐘，平均1.5分鐘一張幻燈片。整節課中，教師忙著操作電腦，學生則是忙著看畫面和記筆記。雖然內容看起來五彩繽紛，但是實際上實用性不強，學生失去了思考、探究、討論的時間。這樣，學生主體性就沒有得到體現，學習效率也就大打折扣，這是不符合新課改的理念，也是我們不希望看到的。

4、對多媒體使用的過于依賴

使用多媒體教學，在調動課堂氣氛、提升課堂容量、豐富課堂內容等方面，確實有著明顯的作用。但一些老師在使用的時候也陷入了另一個誤區，那就是老師用課件完全代替了板書。我們覺得板書是無法用課件代替的，因為板書是隨著老師的思路逐步進行展示的，往往是這節課的精華。在知識的學習過程中，需要不斷的提煉、總結。因為一味的使用多媒體展示，隨著時間的延續，學生可能會遺忘先前學習的內容。若是老師在黑板上寫下相應的板書，就可以讓學生更為系統的理解和掌握知識的重難點。

學生在學習過程中，頻繁的使用多媒體也會使其產生一種依賴思想。比如在有些課程教學中，老師會使用掛圖。掛圖給學生呈現的是二維空間，空間思維能力差的學生在學習時可能就會遇到麻煩。而多媒體展現的是三維立體空間，學生可以一目了然地獲得信息，認清生物結構。從這一點上，多媒體的比掛圖有優勢，學生也樂意接受多媒體這種模式的教學。但是掛圖的二維空間給予了學生適當的思考時間和空間，雖然沒有多媒體那么直接，可是對學生的思維能力和知識的理解有很大的幫助。多媒體的直觀性卻省略了學生思考的時間和空間，學生的能力沒得到鍛煉，這是我們不想看到的。所以從這點上，我們應該恰當的使用多媒體技術，避免學生的依賴思想，培養學生積極主動的思考能力，讓學生做課堂學習的主人。

5、多媒體課件過于簡單

運用多媒體技術，要確立好多媒體的表現內容和表現方式，結合教學內容和軟、硬件環境，巧妙構思、選擇一個既理想實用又說明問題的多媒體表現方法和形式。多媒體教學課件分為敘述式和交互式兩種類型。敘述式多媒體課件主要用于對所述內容的演示、釋疑與說明，一般以文本為主，用幻燈的手段表現居多，較單一。因此，應根據課程內容的性質、特點進行構思，以敘述思路為主線，配以聲、文、圖、像等多種媒體技術加以說明和展示。交互式多媒體課件主要用于知識的自學、練習和自測，一般都為教學訓練的重點、難點內容而設計，要求有效強的交互性，便于學生學習掌握知識。因此，在創意、制作多媒體課件時要站在學生的角度考慮問題，做到重點有提示，難點有釋疑，內容有提問，結尾有測試，測后有答案，使學生在獲取知識時更具靈活性、針對性和主動性。我們的有些課件制作往往忽視一些細節的部分，顯得有些呆板、單一。其中比較突出的表現是：畫面的只靜不動，或者只動不靜，或者沒有相應的問題提出，引起學生的思考，這是我們老師必須要繼續學習和改進地方。

最后，應該說明的是多媒體教學中要特別注意與語言的配合，教師的語言能使電教媒體的使用得到充分發揮。同時，電教媒體又能夠讓學生充分理解教師語言所要表達的深層含義。因此，教師的語言要精確，媒體的使用要恰當。

總之，隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體融入了課堂的教學中來。只要我們能夠擺正學生—教師—多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂上的輔助地位，恰當使用多媒體，就會使課堂教學進行得精彩，就會使課堂教學達到愉快，大容量，從而達到提高學生綜合素質的目的。

心理學家皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”學生學習，要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變，才能結出豐碩的成果。如何激發學生的學習興趣呢？教師要利用現有的現代化教學條件去創設激發學生學習興趣的情境。多媒體輔助教學是教師創設激發學生學習興趣的情境的首選設備。

多媒體作為教師的“教具”和學生的“學具”，具有它的優越性：

一、收集、加工、整理、表達交流、研究探究的功能；

二、具有為學生的學習創設教學情景的功能。在生物教學中應用多媒體與課程的整合，與生物課程的教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等相融合，從而實現生物教學內容的呈現方式、生物教師的教學方式、學生的學習方式和師生的互動方式的變革，實現生物教育的現代化。

一、提高了學生的學習興趣 恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發內在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體正是具有形聲、動畫兼備的優點，在創設情境，營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。

計算機軟件儲存了大量的信息，擴大了人的感知空間，可以提高學生對客觀世界認識的范圍。如：“走進生物”一節課中，要引起學生對生物這門課的興趣，可以收集一些關于生物科學的發展，一些重大的科學成就對社會的推動作用的例子。可以把乙肝疫苗、干擾素等生物工程藥物的生產以及“人類基因組計劃”的相關知識與課件相鏈接，把抗黃瓜花葉病毒、轉基因鯽魚、轉基因棉花、兩系法雜交水稻、石油草、“超級菌”、現代生態農業與相關知識鏈接。通過鏈接相應的圖片、視頻、音頻、文本、動畫的多媒體組合，讓學生感到生物知識能聯系到生活實際，從而保持學習的興趣。

二、使一些抽象的知識變得更加的直觀

采用多媒體技術，可以給學生提供實物圖像、運動過程，利用放大、重復、慢放、定格特技手段來使教學內容形象、直觀化，對學生的感官進行多路刺激，從而創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。雖然生物的大部分知識與生活實際聯系很密切，學生對這部分知識能夠很好的理解，但畢竟還有一部分很抽象的知識，光靠教師的口頭講解，學生是很難理解的，必須要配有一定的動畫效果，通過感官的認識，才能更好的理解這部分抽象知識。特別是生理方面的知識，在“神經調節的基本方式”中，關于興奮在神經中的傳導，假如沒有多媒體動畫，教師只能把興奮的傳導途徑在黑板上寫一下，學生就得死記這個傳導途徑了，時間一長就忘記了。如把這部分知識配上多媒體動畫，把興奮形象的轉化為一個“紅點”，學生只要看一下這個“紅點”在反射弧中的運動路徑，就能通過感官的認識，理解性的記住這部分知識，教師也只要引導一下就行了，從而使一些抽象的知識變得更加的直觀，更容易記住。

三、使一些實驗通過多媒體來演示

有些實驗由于條件的限制，不可能在上課時完成，但這些實驗對本課的重點和難點的突破又是不可缺少的，那怎么辦呢？這就得使用多媒體來演示這些實驗。在“綠色植物在光下制造淀粉”的實驗中，其中使用的植物是天竺葵，很多的學校是沒有的，以及在做實驗的那幾天，必須有太陽，做出來的效果才好。假如缺少了這兩個條件，實驗效果是很不理想的。但這個實驗也是本節課的重點，必須演示給學生看，那就得使用多媒體了，它可以按照現實中的實驗步驟，一步步完成，實驗的現象也是很明顯的，既省時又省藥品，還加深了對生物知識的運用和鞏固。

四、提高了教師的備課質量和學生自主學習能力

教師利用多媒體技術這一手段，在Internet網絡里查找資料，了解相關教學內容在當前的研究狀況，然后在教學素材庫中鏈接、調用、下載素材、設計、制作課件。運用這種手段，可以明顯提高生物教師備課的質量和效率。在教學過程中，教師變“滿堂灌”的操縱者為“適時教”的主持者，一堂課下來，教師用不到10分鐘的時間，就能解決以前45分鐘的問題，課堂效率大大提高。

從學生的角度上來看，多媒體技術可以在教學中創設逼真的情景，引導學生主動學習；可以為學生提供豐富的學習資源以實現自主性學習等。如：“在人類的激素調節”的教學中，教師將激素的類型、產生部位、特點、與人的關系、激素分泌失調引起的疾病組合在一起，指導學生進行自主性學習、探索，既掌握了與課本相關的知識，達到教學大綱的要求，又拓寬了學生的知識面，學到了不少與生活實際聯系緊密的知識，更主要的是培養了學生自主學習的能力，取得了傳統教學中很難達到的效果。

總之，隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術越來越多的融入課堂教學中來。只要我們能夠擺正學生---教師---多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，就會讓課堂教學進行的精彩，就會使課堂教學達到愉快、大容量。從而達到提高學生綜合素質的目的。

摘要：教師、學生、教材、媒體是課堂教學的四要素。在課堂教學中，教師通過媒體向學生傳遞信息，學生利用多媒體創設的情境進行協作學習，通過媒體向教師反饋學習信息，實現師生之間、學生之間與教材之間的信息交往，達成教學目標。可見，教學媒體是一種知識載體,它既是教師的輔助工具,又是學生的認知工具。教學媒體多種多樣，功能有異有同。關鍵詞：多媒體 生物教學 應用

在當前的學校教育中，主要是通過教學媒體學習他人和前人的實踐經驗－－間接經驗。要使學生在有限的空間（課間）、時間（課時）打破地域界限去認識教材中的事物，達成知識領域、動作技能領域和情感領域目標，我們必須充分運用多媒體信息技術為“低耗、高效、優質”地提高教學質量服務、多媒體技術的合理應用，信息傳輸質量高，應用范圍廣。利用多媒體系統的聲音、圖像壓縮技術可在短時間內傳輸、儲存、提取或呈現大量的語音、圖形、圖象、活動畫面信息。能在有限的時間、空間內打破地域界限展現古今中外的客觀事物，大大地縮短認識進程，起到呈現事實、創設情景、解釋有所不同、設疑思辨、動作示范的作用。此外，多媒體技術在教學中的應用還具有易操作、使用方便、交互性強的特點，在教學中有著重要作用，現談談膚淺之見。

一、多媒體教學創設環境，引入新課。

多媒體能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現出來，能把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上去領略語言文字描繪“美”的情景，從而誘發學生學習的興趣。如北師大版八年級下冊第24章第二節“關注農村環境”這一節，我是這樣導入新課的，師生共唱“山青青，水綠綠，高山流水情誼深……”同時播放這首歌的FLASH制作。然后老師提問：“這是我們的家鄉嗎？我相信同學們的家鄉也是這么美，請同學們展示家鄉環境變化的調查結果。”學生興趣很濃厚，跟著老師唱。然后把自己調查結果找出來，積極舉手發言。這樣導入新課，誘發起學生的學習興趣。為這節課創造了和諧的學習氛圍。

二、加強直觀，優化教學過程

生物學教學中，形態、結構和生理等知識是教學的基本內容。實物、模型和掛圖等傳統媒體在體現“直觀性原則”上可以發揮重要作用。然而，也暴露出了許多不足：目標小，展示時難以照顧到每個學生且缺少教學過程的層次性，在一定程度上影響了學生的注意力的集中。此外，教師口頭描述多，造成了教學冗余，減少了引發學生頓悟的教學時機。運用現代電教媒體能夠更好地貫徹“直觀性原則”。

視頻演示儀在教學中使用率很高。可優化實物、標本、模型和圖片等的演示。例如，教授“花的結構”時，教師在演示平臺上進行示范，引導學生邊操作邊觀察。教授“蝗蟲的口器”時，教師在演示平臺上邊分解口器的各部分，邊將其用透明膠帶粘貼于色彩與之反差較大的紙上。教授“昆蟲的發育”時，可將生活史標本在平臺上展示。視頻演示儀有很多調節功能，利用其調節功能可使被演示物更清晰，且還能進行整體演示與局部特寫的結合。視頻演示儀真實直觀地輔助教學，大大地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，提高課堂知識鞏固率，也有助于方法指導。視頻演示儀還可以輔助實驗教學，使學生能夠在較短的時間內更好地掌握正確的操作方法和技能，如臨時裝片的制作、實驗用具的操作要領等，這樣就解決了實驗教學中因學生多、課時有限等原因而導致的個別指導難的問題，使教師指導到位、學生操作得法。

三、多媒體教學再現情景，突破知識的重難點。

多媒體在教學過程中的運用，不僅能突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。化抽象為具體，化難為易。例如在七年級上冊“開花與結果”一課時，同學位對傳粉與受精很迷糊，如果利用多媒體教學，不僅調動起學生的學習積極 性，而且化解了難點，使學生在愉悅中接受知識，教學效果很好。

四、合理運用多媒體

多媒體在生物學教學中的作用固然重要，但也不能濫用于教學中。筆者就自己在教學中使用的體會，以及對諸多公開課、評優課上所使用課件的綜合分析，總結出課件的使用應注意以下幾個方面。1．畫面不可繁雜，避免分散學生的注意力。

初中生好奇心強，周圍的任何變化都可能影響他們的注意力，而我們上課則要求學生把有限的注意力盡可能多的傾注并參與到教學活動中來。這對課件也就提出 了一些特別是的要求。我們有的教師做課件時，把屏幕幾乎所有的地方都是布置得很漂亮，每個地方都是很吸引人。比如，一個普通的按鈕，用一只翩翩起舞的蝴蝶做成，每 按一次還都發出特別吸引人的音樂。這樣一來，很多學生上都被翩翩起舞的蝴蝶所吸引，為美妙動人的音樂所傾倒，可是卻把教師要闡述的主要問題忽略了，因為對于一個初中一二年級的學生來說，這些點綴更有魅力。

所以，在制作課件時，尤其要注意，課件最主要的目的是突出 教學重點和突破教學難點，所以為了避免學生注意力分散，要刪除一切沒有必要的東西，諸如按鈕的聲音，或一個漂亮的按鈕，要知道它們只能是起到最基本的連接、烘托作用而不能讓其太多的奪彩。2．要突出課件的重點，發揮其直觀簡潔的作用。

強調課件的畫面要簡潔，其實也是從重點要突出的角度而言的。有時看到一些教師的生物學課件，其畫面上琳瑯滿目，好像做課件的人恨不得把所有的東西都呈現在屏幕上。事實上，課件的文字不必像電視劇中的“中文字幕”，不是要把教師所講的每一句話都寫在上面，而應該是把那些不易說清、不易道明的事情在屏幕上通過圖像影像來表達清楚，或者是通常情況下不易觀察到的太小、太快或太慢的東西在學生面前放大、慢放或快放而已。比如，種子的萌發，可以在幾分鐘內把自然狀態下一個星期的變化表達出來，讓學生看出是先生根后發芽的事實。

所以，要更好的說明問題，最好就是一段時間里屏幕上只有教師想要的東西，而且將其放在屏幕的主要位置，既大又清晰，給學生強烈的視覺沖擊，學生看得明白也記得清楚。課件是為上課服務 的，上課要求重點突出，課件本身也就更應該重點突出了。3．要避免進入誤區，發揮課件應有的作用。多媒體技術確實太神奇了，只要想到的，它幾乎都能做到。換句話說，即便是事實上不存在的東西，也可能通過計算機編制出來。有些生物學教師覺得實驗太麻煩，組織教學困難，還不如下載一些演示實驗在屏幕上放放，這是生物學教學中使用課件最大的誤區 之上。生物學教學離不開生物 學實驗，在實驗中調動學生的各個感官，培養學生的觀察能力，提高學生的動手能力，激發學生的創造思維。每個實驗只有讓學生親自動手實踐、探究才 能加深學生的理解與記憶。要始終記住，不能把該讓學生動手實踐的東西隨便搬到屏幕上去，更不能把現實中不存在的東西盲目地通過計算機技術來虛擬。這是與當今倡導的體驗教學原則背道而馳的。

多媒體在生物教學中形式是多種多樣，不可千篇一律，要根據教學內容來定，圍繞主題，抓住適度的環節和時機，才能得到較好的效果。在導入新課時一定要抓住“新、奇”二字，巧妙地運用多媒體和適當的形式引出課題。這時開始就引起學生的注意力和知識的懸念，聯想并提高精神，如講到植物的根時，可先播放一段植物的根的錄像片。

課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，而媒體起到了良好的輔助教學的作用，優化課堂。在課堂上，使用多媒體要根據教學內容來確定，在介紹知識動、植物的多樣性，動、植物資源，環保等方面的內容時，采用錄像形式來顯示，既減少老師口頭介紹的枯燥性，又增加了事物的形象生動性。在顯示細胞結構、生物體結構與生理功能等方面或在顯示骨骼肌的收縮，心臟的結構等方面，利用多媒體技術來突破，可以達到很好的課堂效果。生物教學強調情境與協作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。將帶網絡功能的多媒體引入生物課堂，將在拓展學生的知識面激發創新思維、培養互助品格，建立新型師生關系中起到較好作用。通過網絡教學，使學生了解學習帶來的樂趣，并能從中發現問題，也激發了他們的求知欲和上進心。如在講《根對無機鹽的吸收》這節時，可以讓學生自己在多媒體計算機中嘗試“種”一株植物，可根據自己的想法用鼠標點擊不同的“肥料”放在植株上，得到計算機顯示的各種表現的“植株”.為了“種”好這一株“植物”,學生可以在網絡上查詢有關各種無機鹽的知識，經過多次嘗試后，學生“種”出“健壯的植物”,同時也獲得了無機鹽在植物生活中的作用的知識。

多媒體可加強師生合作，學生交流。在講授<<消化系統》一節時，利用語言指導學生觀看錄像，教師充當“解說員”、“導游員”的角色。這種結合方式能達到師與生、教與學“雙邊”活動的目的。教師通過一系列提示，為學生提供思路，啟發學生去尋找答案，促使學生思維的活躍，在大腦皮層中引起強烈的反應—探究反射，并可以把自己所得到的結論在網上利用語言和文字進行交流，從而得到滿意的答案，提高了教學效果。

利用多媒體教育資源是高效輕松的復習方式。生物的許多內容都是需要反復理解和記憶的。學生可以通過終端與網絡中心連接，將課堂上講解的知識再次從教學資料中心的服務器中讀取，對不理解的環節可以反復觀看，并且可以觀看其他教師的教學內容，這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學生的學習興趣。

利用網絡宣傳生物科普知識。這樣更有利于拓寬學生的知識面，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情操。在四至五月的“愛鳥周”,利用網絡進行愛鳥、護鳥的宣傳活動，播放一些珍貴鳥的記錄片，在局域網上發布，并配以精彩動畫、漂亮圖文、悅耳聲音，從鳥類與人類的關系（鳥類與森林、鳥類與病蟲害防治、鳥類對鼠類的捕食、鳥類對科學研究的貢獻），威脅鳥類生存的主要因素，鳥類的保護等幾方面進行了全面的介紹，每個學生都可以在網上瀏覽。對于這一切，他們無不表現出濃厚的興趣。這種方式，使學生認識到“人類并不是天生具有剝奪動物生命的權利，而要學會與動物和平共存”，培養了他們的生態道德觀念。

對于多媒體這個現代化的教學手段，我們應充分認識它的先進性作用，但不能盲目的使用，應注意以下幾個方面的內容：

電教媒體的運用要適度，否則將直接影響教學效果。如果認為多媒體在課堂大量引入就會產生好的教學效果，那是不切合實際的。要本著“畫龍點睛，適時引用，難處使用，局部強調”的原則爭取整體效果。

多媒體在生物教學的設計中是靈活多樣的，可根據具體的教學內容來靈活確定，不管采用哪種形勢都要遵循一個最基本的原則，那就是采用的多媒體要緊扣主題，抓住時機，適時呈現。因為，多媒體教學的大量使用也會產生許多消極作用：（1）嚴重削弱了學生的操作能力。生物教學中如：顯微鏡的使用、臨時切片的制作、標本的制作等只有靠自己動手親自去做才能達到教學要求，而只看錄像的教法就嚴重削弱了學生的操作能力。(2)削弱了學生的觀察能力。在生物教學中有的動植物的形態、結構、生長、生態等方面雖然能在短時間內了解其過程，但這同時降低了學生對自然界的觀察能力。