第一篇：怎樣培養學生的人格魅力論文

【摘要】培養學生高尚的人格魅力，教師用言行熏陶學生的人格，用活動錘煉學生的人格，用小事引導學生的人格，用教材啟迪學生的人格，行之有效。

【關鍵詞】培養；人格魅力

新課程的培養目標是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，把學生培養成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。作為老師，怎樣才能培養學生高尚的人格呢？在實踐中，我不斷探索，覺得以下做法行之有效。

1讓言行熏陶學生的人格1、1愛心。記得那堂語文課，教室里像往常一樣鴉雀無聲，同學們在聚精會神地聽講，在我講課中，不時傳來小鳥的叫聲，我發現坐在后排的王偉同學心不在焉。不時偷看抽屜中。我邊講課邊向他走近，當我走到他身邊時，看到他雙手正捧著的小鳥，他害怕極了。我微笑著，把小鳥捧在手心，走上講臺，詢問了小鳥的來歷，表揚了他有愛心，號召同學們向他學習，愛護人類的朋友——益鳥。后來學生自發成立了護鳥小組，每天像照顧嬰兒一樣的呵護著小鳥，小鳥長大了，我們全班同學一起將小鳥放歸森林。

1、2寬容。記得一個早上，我來到辦公室，發現我的辦公桌上堆滿了的圖書，學生的作業本，我的備課本等統統雜亂地堆在辦公桌下。調查后知道那天下午老師參加業務學習去了，管理圖書的付翔同學把全班的圖書就這樣處理了。我走進教室，微笑著問同學們：“如果你想寄東西在別人那兒，你應該怎么說？又應該怎么做呢？”同學們紛紛舉手，大膽地答著。后來我又微笑著問：能不能把主人的東西統統丟出去，而把自己的放在主人的地方呢？同學們聽后都笑了，只有付翔同學不好意思地走上臺對我說：“老師，對不起！”我說：“孩子，沒事。只是以后做事時要想想怎樣做才更合適。”

1、3細心。那是2004年的12月28日早晨，放眼世界，成了粉妝玉砌的童話世界，地上有一尺來厚的雪，這是孩子們夢寐以求的日子。我同孩子們一樣，早早地來到了學校。一進教室，我就一個一個地去摸摸學生的褲子，摸摸學生的鞋子、襪子，發現濕了，就打電話，通知家長送褲子、鞋子、襪子來學校。三十多個家長來學校送了，從家長的言行中我發現了那份感激；從學生的日記中，我看到了學生的感動。

1、4敬業，那是2006年5月26日，那段日子太忙太累，病纏著我，我卻沒有顧及，那個夜晚病情嚴重了，我輾轉反側，一夜未睡。第二天天一亮，下著濛濛細雨，老公陪我去了醫院。醫生珍斷說：“陽老師，您必須休息，半月中不可以用右手，否則可能癱瘓。”我的淚滴滾落下來……我打了封閉帶著疼痛去學校上課，我像往常一樣走進教室。課在繼續，當我要板書時，我舉起了左手在黑板上留下一行歪歪斜斜的字跡，陽騰溪同學第一個站起來，流著淚水說：“老師，我來幫你寫！”說著嚎啕大哭，接著教室里響起一片抽泣聲，我再也控制不住了，我被孩子們感動得流淚了……，在感動中我們度過了難忘的一節課。

2讓活動錘煉學生的人格

2。1班歌聚心。每教一班就為他們寫一首班歌：“黃昏伴著叮嚀邁出校，老師教誨永記心。辨是非，知榮辱，善待自己，關愛他人，自尊自愛，做一個自強的人。啊——我愛我們的班集體，我是班上的小主人……”學生天天看到催人奮進的的班徽，天天唱著引以為榮的班歌，那份感動在血液中流淌，那份對班集體的熱愛在歲月中升華。

2、2活動育人。活動使班集體充滿活力，進行唱歌PK大賽，小組接力賽，兄弟班籃球賽……讓學生學會友好競爭；舉行手抄報比賽，“我來露一手”制作比賽……培養學生動手能力；舉行辨論賽，鍛煉學生的口才；舉行寫字比賽，訓練一手好字；進行繪畫比賽，培養學生審美情趣；開展調查采訪活動，讓學生在活動中長智……活動都成為展示學生風采的舞臺。

2、3知恩圖報。在三八婦女節，帶領學生觀看“美麗的房子”，讓學生了解母親給她生命不容易，開展“媽媽我愛您”的系列感恩報恩活動：①給媽媽的一封感謝信。②“呵護我的小寶寶”活動（自己縫一個布袋子裝一個生雞蛋，捆在腰間，要求24小時不離身，雞蛋不能撞傷。）③為媽媽洗腳。④親手為媽媽做一個禮物或者一頓飯菜。用實際行動感激生他養他的母親。在九月九日教師節到來之際，開展“獻給老師的愛”的書信活動，交一份如意的答卷，讓學生給自己的恩師留下一生的感動。在十月一日國慶節到來時，播放《長征》影碟，講紅軍長征的故事，舉辦“黨在我心中”手抄報和“先烈們，我們永遠記住你們”的講演活動，學生了解了中國共產黨領導中國革命的艱辛，感激黨挽救了國家，挽救了人民的思想感情油然而生。在五一勞動節時，帶領學生從城市到農村，走進工廠……了解環衛工人用汗水美化著我們的城市，了解農民和工人用辛勞換來人民豐衣足食，了解科技工作者用智慧創造了新世界，了解解放軍用生命捍衛祖國的領土完整……。在活動中，讓學生感悟到：人人在為我，所以我應該為人人。

2、4激發創新。在生活中發現學生的創新舉動，激發學生的創新興趣；在課余帶領學生進行小制作，小發明活動，讓學生感受創新活動的無窮快樂；組織學生進行“雞蛋撞地球”。等實驗活動，讓學生在實驗中長知增智；在班上設立“發明創造獎”，讓學生有創新的動力。

3讓小事引導學生的人格3、1用身邊小事，教育學生尊紀守法。生活本身就是一本活生生的教材。我班的學生陽騰溪和寧健翔為了搞公區搶掃把而動手打架。班干氣喘吁吁地跑來告訴我，我匆匆忙忙趕去，看到我來了，兩個都淚流滿面，爭先恐后地訴說。我就利用這個機會來教育全班學生。我沒有急于處理這事，而是叫全班學生坐好。我問陽騰溪：“他打了你幾下？”陽騰溪氣憤地說：“十九下。”我又問寧健翔：“他打你多少下？”寧健翔委屈地說：“二十三下。”我又問：“情況屬實？”兩個都說：“是的。”我撫摸著寧健翔的頭說：“還要補打嗎？”他搖搖頭說不。我聽說剛才還要叫家長來打，叫舅舅來幫忙呢？……。沉默之后，我語重心長地說：“同學之間要互相幫助，互相關心，你們就是這樣用拳頭來關心對方？今天你輸了叫爸爸來打，明天他輸了叫舅舅來幫忙打，今年你叫你伯伯打，明年他叫叔叔的朋友打……。這樣冤冤相報何時了？做人退一步海闊天空，忍一時之氣免萬世之憂啊。”又引導學生想一想：現在你們是未成年人打架叫違反班規校紀，18歲打架，叫違犯社會治安，可以把你拘留。從學生的眼神里，看出學生似乎明白了許多，長大了許多。

3、2用身邊小事，教育學生團結友愛。162班學生李順鳳家失火，我帶領學生捐款，獻出一份愛心；王浩旭不小心被車撞傷了腿，我帶領學生去看望，送去一份溫暖；周奕含得急性闌尾炎躺在病床上，我帶領學生去醫院看望，送去一份關愛；左勇同學得了腦腫瘤，我帶領學生多次去看望他，給他戰勝病魔的勇氣……

3、3用身邊的小事，教育學生盡職盡責。162班的學生丁祥鴻，被選為班上的衛生委員。一天下午，我放學后安排工作后進辦公室同一個欠作業的學生談話。等我再次來到教室時，只剩下兩個人在掃地，問其原因，他們說衛生委員也跑了。第二天早上，等學生到齊后，我示意學生坐好。我問；“同學們，地上干凈嗎？學生異口同聲：干凈！我又問：丁祥鴻衛生委員，這有你的功勞嗎？丁祥鴻慚愧地低下了頭。我厲聲說：如果你管不了，是能力問題，只要你盡心做了，我沒有理由怪你；如果你管了，學生不聽管，那是工作方法問題，我們就幫你改進；如果是去管，那是工作態度問題，那就誰也不能饒恕。我對全班同學說：對待自己的工作一定要竭盡全力，如果我們這個社會，老師像你，就可以不上課了；工人像你就可以不做工了，醫生像你就不治病了；那么我們這個社會不就癱瘓了嗎？……。從此以后，學生覺得學習是自己的事，應該一絲不茍才對，無論做什么事都不在怠慢了。

4讓教材啟迪學生的人格在教學中，我十分注重挖掘教材的思想內涵，讓學生潛移默化。

毛主席寫的《為人民服務》讓學生明白了怎樣正確對待生死問題，怎樣正確對待批評，怎樣正確對待困難和團結；《凡卡》讓學生了解資本主義社會的黑暗與罪惡，從而更加熱愛自己的祖國；《延安，我把你追尋》告訴學生不能丟掉艱苦樸素的光榮傳統，不能丟掉頂天立地的民族脊梁；《匆匆》讓學生感悟：光陰似箭，歲月如歌。感嘆：少壯不努力，老大徒傷悲；《魯濱孫漂流記》讓自己學會經歷磨難，學會頑強生存；《向往奧運》讓學生感覺到自己的脈搏與祖國一起跳動，領會：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關心；《索溪峪的“野”》領略了大自然的鬼斧神工；《只有一個地球》學會珍愛地球上的一切資源；《將相和》知道了要顧全大局，要知錯就改；《電子計算機與多媒體》讓學生懂得電腦的神奇，更加發憤圖強……。每篇課文，只要教師去挖掘，都是培養學生人格的最好材料。

第二篇：初中語文教學論文 怎樣培養學生的寫作能力

怎樣培養學生的寫作能力

要擺脫作文教學的困境，提高學生寫作水平，必須更新語文教學觀念，一心為學生終身負責。我在作文教學實踐中體會到：作文教學必須走課內外相結合的道路，課外聯系生活多讀多寫，課內結合教學教給方法，鼓勵創新。

一、廣泛閱讀夯實基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神”，是杜甫總結出的寫好文章的千古訣竅。而且他為實現“語不驚人死不休”的壯語，一生“群書萬卷常暗誦”。

讀書是寫作的基礎。廣泛閱讀可使學生開闊視野，陶冶情操，發展思維，積累知識，提高文學素養。為寫作和發展打下基礎。

廣泛閱讀首先要重視語文課的閱讀。其次，廣泛開展課外閱讀，我經常會安排一節課供學生閱讀課外書，并準備一個摘抄本作筆記。為提高課外閱讀效果，我經常提醒學生，一要有選擇地讀書，自覺與好書交朋友。二要學會泛讀、速讀、跳讀、精讀、比較閱讀等有效的閱讀方法。三要學生閱讀時從思想意義、寫作技巧、語言技巧分析文章的所以然，日久天長，漸漸摸索寫作規律。

學生在廣泛獵取知識信息的同時，還應盡力多背一些詩詞、名篇、名言、警句。多讀多背既是知識的積累，也是經驗和方法的積累，積累得多了，寫作自然會出現質的飛躍。

二、結合教學仿中有創

呂叔湘先生曾講過，“使用語言是一種技能”。要讓學生掌握這種技能技巧，模仿就是最有效的方法之一。實際上有許多知名作家和詩人都經歷過模仿階段。

課堂教學是學生獵取知識、培養能力的主渠道，初中作文教學必須讓學生得法于課內，必須結合教學指導學生精心學習課文。讓學生真正領悟到課文作者表現生活的方法，揣摩名作家們的匠心，并借鑒課文學作文，鼓勵學生在模仿中領悟寫法，有所創造，從而提高寫作技巧。

這樣學一篇課文，模仿作一篇短文，不管是書面作文，還是口頭作文，都會牢牢印在學生心中，逐漸形成能力。當然在模仿的同時，教師應大力提倡突出個性，開拓創新。

三、課堂作文感悟技巧

蘇軾詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。同一種事物換一個角度去觀察、去思考，就會出現不同的效果。“文無定法”，貴在創新。教師在作文課上應注重多項思維的訓練。鼓勵學生展開想象和聯想。每出一題，都要啟發學生從多角度去思考立意，去選擇材料，寫出有獨創性的文章。

為激勵學生展開想象的翅膀，熟練不同文體的寫法，可出一題多作的作文題目，請學生從不同文體進行訓練。例如作文題《家》讓一部分學生寫成說明文，一部分學生寫成記敘文，再讓一部分學生寫成議論文。指導學生一題多體的訓練，既能拓寬作文思維，也能提高學生寫作水平。

課堂作文，要求學生逐漸養成快速審題、快速構思、快速選材、快速行文、的習慣。學生必須在10分鐘內完成寫作提綱，30分鐘之內寫出600左右的文章。30 分鐘一到，請同

用心愛心專心 1

學互相批閱修改。修改作文是寫作的重要組成部分。我從學生開始作文就教給學生修改文章的方法，并養成修改文章的習慣。學生以4人小組傳閱修改為宜，并推舉出優秀文章在課堂上誦讀，請全班學生點評優缺點，最后教師小結。課后教師還要收齊作文本通覽一遍，進行復查，如有遺漏的文章，再向學生介紹。

課堂作文應經常不斷變換形式，激發學生的寫作熱情。例如教師與學生同題作文，適當穿插一些口頭作文、看圖作文、聽音樂作文、改寫作文、即興演講等，使沉悶的作文課生動活潑，豐富多彩，學生喜歡學作文，愛上作文課。在多寫多練中感悟寫作技巧，提高寫作能力。

用心愛心專心 2

第三篇：怎樣培養學生的自尊心

怎樣培養學生的自信心

21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，富于創造是21世紀對人才規格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。可見，心理健康教育不僅是時代發展對教育的必然要求，也是實施素質教育的核心。在眾多心理素質中，自信心的培養顯得尤其重要。自信心作為一種積極進取的內部動力，其發展水平是與活動的成敗相對應的。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻”。說明自信心作為成才的重要條件，它在少年心理健康教育中的價值已被社會各界人士所接受。

過強的自我否定評價就是通常所說自卑感。有自卑感的學生行為怯懦，處處依賴老師、父母和同學，活動效率低微。小學生處于生理發育和自我意識迅速發展階段，情緒的兩極性較為明顯。老師的疏忽或入教育誤區很容易使孩子產生自卑感。那么作為教師應如何培養學生的自信心呢？

一、對學生要多作肯定性評價。

學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果你在寫成績報告冊時，能評價他聰明，能干。寫些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心。英國心理學家羅森塔爾在美國一所小學做實驗，以18個班的學生，作了預測未來的測驗，然后把具備“最佳發展前途”的學生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對這名單上的學生的肯定。使這些原本是隨意指定的學生感到異樣的自信、自尊、自愛，敢于提問、回答。8個月后復試，這些學生進步快、活潑、可愛。實驗表明：教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。從心理學的角度講，我們為何不滿足他呢？既能調動了學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態，何樂而不為呢？

二、珍視學生的成功。

當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能跟同學愉快的相處，老師真高興。”這會使學生在交往中充滿自信心。學生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰。”學生從你的反應中體驗到自己具有判斷力。相信學生，鼓勵他們參與。美國教育家羅達?貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們。”人民教育家陶行知非常信賴學生，他說：“我加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力。”在學校，教師要多給學生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于學生的過份保護，過份操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學生的力量估價過低的表現。剝奪實踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學生喪失獨立的生活態度和自信心。聰明的老師是從不壓抑學生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學習的。

三、多給學生提供擺脫失敗，虛擬成功的機會。

挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學生從不打不及格分數，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進步中得到好成績，并從中發現自己的力量。可見教師要在教學中，活動中不斷地虛擬成功的機會讓自卑的學生不知不覺地參與當中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學生在創設的機遇中沒有把事情做好，老師就加以指責，甚至挖苦、諷刺，這不僅會使學生失去信心，而且會跟你對立。

第四篇：怎樣培養學生養成良好習慣

怎樣培養學生養成良好習慣

習慣成自然。凡是形成習慣的事情，做起來不勉強，不費力，不但不感到有壓力，而且認為是一種享受。習慣讀書、看報的人，從書中可以吸收到營養，讀書、讀報有無限歡樂；習慣酗酒的人，看到酒，聞到就香非喝不可，直到酩酊大醉；習慣吸煙的人，飯后一支煙，賽過活神仙，若沒有煙抽，渾身都不自在。

習慣有好壞之分，良好的習慣，終身受益；惡劣的習慣，不利一生。教師、尤其是小學教師的責任所在，就是培養孩子建立優良的習慣，使之伴隨他們一生。

下面介紹幾種良好的習慣及建立的方法：

一、養成記日記的習慣。

很多偉大的人物、學問家，都有寫日記的習慣，他們也從記日記中獲得了極大的收益。

記日記不僅能幫助人練字、練筆、練記憶力，更重要的還能幫助人提高觀察問題的能力，概括問題的能力。

記日記的好處是非常明顯的，重要的是如何把記日記的習慣培養起來。

1．教給他們寫日記。記日記的人，開頭總碰到一個如何記的問題。日記，日記，一日發生的事情都要記。這是記日記的一種方法。魯迅先生的日記中，某日收到誰的來信，發出誰的信，某日誰來訪都有詳細記載，這為后來的人們對魯迅進行研究，提供了極為重要的材料。還有一種記日記的方法，記一天感受最深的事情，有形象的描寫，內心的波瀾，道德的評價，它也可視為一篇短小精悍的散文、評論。無疑，這樣的日記對提高寫作能力、觀察能力、分析問題的能力是很有益處的。不論記哪一種日記，都需要我們教給他們寫作的方法。

2.讓他們堅持下去。

孩子寫日記并不難，難的是堅持寫下去。一般人寫日記的規律是熱兩天冷兩天，糊里糊涂過半年。老師提醒一下，便記兩天，寫后又冷下來了，把寫日記的事拋之腦后。堅持寫日記，也是意志的鍛煉。我們的責任是使他們養成記日記的習慣。

二、養成他們尋找方法的習慣。

有人寫過這樣四句話：

成果確可貴，方法價更高。

二者擇其一，方法最重要。

獲得成功會使人高興，人們期望的就是現實生活中一項一項事情的成功。一項事情成功，固然是可貴的，但最可貴的是使我們掌握了獲得成功的方法，便容易事事成功了。

任何事情成功都離不開具體的方法，做為教師要和孩子們一起多研究一些成功的方法。

學習有學習的方法，在學習方法之中，不同的門類學科，也有不同的方法，有的重理解，有的重記憶。研究方法，掌握方法事半功倍，不研究方法，不掌握方法事倍功半，甚至會碰壁。怎樣培養學生養成尋找方法的習慣呢？

1．平時要他們注意思想方法、工作方法問題。報刊雜志上經常介紹成功的經驗和失敗的教訓，其間必然有工作方法，成功的工作方法需要學習，失敗的工作方法也是我們的借鑒。這都是培養他們注意方法的重要途徑之一。

2．總結適合自己的思想方法。不論是工作方法還是思想方法都有其共同性，又有其特殊性。每個人有每個人的思想方法、工作方法，這即是思想方法的特殊性。我們要教會學生不斷總結自己的經驗，找出適合自己的工作方法、思想方法，逐漸形成自己的方法。

三、養成聽取不同意見的習慣。

有人聽不得批評，只要聽到人家的不同意見，便火冒三丈。這樣的人，把自己打扮成“一貫正確”者，似乎他比任何人都高明。這種人自以為聰明，其實并不聰明。有的人當面不提意見，背后意見卻是一大堆。這樣的人，也知道別人對他有意見，以“我不怕”為盾牌，絕不接受他人的意見。這樣的人，故步自封，把自己和群眾隔離開，阻礙了自己的進步。因此，我們要教育學生從小養成善于聽取別人意見的好習慣。

怎樣培養學生聽取別人意見的習慣呢？

1．聽和接受是不一樣的。培養孩子聽取別人意見而不是讓他無條件接受所有意見，聽了不同意見要進行分析，對的接受，不對的便不接受。作為教師可以開展各種問題的討論活動，在討論中能培養孩子聽的習慣，對人家的異議不但肯聽，還要耐心聽。不管對人家的意見同意或是不同意，接受或是不接受都要耐心地聽。

2．幫助他們總結自己聽取反面意見的好處。社會關系比較復雜，提不同意見的人出自不同的目的。盡管動機不一樣，即便是某人提意見的動機不那么端正，聽取他人意見對自己也是帶來益處的時候居多。作為教師要多幫助孩子總結這方面的經驗。

四、培養他們養成嚴律己、寬待人的習慣。

一個人同他人能否搞好關系，一個重要的原因是嚴律己、寬待人，還是寬待己、嚴待人。

嚴律己的人，在同他人來往中，總不想占便宜，而是想吃點虧。有了缺點，嚴格自責；有了利益，退避三舍；有了困難，挺身而出；有了責任，敢于承擔。嚴待人的人，恰恰相反，只看到人家的毛病，看不到自家的毛病，有了利益，想占頭一份，總之，把壞事推給人家，好事攬給自己。當然，誰也不愿意同這樣的人交往。

嚴律己、寬待人的人在交往中首先是奉獻而不是索取，是一個有道德、有修養的人應持的態度，這樣的人，在交往中主動愿意吃點虧，但由于誰都愿意同他交朋友，他們處處有親人，在困難時會得到他人的幫助，無論在物質上還是在精神上他們都是富有者。

怎樣培養學生嚴律己、寬待人的習慣呢？

1．隨時進行著方面的教育，只要他們這樣做了，就表揚他們，使他們認識到嚴律己、寬待人是應該的，久而久之，習慣便成自然了。

2．于個別學生對癥下藥。有的學生在道理上明白應該嚴律己、寬待人，在行動中又常常做不到。教師應根據情況適時舉例，引導其設身處地地為對方著想，使其站到對方的位置上，也便能體諒對方了。

良好的習慣還有很多，如：讀書、看報、看電視新聞、聽廣播、習慣使用禮貌用語等等，都需要教師在教學中，生活中予以培養，或是以身作則給學生潛移默化的影響，使孩子們在兒童時期形成，終身受益。

教育就是養成良好的行為習慣

-----從葉圣陶先生有關理論看良好習慣的養成蘇州市吳中區甪直中學 方周明

我國著名教育家葉圣陶先生十分重視少年兒童良好習慣的培養。他認為教育就是養成良好的行為習慣。為此，葉圣陶專門寫過《習慣成自然》和《兩種習慣養成不得》 等文章。這些文章雖然寫于20世紀40年代，但至今讀來倍感親切，文中所闡述的主要思想對當今少年兒童良好習慣的培養，仍不乏啟示意義。

一、習慣的形成人的習慣是怎么形成的呢？首先讓我們從心理學的角度來分析一下習慣形成的原因和過程。

1、習慣是注意的結果。從心理學的角度研究發現：處理知識，引起事物的發生，把秩序帶入到我們內在的生活和外顯的行為中，這些都占用了注意力。注意對于處理情緒，制定目標，解決問題是必需的；對于閱讀、談話和駕駛汽車也是必要的。沒有它就不能完成對外界環境做出適當反應的工作。人們在特定時間內注意（即有意識的經驗）投往何處，依賴于三方面組織要素的相互作用：本能、習慣和價值。

本能是千百年來有選擇的結果。它使我們注意那些有關求生存的事物的知識，而且它們把我們和注意力限制在增強選擇的適應性的艱苦工作上。當我們饑餓時，我們的精神力量就會被尋求食物所吸引。我們的注意力被異性所吸引，是因為如果沒有這種吸引，人類早就不存在了。本能的注意模式幫助我們注意和避開危險的事物，并把興趣放在那些過去有助于我們的身體與基因生存的事物上。人們在生活中也獲得了習慣，學會了忽略了某些事而注意另一些事。這依賴于以往遇到它們時是帶

來痛苦還是快樂。例如，有些人形成了一種從來不獨處的習慣，是因為他們發現孤寂是無法忍受的；另一些人自己安排時間去從事體育運動，學習科學，因為當他們以習慣了的某方面去組織注意時，他們感到最愜意。當然如果單純地從生物學的領域分析，本能和習慣是從盲目的方面去形成注意，正如它本身那樣，是靠著依據過去的經驗去疏通和重新調整精神力量。人則有重大的不同，人的心理是具有主觀能動性的。

價值則在另一方面按照未來的期望去塑造注意的模型。人類表現出期望去做事情的能力，不僅是因為他們當即就能從這種行為中受益（正如習慣所表現的），還因為他們想達到某種未來價值的狀態。因而，“面壁十年圖破壁”，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”

在任何特定的時間，本能、習慣、價值都介入到形成注意模式中。有時候，本能、習慣首當其沖；另外時候，價值更能生效。指導注意力分配的意識，必須在兩種相對抗的原則之間進行調節：我是應該按照本能與習慣所提出的那樣聽音樂呢，還是應該按照價值所要求的那樣去準備考試。這就為我們有意識地養成良好的行為習慣提供了機會。

2、習慣是個人與環境、行為相互影響的結果。在心理學界，對行為受什么因素影響和決定歷來有不同的看法。一種看法認為：行為、環境、個人內在諸因素三者相互影響、交互決定，構成一種三角互動關系。這一種觀點在眾多的行為因果觀中獨具特色，從這一觀點出發，要培養良好的習慣不可以等待“習以為常”，也不可以“習焉不察”，更不能“習是成非”。而應該能動地以社會的價值取向引導學生有意識地加以訓練，以形成良好的學習習慣。

3、行為習慣是自我調節的結果。班圖拉的自我調節論認為，人的行為不僅要受外在因素的影響，人們也可以通過自我生成的因素，自己調節自己的行為。他指出：“如果行為僅僅由外部報酬或懲罰所決定，人就會像風向標一樣，不斷地改變方向，以適應作用于他們的各種短暫影響??事實上，除了在某種強迫壓力下，當面臨時各種沖突時，人們具有自我指導的能力，使得人們可通過自我的結果為自己的思想感情和行為施加某種影響。”因此，良好的行為習慣形成的過程是一個人將外在的要求內化為自身需要的過程。

4、習慣是動力定型。任何習慣的形成，都是在條件反射的基礎上建立的。習慣形成的過程人們通常分成三個層次，最低層次就是不自覺階段，依靠外力的督促教育，不斷強化已形成的條件反射就形成了習慣。就是第二個層次了，成為自覺行為。這需要一定的意志努力，靠內部的自我監督，不需要外部監督了。第二個層次也是經過反反復復，多次重復以后，一旦這種行為習慣被破壞以后，就內部調整了。但是要有意志努力。第三個層次就是自動化，達到類似本能的程度。到了自動化以后，也不需要

種能力，所以最要緊的是養成種種的習慣“。

3、有兩種壞習慣不能養成。葉圣陶認為：習慣不嫌其多，但有兩種習慣養成不得，除此之外，其他的習慣多多益善。這兩種習慣就是：不養成什么習慣的習慣和妨害他人的習慣。

何謂“不養成什么習慣的習慣”呢？葉圣陶用日常生活中的某些習慣的養成來說明“不養成什么習慣的習慣”的害處。他說，”坐要端正，站要挺直，每天要洗臉漱口，每事要有頭有尾，這些都是一個人的起碼習慣。有了這些習慣，身體和精神就能保持起碼的健康，但這些習慣不是短時間內就形成的，要逐漸養成。在沒有養成的時候，多少需要一些強制功夫，自己得隨時警覺，直到?習慣成自然?，就成為終身受用的習慣。可是如果在先沒有強制與警覺，今天東、明天西，今兒這樣，明兒又那樣，就可能什么習慣也養不成。久而久之，這就成為一種習慣，牢牢地在身上生了根。這就是?不養成什么習慣的習慣?，最要不得"。這種習慣與其他種種習慣沖突，一旦養成，其他種種習慣就很少有養成的希望了。

那什么又是“妨害他人的習慣”呢？葉圣陶舉例予以了說明。他說，“走進一間屋子，砰的一聲把門推開，喉間一口痰上來了，撲的一聲吐在地上，這些好象是無關緊要的事。但這既影響他人學習和工作，又可能傳播病菌，一旦習以為常，就成為一種妨害他人的習慣”。

妨害他人的習慣是惡劣品質形成的重要根源 葉圣陶先生認為某些人的不良品質的形成，一個重要的病根在養成了妨害他人的習慣。他說，如果一個人不明了自己與他人的密切關系，不懂得愛護他人，一切習慣偏向妨害他人的方面，就極有可能成為一個惡人。

三、教育的目的就是培養習慣，增強能力

正如柏拉圖在兩千年前所觀察到的，教育的最高目的是訓練年輕一代尋找“正確目標指導下的歡樂與痛苦”。現代

著名遺傳學家也獲得同一結論，相信對人類來說，進化的最好方法是學會在從事于必須去做的事情中獲得樂趣。把一個信念播種下去，收獲到的是一個行動；把一個行動播種下去，收獲到的是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲到的是一個性格；把一個性格播種下去，收獲到的是一個命運。用科學的方法培養良好習慣，不吝惜在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發揮作用。

葉圣陶認為，“我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養成習慣，增強能力。習慣越自然越好，能力越增強越好”，孔子一生“學而不厭”就說明了這個道理。葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時發現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本性，一輩子用不盡。”考察二戰以后日本的三次教改，每每把養成教育作為重要內容。前蘇聯教育家烏申斯基這樣講“良好的習慣是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息。”可以說培養良好行為習慣是實施素質教育的重要途徑，好的習慣使人受益一生。

第五篇：怎樣培養學生語文素養

怎樣培養學生語文素養

澧縣小渡口鎮中學曹杰

語文的教學任務，一般的看法是：掌握語文工具，培養讀、寫、聽、說的能力，這是無可爭辯的。從現代教育的發展方向，重視人的素質的全面提高來看，語文教學既要發展學生讀、寫、聽、說的能力，又要重視語文素質的培養，在思想觀念、道德情操、心理素質、思維能力、語文情趣等方面有所提高，訓練學生把知識轉換為適應于新世紀社會的能力。那么如何進行語文素質教育，培養學生語文素養呢？

一、把提高學生的語文素質，真正落實到課堂之中

首先，要在課堂教學中加強思想道德教育。語文教學中的思想道德素質的培養，在教學中沒有獨立的過程，而是結合聽、說、讀、寫，一點一滴逐步加深和提高的，重在感染、滲透，潛移默化。教師應將語文教學任務有意識，有計劃地滲透到語文訓練的全部活動中去，像“隨風潛入夜”的春雨一樣，將起到“潤物細無聲”的作用，達到水到渠成的效果。

如在詞的教學上，我們就可以從詞語具有的形象化特點入手。人們在交際、交流思想時，對大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念，通常就有一定的、相應的表達方式。我們在教學過程中必須重視和抓住它的感情色彩，把它放到句甚至段、篇中去辨析，這個辨析的過程，也就是我們實施對學生的思想影響和教育的過程。如魯迅先生《藤野先生》一文，開頭第一句話；“東京也無非是這樣。“無非”一詞，《現代漢語詞語》解釋為“只，不過”的意思。放到句中即為“東京也不過是這樣。”聯系課文所描寫的具體人物和事件，以及作者所要表達的感情，我們就能深刻體會到這個詞的表達作用：魯迅滿懷尋求救國救民之路的熱請，飄洋過海去日本留學，但到東京看到的，卻是清國留學生不務正業，終日賞花跳舞的情景，他極其失望，于是發出“東京也無非是這樣”的感嘆。“無非”一詞的失望意味就很好地體現了作者強烈的愛國主義情感。

其次，要在語文課堂教學中滲透情感教育。語文的情感教學是建立在對字、詞、句、段的鉆研分析把握之上的，各種情感的交織、匯總、升華，也只可能源于對課文內容具體分析、理解、掌握。在教學教程中，我們應對字、詞、句、段等進行仔細推敲。如漢字的音、形、義其內涵就是很豐富的。而句段則有的能直接表現中心思想，有的能代表作者的語言風格和構思特點，因而我們必須深入研究其對于表達思想內容的作用，甚至作為思想教育的突破口。另外從整體上去領會，把握文章的思想內涵，就能使我們在語文教學中培養學生良好的思想道德素質，有取之不盡用之不竭的源泉。

如聞一多先生《最后一次講演》，我們應領會文章的情感基調是哪一種呢？是“憤”。其凜然的正氣，悲憤的心境，形成了他演講悲憤的基調，悲憤的語言，可謂色彩鮮明、愛憎強烈。教師在教學時則應進入角色，充當演員，以現身說法來激勵學生，調動學生情緒，使其產生強烈的愛與恨，其教育效果是不言而喻的。

第三、在閱讀教學中，注意培養學生的閱讀能力。在閱讀教學中注意培養學生發展性的閱讀習慣和閱讀能力，不要象過去那樣只停留在對閱讀材料的識記和理解上，而要讓他們對之進行積極主動的感知、思考、探究，有所領悟和發現，進而掌握知識，提高能力并獲得整體發展。這樣，才會有個性的張揚，才會有創造思維火花的迸濺。

而要達到這樣的境界，就需要我們語文教師采取新穎有趣的方式，引導和激發學生的閱讀情趣。可以通過講述與文章有關的人物故事、成語故事等，用引人入勝的故事情節吸引學生。也可以從寓言、格言入手，讓學生在對真、善、美的追求中進行閱讀。還可以由幽默、笑話切入，給學生提示閱讀的內容或閱讀要達到的目標。還可以選取圖畫、錄像、音樂等特殊媒體，來充分調動學生的想象力和聯想力，增強他們閱讀的敏捷性，感悟文章的妙處。教師在整個閱讀教學中要真正起到一個導師的作用，充分調動起學生的學習積極性，使他們從心底里產生一種“我要讀”的內驅力，從而逐步達到葉圣陶先生所說的“讓學生自能讀書，不待老師講”的理想境界，為將來的學習、生活、工作以及自身的發展奠定堅實的基礎。

第四、在寫作教學中，注意發展學生的個性。作文教學是我們中學語文教學的一個重要組成部分，對學生將來的學習、工作和生活有著巨大的影響，因此，我們也要重視作文教學，并在寫作教學中培養和發展學生的個性、讓他們在作文中大膽地寫“我”，寫我之所見、所聞、所思及喜怒哀樂，寫我最想說、最想做的事，并有別于他人的見聞感想，這樣寫出來的文章才有真情實感，學生也才能感受到寫作的樂趣，變“要我寫”為“我要寫”，從心底里真正喜歡作文。

語文教師要敢于打破傳統的作文教學模式，將創作的主動權交給學生，鼓勵他們自由作文，大膽想象，大膽創新、弘揚個性。“作文是主體內在精神和獨特個性的自由顯現，是生命力、創造力的文字外化。”一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生態度，價值取向，審美情趣，個性風格等，只有讓他們大膽地在作文中張揚自己的個性，“以我手寫我心”，這樣才能激發起他們的創作熱情和創作欲望，自覺地把寫作當作一項必備的技能，為他們的學習、工作和生活服務，為將來的發展打下堅實的基礎。

第五、在語文訓練中，培養學生的創造性思維。隨著知識經濟時代的到來，創新精神作為素質教育的核心普遍得到了重視，作為基礎學科的語文，無疑應成為創新教育的重要陣地。面對這一新的要求和挑戰，我們就要適時地調整教學觀念，變一味地讓學生記教學參考書上“思考與練習”的答案，詞語解釋，段落分析，為引導學生在實踐中去研究、探索，去發現問題，并獨立地解決問題。變無條件地接受教科書和老師的觀點為有選擇地接受，鼓勵他們對現成的結論進行挑剔，不迷信古人，不迷信教材，不迷信教師。變注重學生思維的結果為注重學生思維的過程，看學生的思維是否是有獨特性，新穎性。要愛護他們潛在的創新意識的火花，讓他們看到自己的長處，獲得創新的愉悅。

在平時的語文訓練中，教師要有意識地培養學生的創造性思維；引導他們學會排疑解難，透過現象看本質，探求新知，培養思維的深刻性。引導他們學會舉一反三，把握規律，培養思維的廣闊性。引導他們注意特殊用法，調動知識儲備，產生頓悟，培養思維的靈活性。引導他們克服思維定勢，根據客觀條件的變化，學會換角度思考問題，培養思維的變通性。引導善于通過畫面，把握意境，進行創造想象，培養思維的獨特性。只有這樣，才能培養出具有創新精神和創造能力的人才。

二、積極挖掘語文第二課堂，提高學生語文素質

課堂教學是一個過程，也是一個系統，具有開放性的特征。因此，課堂教學本身不應局限于有限的課本知識和教室時空，而成為封閉式的教學，限制學生的創造思維和能力的培養，限制學生的求知欲。教師應該想方設法把學生的眼光引向教室外、校園外那個無邊無際的知識海洋。要積極創設教學環境，將生產和生活實際引進課堂，開展各種興趣活動小組或開設多種活動課程，為學生創造實際觀察、參與實踐和運用知識分子分析具體事物的場所，讓所有學生都來參加到活動中來。在活動中，教師應告訴學生怎樣去思考問題，教給他們尋找答案的方法，竭力保護和激勵他們所有的創造欲望和嘗試。

學習和實踐是一種非常艱苦的腦力、體力勞動。它要求學生不斷地克服外部困難和內心障礙，有效地控制住自己的情緒和心理，才能取得良好的學習成果。因此，通過多種課外實踐活動，不僅可以加深學生對知識的理解、技能的掌握，而且可以加強學生非智力品質的培養，極大地改變他們意志力弱、自理能力差等現象，并充分發揮他們各自的特長，完善個性，健康發展。從而，讓學生在知識、能力、品質以及知、情、行、諸方面協調發展，真正做到全面提高學生素質。